Модель организации работы с одаренными детьми с использованием индивидуальных образовательных маршрутов
статья на тему

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ

Автор: Матушкина Надежда Викторовна, методист МАОУ ДО ЦТР и ГО «РОСТ»

Ключевые слова: индивидуальный образовательный маршрут, одаренный ребенок, модель организации, дневник достижений.

На сегодняшний день активно ведется поиск моделей и технологий обучения, которые позволили бы обеспечить каждому ученику собственную траекторию учения. Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. Это обеспечивает личностное своеобразие в развитии детей, дает возможность максимального проявления всех имеющихся у ребенка способностей [1, с. 69].

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.) [2, с. 23].

В МАОУ ДО ЦТР и ГО «РОСТ» практика ведения индивидуальных образовательных маршрутов для одаренных детей насчитывает 3 года. Форма ИОМ для одаренных детей Центра представлена в приложении 1. Она представляет собой таблицу, в которой педагог совместно с ребенком отмечает мероприятия и конкурсы, где обучающийся может поучаствовать в течение учебного года.

Однако многие исследователи сегодня склоняются к тому, что активными участниками составления ИОМ, а также сопровождения ребенка на этапе его реализации должны являться педагог – психолог образовательного учреждения и родители обучающегося.

В связи с этим в Центре «РОСТ» возникла необходимость создания целостной модели организации работы с одаренными детьми с использованием индивидуальных образовательных маршрутов. Апробационный вариант такой модели представлен в таблице 1.

Таблица 1

Модель организации работы с одаренными детьми с использованием индивидуальных образовательных маршрутов

В рамках данной модели организации работы с одаренными детьми предполагается самостоятельное ведение обучающимся так называемого «дневника достижений».

Дневник достижений - это современная эффективная форма оценивания, накопления образовательных результатов и достижений ребенка [3, с. 50]. В нем собраны достижения ребенка в творчестве, предметных олимпиадах, конкурсах, проектах, спорте, подтвержденные собранными документами (портфолио).

Ведение дневника достижений призвано обеспечить:

- поддержку и стимулирование мотивации детей, повышение уровня образовательной и творческой активности;

- развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся;

- формирование умения ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;

- осознание своих возможностей, определение выбора дальнейшего профессионального и, в целом, жизненного пути.

Предлагается следующая структура дневника достижений:

1. Титульный лист;

2. Анкетные данные;

3. Эссе «Мои жизненные планы»;

4. Сведения об участии в олимпиадах;

5. Научно – исследовательские работы и проекты;

6. Сведения об участии в творческих конкурсах и фестивалях;

7. Сведения об участии в спортивных соревнованиях;

8. Социальная активность;

9. Самоанализ по итогам учебного года.

Заполнение дневника достижений осуществляется ребенком в течение учебного года. По результатам обучающийся получает возможность проанализировать свою деятельность на всех этапах работы и увидеть собственные успехи и недостатки, а главное - эмоциональное удовлетворение от выполненных  задач.

Предполагается, что активное участие в реализации ИОМ и взаимодействие между собой педагогов, родителей и ребенка будет способствать самореализации одаренных детей, формировать социально адаптированную, творческую, профессионально ориентированную личность.

Список использованной литературы

1. Гормин А. Модели индивидуальных траекторий обучения / А. Гормин //Директор школы. - 2007. - №1. - С.69-74.
2. Маничкина З.И. Индивидуальные познавательные маршруты как способ развития личности ребенка в условиях УДОД / З.И. Маничкина, Н.П. Садомова //Дополнительное образование и воспитание. - 2006. -№11. - С.23-27.
3. Цыбенов Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту / Б.В. Цыбенко //Практика административной работы в школе. - 2009. - №4. - С.48-52.

Приложение 1

Индивидуальная карта обучающегося

Индивидуальная карта (Ф.И.О.),

дата рождения _____________

школа, класс ______________________

на 20__- 20__ учебный год