«Системный подход к мониторингу результативности об-разовательного процесса в детском хоровом коллективе учреждения дополнительного образования детей»
методическая разработка на тему

Государственное бюджетное нетиповое образовательное учреждение

«Санкт – Петербургский городской Дворец творчества юных»

Городской центр развития дополнительного образования

Курсы повышения квалификации

«Мониторинг результативности образовательного процесса в системе дополнительного образования детей»

«Системный подход к мониторингу результативности образовательного процесса в детском хоровом коллективе учреждения дополнительного образования детей»

Автор:

Кустарева Марина Геннадьевна

методист отдела художественного воспитания

ГУ ДО ДТДиМ Колпинского района

Кураторы:

Любогор Ольга Владимировна

методист ИМЦ Курортного района,

Степанова Мария Владимировна,

методист ГЦРДО

Санкт – Петербург

2016

Пояснительная записка.

Проблема создания в УДОД системы мониторинга, которая бы обеспечивала действенный механизм управления качеством образования,  существует уже не первый год. В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности обучающихся  четко отработан, в дополнительном образовании этот вопрос пока остается одним из наименее определенных. Отсутствие в этой сфере единых образовательных стандартов, с которыми в системе общего образования принято соотносить достигнутый уровень обученности, существенно осложняет определение результативности обучения детей по дополнительным образовательным программам.

В сфере образования термины «педагогический мониторинг», «мониторинг качества» появился сравнительно недавно. Педагогический мониторинг-это система организации сбора, обработки, распространения, хранения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозированием её результатов. Объектами педагогического мониторинга являются все участники педагогического процесса (педагоги, обучающиеся, родители и сам педагогический процесс). Если рассматривать мониторинг как наблюдение, оценку и прогноз состояния системы, то детское объединение (студия, секция, мастерская) — это и есть образовательная система со своими законами, проблемами, перспективами, предлагающая описание и прогнозирование ее развития   в образовательной программе. Мониторинг позволяет определить правильность и точность этого прогноза, а также проанализировать изменения, которые произошли в процессе реализации программы. Образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся. Поэтому её результаты целесообразно оценить по двум группам показателей: личностные достижения (выражающие изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном творческом объединении, студии, секции), учебные достижения (фиксирующие знания, умения и навыки, приобретенные в процессе освоения дополнительной образовательной программы).

Важной проблемой мониторинга в УДО является определение методов получения объективных данных об изменениях образовательного и личностного характера. Диагностический инструментарий, которым могут пользоваться педагоги, с одной стороны должен отвечать научности и достоверности получаемой информации, а с другой, должен оставаться в области компетенции педагога. Педагог не может использовать психологический инструментарий со сложной системой обработки получаемой информации, а нуждается в адекватном педагогическом диагностическом арсенале. С другой стороны, у любого специалиста с педагогическим образованием есть основы психологических знаний, которых вполне достаточно для получения сведений о развитии ребенка с использованием психолого-педагогического инструментария. Предметные достижения обучающихся педагог может оценить  по разработанным им в соответствии с авторской программой требованиям к овладению теоретических знаний и практических умений. Для объективности результатов по каждому из выделенных показателей необходимо подобрать методы диагностики. Основными методами диагностики в дополнительном образовании детей можно считать наблюдение, анкетирование, опрос, беседу, тестирование.

На современном этапе развития образования необходимость разработки мониторинга качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей является непременным атрибутом педагогической деятельности. Педагоги должны понимать целесообразность применения в своей повседневной практике  психолого-педагогической диагностики, необходимость корректировки текущего образовательного процесса, модернизации дополнительных образовательных программ. В тоже время, существующая практика отслеживания образовательных результатов по внешним критериям, к которым можно отнести достижения обучающихся в конкурсах и соревнованиях, количество концертных выступлений и т.д. не всегда отражает особенности развития ребенка. Поэтому перед педагогом стоит сложная задача: найти или разработать такие формы фиксации, которые, с одной стороны, были бы эффективны, т.е. требовали минимум времени и усилий, не превращая живой процесс образования в заполнение множества таблиц и дневников, а, с другой стороны, не делали процесс мониторинга формальностью, фикцией, где цифры, уровни и результаты — сами по себе, а особенности детей — сами по себе. Сбор данных, оценка результатов и анализ выполнения образовательной программы, позволяет педагогу самостоятельно осмысливать результаты своей деятельности.

 Актуальность проведения мониторинга образовательных результатов обусловлена необходимостью:

• предъявлять результаты образовательной деятельности в период аккредитации учреждения;
• предъявлять результаты своей профессиональной деятельности в период прохождения аттестации;
• предъявлять результаты обучения детей их родителям;
• подтверждать эффективность работы учреждений дополнительного образования перед органами государственной власти.

        В данной аттестационной работе представлены результаты проведения мониторинга в течение одного учебного года в Хоровой студии дворца творчества детей и молодежи Колпинского района Санкт – Петербурга. Объектами мониторинга стали учащиеся, родители и педагоги студии. Мониторинг проводился в младшей и старшей возрастной группе воспитанников на основе методик, полученных в результате посещения курсов повышения квалификации.

        В хоровой студии реализуется комплексная образовательная программа, включающая следующие дисциплины: Хор, Сольфеджио, Обучение игре на музыкальном инструменте (фортепиано, синтезатор, аккордеон, гитара). Ключевой образовательной программой студии является образовательная программа «Хор».

Цель образовательной программы «Хор»:

• создание условий для успешного творческого развития личности детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном и  духовно-нравственном совершенствовании путем овладения искусством хорового пения;
• формирование детского творческого хорового коллектива.

Задачи образовательной программы «Хор».

Обучающие:

• формирование мотивации к обучению, активной познавательной деятельности, саморазвитию;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование базовых навыков вокально – хорового исполнительства, правильной певческой установки;
• формирование навыков многоголосного исполнительства;
• формирование знаний по элементарной теории музыки;
• формирование знаний о жанрах, формах вокальных произведений, стилях, эпохах;
• формирование знаний о композиторах.

Развивающие:

• развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности,
• развитие самооценки учащихся;
• развитие музыкальных способностей детей (слух, чувство ритма);
• развитие точности интонирования;
• развитие памяти, внимания, мышления;
• развитие артистических качеств.

Воспитательные:

• формирование  навыков успешной адаптации к жизни в обществе;
• формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• воспитание трудолюбия, ответственности, дисциплины;
• воспитание волевых качеств: способности добиваться результата, совершенствовать свое мастерство;
• воспитание музыкального вкуса.

Результаты проведения мониторинга

Данные о количественном составе учащихся

Общий процент отсева учащихся: 0%

2. Данные о качественном составе учащихся

Методики диагностики образовательного процесса (для учащихся)

Карта интересов

ХУУДОЖЕСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ХОРОВАЯ СТУДИЯ,

ХОР МАЛЬЧИКОВ «ИМПУЛЬС»

Группа из 15 человек 1 года обучения 8-9 лет

Результаты опроса учебной группы первого года обучения выявил следующую градацию спектра интересов: на первое и второе места учащиеся поставили физкультурно – спортивную и техническую направленности, затем – художественную, социально – педагогическую, естественно – научную, туристско – краеведческую. Постановка интересов художественной направленности на третье место является достаточно предсказуемой, так как опрос проводился в хоровой группе мальчиков, у которых природная потребность в двигательной активности очень высока, так же, как и интерес к занятиями техникой. Кроме того, на утверждение: «Мне нравится петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах» (что непосредственно является направлением деятельности в хоровом коллективе) был выбран самый высокий балл – «5» всей группой детей, остальные два пункта в разделе «художественная направленность» имели меньшую популярность, что и повлияло на конечные результаты анкетирования.

        Стабильное посещение занятий учащимися коллектива, 100% сохранность контингента к окончанию учебного года и высокий балл по направленности деятельности хоровой студии говорят о том, что деятельность педагога на данном этапе является успешной, позволяет поддерживать высокий интерес детей к занятиям, не нуждается в кардинальной коррекции содержания программы и методов обучения.

ХУУДОЖЕСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ХОРОВАЯ СТУДИЯ,

ХОР МАЛЬЧИКОВ «ИМПУЛЬС»

Группа из 10 человек 4 года обучения 12-13 лет

Результаты опроса учебной группы четвертого года обучения выявили следующую градацию спектра интересов: на первое место учащиеся старшей группы, также как и младшей, поставили физкультурно – спортивную направленность, на второе – художественную, затем: туристско – краеведческую, техническую, социально – педагогическую, естественно – научную. Итоговая постановка интересов художественной направленности на второе место является достаточно предсказуемой, так как опрос проводится в группе мальчиков - подростков, у которых природная потребность в движении и интерес к спорту традиционно являются высокими.

В разделе «художественная направленность» на утверждение: «Мне нравится заниматься танцами, музыкой, участвовать в театральных постановках, петь в хоре» (что непосредственно является направлением деятельности в хоровом коллективе) был выбран самый высокий балл – «5» всей группой детей, остальные два пункта имели меньшую популярность, что и повлияло на конечные результаты анкетирования.

Стабильное посещение занятий учащимися коллектива, 100% сохранность контингента к окончанию учебного года и высокий балл по направленности деятельности хоровой студии говорят о том, что деятельность педагога в старшей группе хоровой студии на данном этапе также является успешной, позволяет поддерживать высокий интерес детей к занятиям, не нуждается в кардинальной коррекции содержания программы и методов обучения. Для повышения интереса учащихся к концертным и выставочным городским мероприятиям педагогом в следующем учебном году планируется посещение коллективом концертных и выставочных городских площадок в рамках воспитательной работы.

Методика «Образовательные потребности»

Данная методика является модификацией методики «Анализ социального заказа системе дополнительного образования» Н.Ю. Конасовой и предназначена для выявления специфики (спектр, качество, удовлетворенность) образовательных потребностей учащихся, занимающихся в УДОД.

Группа из 15 человек 1 года обучения 8-9 лет

2. Благодаря занятиям в коллективе (кружке) я: (отметь любым знаком варианты ответов, которые соответствуют твоему мнению)

Результаты анкетирования

По результатам опроса актуальность образовательных потребностей учащихся выстраивается следующим образом (по степени убывания):

1. Потребности эмоционального комфорта -97%
2. Познавательные потребности -93%
3. Потребности творческого развития и самоактуализации -88%
4. Коммуникационные потребности -78%
5. Потребности коррекции и компенсации -67%

Данные результаты отражают благоприятный эмоциональный климат в коллективе, внимательное, доброе отношение педагога к воспитанникам, высокую оценку педагога учащимися; ориентируют педагога на поиск новых методов и технологий для удовлетворения  высокого уровня познавательных потребностей учащихся. Также данная анкета помогла выявить детей, имеющих потребности коррекции и компенсации. Эти данные будут учитываться педагогом при дальнейшем планировании воспитательной работы, создании форм индивидуальной работы с этими детьми.

Группа из 10 человек 4 года обучения 12-13 лет

Результаты анкетирования

По результатам опроса актуальность образовательных потребностей учащихся выстраивается следующим образом (по степени убывания):

1. Коммуникационные потребности – 100% , полностью удовлетворены -100%;

потребности эмоционального комфорта – 100%, полностью удовлетворены -100%;

потребности творческого развития и самоактуализации – 100%, полностью удовлетворены – 85%;

2. Познавательные потребности – 73%, полностью удовлетворены – 91%;
3. Потребности коррекции и компенсации – 56% , полностью удовлетворены – 65%;
4. Профориентационные потребности – 20%, частично удовлетворены – 20%.

Данные результаты отражают доброжелательную, комфортную атмосферу в коллективе, указывают на то, что воспитанники, в большинстве своем, рассматривают занятия в данном коллективе, как пространство для плодотворного и продуктивного творческого общения, способствующие их развитию и самоактуализации, успешно удовлетворяющие их потребности в творческой самореализации, коррекции и компенсации. Также результаты опроса показывают, что только небольшой процент воспитанников рассматривает данное направление, как путь для своей дальнейшей профессиональной ориентации: результаты анкеты «Карта интересов» выявили высокий уровень интересов в области техники и спорта. Педагогом при дальнейшем планировании учебно- воспитательной деятельности будут учитываться результаты данного опроса: учащимся, нуждающимся в углубленном освоении вокально - музыкальными навыками, будет оказана дополнительная помощь.

«Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении» по методике Е.Н. Степанова.

Цель: определить степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в коллективе и своим положением в нем.

Анкетирование прошли педагоги хоровой студии – 5 человек.

Результаты:

        Общий уровень удовлетворенности педагогами жизнедеятельностью в образовательном учреждении выше среднего. Педагоги положительно оценили атмосферу в отделе, созданные условия для повышения своего профессионального мастерства, проявления творческих способностей. Также дана хорошая оценка деятельности администрации отдела и учреждения, условиям работы.

        Удовлетворенность педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении положительно влияет на продуктивную педагогическую деятельность, поддержание творческой, доброжелательной, неформальной атмосферы в коллективе, основанной на взаимной поддержке и сотрудничестве, что позволяет добиваться высоких образовательных результатов.

Методика трудовых ценностей

предназначена для изучения доминирующей мотивации деятельности педагога в системе дополнительного образования.

Педагог:

№1 приоритетными являются творчество, самостоятельность в работе; затем комфортные условия работы;

№2 приоритетными являются творчество, самостоятельность в работе; затем приоритеты в удовлетворении коммуникативных потребностей;

№3 приоритетом являются комфортные условия работы; затем приоритеты в удовлетворении коммуникативных потребностей;

№4  приоритетом являются комфортные условия работы; затем приоритетом являются творчество, самостоятельность в работе.

№5 приоритетными являются творчество, самостоятельность в работе; затем приоритеты в удовлетворении коммуникативных потребностей.

Три из пяти педагогов поставили на первое место среди трудовых ценностей – творчество и самостоятельность в работе, еще один педагог студии данную потребность ставит на второе место. Эти результаты говорят о стремлении педагогов к творческой самостоятельности и потребности в условиях для реализации своих идей. Также педагогами высоко ценится возможность продуктивного общения в трудовом коллективе (3 педагога ставят его на второе место), что положительно влияет на формирование комфортной эмоциональной атмосферы в среде коллег. У двух педагогов приоритетом являются комфортные условия работы.

        Результаты отражают творческую доминирующую мотивацию  в коллективе, потребность в создании условий для успешной реализации своих идей педагогами студии.

Методика исследования удовлетворенности родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельностью в учебном заведении (Часть 2)

Опрашивалась группа родителей из 15 человек учащихся 1 года обучения10 человек учащихся 4 года обучения.

Полученный показатель больше 3 баллов. Это  свидетельствует о высокой оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании у детей способности к решению основных жизненных проблем. Высокая родительская оценка подтверждает правильность выбора методов и форм в ведении процесса образовательной и воспитательной работы в студии, доказывает их эффективность.

Итоговый вывод проведения исследования результативности образовательного процесса в хоровой студии мальчиков.

Анкетирование учащихся, педагогов и родителей хоровой студии выявило:

• приоритетные  образовательные потребности учащихся младшей и старшей групп;
• положительное влияние занятий в хоровом коллективе на формирование личности учащихся;
• высокий уровень удовлетворенности образовательным процессом всеми участниками анкетирования;
• положительное оценивание деятельности педагогов студии, как воспитанниками, так и их родителями;
• доминирующие мотивации деятельности педагогов;
• наличие творческой атмосферы в хоровой студии, основанной на взаимной поддержке и сотрудничестве, доминирующие доброжелательные отношения между всеми участниками образовательного процесса.

Полученные результаты анкетирования помогут при планировании учебной и воспитательной деятельности педагогами студии.