"Формирование коммуникативных УУД на занятиях музыкально-театральной деятельности"
рабочая программа

ДОКЛАД

«Формирование коммуникативных УУД на занятиях музыкально-театральной деятельности»

Составила : Лень

Изабелла Фаритовна

Педагог дополнительного образования

МБОУ «СОШ №5 п. Ленинский»

2015год

п.Ленинский

Содержание

Введение …………………………………………………………………………………………3

1.1 Характеристика коммуникативных УУД…………….…………………………………….4

1.2. Формирование коммуникативных УУД на занятиях музыкально-театральной деятельностью ..…………………………………………… ……………………………………6

2. Мониторинг формирования коммуникативных компетенций ………….. ……………...12

Заключение ……………………………………………………………………………………..17

Список литературы …………………………………………………………………………… 19

Приложение ……………………………………………………………………………………

Введение

В “Концепции модернизации Российского образования” говорится: “Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения…, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью…, способны к сотрудничеству…, обладают чувством ответственности за судьбы страны, её социально-экономическое процветание”.

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Одним из видов универсальных действий являются коммуникативные, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

От уровня развития коммуникативной компетенции ребенка, во многом зависит процесс адаптации его в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Детям с низким уровнем коммуникативных способностей труднее найти себе в классе друзей для общения, для игр. Такие дети не могут участвовать в коллективном  обсуждении, так как им трудно сформулировать свои ответы на уроках, построить  грамматически и синтаксически правильную  речь. Поэтому далеко не каждый ребенок может проявить себя в учебной деятельности, а вот проявить себя во внеурочной деятельности может каждый.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников происходит успешнее во внеурочной деятельности,  так как она позволяет проявить у учащихся разные способности: творческие, организаторские, исследовательские, ораторские. При этом преобладают действенные умения; умение вести диалог; умение слышать и слушать и вести обсуждение; умение вставать на точку зрения другого; умение работать сообща для достижения общей цели.

Внеурочная деятельность помогает школьникам ощутить свою уникальность и востребованность. В начальной школе дети активно включаются в общие занятия. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов.

Характеристика коммуникативных УУД

Общение в младшем школьном возрасте, формирование у ребенка коммуникативных качеств несет важный воспитательный и образовательный потенциал. Через общение ребенок познает окружающий мир, учится проявлять добро и сопротивляться злу. В общении ребенок повышает свои умственные способности, которые в дальнейшем влияют на становление младшего школьника как личности.

Поэтому так необходимо развивать качества, которые помогают облегчить процесс общения и понимания ребенком своего собеседника, такими качествами называют коммуникативные качества младшего школьника.

Коммуникативные качества – это сложные и осознанные коммуникативные действия (на основе коммуникативной деятельности), способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения.

К коммуникативным действиям младших школьников относятся:

- осуществление учебного сотрудничества;

- постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

- управление поведением партнёра;

- умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.

        На основе развития коммуникативных умений формируются такие качества личности как:

- коммуникабельность (умение быстро устанавливать контакт с людьми);

- позитивная установка в общении;

- умение прочувствовать состояние другого, сопереживать;

- внешняя привлекательность, способность вызывать симпатию;

- убедительность речи;

- уверенность в себе;

- активность и инициативность в общении;

- гибкость и креативность в ситуациях общения;

А также происходит повышение уровня  произвольности при регуляции своих эмоций.

Из содержания ФГОС следует, что коммуникативные универсальные учебные действия могут быть разделены на три группы:

1. Коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности).

2. Коммуникация как кооперация, сотрудничество (содержательное ядро – согласование усилий по достижению общей цели).

3. Коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии).  

Первая группа — коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (смысловой аспект коммуникации):

• понимание возможности различных позиций и точек зрения.
• Уважение к иной точке зрения.
• Понимание относительности оценок.
• Обмен информацией, установление взаимопонимания.
• Учет разных мнений и умение обосновать собственное.

Дети должны научиться заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Вторая большая группа – это  коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям:

• Коммуникативные речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям, способствующие осознанию и усвоению содержания.
• Способность строить понятные для партнера высказывания.
• Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.
• Речевое планирование и регулирование своих действий.
• Рефлексия своих действий.

Третья  группа – это  действия, направленные на кооперацию, сотрудничество:

• Коммуникативные действия, направленные на согласование усилий по достижению общей цели; на организацию и осуществление совместной деятельности.
• Умение договариваться, находить общее решение.
• Умение аргументировать, убеждать и уступать.
• Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.
• Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Формирование коммуникативных УУД на занятиях МТД (музыкально-театральная деятельность)

В нашей школе художественно-эстетическое направление внеурочной деятельности (начальные классы) представлено занятиями МТД (музыкально-театральная деятельность).

Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, – все это помогает осуществить театр.

Театр – это средство эмоционально-эстетического воспитания детей. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей младшего школьного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость, дружба и т.д.). Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Поэтому театрализованная деятельность стала значительным помощником в развитии коммуникативных способностей обучающихся.

Вовлечь ребенка в образовательный процесс помогают различные формы и методы работы. У младших школьников по-прежнему ведущей остается игровая деятельность. Использование игровых технологий помогает учителю заинтересовать ребенка, привлечь его внимание, проявить свои эмоции. В игре, опять же происходит общение, во всех его формах, включая виртуальные,  что составляет основу формирования коммуникативных УУД.

Программа по музыкально-театральной деятельности (кружок «Маска») была разработана в 2012 году. Она ориентирована на всестороннее развитие личности, ее неповторимой индивидуальности. Именно в театральном коллективе успешно происходит преодоление закомплексованности ребенка. Театрализованные занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводятся только к подготовке выступлений. Занятия строятся на принципе добровольного вовлечения в игру, через которую дети находят новые средства самовыражения, обеспечивают мотивацию познания себя и других, окружающего мира. Занятия формируют коммуникативную культуру, значимость и необходимость в общем деле, индивидуальность в исполняемой роли.

На занятиях учащиеся выводят простейшие правила работы в парах, группах, а самое главное приобретают опыт совместной работы. В процессе взаимодействия дети раскрываются, что позволяет увидеть их личностные качества, как они развиваются, изменяются и формируются. Работа в парах формирует следующие умения: слышать друг друга, т.е. понимать услышанное; считаться с мнением партнера, уважать его мнение; отстаивать свою точку зрения.

Использование групповых игр способствует развитию навыков общения, установлению взаимопонимания, партнерства, взаимоответственности и т.д. Без этих навыков ребенку трудно адаптироваться в школьном коллективе. Учащиеся приобретают элементарное понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-нибудь предмет или вопрос, а также ориентируются на позицию других людей, отличную от его собственной, на чем строится воспитание  уважения к иной точке зрения.

Пример: по методике Пиаже:

 «Левая и правая сторона»

1.«Поднимите вверх руку (учитель стоит лицом к детям и  поднимает вверх любую руку, не акцентируя  какую именно). Поднимите теперь правую руку (учитель поднимает тоже правую руку)»

2.«В какой руке я держу красный мячик? Положи мне на левую ладонь желтый мячик. (Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.)»

3. «Встаньте парами, лицом друг к другу. Положите свою правую руку на левое плечо вашего партнера. Повернитесь друг к другу спиной, соедините за спиной свои правые руки. Не оборачиваясь, покажи  левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой»

 «Братья и сестры»

1. «У Ивана царевича два брата, придумайте им имена (например, Степан и Илья). Сколько братьев у Степана? А у Ильи? Сколько сыновей у царя-батюшки?»

2. «У сестрицы Аленушки был братец Иванушка. А сколько сестер было у Иванушки? Сколько всего детей было у отца с матерью?»

По мере приобретения опыта общения (совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений) дети учатся учитывать и предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах. В контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение.

Например: при разборе литературных произведений, образов, характеров и поступков героев обращаемся к методике «Кто прав?» Г.А. Цукерман.

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор  каждая из девочек? Как им лучше поступить?»

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

На сценической площадке артисты – это партнеры. При подготовке этюдов дети всегда оказываются в ситуации, когда они должны сначала договориться между собой (что показать, как показать) в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания.  Умение слушать, слышать, взаимодействовать, помогать и т.д. формируется при помощи различных игр,  тренингов и  упражнений.

Пример: методика «Рукавичка» Цукерман Г.А.

«Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Методика «Совместная сортировка» Бурменская.

«Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки,  а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно  разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так».  

Игровое упражнение «Ролевое общение»

Участники разбиваются на две группы, первая группа – журналисты, которые берут интервью, во второй группе каждый выбирает, кто он будет (например, герои сказки «Мешок яблок»: Заяц, Зайчиха, Еж, Коза, Ворона) и, исходя из своей роли, должен отвечать на вопросы журналистов в течение 3-5 минут. В заключении обсуждают: Легко ли было общаться исходя из определенной роли? Какие переживания, мысли возникали во время выполнения упражнения? Что помогало оно понять?

Ролевая игра «Карусель».

Назначение:

- формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты;

- развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.

В игре осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком. Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.

Члены группы встают по принципу «карусели», т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный

Примеры ситуаций:

- Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече...

- Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...

- Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.

- После длительной разлуки вы встречаете друга (подругу), вы очень рады встрече...

Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал, и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику.

Главным средством общения является речь. Педагоги в большинстве случаев отмечают недостаточный уровень связности в речи своих воспитанников (как в диалоге, так и в монологе). Занятия МТД помогают детям обогатить словарный запас, полно и точно выражать свои мысли. Расширяется кругозор, мировоззрение, учащиеся по-другому смотрят на уже знакомые литературные произведения, сказки, у детей новое отношение к героям произведений, как положительным, так и отрицательным.

Вот некоторые игры, используемые на занятиях театральной деятельности:

Игра-приветствие “Продолжи фразу…”:

“Солнышко в подарок”. Учитель просит продолжить фразу, передавая игрушку–солнышко друг другу: “Я дарю тебе солнышко, чтобы …”.

«Найди себе пару»

Дети получают карточки со слогами:

НА       СОС          КА       МЫШ            ГО       РА          

ЖИ      ВОТ          ПАР     ТА                  ВО      ДА

Задание детям: найти пару и встать рядом так, чтобы получилось слово.

Составление текстов с включением оценочных высказываний.

Какая красота!

Как он красив!

Какое счастье!

Какая радость!

«Продолжите ряд»:

Вода (в реке): чистая, прозрачная, мутная, …, …;

шумит, бурлит, плещется, …, ….

Дождь: сильный, проливной, крупный, …., …;

Небо: синее, голубое, прозрачное, хмурое, …, …;

розовеет, хмурится, покрыто облаками, …, ….

«Кто больше?»

Играющие делятся на две команды. Ведущий предлагает слово. Например, мягкий. Участники игры должны составить устно как можно больше коротких предложений, высказываний с этим словом. Как вариант этой игры является составление предложений на определенную тему, например, «Лето».

Подготовка к выступлениям накладывает свой особый отпечаток на взаимоотношения в коллективе. Школьники чувствуют ответственность за общее дело, настраиваются на положительный конечный результат, который тоже будет достигнут только при общем взаимодействии. Ребята готовы заменить любого отсутствующего на занятии или выступлении товарища (почти все дети в коллективе знают слова и роли друг друга), что характеризует их как членов сплочённого коллектива, в котором всегда присутствует взаимовыручка и взаимопонимание.

В нашей школе существует хорошая традиция, которая также способствует формированию коммуникативных умений  - это  практика совместного воспитания детей разного возраста. Все праздники, мероприятия, конкурсы проводятся для всей начальной школы, а иногда и для школьников с 1 по 11 класс. Часто организуются совместные общешкольные линейки, где выступают смешанные агитбригады, концерты, где участвуют смешанные вокальные и танцевальные коллективы, готовятся музыкально-литературные композиции с участием детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.

Разновозрастное окружение в образовательном учреждении обогащает социальный опыт ребенка и создает условия для его личностного и социального развития. Складывающиеся привычки общения с большим коллективом людей способствуют развитию контактности и коммуникабельности ребенка, обеспечивают формирование социальной ответственности, способности чувствовать и понимать других.

Именно в разновозрастных группах заложены широкие потенциальные возможности личностного, социального и психического развития ребенка.

Младший школьник не должен чувствовать неловкость при общении со старшими школьниками или свое превосходство, как личности, при общении с младшими обучающимися, в первую очередь он должен понимать, что его собеседник, человек равный ему по возможностям, и социальному статусу, независимо от того какого он возраста.

Для этого учитель должен создавать наибольшее число ситуаций, которые приводят к развитию коммуникативных качеств младших школьников. Но, как правило, создаваемые ситуации, приводят к взаимодействию обучающихся с ребятами их возраста, а этого как показала практика образования недостаточно для успешной социализации и развития личности младшего школьника. В процессе занятий по МТД происходит охват всего спектра взаимодействия младших школьников с окружающим социумом. Поэтому создание разновозрастных групп младших школьников необходимо.

При организации практической деятельности по формированию и развитию коммуникативных качеств младших школьников мы максимально используем потенциал разновозрастных групп.

Мониторинг формирования коммуникативных УУД

Курс по МТД был включен в программу обучения школы с введением ФГОС в НОО 5 лет назад. Я занимаюсь данным направлением третий год.  За этот период образовательная программа по МТД неоднократно апробировалась и перерабатывалась с целью усовершенствовать методы, приёмы работы в данном направлении.   Для этого обязателен мониторинг ключевых компетенций.

При выявлении коммуникативных способностей учащихся  мы наблюдали, беседовали со школьниками, опрашивали учителей. В результате было установлено, кто из детей  любит главенствующие роли, кто не сумел найти общий язык с остальными ребятами, кто проявляет агрессию по отношению к сверстникам, кто не имеет общих интересов с остальными ребятами, держится отдельно от класса и т.д.

По итогам наблюдения мы определили уровень коммуникации со сверстниками.

Результаты обследования коммуникативных способностей детей были занесены в таблицы.

Рассмотрим мониторинг формирования коммуникативных компетенций на примере одного класса (4А класс).

Уровень сформированности коммуникативных компетентностей .  4А класс 2014-2015 год                                                 

Мы руководствуемся требованиями к уровню сформированности ключевых компетенций, разработанными группой авторов ИПКРО г.С.-Петербурга. (Приложение)

Оценка уровня сформированности ключевых компетенций (в данном случае коммуникативных) определяется по результатам наблюдений учителей и классных руководителей за деятельностью учащихся. Результаты анализируются по окончанию года.

Сводная таблица за 4 года по каждому ребенку

В таблице отражается рост уровня коммуникативных компетенций у учащихся с 1-го по 4-й класс. К концу начальной школы 36 % имеют высокий 4-й уровень коммуникативных умений, 57% - третий уровень, один ученик – находится на 2-м уровне.

Подобные  и другие диагностирования проводятся во всех классах. Затем данные выводятся в общую таблицу.

Сводная таблица по всем классам ФГОС.

Более наглядно полученные результаты отражены в диаграмме.

Динамика развития коммуникативных компетенций в 4А классе

Как видно на диаграмме,  уровень коммуникативной компетенции учащихся в 4А классе значительно повысился.

Остановимся подробнее на некоторых учащихся.

Владимир Г., в первом классе был  закомплексованным, закрытым ребенком. Боялся выходить к доске, отвечать на вопросы, выступать на публике отказывался.  Теперь, будучи выпускником начальной школы, отвечает всем требованиям модели выпускника: умеет вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов, коммуникабелен, артистичен, может показать себя на публике.

Женя П. – всесторонне развитый, активный ребенок на момент поступления в первый класс.  Но отрицательной чертой ее характера было проявление агрессии по отношению к сверстникам. К концу 4-го класса умеет работать в группе, находить общий язык с одноклассниками, адекватно реагирует на замечания взрослых. В этом учебном году Женя начала посещать Театр Юного Зрителя, она занимается в Школе ведущих, достигла определенных успехов – ей поручают играть главные роли в спектаклях. Классный руководитель также отмечает динамику роста личных достижений Жени: она одна из лучших читает стихи, прозу, тонко чувствует и передает интонацию, быстро запоминает текст, участвует во всех классных и общешкольных мероприятиях.

В 4Б классе обучается Саша К.. Это жизнерадостный, улыбчивый, позитивный ребенок, но у него есть проблема -  заикание. Несмотря на это, он с удовольствием посещает занятия МТД, любит участвовать в постановках и инсценировках. На публике Саша от волнения заикается еще больше, и декламирование текста дается ему с большим трудом. Мы вместе находим пути решения в разных  ситуациях: Саша задействован в массовых сценах, вместе с другими детьми помогает переставлять декорации, сам исполнял роль «живых декораций». Этот недуг не мешает Саше активно общаться со сверстниками, быть вовлеченным во все дела класса и школы, быть всегда в центре событий.

В настоящее время продолжается поиск новых форм, методов, приемов работы с детьми по формированию коммуникативных умений.

Позитивными результатами только за последний учебный год явились такие мероприятия, как «Сказочный марафон», в котором каждый класс начальной школы продемонстрировал театральную постановку; проект «Живые стихи» - инсценирование стихов А.Л.Барто; фестиваль военно-патриотической песни. Кроме этого, участие в общешкольных календарных праздниках, посвященных Дню матери, 23 февраля, 8 Марта. (Приложение)

Интересной работой явилась постановка новогоднего спектакля, в котором были заняты ученики из разных классов (3-4-е классы).

Самым значимым достижением явилось выступление на районном фестивале «Золотая сказка» с музыкально-литературной композицией «Дети войны». В постановке приняли участие ученики всех возрастов, от 1-го до 9-го класса. Это выступление завоевало самую высокую награду – Гран-при фестиваля.

Заключение

Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального  общего  образования  (ФГОС  НОО)  предлагает  формировать  коммуникативные  универсальные  учебные  действия  для  адаптации  ребенка  в  социуме.

К концу начальной школы коммуникативные действия приобретают более глубокий характер: дети становятся способными понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию относительности оценок или выборов, совершаемых людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом.

Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на начальном школьном этапе. Как известно, от навыков конструктивного общения, приобретенных в младшем школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития подростка.

Занятия внеурочной музыкально-театральной деятельностью позволяют:

 - адекватно использовать аргументы в дискуссии;

- спрашивать, интересоваться мнением других и высказывать своё;

- понимать возможность существования различных точек зрения на одну и ту же ситуацию,

- сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение или делать выбор,

- обеспечивать эстетическое, интеллектуальное, нравственное развития школьника,

- воспитывать творческую индивидуальность ребенка,

- развивать интерес и отзывчивость к искусству театра и актерской деятельности,

- осваивать вокально-хоровые и музыкально-ритмические компоненты музыкально-сценической деятельности;

- включать детей в активную продуктивно-творческую деятельность,

- накапливать определенный багаж образных действий, необходимых для первоначального выражения ребенком своего личностного отношения к музыке,

- пробуждать чувства сопереживания  воплощаемому образу,

- воспитывать культуру движения.

Главными показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе можно считать умение договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов); умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.

Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом неавторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель должен давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т. д.

Коммуникативные УУД  ученика в образовательном процессе влияют на учебную успешность, на процесс адаптации ребенка к школе. Коммуникативные УУД  учащихся могут рассматриваться в образовательном процессе как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

Развитие коммуникативных универсальных  учебных действий  ученика – актуальная задача воспитательно-образовательного процесса школы, поэтому их формированию следует уделять пристальное внимание.

Использованная литература

1. Байбородова Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся.– Ярославль, Академия развития, 2007г.
2. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.И. Театрализованные игры в школе. – М., 2001
3. Сорокина Н.Ф., Милаванович Л.Г. “Программа Театр – творчество – дети” Москва, 1995 г
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / Под редакцией А.Г. Асмолова. М., «Просвещение», 2010.
5. Чурилова Э.Г. “Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников”. – М.: Владос, 2005.

Использованные ресурсы

http://nsportal.ru/blog/shkola/russkii-yazyk-i-literatura/all/2013/06/21/formirovanie-lichnostnykh-uud-na-urokakh

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-bobshchenie/2014/07/23/zadaniya-napravlennye-na-formirovanie

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2015/02/23/doklad-na-temu-formirovanie

http://www.edu54.ru/node/261409

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по внеурочной оздоровительной деятельности

 «Физическая культура (спортивный бальный танец)»

для 8 класса

1 час в неделю (всего 35 часов)

Автор-составитель:

Учитель: Лень Изабелла Фаритовна

Высшая квалификационная категория

2017/2018 уч. год

П. Ленинский

1. Пояснительная записка

Данная программа составлена для 8-го класса на основе:

• Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МОиН «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования от 05.03.2004 г. № 1089),
• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 17.12.2010г. №1897);
• программа «Ритмика и танец» 1-8 классы, утвержденная Министерством образования 06.03.2001г.;
•  программа «Бальный танец» для хореографических школ и хореографических отделений школ искусств, рекомендованная Московским областным учебно-методическим центром.  В.Н. Нилов. Москва, 2001г;

• Учебного плана Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения – «Средняя общеобразовательная школа №5 п. Ленинский» на 2017/18  учебный год.

                        Программа ориентирована на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный Минобрнауки РФ 17 декабря 2010 года № 1897, положения которого обеспечивают многогранное и глубокое усвоение курса ритмики в 5-9 классах, так как способствуют средствами хореографического искусства обеспечивать:

1) физическое, эмоциональное, интеллектуальное и  социальное  развитие личности обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;

2) формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

3) развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств,

4) осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;

5) развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой;

6) развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;

формирование интереса  и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России,  сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению;

7) установление  связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных областей.

Основная цель программы – художественное воспитание и образование учащихся средствами бальной хореографии.

Образовательная цель программы: приобщение детей ко всем видам танцевального искусства: от историко-бытового до современного танца, от детской пляски до балетного спектакля.

Развивающая цель программы: воспитание единого комплекса физических и духовных качеств: гармоническое телосложение, хорошее здоровье и выносливость, артистизм и благородство;

Воспитательная цель программы: профессиональная ориентация и самоопределение ребёнка.

Задачи курса:

• привить любовь и интерес к изучению  бальных и в частности спортивных бальных  танцев;
• использовать специфические средства искусства бального танца для гармонизации развития учащихся, расширения рамок культурного и исторического образования детей: углубление и расширение средствами бальной хореографии познавательных возможностей учащихся в области истории, географии, литературы, МХК;
• использовать этические особенности бального танца для воспитания нравственности, дисциплинированности, чувства долга, коллективизма, организованности; обучить танцевальному этикету и сформировать умения переносить культуру поведения и общения в танце на межличностное общение в повседневной жизни;
• обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся;
• обеспечить сохранение правильной осанки подростков, укрепление мышечного корсета средствами  бальных танцев, воспитать культуру движения; развить координацию движений, танцевальную выразительность, ориентацию в пространстве;
• развить потребность двигательной активности как основы здорового образа жизни.

Программа предполагает освоение азов спортивных бальных танцев,  изучение танцевальных элементов, исполнение  различных видов бальных  танцев и воспитание способности к танцевально-музыкальной импровизации.

         В основе реализации   программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,  поликультурного.
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития занимающегося;
• развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития занимающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей занимающихся.

II. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения ритмики

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Ритмика». Эти качественные свойства проявляются, прежде всего, в положительном отношении учащихся к занятиям двигательной деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать ценности хореографического искусства для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом и эстетическом совершенстве.

Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.

В области познавательной культуры:

• владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым нормативам;
• владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения средствами хореографии;
• владение знаниями по основам организации и проведения занятий танцами оздоровительной и тренировочной направленности, составлению содержания занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными особенностями физического развития и физической подготовленности;
•  бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;
• уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
• ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты собственной деятельности;
• знания по истории и развитию историко-бытовых танцев, бальных танцев, спортивных бальных танцев, о положительном их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных привычек, о роли и месте занятий хореографией  в организации здорового образа жизни.

В области нравственной культуры:

• способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия в процессе занятий танцами, игровой и соревновательной деятельности;
• способность активно включаться в совместные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;

• владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. понимание хореографии  как явления культуры, способствующего развитию целостной личности человека, сознания и мышления, физических,  психических и нравственных качеств;
• понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
• понимание танцевальной  культуры как средства организации здорового образа жизни, профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения;

• способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных занятий танцами, доброжелательное и уважительное отношение к обучающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности;
• умение оказывать помощь обучающимся при освоении новых двигательных действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
• способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.

В области трудовой культуры:

• умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и отдыха;
• умение соблюдать правила безопасности на занятиях танцами;
• умение содержать в порядке оборудование, тренировочную одежду, реквизит осуществлять их подготовку к занятиям и мероприятиям;
• способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и физической подготовке в полном объеме;
• способность организовывать самостоятельные занятия танцами  разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, оборудования, реквизита и спортивной одежды;
• способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессионально-прикладной физической подготовкой, подбирать физические упражнения в зависимости от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную деятельность;
• добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий;
• рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места занятий и обеспечивать их безопасность;
• поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности, активное использование занятий танцами  для профилактики психического и физического утомления.

 В области эстетической культуры:

• красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных формах движения и передвижений;
• хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и представлений посредством занятий танцами;
• культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно;
• восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций укрепления и сохранения здоровья;
• понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической привлекательностью;
• восприятие соревнования по бальным танцам как культурно-массового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов общения и взаимодействия;
• способность организовывать самостоятельные занятия по формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физического развития;
• способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
• способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и представлениями.

В области коммуникативной культуры:

• владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития современных танцевальных технологий, обобщать, анализировать и творчески применять полученные знания в самостоятельных занятиях танцами;
• владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий, излагать их содержание;
• владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности;
• владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме, проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
• владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
• владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать собственную точку зрения, доводить ее до собеседника;
• способность интересно и доступно излагать знания о хореографическом искусстве, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
• способность формулировать цели и задачи занятий танцами,  аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения;
• работать в парах, группах, устанавливать рабочие отношения.

 В области физической культуры:

• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
• владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности, танцевальных движений различного характера, а также применения их в игровой и соревновательной деятельности;
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по ритмике и танцам.
• способность отбирать физические упражнения и танцевальные движения по их функциональной направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для оздоровительной гимнастики, танцевальной разминки и физической подготовки;
• способность регулировать величину физической нагрузки в зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
• способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий.
• владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий танцами, их планирования и содержательного наполнения;
• владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из различных танцевальных направлений, активное их использование в самостоятельно организуемой оздоровительной, двигательной и концертной  деятельности.

        Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном применении знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Ритмика», в единстве с освоением программного материала других образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни учащихся.

         Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.

В области познавательной культуры:

• понимание хореографии  как явления культуры, способствующего развитию целостной личности человека, сознания и мышления, физических,  психических и нравственных качеств;
• понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
• понимание танцевальной  культуры как средства организации здорового образа жизни, профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.

 В области нравственной культуры:

• бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;
• уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
• ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты собственной деятельности.

 В области трудовой культуры:

• добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий;
• рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места занятий и обеспечивать их безопасность;
• поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности, активное использование занятий танцами  для профилактики психического и физического утомления.

В области эстетической культуры:

• восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций укрепления и сохранения здоровья;
• понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической привлекательностью;
• восприятие соревнования по бальным танцам как культурно-массового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов общения и взаимодействия.

 В области коммуникативной культуры:

• владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме, проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
• владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
• владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.

 В области физической культуры:

• владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий танцами, их планирования и содержательного наполнения;
• владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из различных танцевальных направлений, активное их использование в самостоятельно организуемой оздоровительной, двигательной и концертной  деятельности.

        Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета «Спортивный бальный танец». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных занятий танцами.

        Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных областях культуры.

В области познавательной культуры:

• знания по истории и развитию историко-бытовых танцев, бальных танцев, спортивных бальных танцев, о положительном их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных привычек, о роли и месте занятий хореографией  в организации здорового образа жизни.

В области нравственной культуры:

• способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных занятий танцами, доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности;
• умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
• способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.

В области трудовой культуры:

• способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и физической подготовке в полном объеме;
• способность организовывать самостоятельные занятия танцами  разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, оборудования, реквизита и спортивной одежды;
• способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессионально-прикладной физической подготовкой, подбирать физические упражнения в зависимости от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную деятельность.

В области эстетической культуры:

• способность организовывать самостоятельные занятия по формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физического развития;
• способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
• способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и представлениями.

 В области коммуникативной культуры:

• способность интересно и доступно излагать знания о хореографическом искусстве, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
• способность формулировать цели и задачи занятий танцами,  аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения;
• работать в парах, группах, устанавливать рабочие отношения.

В области физической культуры:

• способность отбирать физические упражнения и танцевальные движения по их функциональной направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для оздоровительной гимнастики, танцевальной разминки и физической подготовки;
• способность регулировать величину физической нагрузки в зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
• способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий.

Процесс обучения в данном курсе в основном построен на peaлизацию дидактических принципов.

Принципы сознательности и активности предусматривает сознательность в отношении занятий, формирование интереса в овладении танцевальными движениями и осмысленного отношения к ним, воспитание способности к самооценке своих действий и к соответствующему их анализу.

Принцип наглядности помогает создать представление о темпе, ритме, амплитуде движений; повышает интерес к более глубокому и прочному усвоению танцевальных движений.

Принцип доступности требует постановки перед учащимися задач, соответствующих их силам, постепенного повышения трудности осваиваемого  учебного материала по дидактическому правилу: от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от простого к сложному.

Принцип систематичности предусматривает непрерывность процесса формирования танцевальных навыков, чередование работы и отдыха для поддержания работоспособности и активности учащихся, определенную последовательность решения танцевально-творческих заданий.

Принцип гуманности в воспитательной работе выражает:

безусловную веру в доброе начало, заложенное в природе каждого ребенка, отсутствие давления на волю ребенка;

глубокое знание и понимание физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей детей;

создание условий для максимального раскрытия индивидуальности каждого ребенка, его самореализации и самоутверждения;

Принцип демократизма основывается на признании равных прав и обязанностей взрослых и ребенка, на создании эмоционально-комфортного климата в социальной среде.

В курсе обучения б применяются традиционные методы обучения: использования слов, наглядного восприятия и практические методы.

Метод использования слова — универсальный метод обучения. С его помощью решаются различные задачи: раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой и др. Это определяет разнообразие методических приёмов использования слова в обучении: рассказ, беседа, обсуждение, объяснение, словесное сопровождение движений под музыку и т.д.

Методы наглядного восприятия способствуют более быстрому, глубокому и прочному усвоению учащимися программы курса обучения, повышения интереса к изучаемым упражнениям. К этим методам можно отнести: показ упражнений, демонстрацию плакатов, рисунков, видеозаписей, прослушивание ритма и темпа движений, музыки, которая помогает закреплять мышечное чувство и запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Всё это способствует воспитанию музыкальной памяти, формированию двигательного навыка, закрепляет привычку двигаться ритмично.

Практические методы основаны на активной деятельности самих учащихся. Этот метод целостного освоения упражнений, метод обучения (путём) ступенчатый и игровой метод.

Метод целостного освоения упражнений и движений объясняется относительной доступностью упражнений. Однако, использование данного метода подразумевает наличие двигательной базы, полученной ранее. В эту базу входят двигательные элементы и связки, позволяющие на их основе осваивать в дальнейшем более сложные движения.

Ступенчатый метод широко используется для освоения самых разных упражнений и танцевальных движений. Практически каждое упражнение можно приостановить для уточнения двигательного движения, улучшение выразительности движения и т.п. Этот метод может также применяться при изучении сложных движений.

Игровой метод используется при проведении музыкально — ритмических игр. Этот метод основан на элементах соперничества учащихся между собой и повышении ответственности каждого за достижение определённого результата. Такие условия повышают эмоциональность обучения.

Названные методы обучения на практике могут быть дополнены различными приёмами педагогического воздействия на учащихся.

4. Содержание программы

Программа содержит следующие разделы:

1. «Клубные танцы». Раздел включает в себя молодежные современные танцы в стиле латина, отличительной чертой которых является свободная композиция, произвольное исполнение движений.

2. «Европейские спортивные бальные танцы». Раздел включает в себя освоение основных элементов, простых учебных комбинаций европейских спортивных бальных танцев, а также изучение постановки корпуса, постановку в паре, специфику работы ног и корпуса в исполнении стандартных танцев.

3. «Латиноамериканские спортивные бальные танцы». Раздел включает в себя освоение основных элементов, простых учебных комбинаций латиноамериканских спортивных бальных танцев, а также изучение постановки корпуса, постановку в паре, специфику работы ног и корпуса в исполнении латиноамериканских танцев.

4. «Беседы по хореографическому искусству». Беседы по хореографическому искусству проводятся систематически в течение всего курса обучения, однако отдельными занятиями не выделяются: беседы проводятся в процессе обучения танцам. Цель бесед состоит в том, чтобы помочь учащимся ясно представить себе исторический путь развития хореографического искусства в целом, и бального танца в частности, а также показать связь хореографии с другими видами искусства.

5.  «Танцевальная культура народов севера». Раздел включает в себя знакомство с самобытной обрядовой культурой коренных народов Якутии в целом и с танцевальной культурой в частности.

В программу входит изучение названий движений и элементов, а также развитие умений составлять несложные комбинации из разученных движений.

Кроме того программа предусматривает  ведение тетрадей, подготовку учащимися сообщений, написание рефератов, просмотр презентаций, учебного видео.

Программа является основой занятий на уроке. Она предусматривает систематическое и последовательное обучение. Однако, преподаватель, придерживаясь содержания программы, может творчески подходить к проведению занятий. Это зависит от уровня общего и музыкального развития детей, мастерства педагога, условий работы.

Раздел «Клубные танцы»

1.         Сальса (повторение)

2.         Мамбо (основные шаги)

Раздел «Европейские бальные танцы»

1.        Медленный вальс (Правый и левый повороты, задерженная перемена, виск, шассе из ПП).

Работа над постановкой корпуса и работой стопы

2.        Квикстеп (Четвертные повороты, лок степ (вперед, назад), типль шассе ВП).

Спуск – подъем. Работа стопы и постановка корпуса.

3.        Танго (Поступательный боковой шаг, поступательное звено, закрытый променад)

4.        Венский вальс (правый поворот)

Изучение всех танцев в паре.

Соединение отдельных элементов в учебные комбинации

Самостоятельный разбор учебных комбинаций медленного вальса, квикстепа, танго.

Самостоятельное составление учебных комбинаций медленного вальса, танго, квикстепа.

Раздел «Латиноамериканские бальные танцы»

1.        Ча-ча-ча (Нью Йорк, рука в руке, повороты на месте (ВЛ, ВП), тайм степ, три ча-ча-ча, веер, Алемана, раскрытие вправо, закрытый хип твист, открытое основное движение)

Работа колен, стопы, головы и рук

2.        Самба (Основное движение с ПН и с ЛН, виск (ВП, ВЛ), самба ход в ПП, поступательное основное движение, бота фого в ПП и контр ПП, бота фого в продвижении, корта джака)

Понятие «баунс» и «латинское закрещивание»

3.        Джайв (Фоллэвэй рок, линк рок и звено, фоллэвэй троуэвэй, смена мест (справа налево, слева направо), смена рук за спиной, американский спин, шаги, хлыст)

Техника исполнения основных движений.

4.        Румба (Основное движение, рука в руке, повороты на месте (ВП, ВЛ), веер, Алемана, раскрытие вправо, закрытый хип твист, Аида, Кукарача). Техника исполнения румбы.

Соединение отдельных элементов в учебные комбинации

Самостоятельный разбор учебных комбинаций ча-ча-ча, самбы, румбы и джайва по словесному указанию педагога

«Беседы по хореографическому искусству»

Классификация фигур. Правила проведения турниров по спортивным бальным танцам. Происхождение клубных танцев. Просмотр видео чемпионатов по СБТ. Обрядовая культура северных народов: сходство и различие. Роль танцев в обрядах.

 «Танцевальная культура народов севера»

Круговые танцы. Значение поклонов. Обрядовые  танцы.

4. Учебно-тематический план.

Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся находится в приложении

Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Бальный танец».  8 класс

Конспект открытого урока.

Литературная гостиная «По страницам Агнии Барто» для начальных классов.

Цель: активизировать познавательную мотивацию к творчеству детской писательницы А.Л.Барто, показать разнообразие жанров ее творчества,  формировать нравственные качества,  воспитывать любовь к чтению.

Оборудование:  медиапроектор, ноутбук, презентации -  «Игрушки», «Устный журнал», «Любимые страницы»,  листочки со словами, выставка книг.

Ход мероприятия.

(входят два ведущих, у одного в руках куча игрушек, у другого кипа книг)

Вед 1 – что ты делаешь?

Вед 2 – готовлюсь к уроку.

Вед 1 -  нет, это я готовлюсь к уроку. Видишь я книги приготовила. А причем здесь твои игрушки?

Вед 2 – ну как же?.. Давай спросим у ребят, они уж точно догадались.

Вед 1 – Дети, как вы думаете, о чем сегодня пойдет разговор?..

(ответы детей)

Вед 1 – Кто написал книжки об игрушках?

Наша встреча посвящена творчеству Агнии Львовны Барто. Впервые вы встретились с произведениями Агнии Барто, когда были совсем ещё маленькими, и мамы читали вам ее стихи. Давайте вспомним некоторые из них.
(Зайка, Мишка, Бычок)

        Вед 2 -  Кто такая Агния Барто?     (ответы)

(презентация  «Биография Агнии Барто»)

(Прослушивание стихотворения в исполнении Рины Зеленой «Балет»)

         Вед 1 – Ребята сейчас покажут стихотворение…

Вед 2 – Подождите, как покажут? Стихи же надо рассказывать?!

Вед 1 - Стихи Агнии Львовны Барто легко превратить в инсценировку. Посмотрите стихотворение «Лёшенька» (инсценировка). 

А следующее стихотворение «Любочка»

(инсценировка). 

Ведущий. Хорошо зная детей, Агния Львовна подмечала у них хорошее, и плохое. Хорошему радовалась, а над плохим смеялась. Смеёмся и мы, её читатели. Смеёмся и понимаем: чтобы над нами не смеялись, не будем совершать глупых поступков.

Посмотрите ещё одну инсценировку. Она называется:

«КАК РАСТУТ СЛУХИ,

или

КАК ДЕЛАЮТ СЛОНА ИЗ МУХИ»

1-й. – Ты слышала? Нам чукотские ребята прислали посылку в ящике: четыре пары варежек меховых с бисером и кусочек бивня мамонта из бухты Провидения.

2-й. – Слыхала? Нам из бухты Провидения скелет мамонта прислали в четырёх ящиках. Скоро будут ящики открывать.

3-й. – Ты слышал? Нам будут мамонта живого показывать из бухты Провидения.

- Кто тебе сказал?

- Витя Хохлов.

4-й. – Ребята! Слыхали, что сегодня было? Хохлов сидит у речки, вдруг видит привидение – мамонт идёт живой. А Хохлов знает, что мамонты все вымерли. Он так испугался, что с бухты-барахты чуть в реке не утонул. Слыхали?

Ведущий. Агния Барто в своих произведениях учила быть добрыми, послушными и вежливыми, она придумала

 «Словарь Вежливого человека».

С ним вас познакомят ребята из 1А класса. (Выходят два учащихся. У одного на плакате буква,  у другого – слово).

«А».  «Ага».

Этим словом некоторые школьники пользуются неправильно, заменяя им слова «да», «спасибо» и другие слова.

Вот, например:

Ты чаю хочешь?

- Ага.

- Твоя мама выздоровела?

- Ага.

Однажды иностранец, два года изучавший русский язык, после разговора с одним школьником воскликнул: «зачем же я выучил столько русских слов? Оказывается, достаточно знать одно «ага», чтобы отвечать на все вопросы».

«Г». «Галя, Гриша, Гена».

Галя, Гриша, Гена – имена собственные, лучше произносить их именно так, а не «Галька», «Гришка», «Генка», однако совсем нельзя поступать так, как эта девочка.

Одна девочка возмущенно жаловалась маме:

 - Во дворе мальчишка такой невежа – зовёт меня «Галька»!

- А ты как его зовёшь?

- А я его вообще никак не зову. Я ему просто кричу: «Эй, ты!»

«П». «Пожалуйста».

Вежливый человек произносит слово «пожалуйста» в среднем не менее 12-15 раз в день.

Но… если ты в ответ на чью-то просьбу о помощи вежливо скажешь: «Пожалуйста, будь любезен, оставь меня в покое», - ты окажешься грубым невежей.

Ведущий. Вежливый человек всегда следит за своей речью.

Все, хором.

Товарищи, твердите

С утра по словарю:

Спасибо,

Извините,

Позвольте,

Разрешите,

Я вас благодарю.

     Вед -  На некоторые стихи Агнии Барто композиторы написали музыку. Подскажите,  во что превратились стихи? (ответы)

Проведем музыкальную викторину. Отгадайте,  какая песня сейчас прозвучит.  

(песня «Любитель-рыболов»)Музыку  к ней написал М.Старокадомский. Давайте, теперь все вместе её исполним (звучит песня).

(песня «Песенка про Петю») Музыка Д.Кабалевского, стихи А.Барто (звучит песня)

(песня «Спать пора»)

Игра «Музыкальные игрушки»

Ведущий. Мне кажется, что наши игрушки заскучали.

Ведущий.  А давайте с ними поиграем, вставайте в большой круг.

 (дети,  у кого в руках остались игрушки, выходят в центр круга и отгадывают наши загадки)

-  Из каких стихотворений эти строки?

Когда мне было

Восемь лет,

Я пошла

Смотреть балет.

Людям весело, смешно,

Все кричат: «Умора!», -

Но Егор твердит одно:

«А подарки скоро?

Песенка чудесная –

И радость в ней, и грусть,

И знает эту песенку

Вся рыба наизусть.

Целый день он занят делом,

Двух минут не отдохнёт;

То доску он мажет мелом,

То сидит бумажки  рвёт.

Не надену жёлтое,

Жёлтое измятое:

Я не просто девочка,

Я у нас вожатая.

Синенькая юбочка,

Ленточка в косе…

Кто не знает Любочку –

Рефлексия

 - С какой писательницей мы сегодня…

 - почему мы называем её писательницей….

Предлагаю вспомнить Азбуку жестов. Этот жест обозначает мне «мне было интересно,  мне всё понравилось»,  «узнал, что-то новое», «хочу узнать ещё», «мне было не интересно». А теперь выберите жест, который соответствует вашему настроению и ощущениям.

 Адаптированная рабочая программа

для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья

Петровой Марии

по учебному предмету

«Физическая культура (ритмика)»

для 4 класса

1 час в неделю (всего 35 часов)

Автор-составитель:

Учитель: Лень Изабелла Фаритовна

Высшая квалификационная категория

2017/2018 уч. год

П. Ленинский

1. Пояснительная записка

Данная программа составлена для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья на основе:

• Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»  № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 года № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
• Нормативно-методические документы Минобразования Российской Федерации т другие нормативно-правовые акты в области образования;
• на базе ООП НОО с учетом АООП НОО и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями ребенка;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009г с изменениями в пр. №1241 от 26.11.10г.);
• программа «Ритмика и танец» 1-8 классы, утвержденная Министерством образования 06.03.2001г.;
• программа «Ритмика» Е.А.Пинаева, Пермь, 1997г.;
• программа «Ритмическая мозаика» А.И.Буренина, С-Петербург, 2000г.;
• программа «Са-фи-дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей. Ж.Е.Фирилева, Е.Т.Сайкина, С-Петербург, 2001г.;
• учебного плана Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №5 п. Ленинский» на 2017/18 учебный год.

Реализация АОП направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

Цель деятельности учителя – создать оптимальные условия для развития позитивных потенций ребенка.

Задачи:

1. Создать условия для освоения образовательной программы учащейся:

- организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;

- создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества;

- формирование у детей позитивной, социально направленной учебной мотивации;

- применение адекватных возможностям и потребностям обучающейся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;

- адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;

- адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.

2. Создать условия для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:

- организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей;

- организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;

- использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

3. привлекать дополнительные ресурсы поддержки:

- специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса в классе;

- формирование запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку как со стороны специалистов школы, так и со стороны «внешних» социальных партнеров – методического центра, ПМПК, общественных организаций;

- организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.

- Повышать профессиональную компетенцию.

Программа способствуют средствами хореографического искусства обеспечивать:

1) физическое, эмоциональное, интеллектуальное и  социальное  развитие личности обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;

2) формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

3) развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств,

4) осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;

5) развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой;

6) развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;

формирование интереса  и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России,  сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению;

7) установление  связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных областей.

II.   Общая характеристика учебного предмета

Для достижения гармонии в развитии ребёнка наряду с интеллектуальным обогащением огромное  внимания необходимо уделять его нравственному и физическому совершенствованию.

Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Занятия танцами учат не только понимать и создавать прекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, дают гармоничное пластическое развитие, способствуют  активной социализации учащихся, формированию их коммуникативной компетенции.  

Бальная хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Бальный танец является средством воспитания самоуважения, раскрытия природных данных, формирования эстетического вкуса и соответствующих манер поведения и общения в обществе. Бальные танцы играют огромную роль в сохранении и развитии национальных танцевальных традиций и народной самобытности. Вместе с тем, бальные танцы оказывают большое значение на физическое развитие детей.

В процессе учебных занятий у школьников происходит снижение работоспособности, ухудшается внимание, память, в результате длительного поддержания статической позы нарушается осанка, увеличивается тенденция к наклону головы.

На занятиях ритмикой и танцами увеличивается объем двигательной активности, который оказывает значительное влияние на повышение умственной активности, развитие физических качеств, функциональное состояние сердечно-сосудистой и нервной системы. Движение в ритме и темпе, заданной музыкой, способствует ритмичной работе всех внутренних органов и систем, что при регулярных занятиях ведет к общему оздоровлению организма.

Настоящая программа по ритмике предназначена для неспециализированной общеобразовательной школы.

Занятия ведутся с учетом физических и интеллектуальных возможностей ребенка с ОВЗ, физические упражнения и танцевальные движения предлагаются для изучения в игровой форме. Занятия ведутся в щадящем режиме. Обучение инклюзивное.

Программа предполагает освоение азов ритмики, азбуки классического танца, изучение танцевальных элементов, исполнение  бальных танцев (детских, историко-бытовых, танцев, поставленных на национальном материале разных народов, танцев, поставленных на современных ритмах, спортивных бальных танцев), а также воспитание способности к танцевально-музыкальной импровизации.

В программу включены упражнения и движения бальных танцев, доступные детям младшего школьного возраста, обеспечивающие формирование осанки учащихся, правильную постановку корпуса, ног, рук, головы, развивающие физические данные, координацию движений, тренирующие дыхание, воспитывающие эмоции, вырабатывающие навык ориентации в пространстве.

Основная цель программы заключается в общем развитии ребенка, формировании у него разнообразных умений, способностей и качеств личности средствами музыки и ритмических и танцевальных движений.

Приоритетные задачи:

•        укрепление психического и физического здоровья средствами ритмики и бальной хореографии в условиях школьного обучения (формирование правильной осанки, походки; содействие профилактике плоскостопия; снижение психического напряжения средствами релаксации под музыку в процессе движения и т.д.);

•        совершенствование психомоторных способностей (развитие мышечной силы, гибкости, выносливости, скоростно-силовых и координационных способностей; развитие чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой; формирование навыков выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев);

•        развитие творческих и созидательных способностей детей (развитие мышления, воображения, познавательной активности, расширение кругозора; формирование навыков самостоятельного выражения движений под музыку; воспитание умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях);

•        поддержание интереса к  занятиям музыкой и пластикой;         развитие  потребности в двигательной активности как основы здорового образа жизни.

В основе реализации   программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,  поликультурного народа;
• развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Курс «Ритмика» в 4-м классе предусмотрен за счет школьного компонента как третий час физической культуры и  рассчитан на 35 часов из расчета 1 час в неделю.

В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который предусматривает знакомство обучающихся с культурными традициями коренных народов Севера, изучение элементов якутских  народных танцев, якутских поклонов  и составляет 10% учебного времени.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения ритмики

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Ритмика». Эти качественные свойства проявляются, прежде всего, в положительном отношении учащихся к занятиям двигательной деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать ценности хореографического искусства для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом и эстетическом совершенстве.

Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.

В области познавательной культуры:

• владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым нормативам;
• владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения средствами хореографии;

В области нравственной культуры:

• способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия в процессе занятий танцами, игровой и соревновательной деятельности;
• способность активно включаться в совместные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
• владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

 В области трудовой культуры:

• умение соблюдать правила безопасности на занятиях танцами;
• умение содержать в порядке оборудование, тренировочную одежду, реквизит осуществлять их подготовку к занятиям и мероприятиям.

В области эстетической культуры:

• красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных формах движения и передвижений;
• хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и представлений посредством занятий танцами;
• культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.

В области коммуникативной культуры:

• владение умением формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий, излагать их содержание;
• владение умением оценивать ситуацию и принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности.

 В области физической культуры:

• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
• владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности, танцевальных движений различного характера, а также применения их в игровой и соревновательной деятельности;
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по ритмике и танцам.

        Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном применении знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Ритмика», в единстве с освоением программного материала других образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни учащихся.

         Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.

В области познавательной культуры:

• понимание хореографии  как явления культуры, способствующего развитию целостной личности человека;
• понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека, обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
• понимание танцевальной  культуры как средства организации здорового образа жизни, профилактики вредных привычек.

 В области нравственной культуры:

• бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;
• уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
• ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты собственной деятельности.

 В области трудовой культуры:

• добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий;
• рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места занятий и обеспечивать их безопасность;
• поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности, активное использование занятий танцами  для профилактики психического и физического утомления.

В области эстетической культуры:

• восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций укрепления и сохранения здоровья;
• понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической привлекательностью;
• восприятие соревнования по бальным танцам как культурно-массового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов общения и взаимодействия.

 В области коммуникативной культуры:

• владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме, проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
• владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
• владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.

 В области физической культуры:

• владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий танцами, их планирования и содержательного наполнения;
• владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из различных танцевальных направлений, активное их использование в самостоятельно организуемой оздоровительной, двигательной и концертной  деятельности.

        Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета «Ритмика». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности.

        Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных областях культуры.

В области познавательной культуры:

•  о положительном  влиянии танцев на укрепление мира и дружбы между народами;
• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных привычек.

В области нравственной культуры:

• доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности;
• способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.

В области трудовой культуры:

• способность преодолевать трудности.

В области эстетической культуры:

• способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений.

 В области коммуникативной культуры:

• работать в парах, группах, устанавливать рабочие отношения.

В области физической культуры:

• способность проводить самостоятельные занятия по закреплению двигательных действий и развитию основных физических качеств.

Организация образовательного процесса.

Основная форма образовательной работы с обучающейся: музыкально-тренировочные занятия в форме игры, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и танцевальных способностей ребенка.

Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмические упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и движения, творческие задания.

Организация игровых ситуаций помогает усвоению программного содержания, приобретению опыта взаимодействия, принятию решений.

Беседы, проводимые на занятиях, соответствуют возрасту и степени развития детей.

В курсе обучения хореографии применяются традиционные методы обучения: использования слов, наглядного восприятия и практические методы.

Метод использования слова — универсальный метод обучения. С его помощью решаются различные задачи: раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой и др. Это определяет разнообразие методических приёмов использования слова в обучении: рассказ, беседа, обсуждение, объяснение, словесное сопровождение движений под музыку и т.д.

Методы наглядного восприятия способствуют более быстрому, глубокому и прочному усвоению учащейся программы курса обучения, повышения интереса к изучаемым упражнениям. К этим методам можно отнести: показ упражнений, демонстрацию плакатов, рисунков, видеозаписей, прослушивание ритма и темпа движений, музыки, которая помогает закреплять мышечное чувство и запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Всё это способствует воспитанию музыкальной памяти, формированию двигательного навыка, закрепляет привычку двигаться ритмично.

Практические методы основаны на активной деятельности самой учащейся. Этот метод целостного освоения упражнений, метод обучения (путём) ступенчатый и игровой метод.

Метод целостного освоения упражнений и движений объясняется относительной доступностью упражнений. Однако, использование данного метода подразумевает наличие двигательной базы, полученной ранее. В эту базу входят двигательные элементы и связки, позволяющие на их основе осваивать в дальнейшем более сложные движения.

Ступенчатый метод широко используется для освоения самых разных упражнений и танцевальных движений. Практически каждое упражнение можно приостановить для уточнения двигательного движения, улучшение выразительности движения и т.п. Этот метод может также применяться при изучении сложных движений.

Игровой метод используется при проведении музыкально — ритмических игр. Этот метод основан на элементах соперничества учащихся между собой и повышении ответственности каждого за достижение определённого результата. Такие условия повышают эмоциональность обучения.

Названные методы обучения на практике могут быть дополнены различными приёмами педагогического воздействия на учащихся.

5. Содержание программы

Содержание занятий направлено на обеспечение разносторонней подготовки учащихся на основе требований хореографических и музыкальных дисциплин.

Учебный материал для занятий обширен, основное содержание составляет упражнения для развития двигательных качеств и упражнения тренировочного характера. Это связано с тем, что одна из задач работы – развитие и совершенствование танцевальных способностей, умений и навыков.

Программа содержит следующие разделы:

1. Ритмика, элементы музыкальной грамоты. Упражнения этого раздела способствуют развитию музыкальности (восприятие музыки, чувство ритма и лада, обогащение слушательского опыта, координация движений и т.д.).
2. Танцевальная азбука (тренаж). Хореографические упражнения способствуют гармоничному развитию тела, технического мастерства, культуры движений, воспитывают осанку, развивают гибкость и координацию движений, помогают усвоить правила хореографии.
3. Бальный танец (различные виды бальных танцев). включает изучение  детских бальных танцев, классических бальных, танцев современных ритмов,  а также национальных бальных танцев.

Образные танцы хорошо знакомы детям младшего школьного возраста. Дети с удовольствием перевоплощаются в художественные образы любимых персонажей: лошадки, Чебурашки, пингвины и т.д.

Классический бальные танцы представлены прежде всего польками, которые приучают детей к точности и четкости исполнения, и вальсами, которые способствуют развитию мягкости, плавности, лиричности. Также включены историко-бытовые танцы, способствующие усвоению норм этики, выработке высокой культуры, общения между людьми.

Танцы, основанные на современных ритмах, способствуют развитию ритмичности движений, знакомят с современной музыкой.

Наиболее подходящий материал по возможности выбирается в зависимости от конкретных условий. В процессе разучивания танца педагог добивается, чтобы учащиеся исполняли выученные танцы музыкально, выразительно, осмысленно, сохраняя стиль эпохи и национальный характер танца.

        Также дети изучают элементы современной пластики (партерная гимнастика, тренаж на середине зала, танцевальные движения, композиции различной координационной сложности)

4. Беседы по хореографическому искусству. Беседы по хореографическому искусству проводятся систематически в течение всего курса обучения, однако отдельными занятиями не выделяются: беседы проводятся в процессе обучения танцам. Цель бесед состоит в том, чтобы помочь учащимся ясно представить себе исторический путь развития хореографического искусства в целом, и бального танца в частности, а также показать связь хореографии с другими видами искусства.
5. Творческая деятельность включает игры, этюды, творческие задания, танцевальные импровизации. Творческая деятельность раскрывает характер ребенка, его творческий потенциал, помогает педагогу найти индивидуальный подход к каждому ученику с учетом пола, возраста, темперамента, его интересов и потребности.         При создании творческих ситуаций используется метод моделирования детьми «взрослых отношений», например: «Я – учитель танцев», «Я – художник по костюмам» и др. Творческие задания включаются в занятия в небольшом объеме или проводятся отдельными уроками по темам.

          Раздел «Ритмика и элементы музыкальной грамоты» 

- ритмические упражнения: ходьба на каждый счет и через счет, только на первый счет и другие сочетания ритмического рисунка; хлопки и удары ногой на сильную долю такта двухдольного и трехдольного музыкального размера. Гимнастическое дирижирование – тактирование на музыкальный размер 4/4, 3/4.

- походный шаг в передвижении; перестроения из колонны по одному в колонну по два, по три в движении по ориентирам; ходьба и бег по сигналу, с остановками, с изменением направления,  на внимание, с замедлением и ускорением;

- ОРУ, дыхательные упражнения, упражнения на координацию;

- партерная гимнастика;

- слушание и разбор музыкальных произведений (ритм, темп, динамика, жанр, характер), доступных детям данного возраста.

Раздел «Танцевальная азбука» 

- поклоны: реверанс, русский, якутские;

- танцевальные позиции ног: I-я, II-я,  III-я; позиции рук: подготовительная, 1-я,  2-я, 3-я, 4-я, 6-я; plié,  battement tendu «крестом»; прыжки из первой позиции во вторую; перевод рук из одной позиции в другую на шаге;

- танцевальные шаги: шаг с подскоком с различными движениями руками; нога в сторону на пятку с наклоном в строну, руки в сторону; «флик-фляк»,  кик-движение;   шаги Осуохая, танца «Узоры» основной шаг ча-ча-ча, шаг самбы (пружинка) вперед, назад, в сторону;  скользящий шаг медленного вальса, приставные шаги различного характера («балансе», «нога за ногу» и др.);

- движения в стиле «диско»; движение «кылыынкай» (подскоки на одной ноге с продвижением назад, на другой с продвижением вперед); сочетания различных прыжковых и беговых движений.

Раздел «Бальный танец» 

Танцы: «Фигурный вальс», «Русский лирический», «Полкис», , «Квадратная румба», «Вару-вару», медленный вальс, самба, ча-ча-ча.

Раздел «Беседы по хореографическому искусству».

Темы: «Происхождение спортивных бальных танцев», «Классификация СБТ», «Якутский праздник Ысыах. Его место в якутской танцевальной культуре», «Правила безопасного поведения на уроках ритмики»

Раздел «Творческая деятельность»

Музыкально-подвижные игры «Эники-беники», «Кто быстрее», «Танцевальная газета», «Если нравится тебе», «Ищи».

Творческие задания «Учитель танцев», «Угадай и покажи», «Художественная галерея».

Кроме этого в содержание раздела входят задания по развитию ритмопластики, упражнения танцевального тренинга, инсценирование стихотворений, песен, сказок и т.д.; этюды для развития выразительности движений.

В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который предусматривает знакомство первоклассников с культурными традициями коренных народов Севера, изучение элементов якутских  народных танцев «Осуохай», «Приветственный танец», «Узоры», якутских поклонов  и составляет 10% учебного времени.

6. Учебно-тематический план.

 Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся находится в приложении

VII. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса по ритмике.

       Требования представляют собой оптимальные рекомендации к материально-техническому оснащению учебного процесса, предъявляемого в условиях ввода Государственного стандарта по физической культуре. Государственный стандарт образования по физической культуре предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, что определяет не только освоение учащимися предметных умений, но и развитие у них широкого комплекса общих учебных умений и обобщенных способов деятельности, связанных с формированием познавательной, информационной и коммуникативной компетентности. Поэтому материально-техническое оснащение образовательного процесса ориентируется, прежде всего, на эффективное решение этих задач, на создание необходимых условий для полной реализации требований к уровню подготовки выпускников по предмету «физическая культура».

1. Программа «Ритмика» Е.А.Пинаева, Пермь, 1997г.;
2. Программа «Ритмическая мозаика» А.И.Буренина, С-Петербург, 2000г.;
3. Программа «Са-фи-дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей. Ж.Е.Фирилева, Е.Т.Сайкина, С-Петербург, 2001г.
4. Программа «Бальный танец» для хореографических школ и хореографических отделений школ искусств /Авт. В.Н.Нилов. – М.: МОУМЦ, 2001.
5. Программа «Хореография» для хореографических школ и хореографических отделений школ искусств /Авт. В.Н.Нилов. – М.: МОУМЦ, 2001.
6. Ритмика. Учебно-методическое пособие /Авт. Е.А.Пинаева.- Пермь: ПОКИК, 1997.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

1) Материальная база кабинета:

• мультимедийный компьютер;
• проектор;
• экран;
• колонки;
• локальная сеть;
• DVD проигрыватель;
• Аудио проигрыватель.

2) Оборудование и инвентарь:

• хореографический станок;
• зеркала;
• коврики;
• гимнастические палки.

3) Комплекты:

• обучающих видеофильмов, аудиокассет, аудиодисков;
• программные иллюстрации.

• программы QBasic, Macro Media Flash;
• программа MS Power Point.

4) Интернет-ресурсы:

 dancehelp.ru  и др.

Республика Саха (Якутия)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5 п. Ленинский» МО «Алданский район»

678944 Республика Саха (Якутия) Алданский район поселок Ленинский ул. Ленина, 34а,

тел. (41145) 52 – 5 – 16, 52 – 5 – 32, 52 – 4 – 72

факс (41145) 52 – 5 – 16

http://sh5len.com

e-mail: sh5len@rambler.ru

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы:

_______________

Е. А. Гришкевич

Индивидуальный образовательный маршрут

по ритмике

ученицы 6А класса МБОУ СОШ №5

Андрияновой Дарьи

на период с 26.10.2017 по 03.11.2017

С содержанием индивидуального образовательного маршрута ознакомлены:

___________________________________                (_____________________________________)

             Подпись родителей (законных представителей)                  Расшифровка подписи родителей (законных представителей)

Дата ознакомления: «25» октября 2017г.

С результатами выполнения индивидуального образовательного маршрута ознакомлены:

___________________________________                (_____________________________________)

             Подпись родителей (законных представителей)                 Расшифровка подписи родителей (законных представителей)

Дата ознакомления: «17» ноября 2017 г.