Домашнее визитирование "Преодолеем вместе"
календарно-тематическое планирование на тему

Домашнее визитирование «Преодолеем вместе»

(Работа с детьми-инвалидами получающими социально-педагогические услуги на дому).

Участие в заседании круглого стола по теме:

«Проведение  индивидуальных занятий с детьми с ОВ по ознакомлению с окружающим миром».

Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляю разными средствами. Одно из них ознакомление с окружающим. Сюда входят такие направления как предметное окружение, явления общественной жизни,  формирование элементарных экологических представлений.

Изучая индивидуальные особенности детей, обращаю  внимание на их физическое состояние и здоровье, от которых, во многом зависит их внимание на занятии и общая работоспособность. Консультируюсь с медиками отделения, чтобы знать раннее перенесенные ребёнком заболевания, тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы. Все это помогает мне правильно дозировать физические и умственные нагрузки.

Прежде всего, изучила особенности познавательной деятельности детей, свойство их памяти, склонность и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей, осуществляю индивидуальный подход к детям в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; более слабым  детям, нужно оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т.д.

Уделяю внимание чувственно-эмоциональной сферы детей, кто то отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания. Знание характера каждого ребенка, позволяет учитывать его при организации коллективной деятельности.

Познакомилась с условиями домашней жизни и воспитания, которые оказывают значительные влияния на воспитание и развитие ребёнка.

Таким образом, только глубокое изучение и знание особенностей развития каждого ребенка создает условия для успешного обучения и воспитания.

Единство осуществления индивидуального подхода педагога и семьи, так же является главным для успешного обучения и развития ребёнка.

Я стараюсь привлекать родителей, других членов семьи к образовательной работе в отделении, это необходимо, прежде всего для детей.

       Положительные результаты детей достигаются при сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов семей воспитанников.

Формы работы использую самые разные, – это приглашение семьи и ребенка на день открытых дверей, беседы, консультации, родительские собрания, праздники, выезды на природу, посещение музея, воскресной школы, групповых мероприятий для детей, участие в выставках. Но приоритет остается за индивидуальной формой.

Занятия стараюсь проводить используя нетрадиционные формы: театрализованные, занятия – конкурсы, викторины, занятия проводимые по принципу теле-игр, например «Поле чудес», «Самый умный». На таких занятиях возникают новые отношения между педагогом и ребёнком, мы становимся партнёрами, и иначе воспринимаем друг друга. Интерес к учебной деятельности повышается.

Провожу занятия по изобразительной деятельности, которые также помогают детям открывать и познавать окружающий мир, формируют представления о нём, позволяют выразить в рисунках, лепки, аппликации своё понимание мира и своё отношение к нему. На таких занятиях у детей развивается эстетическое восприятие, образное мышление, творческое воображение, формируется усидчивость и терпение, аккуратность и трудолюбие, внимание и интерес к окружающему миру, побуждают стремление к познавательной деятельности, способствуют эмоциональному и творческому развитию личности ребёнка. Кроме того, на таких занятиях развивается мелкая моторика рук.

Ознакомление с окружающим миром.

Введение.  

В настоящее время из–за ухудшения состояния окружающей среды возникла необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека независимо от его возраста и профессии. Вышли такие важные документы, как «Указ Президента РФ об охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития», закон РФ «Об охране окружающей природной среды», закон «Об образовании». Авторский коллектив под руководством Л.А. Вержбицкого и С.П. Львовой разработал концепцию «Организация и развитие непрерывного экологического образования».

В связи с этим в стране активно создается система непрерывного экологического образования.

Данная разработка отражает эффективные подходы к комплексному решению задач по экологическому развитию детей с ограниченными возможностями на дому.

Пояснительная записка.

• Работа по экологическому воспитанию  детей с ограниченными возможностями построена на основе  программы М.А. Васильева, В.В. Гербова Программа воспитания и обучения в детском саду.

Цель: формировать представление детей с ОВ о взаимосвязи живой и неживой природы.

Задачи:

• развивать познавательный интерес детей с ОВ  к природе, желание активно изучать природный мир;
• обогащать представление о природе родного края и различных природных зон, о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных  и растений в сообществе, о взаимодействии человека и природы;
• воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира;
• воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей  к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

Для реализации рабочего плана  использую учебно-методический комплект, включающий в себя:

• Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева «Корреционно-развивающее обучение и воспитание»;
• Яворская-Смирнова Е.Р., Наберушкина Э.К. Социальная работа с инвалидами;
• Акатов Л.И. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности;
• С.Н. Николаева «Юный эколог»;
• Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми»;
• Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой;
• М.А. Васильева, В.В. Гербова Программа воспитания и обучения в детском саду.

Календарно-тематическое планирование

Диагностический инструментарий для детей с ограниченными возможностями  от 8 до 14 лет

по экологическому развитию.

Задание №1.

Определить уровень знаний о характерных особенностях представителей животного мира, распределить их по видам; соотносить представителей фауны со средой обитания и выявить отношение ребенка к ним.

Инструкция к проведению.

Расселить животных на карте с учетом их проживания (картинки насекомых, рыб, птиц, диких и домашних животных).

Выбрать 2 животных, 2 насекомых и 2 птиц и ответить на вопросы:

• Как называется животное, птица, насекомое?
• Что ты можешь рассказать о нем?
• Что происходит с птицами, насекомыми и некоторыми животными осенью, зимой,
              весной?                    
• Как человек может помочь птицам зимой?
• Что произойдет, если исчезнут птицы (насекомые, звери)?
• Что такое «Красная книга», какие животные (птицы, насекомые…) занесены в нее?
• Как надо относится ко всем животным?

Каждое задание оценивается по бальной системе:

Высокий уровень – 3 балла;

Средний – 2 балла;

Ниже среднего – 1 балл;

Низкий – 0 баллов.

Задание №2.

Игра «Когда это бывает?»:

Дополни предложение:

• Светит яркое солнце, дети купаются в реке…;
• Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках…;
• С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края…;
• На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники…(вопросы могут сопровождаться иллюстрированным материалом).

Назови времена года в чередующейся последовательности?

Каждое задание оценивается по бальной системе:

Высокий уровень – 3 балла;

Средний – 2 балла;

Ниже среднего – 1 балл;

Низкий – 0 баллов.

Задание №3.

Ботаническое лото.

Рассмотри, покажи и назови:

• Деревья (6 – 7);
• Кустарники (4 – 5);
• Ягоды (6 – 7);
• Грибы (съедобные и ядовитые);
• Цветы сада, леса, комнатные растения (по 6 – 7).

Беседа.

Какие условия необходимы для жизни, роста и развития растений?

Как правильно ухаживать за растением?

Какую помощь растениям оказывают животные, насекомые, человек?

Какие растения Тамбовского края занесены в «Красную книгу»?

Дидактическая игра.

Разложи правильно карточки (от семечки до взрослого растения).

Назови и покажи части растения (корень, стебель или ствол, листья, цветы, семена, плоды).

Каждое задание оценивается по бальной системе:

Высокий уровень – 3 балла;

Средний – 2 балла;

Ниже среднего – 1 балл;

Низкий – 0 баллов.

Задание №4.

Беседа.

Чем дышит человек?

Где можно обнаружить воздух?

Что загрязняет воздух?

Как человек использует воздух, ветер?

Зачем и кому нужна вода?

Где встречается вода? (ручей, озеро, река, море, океан)

Назови свойства воды? (прозрачная, без вкуса, жидкая, нет запаха)

В каких состояниях бывает вода? (сосулька, снег, лед, дождь, роса, иней, туман, пар)

Надо ли беречь воду? Почему?

Что такое «почва»?

Каждое задание оценивается по бальной системе:

Высокий уровень – 3 балла;

Средний – 2 балла;

Ниже среднего – 1 балл;

Низкий – 0 баллов.

Задание №5.

Дидактическая игра.

Детям предлагается выбрать из серии картинок те, которые определяют правильное взаимоотношение человека с природой (экологические знаки) и объяснить свой выбор.

Каждое задание оценивается по бальной системе:

Высокий уровень – 3 балла;

Средний – 2 балла;

Ниже среднего – 1 балл;

Низкий – 0 баллов.

Высокий уровень  13 – 15 баллов;

Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.

 Классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки. Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за ними. У него сформированы практические умения и навыки ухода за растениями. Он проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к растениям.

 Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной последовательности, знает характерные признаки каждого времени года.

Средний уровень 8 – 9 баллов

Ребенок в основном знает представителей животного мира  и разделяет их по видам. Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Иногда не может назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражает свое отношение к представителям животного мира.

Классифицирует растения по видам. Иногда не может назвать их характерные признаки. Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает как правильно ухаживать за ними. В основном практические умения и навыки ухода за ними сформированы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним.

Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в нужной последовательности. После наводящих вопросов взрослого правильно называет времена года. После наводящих вопросов взрослого правильно называет характерные признаки каждого времени года.

Уровень ниже среднего (1 балл).

Ребенок часто допускает ошибки, называя представителей животного мира и разделяя их по видам. Не может аргументировать свой выбор. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания. Затрудняется назвать их характерные признаки. Проявляет слабый интерес, эмоционально не выражает свое отношение к ним. Не знает как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально затрудняется выразить свое отношение к представителям животного мира.

Ошибается в классификации растений по видам, не может называть их характерные признаки. Затрудняется в названии комнатных растений (называет с помощью воспитателя). Недостаточно сформированы практические умения и навыки ухода за ними.

Затрудняется в названии отличительных характеристик объектов неживой природы. Неправильно называет последовательность времен года.

Низкий уровень 4 – 5 баллов

Ребенок не знает представителей животного мира. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания

Не может классифицировать растения по видам. Не может назвать их характерные признаки. Не знает условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знает, как правильно ухаживать за ними. Не сформированы практические умения и навыки ухода за ними.

Не знает объектов неживой природы. Не может правильно назвать их отличительные характеристики. Не знает кем и для чего могут быть использованы объекты неживой природы. Неправильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности.

Ребенок затрудняется отвечать даже по наводящим вопросам воспитателя.

По результатам выполнения всех заданий суммируются баллы и определяется уровень:

Высокий –13 – 15 баллов;

Выше среднего – 10 – 12 баллов;

Средний уровень – 8 – 9 баллов;

Ниже среднего – 6 – 7 баллов;

Низкий – 4 – 5 баллов.  

Дидактические материалы.

Картинки, иллюстрации, раздаточный материал, карточки – схемы, диагностическая игра «Ромашка», д\игры «Чей дом?», «Кто где живёт», «Среда обитания», «Насекомые», «Птицы», «Подводный мир»  и т.д.