Диагностика экологических знаний детей старшего возраста (по программе «Тропинка в природу» - В.В. Смирнова, Н.И. Балуева. Г.М. Парфёнова. Трудовая деятельность по уходу за растениями.Издательская программа «ПЕДАГОГИКА НОВОГО ВРЕМЕНИ» Бондаренко Т. М. Эк
тест по теме

Диагностика экологических знаний детей старшего возраста

(по программе «Тропинка в природу» - В.В. Смирнова, Н.И. Балуева. Г.М. Парфёнова.

Трудовая деятельность по уходу за растениями.

Диагностические методики

Воспитатель предлагает ребёнку потрудиться - полить, подрыхлить растения, убрать с них пыль.

•  Ребёнок принимает цель труда, охотно принимает предложение воспитателя.

•  Ребёнок соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация ("Помоги мне").

•  Ребёнок не принимает цель труда вне игровой ситуации ("Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?).

Ребёнку предлагается отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения.

•  Самостоятелен при определении предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта: земля сухая, на листьях пыль и т. д.).

•  Предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя.

•  Не выделяет предмет труда с его особенностями (даже при помощи взрослого).

Ребёнок должен ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход.

•  Ребёнок предвидит результата труда ( цветы будут хорошо расти после полива, рыхления).

•  Результат труда определяет при помощи взрослого.

•  Не справляется с заданием даже при помощи взрослого.

Ребёнку предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случает затруднения дать ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить. (Можно дать задание в виде игры "Путаница").

•  Ребёнок самостоятельно рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий.

•  Раскладывает картинки в нужной последовательности и объясняет.

•  Не может спланировать последовательность трудовых действий.

Предложить ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставить его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные для данного трудового процесса (например, сачок для пересадки рыб и т. д.)

•  Самостоятельно выбирает необходимое оборудование.

•  С помощью небольшой помощи взрослого выбирает необходимые инструменты.

•  Не может выполнить задания.

Ребёнку предлагается показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений.

•  Все трудовые действия выполняет достаточно качественно и самостоятельно.

•  Отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно.

•  Качество выполнения трудовых действий и качество результата низкие.Уровни освоения программы.

НИЗКИЙ - Результативности трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

СЕДНИЙ -Труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.

ВЫСОКИЙ - Ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.

Хозяйственно-бытовой труд.

1. Подгруппе детей (4 человека) предлагается вымыть поддонники растений. Каждый моет 1-2 поддонника. Итог: все поддонники чистые. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на то, как дети распределили между собой предметы труда, отобрали необходимое оборудование, выполняют трудовое действие, дают оценку качества выполненных трудовых действий.
2. Подгруппе детей (3 человека) сообщается, что баночки из-под краски грязные. Что делать?

Коллективный труд предполагает, что каждый ребёнок выполняет определённое трудовое действие (1-й моет, 2-й ополаскивает, 3-й вытирает и ставит на поднос). Распределяют обязанности, договариваются между собой дети сами. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на умение поставить коллективную цель труда, распределить работу между участниками, распределить трудовое оборудование для каждого участника совместного труда, организовать рабочее место, работать в общем темпе и т. д. (см. "Дошкольник и рукотворный мир, стр. 123-125)

Уровни освоения программы.

НИЗКИЙ - Ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает "труд рядом".

СРЕДНИЙ - Ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.

ВЫСОКИЙ - Ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.

Ручной труд.

Ребёнку предлагается сделать снежинку. Ребёнок должен сам выбрать бумагу нужного качества, цвета, величины и необходимые инструменты (ножницы, карандаш) и сделать её по одному из вариативных образцов.

Педагог раскладывает перед ребёнком на столе 3 варианта образцов изготовления снежинок и соответствующие им пооперационные карты, наглядно представляющие способ изготовления снежинок.

1. При выполнении задания обращается внимание на наличие общетрудовых и специальных умений, сформированность обобщённых способов конструирования, развитость комбинаторных умений, репродуктивный или творческий характер деятельности.
2. Воспитатель выявляет, насколько ребёнок может принять цель деятельности, выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место, пользоваться пооперационными картами, владеть действиями самоконтроля, умение самостоятельно добиться результата.

Уровни освоения программы .

НИЗКИЙ - беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.

СРЕДНИЙ - высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера.4 качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.

ВЫСОКИЙ - развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.

Издательская программа «ПЕДАГОГИКА НОВОГО ВРЕМЕНИ»

Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: Практическое  пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. - 190 с.

18ВЫ 5-98225-020-1

ПРИМЕРНАЯ ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ

О ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЯХ

И МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ

Младшая группа

Животные

1. Узнают и называют ли дети по картинкам 2-3 вида домашних и диких животных, 1 -2 птицы, бабочку, рыбку, лягушку?

2. Знают ли части тела животных?

3. Знают ли, где они живут?

4. Знают ли, чем питаются?

5. Какие признаки животного выделяют?

Методика диагностики

Беседа с детьми по картинкам (приготовить картинки с изображением животных разных классов: зверей, птиц, рыб, насекомых, земноводных (лягушка)):

1. Кто это (если ребенок затрудняется с ответом, попросить показать, где корова, лошадь и т. п.)1

2. Где живет?

3. Что это (показать ту или иную часть тела)

4. Живое ли это (показать картинку с изображением животного)

5. Как догадался, что живое?

Организовать с ребенком игру «Покорми животное». Приготовить игрушки, изображающие животных, и разные виды пищи (натуральные или их изображения). Предложить детям выбрать то, что любят животные, и «покормить» их.

Растения

1. Узнают и называют ли дети по картинкам и в натуре 2-3 вида растений (комнатных, цветника, огорода), 1 -2 дерева?

2. Знают ли их части (лист, стебель, цветок)

3. Осознают ли необходимость поливки?

4. Относят ли растения к живым существам?

Методика диагностики

Беседа с детьми по картинкам и с использованием комнатных растений (подобрать картинки с изображением травянистых растений цветника, огорода, луга, а также деревьев):

1. Что это (или как называется растение)

2. Что будет, если растение не поливать?

3. Живое ли растение?

4. Как догадался, что живое?

Организовать игру «Путаница» (приготовить карточки с изображением частей растения).

Задание ребенку: сложи правильно, как бывает. (Затем перепутать расположение частей?) Можно ли сложить так? Почему нельзя? Назови, что это (указать на ту или иную часть растения).

Средняя группа

Животные

1. Узнают и называют ли дети 3-4 вида домашних и диких животных и их детенышей, 3-4 вида птиц, различают ли рыб, насекомых (бабочку, жука, стрекозу, муху, пчелу, лягушку), животных уголка природы?

2. Знают ли части тела и их особенности?

3. Знают ли образ жизни: место обитания, способ передвижения, чем питаются и как добывают корм?

4. Относят ли животных к живым существам и по каким признакам?

5. Умеют ли устанавливать связи между способами передвижения и характером конечностей, пищей и ротовым аппаратом, сезонными изменениями в природе и приспособляемости к ним животных?

Примерная диагностика педагогического процесса        

Методика диагностики

Беседа по картинкам:

1. Назови, кто это?

2. Найди детеныша и скажи, как его называют?

3. Какие части тела есть у рыбы (птицы и др.)

4. Где живет?

5. Что ест?

6. Кто кормит это животное (или где находит пищу)!

7. Как передвигается?

8. Почему птица летает, а заяц не может летать (медведь ходит, щшка прыгает и т. д.)?

9. Живые ли животные (заяц, бабочка и др.)

10. Как догадался?

11. Что бывает с птицами зимой?

Дополнительные вопросы:

а) все ли остаются зимовать?

б) почему улетают скворцы, ласточки?

12. Как зимует медведь (лягушка, бабочка)'?

13. Почему они так зимуют?

Растения

1. Знают ли дети 3-4 вида комнатных растений (цветника, огорода, ярка, луга)

2. Знают ли их основные части (включая корень)? Их особенности фет, величину, форму и др. признаки)

3. Осознают ли необходимость поливки, очистки растений от пыли, рыхления?

4. Связывают ли способы ухода с потребностью во влаге, свете, почвенном питании?

5. Относят ли растения к живым организмам?

6. Умеют ли устанавливать связи между состоянием растения и необходимостью ухода, между сезонными изменениями в неживой природе и состоянием растений?

Методика диагностики

Беседа по картинкам и с использованием комнатных растений: 1. Как называют это растение (или найди в уголке природы герань, бальзамин и т. д.)

2. Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли?

3. Почему так нужно делать?

4. Живые ли растения?

5. Почему так думаешь?

6. Найди картинку, где изображено растение зимой (летом, осенью)?

7. Как догадался?

8. Почему зимой нет листьев на деревьях?

9. Почему летом все растения зеленые, цветут?

Организовать игру «Путаница». Выявить знания детьми частей растений, их расположения. В ходе игры задать вопросы:

1. Назови, что это (части растения).

2. Можно ли расположить их так (перепутать)

3. Почему нельзя расположить так части растения?

4. Сделай правильно.

5. Объясни, почему именно так нужно расположить части растения.

Старшая и подготовительная к школе группы

Животные

1. Знают ли дети животных основных классов (звери, насекомые, рыбы, земноводные)!

2. Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, где и как находят корм, как передвигаются, приспосабливаются к сезонным изменениям, спасаются от врагов?

3. Знают ли, как обеспечить уход за животными?

4. Могут ли определить стадии роста и развития животных?

5. Относят ли животных к живым существам и по каким признакам?

6. Умеют ли устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни?

7. Сформированность понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые» (для подготовительной группы - «животные»).

Методика диагностики

Приготовить картинки с изображением животных разных классов, а также с изображением стадий роста и развития кошки (рыбы, цыпленка), дидактическую игру «Зоологическое лото», модели понятий «птицы», «звери», «рыбы», «насекомые», «животные».

Беседа по картинкам:

1. Кто это?

2. Составь группы «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые», «жи-^отные» (для подготовительной к школе группы).

3. Найди модели к этим группам животных.

4. Почему ты объединил рыб (птиц) в одну группу?

5. Разложи картинки с изображением стадий роста и развития животных. Что сначала, что потом?

6. Что происходит с птицами зимой, весной, летом?

7. Почему это происходит?

Растения

1. Умеют ли дети различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения?

2. Знают ли органы растений и их функции?

3. Знают ли стадии развития и роста растений?

4. Знают ли их потребности?

5. Знают ли особенности ухода за домашними растениями?

6. Знают ли, как и почему растения приспосабливаются к сезонным изменениям?

7. Относят ли растения к живым существам?

8. Производят ли группировку: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живое», «неживое» (для подготовительной группы).

Методика диагностики

Приготовить картинки с изображением цветника, огорода, луга, кса, поля, комнатные растения, картинки с изображением стадий роста «развития гороха, фасоли, модели понятий «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живая природа», «неживая природа».

Беседа по картинкам:

1. Назови растение.

2. Где растет?

3. Нарисуй (разложи) картинки по порядку: как растет горох, (фасоль?)

4. Что нужно делать, чтобы растение росло?

5. Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги.

6. Почему они любят много света, влаги?

7. Что бывает с растениями зимой, весной, летом?

8. Почему это происходит?

Организовать игру «Путаница». Задания:

а) расположи части растения правильно;

б) почему части растения нужно расположить, именно так?

в) зачем растению листья, стебель, корни, цветки?

Задание «Подбери модели». Детям предлагаются картинки с изображением растений расположить по группам: «травы», «деревья», «кустарники» - и подобрать соответствующие модели. Объяснить свой выбор.

СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ ПО ВАЛЕОЛОГИИ

1. Знает ли ребенок, как устроен его организм, как работает, что и почему для него полезно, а что вредно?

2. Что мы называем «командным центром» организма? (Мозг и нервы образуют нервную систему)

3. Для чего нужны человеку глаза? Как ты о них заботишься?

4. Зачем человеку уши? Что тебе надо делать, чтобы сохранить уши в порядке?

5. Знает ли ребенок, для чего человеку нужны зубы? Почему они болят? Как надо за ними ухаживать?

6. Знают ли дети, для чего нужен нос? Как ты заботишься о своем носе?

7. Зачем человеку кожа? (Это «броня» организма.) Что угрожает коже? (Загрязнение.)

8. Знает ли ребенок внутренние органы? (Легкие, сердце, желудок, почки, печень.) Какую функцию они выполняют?

9. Знают ли дети, что делает кровь? (Доставляет питательные вещества и кислород, удаляя углекислый газ и продукты обмена, включая яды)

10. Знают ли дети, что скелет - наша опора? Что надо делать, чтобы осанка была правильной?

Методика диагностики

Беседа; рассматривание таблиц, иллюстраций; деловые игры «Скорая помощь», «Доктора природы», «Вопросы-ответы»; разыгрывание ситуаций, рисунки: мальчик занимается спортом, девочка ест, мальчик курит, дети в позднее время сидят у телеэкрана, мальчик чистит зубы, девочка причесывается и др. (показать правильные действия)', правила безопасности (на воде, на дороге и т. д); карточки с изображением продуктов: полезные (укрепляют здоровье) - рыба, кефир, геркулес, морковь, подсолнечное масло, лук, капуста, груши и т. п., неполезные (разрушают здоровье) - фанта, пепси, чипсы, торты, жирное мясо, «Спикере», шоколадные конфеты и т. п. (можно этикетки от продуктов)', опыты.

СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ О НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ

Воздух

1. Знают ли дети, что такое воздух?

2. Можно ли увидеть воздух, его свойства и роль в жизни человека? (Воздух прозрачный, невидимый, воздух везде, воздух вокруг нас; когда воздух дрожит, возникают звуки, его можно услышать)

3. Знают ли дети предметы, внутри которых есть воздух? (Колеса велосипеда, мячи, матрацы для плавания, пористый шоколад, аквариум, лужа и т. п.)

4. Знают ли дети, что такое ветер? (Это движение воздуха.)

5. Что умеет делать ветер? (Шуметь, гудеть, качать деревья, шелестеть листьями, завывать, развевать флаги, свистеть, поднимать пыль и т. д.)

6. Знают ли дети, чем мы его слышим?

7. Знают ли дети, что ветер может навредить человеку? (Иногда разрушает дома, ломает деревья в саду, переворачивает автомобили, срывает шляпы и т. д)

8. Знают ли дети, как ветер помогает нам? -(Надувает паруса, вертит крылья мельницы и т. д.)

9. Знают ли дети, как человек использует ветер? (Пылесос, вентилятор, веер, надувной круг, мельница)

10. Умеют ли дети отличать зимний ветер от весеннего (летнего, осеннего)?

11. Умеют ли дети обнаруживать ветер?

12. Знают ли дети, что такое ураган, буря, смерч? (Сильный ветер.)

13. Выяснить роль ветра в жизни растений.

14. Знают ли дети летающих животных?

Методика диагностики

Беседа по рисункам, дети рассматривают рисунок дома-природы и обычного дома. (Программа Н. Рыжовой «Наш дом-природа», блок «Я и природа».)

Что в них есть? (Дети перечисляют, сравнивают.) Обратить внимание: на обоих рисунках много незакрашенного, пустого места. Почему? И в нашем обычном доме, и в доме-природе есть воздух, мы им дышим. Знания детьми свойств воздуха определяются с помощью опытни-ческой работы (опыт с пустым стаканом, воздушным шариком - программа Н. Рыжовой, блок «Воздух»). Организовать игру «Раздувайся, пузырь». Чтобы узнать, как дети понимают, что такое ветер, можно к теплой батарее прикрепить бумажные полоски и открыть форточку: видно движение воздуха - это ветер. Дать задание ребенку приложить лист тонкой бумаги к губам и подуть так, чтобы получился звук, - значит мы можем «услышать» воздух.

А чем мы слышим? Воспитатель дает задание - закрыть глаза. Есть ли звуки вокруг? Закроем уши. Что изменилось? Рассмотреть фотографии животных с разными ушами. Заяц легко поворачивает уши в разные стороны, звери с большими ушами ловят больше звуков, для них это важно, их так и называют - ушастый еж, ушастая лисица. Уши нам очень нужны, они помогают нам узнать, что есть в окружающем нас мире. Предложить детям рассмотреть карточки «Листья деревьев с летающими семенами» (береза, липа, клен, ветка сосны, тополь, ясень) для выяснения роли ветра в жизни растений. Предложить иллюстрации с летающими животными. Почему не летают пингвины, страусы?

Организовать игру «Угадай, кто я!» или игру-превращения. Что загрязняет воздух? Картинки с деревьями. Как дероевья помогают очищать воздух.

Вода

1. Знают ли дети, что такое вода? (Жидкость.)

2. Знают ли дети, где встречается вода? (Вручейке, реке, озере, океане, море, кране.)          3. Знают ли дети, для чего мы ее используем?

4. Всегда ли вода одинаковая? (Вода бывает разная. Это дождь, ливень, роса, туман, снегопад, пурга, лед, половодье, лужи, иней, сосульки)

5. Сформировано ли у детей понятие, что вода не исчезает, она «превращается» из одного состояния в другое (путешествует по кругу).

6. Знают ли дети свойства воды? (Прозрачная, без вкуса, нет запаха, жидкая, не имеет формы и т. д.)

7. Знают ли дети, что растет в воде?

8. Знают ли дети, кто живет в воде?

9. Кому нужна вода?

10. Знают ли дети, почему воду надо беречь?

Методика диагностики

Беседы с детьми по картинкам, рассматривание на глобусе голубых и белых пятен (голубые - вода, белые - льды, снега)', стаканчики с водой и молоком, ложечка (прозрачность), соломинки для коктейлей (вкус)', сахарный песок (в воде одни вещества растворяются, другие -нет); кусочки льда, термос с горячей водой (пар).

Предложить рассмотреть рисунки, фотографии водоемов и водных растений - что растет в воде.

Предложить иллюстрации кита, рыб, лягушек и других животных, обитающих в водной среде.

Организовать подвижные игры «Мы - большие киты, мы - лягушки, мы - рыбки, мы - раки, мы - улитки, мы - чайки» (Н. Рыжова, блок «Волшебница-вода», с. 39).

Роль воды в жизни растений и животных можно наглядно показать на растениях и животных уголка природы. Что должны сделать люди, чтобы сберечь воду, почему? (Чем меньше мы будем тратить воду, тем больше ее останется в реках и озерах.) Прочитать детям стихотворение Б. За-ходера «Течет река...» (Н. Рыжова, блок «Волшебница-вода» с. 49).

Солнце

1. Знают ли дети, что такое солнце? (Это большая, очень горячая звезда.)

2. Знают ли планеты Солнечной системы?

3. Знают ли дети, что солнце - источник света? (Свет и тень. Смена дня и ночи.)

4. Знают ли особенности радуги?

5. Знают ли светолюбивые и теневыносливые растения?

6. Какие животные обитают в местах отсутствия или недостатка света? (Ночные, подземные.)

7. Знают ли дети, что солнце - источник тепла?

8. Знают ли животных, растения, которые обитают в условиях холода и жары?

9. Сформировано ли у детей понятие о сезонных изменениях в природе и в жизни человека?

10. Знают ли о роли солнца в жизни человека?

Методика диагностики

Беседа по картинкам, рассматривание макета Солнечной системы, календаря (Земля проходит свой путь за год). Предложите поиграть в игру «День-ночь», «Животные в темноте». Роль света можно показать на примере комнатных растений, животных уголка природы. Рассмотреть термометр, иллюстрации с животными и растениями, обитающими в условиях холода и жары.

Камни, песок, глина

1. Знают ли дети свойства песка? (Сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду.)

2. Знают ли дети свойства глины? (Плотность, вязкость, пластичность.)

3. Как человек использует песок (строительство, песочные часы) и глину (посуда, кирпич, дымковская игрушка)!

4. Знают ли дети, какие бывают камни? (Твердые, не рассыпаются, разные.)

5. Умеют ли дети использовать природные материалы в жизни, в быту?

6. Воспитано ли у них бережное отношение к природным материалам и сделанным из них предметам?

Методика диагностики

Рассмотреть картины о природе, коллекции камней, песок и глину, спросить об их свойствах. Рассмотреть разнообразные предметы - посуду, игрушки, песочные часы, - чтобы выяснить применение природного материала в жизни.

Почва

1. Знают ли дети, что такое почва? (Верхний слой земли, «живая земля»).

2. Знают ли обитателей почвы (на примере дождевого червя)?

3. Какова их роль в формировании почвы?

4. Значение почвы для жизни растений, в том числе выращиваемых человеком.

5. Сформировано ли понятие о необходимости охраны почвы?

6. Выработаны ли навыки ухода за растениями (копка, рыхление, внесение удобрений, уход за комнатными растениями)?

7. Сформированы ли основы понимания необходимости бережного отношения к почве и ее жителям?

Методика диагностики

Беседа с использованием пособия Н. Рыжовой «Невидимые ниточки природы»; комплект «Одуванчик»; картины о природе; чтение и беседа по экологическим сказкам; наблюдения в живом уголке, на огороде, в парке; работа с наглядными пособиями.

СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА (СЕЗОНЫ)

Осень

1. Узнают ли дети на картинках осень, различают ли сезоны года?

2. Знают ли приметы осени? (Дни становятся короче, холоднее, часто идут дожди, приостанавливается рост растений, трава увядает, листья желтеют и опадают.)

3. Где убирают урожай? (В полях, на огородах, в садах.)

4. Куда исчезают насекомые, улетают перелетные птицы?

5. Как ведут себя зимующие птицы?

6. Какие звери впали в спячку?

7. Какие звери сделали запасы на зиму?

8. Какая связь между температурой воздуха и состоянием растений?

9. Как растения приспособляются к зиме?

Методика диагностики

Беседа с детьми по картинкам, где представлены все сезоны года. Какое время года? Почему? Назови приметы осени. Что убирают на поле, огороде, в садах? Показ картинок насекомых, птиц, зверей. Что с ними стало, как они себя ведут? Подобрать картинки с изображениями животных, деревьев, цветов, трав. Спросить, что это, как растения ведут себя осенью? Что с ними происходит? Организовать игру «Времена года». Воспитатель читает стихотворение, дети должны показать картинку с изображением того сезона, о котором говорится в стихотворении. Дети составляют мнемодорожки о временах года. (Т. Болъшова «Учимся по сказке»).

\ Зима

Узнают ли дети на картинках зиму?

2. Знают ли о типичных зимних явлениях природы? (Короткие дни и длинные ночи, мало солнечных дней, солнце стоит невысоко, поэтому холодно, земля покрыта снегом, при ветре бывает вьюга, пурга; вода рек, озер замерзла — они покрылись льдом.)

3. Каковы особенности существования растений зимой?

4. Образ жизни и поведение животных зимой (лесные звери зимуют по-разному: одни - спят, другие - активные; о домашних животных заботятся люди).

5. Почему не видно насекомых? (Они спрятались.) Куда?

6. Какие птицы улетают, почему? Какие остаются? Что они делают?

7. Как ведут себя рыбы? (Дремлют, зарывшись в ил.) Сформировать элементарное понимание зависимости между зимними явлениями в неживой природе и жизнью живых существ (мало света, тепла, вода и земля замерзла; растения находятся в состоянии покоя; животные не могут найти себе достаточно еды, им холодно — они изменяют образ жизни и поведение).

Методика диагностики

Беседа с детьми по картинкам, где представлены все сезоны года.

Отбери картинки, где изображена зима. Назови приметы зимы. Что стало с растениями? Почему? Какие звери спят, какие активные? Как домашние животные чувствуют себя зимой? (Показ животных на картинках, рассказ о разном образе жизни - выборочно.) Почему животные меняют свой образ жизни и поведение зимой? Почему улетают птицы? Почему рыбы дремлют зимой, зарывшись в ил? (Подготовить картинки с пресноводными рыбами.) Предложить детям раскрасить иллюстрации «Природа зимой» (из альбома А. Плешкова «Оглянись вокруг»).

Весна

1. Умеют ли дети различать сезоны года?

2. Знают ли характерные признаки весны? (Увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда водоемы, деревья и травы зеленеют, зацветают цветы, появляются насекомые, возвращаются птицы)

3. Какими видами труда заняты люди весной?

Методика диагностики

Беседа с детьми по картинкам, где представлены все сезоны года. Найти картинки с весенней природой. Назови приметы весны. Что происходит с жизнью растений, животных весной? Почему это происходит? Предложить несколько мнемодорожек или мнемотаблиц о временах года, дети находят характерные признаки и их отличия. Поиграть с детьми в экологическую игру «Дед Мазай и зайцы». (Л. Молодова «Игровые экологические занятия с детьми», с. 34)

Лето

1. Узнают ли дети на картинках лето? Различают ли времена года? Знают ли их последовательность?

2. Знают ли приметы лета? (Продолжительность дня, состояние погоды, растений, образ жизни животных, труд и отдых людей.)

Методика диагностики

Беседы с детьми по картинкам, изображающим типичные явления каждого сезона; использование календарей природы. Различают ли дети времена года? Узнают ли лето? По каким приметам? Какие работы выполняют люди летом? Какие любимые игры и занятия летом?

Организовать игру «Овощехранилище» (В. Дрязгунова «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями», с. 43)

Использовать мнемодорожки и мнемотаблицы.