Муниципальное образовательное автономное учреждение дополнительного образования детей

«Центр развития творчества детей и юношества города Новотроицка Оренбургской области»

Утверждаю:

Директор ЦРТДЮ

Т.П.Карева _____________

_______________________

Дополнительная образовательная программа

«Танцы»

Уровень освоения:      образовательно-развивающий.

                                            Срок обучения – 3 года.

                                            Возраст обучающихся – 6-9 лет.

                                                     Выполнил:

 Кургаева Ирина Николаевна,  

педагог дополнительного образования  ЦРТДЮ

Новотроицк - 2012

Содержание

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА        

1.1        Нормативно – правовая база дополнительной образовательной программы        

1.2        Направленность дополнительной образовательной программы        

1.4        Цель и задачи программы        

1.5        Отличительные особенности программы «Танцы»:        

1.6        Возраст и  психофизические особенности  детей, участвующих в реализации программы        

1.7        Форма,  режим, структура и виды занятий        

5. 8        Ожидаемые результаты и способы проверки:        

5. 9        Формы и методы определения результативности освоения программы:        

2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН        

2. 1        Учебно-тематический план (первый этап, 1-й год обучения,  возраст 6-7 лет)        

2. 2        Учебно-тематический план (2-й год обучения,  возраст 7-8 лет)        

2. 3        Учебно-тематический план (3-й год обучения,  возраст 8-9 лет)        

3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ        

3. 1        Этапы реализации программы        

3. 2        Разделы программы и их характеристика        

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (1 – 3 год обучения)        

4. 1        Содержание программы        

4. 2        Содержание программы        

4. 3        Содержание программы        

5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ПРОГРАММЫ        

5. 1        Контрольно-диагностический инструментарий (изучение уровня освоения детьми ритмики и основ хореографии)        

5. 2        Контрольно-диагностический инструментарий (уровни развития интегративных качеств школьников по программе «Танцы»)        

5. 4        Структура занятий        

5. 5        Педагогические принципы обучения        

5. 6        Характеристика методов программы        

5. 7        Особенности методики обучения        

5. 8        Техническое и дидактическое обеспечение занятий        

5. 9        Основные подходы к объему, содержанию и  тематике программного материала        

5. 10        Основные принципы отбора репертуара        

6. ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ младших ШКОЛЬНИКОВ        

6. 1        Задачи  использования интегрированных занятий в образовательном процессе        

6. 2        Виды интегрированных занятий        

6. 3        Подготовка интегрированных занятий        

6. 4        Театрализация, как форма проведения интегрированного занятия        

7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1        

ПРИЛОЖЕНИЕ №2        

ПРИЛОЖЕНИЕ №3        

ПРИЛОЖЕНИЕ №4        

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Нормативно – правовая база дополнительной образовательной программы

Программа «танцы» составлена в соответствии с:

• Законом Российской Федерации «Об образовании»,
• Федеральными государственными требованиями к структуре образовательной программы дошкольного образования, разработанными в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (п. 6.2. ст. 9),
• «Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей» «Центра  развития творчества детей и юношества города Новотроицка Оренбургской области»,
• «Требованиями к условиям реализации ФГТ» в ОУДОД «ЦРТДЮ»,
• санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.

2.  Направленность дополнительной образовательной программы

Содержание программы направлено на создание условий  для развития двигательной и эмоциональной активности личности ребенка младшего школьного возраста и его мотивации  к познанию и творчеству.

Для детей этого  возраста роль движения трудно переоценить. Именно в этот период своего развития ребенок активен, подвижен, любит двигаться в такт музыке  в заданном ритме и эмоционально откликается на выраженные в  танцевальных образах чувства и настроения. Таким образом, возраст от 6 до 9 лет является наиболее благоприятным периодом развития личностных качеств ребенка.

На занятиях танцами увеличивается объем двигательной активности, который оказывает значительное влияние на повышение умственной активности, развитие физических качеств, функциональное состояние сердечно – сосудистой и нервной системы.  

3. Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность

Специфика хореографического искусства определяется его многогранным воздействием на человека, что обусловлено самой природой танца как синтетического вида искусства, позволяющее решать задачи физического, музыкально-ритмического, эстетического и, в целом, психического развития детей. Влияя на развитие эмоциональной сферы личности, совершенствуя тело человека физически, воспитывая через музыку духовно, хореография помогает обрести уверенность в собственных силах, даёт толчок к самосовершенствованию, к постоянному развитию. Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребёнка, формирует его художественное «я», что имеет особое значение для дошкольников, когда формируется личностный базис ребенка.

Содержание программы  соответствует основным принципам, заявленным в ФГТ:

• принцип развивающего образования;
• принцип необходимости и достаточности;
• принцип интеграции образовательных областей;
• комплексно-тематический принцип;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей; 

Во главу угла ставится индивидуальный подход к ребенку и игра, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. В танцевально-музыкальном  воспитании дошкольников игровая деятельность имеет специфический характер. Она эмоциональна в силу особенностей содержания хореографического  искусства, что усиливает возможности развития мышления, воображения детей, танцевальных,  музыкальных и творческих способностей, а также при условии применения высокохудожественного репертуара - развития эстетических эмоций, основ художественного вкуса, представлений о красоте в искусстве и жизни. 

Новизна образовательной программы заключается в применении в содержании  игровых технологий, направленных  на формирование  у  детей интегративных качеств.

Педагогическая целесообразность программы

   Программа«Танцы»  способствует приобретению ребенком важных  интегративных качеств, которые помогут без проблем адаптироваться в начальной школе (например, физически развитый, любознательный, активный, эмоционально-отзывчивый, общительный и др.)

4.  Цель и задачи программы

Цель программы: развитие интегративных качеств школьников через  овладение основами  ритмики  и хореографии.

Основные задачи программы

в области развития:

• развивать двигательные физические качества:     гибкость, ловкость, точность, пластичность и умение координировать движения; прививать культуру  тела и движения;
• формировать ценностные ориентации: развивать музыкальный, танцевальный кругозор и познавательный интерес к  искусству танца и музыки;
• тренировать и развивать психические процессы  эмоциональной сферы:  умения выражать свои эмоции в танцевальных образах, мимике и пантомиме, эмоционально воспринимать музыку, чувствовать ее настроение, характер, понимать содержание;
• развивать творческий  потенциал  ребенка, навыки самовыражения через анализ характера образа в музыке и пластике, способность к  фантазии и импровизации;
• развивать работоспособность, выносливость, активность,  чувство коллективизма;

в области воспитания:

• формировать исполнительскую  культуру,  умения ребенка   взаимодействовать со сверстниками и педагогом на занятиях, праздниках,  концертах, чувство взаимопомощи и «ансамбля»;

в области обучения

• знакомить с различными танцевальными жанрами:  классический, русский  народный,  современный через   обогащение двигательного опыта разнообразными   видами движений;
• активизировать желание участвовать в творческих заданиях, музыкально - пространственных играх, праздниках и концертах. 

5. Отличительные особенности программы Танцы»:

Данная  программа «Танцы»  является модифицированной, т.к. составлена на основе   образовательных программ для детей школьного возраста  других авторов.  Предлагаемый репертуар  программы Гоголевой М. Ю.  «Логоритмика»  может быть выборочно использован для  занятий с детьми 7-9 лет по  развитию  речевых, двигательных, музыкальных способностей; методический материал оздоровительно-развивающей программы Фирилевой  Ж.Е., Сайкиной  Е.Г. «СА - ФИ – ДАНСЕ» в большей степени направлен на  физическое развитие детей;  программа Шершнева В.Г «От ритмики к танцу» ориентирована, в основном,  на развитие стойкого интереса   дошкольников  к народному  танцу.

Отличительной особенностью образовательной программы Танцы» является:    

• комплексность и многожанровость подхода к объему программного материала и подбору постановочного репертуара позволяет в полной мере решать задачи, заявленные в программе. Основной акцент делается, на знакомство и получение элементарных знаний в различных видах танцевального искусства (классический, народный, современный танец);
• сезонно-праздничный принцип отбора репертуара для занятий,  безусловно, отвечает ФГТ – обучение по «событийному принципу». Предлагается  календарно – тематическое планирование и постановочный материал в связи с сезонными изменениями природы и проведением культурно – массовых мероприятий и  праздников;
• постоянный поиск, разработка и обновление постановочного материала;
• использование нетрадиционных форм учебных занятий: планирование и организация проведения интегрированных занятий по хореографическому образованию, способствует не только более полному формированию художественно-творческих, танцевальных и музыкальных способностей ребенка, но и всесторонне развивают  личность школьника.

6. Возраст и  психофизические особенности  детей, участвующих в реализации программы

Возраст 7-9 лет - самый благоприятный период для развития общей одаренности и имеющихся способностей (умственных, художественных, музыкальных, двигательных). У ребенка начинается развитие и созревание эмоциональной сферы: нравственные эмоций - чуткость, доброта, чувство дружбы и постепенно - чувство долга. Ранее развившиеся эмоции становятся более глубокими, устойчивыми. В этом возрасте развивается память, закладываются основы мыслительной деятельности. Дети делают  самостоятельные суждения, высказывают  свое мнение. Часто дети в этом возрасте любят игры - «угадайки» (например, они  могут  отгадывать животное, которое изобразили ему старшие)

В возрасте 6-7 лет происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.  Появляются новые качества и потребности: детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. В процессе взаимодействия с внешним миром школьник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у школьников способности самостоятельных решений

У детей 6-7 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Изменения в сознании характеризуются способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Развитие и усложнение преобразований в личности ребенка создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является  чувствительным.

Программный материал ориентирован на занятия с детьми в группах одного возраста по 10-12 человек, без какого- либо отбора, не зависит от наличия у них природных и специальных физических данных.

В каждой возрастной группе занятия проводятся с сентября по май включительно.

7. Форма,  режим, структура и виды занятий

Режим занятий: 1 раз в неделю, продолжительностью 45 минут.

• 1-й год обучения: 36 часов;
• 2-й год обучения: 36 часов;
• 3-й год обучения: 36 часов;

Всего: 324 занятия на протяжении 3-х лет обучения- 324 часа.

Основная форма работы – обучающие и развивающие занятия в группах.

Число занимающихся детей в каждой группе  в среднем – 12 человек.

Дополнительная форма работы – консультации педагога и психолога с родителями и детьми.

Виды занятий:

Учебно-игровое, сюжетно - тематическое, интегрированное, театрализованное.

8. Ожидаемые результаты и способы проверки:

Результатом реализации  программы следует считать  интегративные качества школьников:

Личностные:  навыки сопереживания, рефлексии, эмоциональной отзывчивости на танец, музыку, образы, самостоятельность и инициативность в познании нового, потребность в общении по поводу искусства, самореализации  в процессе общения и музыкально-ритмической деятельности;

Интеллектуальные: проявление  активности, навыки самовыражения, способности к фантазии, творчества в разных видах  музыкальной деятельности;

Физические: двигательные навыки и качества (координация, ловкость и точность движений, пластичность), умение точно передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации.

Оценка эффективности занятий.

Эффективность занятий оценивается педагогом в соответствии с  программой, исходя из того, освоил ли ребенок  за год все то, что должен был освоить. Важным параметром успешного обучения является устойчивый интерес к занятиям, который проявляется в активности и эмоциональном восприятии при исполнении заданий. Эти показатели постоянно анализируются педагогом и позволяют ему корректировать свою работу.
В конечном итоге, успех обучения характеризуется участием ребят  на празднике и в концерте, где они могут показать свои способности.

Диагностики проверки результатов:

Диагностика выполнения программы проводиться в начале учебного года (сентябрь), в конце первого полугодия (декабрь) и в конце учебного года (май).

Контрольно-диагностический инструментарий (изучение уровня освоения детьми танцев): «Определение интегративных качеств личности ребенка в области ритмика и танец».

«Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребенка» Буренина А.И.; Программно-методическое пособие, Комарова Т.С., Мерзлякова СИ.

9. Формы и методы определения результативности освоения программы:

• открытые занятия;
• проведение тематических праздников;
• концерт в конце года;
• метод педагогических наблюдений;
• метод психологического сопровождения.

К концу первого этапа обучения воспитанник:

• проявляет интерес и желание заниматься ритмикой и танцами;
• обладает навыками и умениями  несложных ритмических, танцевальных, пластических комбинаций и танцев с помощью педагога;
• эмоционально откликается и воспринимает музыкальные примеры и детские песенки;
• передает мимикой и движениями образы сказочных героев, природы, животных, настроения с помощью педагога;
• проявляет инициативу в музыкально – пространственных играх и упражнениях;
• имеет опыт общения в группе на занятиях, на празднике, на концерте;
• усвоил правила поведения в группе, с педагогом, правила музыкально-танцевальных игр;

К концу второго этапа обучения воспитанник:

• проявляет интерес и желание заниматься ритмикой и танцами;
• обладает навыками и умениями исполнения более сложных ритмических, танцевальных, пластических комбинаций, этюдов и танцев самостоятельно и с помощью педагога;
• эмоционально откликается и воспринимает музыкальные примеры и детские песенки;
• передает мимикой и движениями образы сказочных героев, природы, животных, настроения с помощью педагога и самостоятельно;
• проявляет самостоятельность и инициативу в музыкально – пространственных играх и упражнениях;
• имеет опыт общения в группе на занятиях, на празднике, на концерте;
• проявляет доброжелательные отношения в группе, с педагогом;

К концу третьего этапа обучения воспитанник:

• проявляет интерес к искусству танца и желание к продолжению занятий  в танцевальном коллективе;
• обладает навыками и умениями исполнения сложных ритмических, танцевальных, пластических комбинаций, этюдов партерной гимнастики и танцев самостоятельно и с помощью педагога;
• эмоционально откликается и воспринимает музыкальные примеры и детские песенки;
• участвует в обсуждении танцевальных образов сказочных героев, природы, животных, настроения;
• передает мимикой и движениями образы сказочных героев, природы, животных, настроения с помощью педагога и самостоятельно;
• проявляет самостоятельность и инициативу в музыкально – пространственных играх и упражнениях, находит решение в соответствии с задачами упражнений;
• имеет опыт общения в группе на занятиях, на празднике, на концерте;
• владеет средствами общения и способами взаимодействия со сверстниками и с педагогом на занятиях ритмики и танца.

2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН

1. Учебно-тематический план (первый этап, 1-й год обучения, средний школьный возраст 6-7 лет)

2. Учебно-тематический план (2-й год обучения,  школьный возраст 7-8 лет)

3. Учебно-тематический план (3-й год обучения,   возраст 8-9 лет)

3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ

1. Этапы реализации программы

Этапы отличаются по задачам, содержанию, методике, возрастному цензу и совпадают с годичными циклами образовательного процесса.

Первый этап- начальный этап, где происходит знакомство маленького человека с миром музыки и красотой движения под неё. Он заключается в освоении азов ритмики, азбуки танца, игровой гимнастики, образных музыкально- танцевальных упражнений и  игр, основных пространственных перестроений, а так же общеукрепляющих упражнений. Основную часть в первой половине года будут занимать  логометрические занятия.

Второй  этап - этап дальнейшего изучения основ хореографии, усложненных форм танцевальной ритмики и партерной гимнастики (основной акцент ставится на развитие физических качеств: выносливость, гибкость, координация и  на укрепление всего костно-мышечного аппарата).

Третий этап - этап совершенствования уже полученных на первом и втором этапах навыков, знаний и умений.  Данный этап завершают: танцевальная ритмика с усложненной координацией движений, изучение фрагментов, этюдов и танцев на основе русской  народной, современной культуры и  классического танца. Происходит дальнейшее освоение новых музыкально- дидактических игр и пространственных упражнений. Вводятся занятия для развития музыкально- пластической импровизации.

Каждый этап (год) освоения программного материала завершается изучением, подготовкой и показом танцевального номера на сцене перед родителями.

2. Разделы программы и их характеристика

1 раздел: Вводное  занятие.

Знакомство, беседа, доброжелательный настрой на первом занятии помогает решить основные задачи: заинтересовать, заинтриговать ребенка, ввести его в мир танца и игры с радостью и улыбкой.

2 раздел: «Музыкально- ритмическая деятельность».

Ритмика является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой.

1. Логоритмика и пальчиковая гимнастика.

Основу  упражнений и заданий составляет синтез слова, музыки и движений. Для обогащения и развития речи и закрепления материала об окружающем мире используется литературный текст    (загадки, стихи), сопровождаемый подобранным музыкальным материалом,  лучшие образцы детских песен. Пальчиковая гимнастика служит основой для развития мелкой моторики и координации движений рук, способствует улучшению памяти, мышления, развивает фантазию.

2. Элементы музыкальной грамоты.

Здесь происходит знакомство со следующими понятиями: начало музыки (вступление), темп, динамические оттенки музыки, музыкальные фразы, характер музыки, тема, ритмический рисунок. Прослушивание музыкальных образцов: получая с детства художественно полноценные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций народной, классической музыки, постигает «интонационный словарь» музыки разных эпох и стилей.

3 раздел: «Азбука хореографии».

Раздел включает в себя шесть подразделов. В этом разделе происходит знакомство и усвоение детьми элементарных знаний в области различных видов танца. Разучиваются: правильное положение корпуса; разминка в игровой форме; танцевальные позиции; несложные танцевальные шаги и мини-танцы, где ребёнок учится согласовывать свои движения в соответствии с музыкой. Различные упражнения для рук помогают придать правильную и красивую форму рукам.

3.1. Разминка в игровой форме.

3.2. Танцевальные шаги.

3.3. Прыжки.

3.4. Элементы классического танца.

3.5. Элементы русского народного танца.

3.6. Элементы современного танца.

4 раздел: «Игропластика».

Предлагаются упражнения на пластику, выполняемые в игровой сюжетной форме для развития и укрепления мышц всего тела,  гибкости и пластичности. В комплекс упражнений входит: партерная гимнастика и  тренаж  на середине зала, здесь используются элементы гимнастических движений и упражнения стретчинга.

5 раздел: «Музыкально- пространственные упражнения и игры».

В этот раздел включены строевые упражнения, где водятся следующие понятия: линия, круг, полукруг, колонна, в «рассыпную». Правила перестроений и переходов из одного рисунка в другой. Музыкально – подвижные игры на определение темпа, характера и структуры музыкальных произведений анализа и представления образа.

6 раздел: «Постановка танца».

Танец  составляется на основе ранее выученных движений, танцевальных комбинаций, мини-этюдах, где продолжается работа по закреплению и лучшему усвоению этих движений. Для постановки используется знакомая яркая музыка (это могут быть детские песни).

7 раздел: «Повторение и закрепление пройденного материала».

Итоговые показы (открытые занятия, Новогодний праздник, концерт в конце года), подготавливаются отработкой хореографического материала. Показ небольшого по времени танцевального номера на сцене  перед родителями -  итог совместной работы преподавателя и детей.

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (1 – 3 год обучения)

1. Содержание программы

1-й год обучения, средний дошкольный возраст 4-5 лет.

1 раздел: Вводное  занятие.

Теория: Беседа о значении занятий танцами.

Техника безопасности и основные правила поведения на занятиях в занимательной форме.

Знакомство с танцевальным залом.

Практика: Линейное построение. Вводится понятие  интервал

Введение в мир музыки и танца: поклон  (приветствие)- это начало и конец каждого занятия, исходное положение – VI позиция, руки на поясе  без продвижения.

Музыкальная игра «Найди свой дом».

2 раздел: Музыкально- ритмическая деятельность

1. Логоритмика и пальчиковая гимнастика.

Стихи и речевое сопровождение движений разучиваются сразу во время занятия, поэтапно, по мере  усвоения.

Практика: Логометрические этюды:  «Часики тикают»  (песня «Тик – так»; З.Петров, А.Островский)

« Осенний лес»,  «Кто скорей возьмет грибок»  

«Ветерок и ветер», «Метель и снежинки» (музыка, подобранная аккомпаниатором по заданным темам)

«Бубенцы радостно звенят» (песня «Бубенцы» исп. С. Кортнев)

 «Весну кличем» (русский народный фольклор)

 «Карусельные лошадки» (песня «Карусельные лошадки», Б.Савельев, М.Пляцковский, альбом «Детские песни» МП3)

Упражнения – этюды пальчиковой гимнастики:

«Вот наши ладошки - раз, два, три...», «Правой ручкой беру и в корзинку кладу» (музыка  подбирается аккомпаниатором по заданным темам  в соответствии с текстом и движениями).

«Щелк- щелк», (« Логоритмика»  Гоголева М.Ю., стр.21)

2. Элементы музыкальной грамоты. Развитие музыкальных способностей.

Знакомство с понятиями:  строение музыкального произведения (музыкальное вступление  к движению), динамические оттенки (громко, тихо), темп (быстро, медленно), настроение (радостно, грустно).

Практика: Активное слушание П.И.Чайковский вальс «Детский альбом»

Простейшие виды хлопков и притопов в различных метро - ритмических сочетаниях. Исполнение  упражнений, по заданным музыкальным темам.

Музыкально – ритмическая комбинация «Правой ручкой беру и в корзинку кладу»

3 раздел: «Азбука хореографии».

1. Разминка в игровой форме.

Теория: демонстрация, объяснение, показ.

Практика: «Гном проснулся, потянулся... ». Разминка состоит из  движений подготавливающих все тело к физическим нагрузкам: «маятник», «пружинки», подъем и опускание плеч, наклоны, выпрямление и повороты головы, наклоны и повороты в поясе, потягивание руками, (музыка  подбирается аккомпаниатором по заданным темам  в соответствии с текстом и движениями, м.р. 2/4).

2. Танцевальные шаги.

Практика: Приставной шаг в сторону, «марш» в продвижении, бег на носочках, «лошадки».

3. Прыжки.

Практика: «Попрыгунчики» (пружинное подпрыгивание), шаг с небольшим подскоком.

4. Элементы классического танца.

Практика: Подготовительные упражнения для разучивания позиций классического танца для рук и ног.

Этюд «Серебристые снежинки» (песня «Серебристые снежинки», альбом «Новогодние  песни» МП3)

5. Элементы русского народного танца.

Практика:  Основное положение корпуса: ноги вместе (VI поз.), руки на поясе, спина подтянута.

Положения и движения рук, принятые в русской пляске. Выставление ноги на пятку, шаг с притопом вправо и влево.

Мини – танец «Колобок» (песня «Прыг-скок колобок» альбом «Колобок» МП3)

6. Элементы современного танца.

Практика: мини-танец в стиле «Диско»

4 раздел: «Игропластика».

Теория: демонстрация, объяснение, показ.

Практика: Упражнения  «бабочка», «неваляшка», «кошка добрая, кошка злая».

5 раздел: «Музыкально- пространственные упражнения и игры».

Практика: Перестроения:  линия – круг – линия.

Подвижные  игры:  «Зайцы и волк», «Найди свой дом», «Медведь и дети» ( «СА - ФИ – ДАНСЕ» Филирева Ж.Е., Сайкина Е.Г., стр. 49,)

6 раздел: «Постановка танца».

Примерный материал для постановки:

«Три веселых зайчика прыгали в лесу...»  (песня «Зайка Филя» детская студия «Дельфин» Костин К.);

«Я на сцену выхожу»  (песня «Раз ладошка», альбом «Первый шаг», гр. «Саманта» Слова Игорь Шевчук, музыка Евгения Зарицкая)

«На птичьем дворе» (песни  танцы для детей  серия «Настроение детям» А.Варламов)

7 раздел: «Повторение и закрепление пройденного материала».

2. Содержание программы

2-й год обучения, старший дошкольный возраст 5-6 лет.

1 раздел: Вводное  занятие.

Теория: Беседа о значении занятий ритмикой.

Техника безопасности и основные правила поведения на занятиях в занимательной форме.

Практика: Линейное построение, соблюдая  интервалы. Музыкальные игры «Посмотри направо, посмотри налево», «Солдатики и генерал».

«Радостные поклоны» исходное положение – VI позиция, руки на поясе, с продвижением вправо, влево. Поклон для девочек и для мальчиков (упрощенный вариант).

2 раздел: Музыкально- ритмическая деятельность

1. Логоритмика и пальчиковая гимнастика.

Стихи и речевое сопровождение движений разучиваются сразу во время занятия, поэтапно по мере усвоения.

Практика: «Злую тучку наказали...» ( песня «Виноватая тучка» диск «Песни для детского сада» сл. Энтин Ю., муз.Тухманов Д.)

«Игра в снежки» (музыкальное приложение, «Логоритмика» М.Ю.Гоголева, стр. 42).

«Снежинка» (музыка М.Гоголевой, « Логоритмика» М.Ю.Гоголева, стр.41, 43).

«В новогоднем лесу» (песня «В новогоднем лесу» исп. Шоу – группа «Улыбка»,  альбом «Лучшие песни для детей»)

«Вот оно, какое наше лето» (песня «Лето» сборник «77 детских песен»).

«Паровозик»  (песенка  друзей альбом «Детские песни»,  сл. Михалков  С., муз. Старокадомский  М.)

«Дровосек» (слова В.Викторова, музыка Д.Кабалевского, « Логоритмика» М.Ю.Гоголева, стр.26-30)

Упражнения – этюды пальчиковой гимнастики:

«Кот – царапка» (музыка О.Боромыковой « Логоритмика» М.Ю.Гоголева, стр.68-69).

2. Элементы музыкальной грамоты. Развитие музыкальных способностей.

Знакомство с понятиями:  строение музыкального произведения (музыкальная фраза), динамические оттенки (громко, тихо), темп (быстро, медленно, спокойно, оживленно), настроение (радостно, грустно), музыкальный размер (2/4, 4/4.), характер (марш, хоровод, колыбельная песня). Исполнение  упражнений, по заданным музыкальным темам.

Практика: Активное слушание музыкальных моментов по темам. Исполнение  упражнений, по заданным музыкальным темам.

Хлопки и притопы в различных метро - ритмических сочетаниях: на каждый счет и через счет; на счет 1,2,3-хлопки, на счет 4-пауза и также притопы; выделение сильных долей 2/4, 4/4.

Музыкально – ритмическая игра «Эхо» (выделение сильных долей хлопками и притопами, «СА - ФИ – ДАНСЕ» Филирева Ж.Е., Сайкина Е.Г., стр. 54)

3 раздел: «Азбука хореографии»

1. Разминка в игровой форме.

Теория: демонстрация, объяснение, показ.

Практика: «Посадил дед репку», на текст русской народной сказки, музыка подбирается аккомпаниатором в соответствии с текстом и движениями.

  Движения плеч и корпуса: подъем плеч в различном темпе и характере, поочередное выведение плеча вперед, наклоны корпуса вперед, назад, в сторону. Движение головы; повороты направо - налево,  наклоны вправо - влево (с различной амплитудой). Полуприседания. Раскрывание рук из положения «на поясе» в 1-ю позицию, 2-ю позицию, возвращение рук на пояс через 1-ю позицию.

2. Танцевальные шаги.

Практика: Повторение и работа над техникой шагов первого года обучения: приставной шаг в сторону; «марш» в продвижении; бег на носочках; «лошадки» («па» шоссе правой, левой ногами). Разучивание:  «марш» на месте; подскоки в продвижении; шаг бокового  галопа вправо, влево, со  сменой направления, с остановкой; бег с поднятием колена; шаг «горох» (топать на каждый такт), шаг с притопом; сценический шаг; шаг на полу пальцах;  легкий бег;  танцевальный бег с различным положением рук (на поясе, в стороны, за спиной)

3. Прыжки.

Практика: Повторение  упражнений:  «Попрыгунчики» (пружинное подпрыгивание), шаг с небольшим подскоком.

Разучивание: прыжок из VI позиции во II и обратно в VI  не выворотно на каждый такт, можно с работой рук с хлопками; прыжки в VI позиции.

4. Элементы классического танца.

Практика: Упражнения на собранность и расслабление мышц всего корпуса, позиции для ног- I,II,III,VI, повторение под музыку.

 Позиции для рук. Перевод рук из одной позиции в другую -  мини – танец «Куклы» (музыка: вальс – шутка М.Шостакович).

5. Элементы русского народного танца.

Практика:  Основное положение корпуса: ноги вместе (VI поз.), руки на поясе, спина подтянута.

Положения и движения рук, принятые в русской пляске.  Мини – танец для рук: руки на поясе (большой палец обращен назад); подбоченившись (кисти сжаты в кулаки и поставлены на пояс). Руки свободно опущены, ладони раскрыты навстречу движения. Руки  перед грудью, с работой локтями. Одна рука на поясе, другая с платочком поднята в сторону - вверх и слегка согнута в локте (только девочки). Руки убраны за спину. Руки в положении «к солнцу».

Выставление ноги на пятку и носок с притопом; шаг с притопом на месте; выставление ноги на пятку с полуприседанием, «ковырялочка» с притопом.

Мини – танец «Русские матрешечки» (песня «Матрешечки» Темнов В)

6. Элементы современного танца.

Практика: Упражнения «моем окошко» круговые движения в разных направлениях, «мороженное», «мостик и болото» выпады правой, левой ногами в полуприседание и возвращение обратно в исходное положение VI позиция.

Ритмический танец: «Большая стирка» («СА - ФИ – ДАНСЕ» Филирева Ж.Е., Сайкина Е.Г., стр.112 – 114, музыка в стиле «диско»)

4 раздел: «Игропластика».

Теория: демонстрация, объяснение, показ.

Практика:  Вытягивания, разворачивание и сокращение стопы. Повороты головы «упражнения на развитие мышц шеи». Упражнения для улучшения эластичности мышц плеча и предплечья, развития подвижности локтевого сустава. Упражнения для развития гибкости плечевого и поясного суставов. Упражнения на укрепления мышц брюшного пресса, спины и поясничного отдела позвоночника. Упражнения на улучшение гибкости позвоночника. Упражнения для улучшения подвижности тазобедренного сустава и эластичности мышц бедра. Упражнения на улучшения гибкости коленных суставов.

Комплекс упражнений: «велосипед», «морская звезда», «орешек», «дельфин» («СА - ФИ – ДАНСЕ» Филирева Ж.Е., Сайкина Е.Г., стр.60 ).

Творческие  задания «Создай образ»  («СА - ФИ – ДАНСЕ» Филирева Ж.Е., Сайкина Е.Г., стр.63 ), «Мартышки» (музыка М.Гоголевой ,« Логоритмика» М.Ю.Гоголева, стр.92-93, 96-97).

5 раздел: «Музыкально- пространственные упражнения и игры».

Теория: демонстрация, объяснение, показ.

Практика: Упражнения на ориентировку в пространстве.

 Различие правой, левой, ноги, руки, плеча. Повороты вправо и влево, вокруг себя по точкам зала. Построение в колонну по одному, по два в пары. Перестроение из колонны в шеренгу и обратно. Круг, сужение и расширение круга. Рисунки: «воротца», «змейка», «спираль». Свободное размещение в зале с последующим возвращением в колонну, шеренгу или круг.

Подвижные игры: «У медведя во бору» («СА - ФИ – ДАНСЕ» Филирева Ж.Е., Сайкина Е.Г., стр.44)

6 раздел: «Постановка танца».

Примерный материал для постановки:

«Капитошка» (песня «Капитошка» альбом «Любимые песни», исп. ансамбль «Волшебники двора»)

«Пингвины» (музыка регтайм Джоплин С.«Мировой шутник».)

«Лягушата» (музыка «Zoo Zoo» -Biskuitte.)

«Русский сувенир» (песня «Матрешечки»  Темнов  В.)

«Мышки-кошки» (песня «Пешки - ложки», альбом «Детские песни» МП3,  музыка Гладкова, сл.Энтин  Ю.)

«Гномы – лилипутики» (песня «Гномы – лилипутики» исп. ДМЦ «Волшебный микрофон» альбом «Страна волшебная»)

7 раздел: «Повторение и закрепление пройденного материала».

3. Содержание программы

3-й год обучения, подготовительный к школе  возраст 6-7 лет.

1 раздел: Вводное  занятие.

Теория: Беседа о значении занятий ритмикой.

Техника безопасности и основные правила поведения на занятиях в занимательной форме.

Практика: Линейное построение, соблюдая  интервалы. «Радостные поклоны» исходное положение – VI позиция, руки на поясе, с продвижением вправо, влево. Поклон для девочек и для мальчиков  с работой рук.

Музыкально – подвижная игра «Повтори за мной», сначала начинает педагог («СА- ФИ – ДАНСЕ» Филирева Ж.Е., Сайкина Е.Г., стр.283 ).

2 раздел: Музыкально-ритмическая деятельность

1. Логоритмика и пальчиковая гимнастика.

Стихи и речевое сопровождение движений разучиваются сразу во время занятия, поэтапно по мере усвоения.

Практика: «Веселая зарядка» (разминка со словами, музыка подобранная аккомпаниатором)

«Мы пойдем сначала вправо...» («СА - ФИ – ДАНСЕ» Филирева Ж.Е., Сайкина Е.Г., стр.75)

«Зимний лес» (песня «Зимняя сказка», альбом «Детские  песни» МП3)

 «Жил на свете человек...» (перевод английской песенки К.Чуковского, музыка «чарльстон»)

«Подснежник» (песня «?)

Музыкально – ритмическая игра «Кузнечики» (музыка М.Гоголевой, «Логоритмика» М.Ю.Гоголева, стр.115-116)

Упражнения – этюды пальчиковой гимнастики:

Русская игра «Киселек» («СА - ФИ – ДАНСЕ» Филирева Ж.Е., Сайкина Е.Г., стр.261)

2. Элементы музыкальной грамоты. Развитие музыкальных способностей.

Знакомство с понятиями:  строение музыкального произведения (музыкальная фраза); динамические оттенки (очень громко, очень тихо); темп (медленно, быстро, спокойно, оживленно, плавно, торжественно); характер (марш, вальс, пляска, хоровод, колыбельная, песня); музыкальный размер (2/4, 4/4, 3/4.).

Практика: Активное слушание музыкальных моментов по темам: марш, вальс, пляска, хоровод, песня. Исполнение  упражнений, по заданным музыкальным темам (вальс Грибоедова, кадриль Темнова, пляска Варламова)

Хлопки и притопы в различных метро - ритмических сочетаниях: хлопки и удары сильных долей 2/4, 4/4, 3/4

 Ритмический танец: «Танец с хлопками» («СА - ФИ – ДАНСЕ» Филирева Ж.Е., Сайкина Е.Г., стр.  231-232).

3 раздел: «Азбука хореографии»

1. Разминка в игровой форме.

Теория: демонстрация, объяснение, показ.

Практика: Соединение изученных упражнений в законченную танцевальную композицию: «Веселая зарядка»,  музыка подбирается аккомпаниатором в соответствии с текстом и движениями.

Маршевые шаги на месте с работой рук; Подъем и опускание на носках, переходы с одной ноги на другую; Полуприседания «пружинки»; Движения плеч и корпуса: подъем плеч в различном темпе и характере, поочередное выведение плеча вперед, наклоны корпуса вперед, назад, в сторону. Движение головы: повороты направо - налево, наклоны вверх-вниз  (с различной амплитудой). Полуприседания. Движения рук вверх-вниз «лесенка» поочередно на каждый такт, с хлопками.

2. Танцевальные шаги.

Практика: Повторение и работа над техникой шагов первого и второго года обучения. Разучивание:  «марш»  в продвижении со сменой темпа; подскоки на месте и в продвижении; шаги на носках, на пятках; шаг бокового  галопа вправо, влево, со  сменой направления без остановки;  шаг  с поднятием колена «цапля»; шаг  с подъемом ног назад «козочки»; шаг «горох» (топать на каждый такт), шаг с притопом;  сценический шаг, шаг вальса.

3. Прыжки.

Практика: Повторение и работа над техникой прыжков:  «Попрыгунчики;  прыжок из VI позиции во II и обратно в VI  не выворотно на каждый такт,  с работой рук, с хлопками; прыжки в VI позиции; «выпады» вправо-влево, вперед. Прыжки в танцевальных комбинациях.

4. Элементы классического танца.

Практика: Повторение позиций для ног и рук.

Танцевальная комбинация «Вальс»;

 Этюд «Вальс снежинок» (песня «Песня снегурочки, альбом «Детские песни» МП3).

5. Элементы русского народного танца.

Практика:  Основное положение корпуса: ноги вместе (VI или III поз.), руки на поясе, спина подтянута.

Выставление ноги на пятку и носок с притопом; шаг с притопом на месте; выставление ноги на пятку с полуприседанием, «ковырялочка» с притопом, тройной притоп, повороты вправо-влево с притопом

Мини – танец «Кадриль» (песня «Веселая кадриль» Темнов В.)

«Шла Марыся по лесочку» (песни  танцы для детей  серия «Настроение детям» А.Варламов)

6. Элементы современного танца.

Практика: Упражнения «моем окошко» круговые движения в разных направлениях, «мороженное», «мостик и болото» выпады правой, левой ногами в полуприседание и возвращение обратно в исходное положение VI позиция.

Ритмический танец: «Макарена» («СА - ФИ – ДАНСЕ» Филирева Ж.Е., Сайкина Е.Г., стр. 183).

4 раздел: «Игропластика».

Теория: демонстрация, объяснение, показ.

Практика:  Комплекс упражнений («СА - ФИ – ДАНСЕ» Филирева Ж.Е., Сайкина Е.Г., стр.258-259).

Танцевальный этюд: «Кошечки»,

 Творческое  задание: «Бабочки и кузнечики».

5 раздел: «Музыкально- пространственные упражнения и игры».

Практика: Упражнения на ориентировку в пространстве.

 Различие правой, левой, ноги, руки, плеча. Повороты вправо и влево, вокруг себя по точкам зала. Построение в колонну по одному, по два в пары. Перестроение из колонны в шеренгу и обратно. Круг, сужение и расширение круга. Рисунки: «воротца», «змейка», «спираль». Свободное размещение в зале с последующим возвращением в колонну, шеренгу или круг. Вводится комплекс упражнений с предметом (например: платочки, флажки, цветы, мячи и т.п.).

Подвижные игры: «День-ночь»  («СА - ФИ – ДАНСЕ» Филирева Ж.Е., Сайкина Е.Г., стр.44)

6 раздел: «Постановка танца».

Примерный материал для постановки:

«Вот и вышел человечек» (песня «Точка, точка, запятая» альбом «Детские песни» МП3).

«Веселый чертеж» (песня «Четыре черненьких чумазеньких чертенка», муз. Николаев И., сл. Гин В.).

«Муравьи строители» (песня «Obladi Oblada группы Beatles).

«Кадриль» (песня «Веселая кадриль» Темнов В.)

«Вальс в парах» или «Вальс с цветами» (вальс Грибоедов)

«Трудное детство» (песня исп. А.Б. Пугачева «Нагружать все больше нас...»).

«На лесной опушке» (песня «Две капельки», альбом «Первый шаг», гр. «Саманта», слова и музыка Евгения Зарицкая)

7 раздел: «Повторение и закрепление пройденного материала».

5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ПРОГРАММЫ

1. Контрольно-диагностический инструментарий (изучение уровня освоения детьми ритмики и основ хореографии)

Планируемые итоговые результаты освоения воспитанниками программы (интегративные качества, которые ребенок приобретает)

1. Интегративное  качество «Физически  развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

двигательная активность детей под музыку, окрашивающую движения ребенка эмоциями, способствует физическому развитию, увлеченности этой деятельностью. Диагностируется: увлеченность детей движениями под музыку, качество их согласованности с музыкой;

2. Интегративное качество «Любознательный, активный»

привлекательная танцевально-музыкальная деятельность вызывает активность детей, которая проявляется в их вопросах, ответах на вопросы, диагностируется: желание участвовать в творческих заданиях, музыкально- пространственных играх, праздниках и концертах;

3. Интегративное качество «Эмоционально-отзывчивый»

эстетические чувства при восприятии музыкальных примеров  закрепляются в виде личностных нравственно-эстетических проявлений, диагностируется: умения выражать свои эмоции в танцевальных образах, мимике и пантомиме, эмоционально воспринимать музыку, чувствовать ее настроение, характер, понимать содержание, во время активного слушания, степень эмоциональной отзывчивости)

4. Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

совместная художественная деятельность сплачивает, объединяет детей и взрослых. В процессе наблюдений диагностируются личностные проявления детей - желание помочь другому ребенку, желание действовать сообща интегративное качество «Способен»  управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений»;  

5. Интегративное качество «Способен»  управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений»

диагностируется в процессе наблюдений за поведением детей: исполнительская  культура,  умение ребенка   взаимодействовать со сверстниками и педагогом на занятиях, праздниках,  концертах, чувство взаимопомощи и «ансамбля»;

6. Интегративное качество «Способен  решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

проявляется в экспериментировании: в пении, движении, играх, высказываниях о музыке и образах. Диагностируется: творческий  потенциал  ребенка, навыки самовыражения через анализ характера образа в музыке и пластике, способность к  фантазии и импровизации;

7. Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), о его культурных ценностях и своем месте в нем, о государстве, о мире и природе»

в процессе музыкальной, художественной деятельности наиболее успешно формируются представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), о его культурных ценностях и своем месте в нем, о государстве, мире и природе в силу эмоциональной окрашенности художественных образов. При изучении произведений о семье, родной стране, природе, сказочных героях диагностируются: проявления интереса, понимание детьми того, что люди берегут, дорожат этими произведениями, потому что они обладают красотой, как и сам мир, который в них изображен;

8. Интегративное качество «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

развитие танцевального и музыкального восприятия - процесс обучения детей умению слушать и слышать, выполнять задания взрослого.  Диагностируется: умение сосредоточиться и точно выполнить задание педагога (остановиться с окончанием звучания музыки, выразительно, ритмично двигаться и др.), внимание, работоспособность, выносливость, активность,  чувство коллективизма;

9. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями, навыками» (для осуществления музыкальной и танцевальной деятельности)

диагностируется по предпочтениям детей: желание слушать художественно полноценную музыку, называнию любимых произведений, высказываниям о танцевальных жанрах, исполнительским и творческим умениям.

2. Контрольно-диагностический инструментарий (уровни развития интегративных качеств школьников по программе Танцы»)

3. Контрольно-диагностический инструментарий (изучение уровня освоения детьми ритмики и основ хореографии)

Примерное календарно-тематическое планирование

1-й год обучения, средний дошкольный возраст 4-5 лет (Приложение №4)

4. Структура занятий

Структура занятий включает в себя три основные части: подготовительную, основную, заключительную.

Подготовительная часть занятия

Общее назначение – подготовка организма к предстоящей работе. Конкретными задачами этой части является: организация группы; повышение внимания и эмоционального состояния детей; умеренное разогревание организма.  Основными средствами подготовительной части являются: разминка в игровой форме; несложные прыжки; упражнения для рук. На эту часть отводится примерно 10-15% общего времени занятия.

Основная часть занятия 

 Задачами основной части являются: развитие и совершенствование основных физических качеств; формирование правильной осанки; развитие музыкального исполнительства; воспитание творческой активности; изучение  и совершенствование движений танцев и его элементов; отработка композиций и т.д.
Средства основной части занятия:  музыкально-ритмические  комбинации; упражнения на силу, растягивание и расслабление; хореографические упражнения; элементы современного, классического и  народного танца; танцевальные композиции; постановочная работа. Подача материала в игровой форме.

Методические особенности:  На данную часть занятия отводится примерно 75-85% общего времени. Порядок решения двигательных задач в этой части строится с учетом динамики работоспособности детей. Разучивание и корректировка новых движений происходит в начале основной части, в конце – отработка знакомого материала.

Заключительная часть занятия  

Основные задачи – постепенное снижение нагрузки; краткий анализ работы, подведение итогов. На эту часть отводится 5-10% общего времени.
Основными средствами являются: упражнения на расслабление; знакомые танцы, музыкальные игры, творческие задания, исполнение которых доставляет детям радость.

Методические особенности:  В заключительной части проводится краткий разбор достигнутых на занятии успехов в выполнении движений, что создает у детей чувство удовлетворения и вызывает желание совершенствоваться.

5. Педагогические принципы обучения

Для достижения цели, задач и содержания программы необходимо опираться в процессе обучения на следующие дидактические принципы:

• принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;
• принцип систематичности и последовательности в практическом овладении основами хореографического мастерства;
• принцип постепенность в развитии природных данных детей;
• принцип движения от простого к сложному;
• принцип постепенного повышения требований;
• принцип динамичности (чередование ритма и темпа, смена видов заданий);
• принцип наглядности, привлечение чувственного восприятия, наблюдения, показа;
• принцип опоры на возрастные и индивидуальные особенности учащихся; принцип доступности и посильности;
• принцип прочности обучения как возможность применять полученные знания  в повседневной жизни (на праздниках в кругу семьи, на утренниках);
• принцип восходящей спирали (темы занятий повторяются с более углубленным изучением и освоением);
• принцип целенаправленного освоения программного материала.
• Все вышеизложенные принципы отражают определённые стороны и закономерности одного и того же процесса, являющегося, по существу, единым, и лишь условно рассматриваются в отдельности. Они могут быть удачно реализованы только во взаимосвязи.

Для реализации программы в работе  применяются следующие традиционные методы: наглядный, словесный и практический.

6. Характеристика методов программы

В наглядном методе важно, прежде всего, постоянное сочетание наглядно-слухового и наглядно-зрительного приёмов. Исполнение музыки каждый раз должно сопровождаться показом. И насколько художественным, ярким будет это сочетание, настолько эффективным будет обучение ритмике. Подбирая музыкальное произведение, педагог должен творчески осмыслить и передать замысел композитора, в народной же музыке следует позаботиться о художественном уровне её обработки. Показ движения нужно заранее хорошо продумать: сравнительно легко продемонстрировать действия отдельных персонажей (зайца, мишки, лисы) и намного сложнее развернуть сюжет игры или различные хороводные построения. В этом случае музыкальный аккомпанемент на фортепиано можно заменить грамзаписью, напеванием мелодии, под которую педагог  показывает движение. Важно и нужно  обращение педагога  к детям, вовлечение их в творческую деятельность, предварительно подготовив их к нужным действиям. Но порой всего этого оказывается недостаточно, и тогда одновременно с показом звучит объяснение.

Педагог может использовать и тактильно-мышечную наглядность, т.е. прикосновение к ребёнку, чтобы уточнить положение головы, отдельных частей туловища, выпрямить осанку и т.д. Этот приём характерен для раннего и младшего дошкольного возраста, а в средней и старшей группах, как правило, достаточно объяснения.

Словесный метод (беседа о характере музыки, средствах её выразительности, объяснение, рассказ о её образах, напоминание, оценка и т.д.) широко применяется в процессе обучения ритмике   как самостоятельный, так и в сочетании с наглядным и практическим методами. Применение его своеобразно тем, что состоит в выборе отдельных приёмов и в дозировке их в зависимости от вида ритмики и возраста детей. Так, к образно-сюжетному рассказу чаще прибегают при разучивании игр, в младшей и средней группах; к объяснению, напоминанию – в упражнениях, танцах во всех группах; к анализу и оценке - в творческих заданиях.

При использовании практического метода (многократное выполнение конкретного вида  движения) особенно важно предварительно «отрабатывать» в подводящих, подготовительных упражнениях элементы бега, поскоков, подпрыгиваний, манипуляций с предметами и т.д., а затем уже включать их в игры, пляски и хороводы. Такое построение занятий облегчает освоение навыка, и ребёнок может сосредоточить внимание на образах, настроение музыки и передаче её в выразительных движениях.

Вместе с тем нельзя превращать подготовительные упражнения в тренаж – необходимо облекать их в интересную, занимательную форму, используя для этого игровой и частично соревновательный методы.

1. Метод использования слова и активного слушания музыки, с его помощью раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой, терминология, историческая справка и др.
2. Метод наглядного восприятия, способствует быстрому, глубокому и прочному усвоению программы, повышает интерес к занятиям.
3. Метод практического обучения, где в учебно-тренировочной работе осуществляется освоение основных умений и навыков, связанных с постановочной, репетиционной работой, осуществляется поиск художественного и технического решения.

7. Особенности методики обучения

Целостный процесс обучения ритмике и танцам можно условно разделить на три этапа:

• Начальный этап обучения - обучение упражнению (отдельному движению);
• Этап углубленного разучивания движения;
• Этап закрепления и совершенствования упражнений.

 Начальный этап. Обучение характеризуется созданием предварительного представления об упражнении. На этом этап обучения педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует упражнение, а дети пытаются воссоздать увиденное, опробывают упражнение.

Этап углубленного разучивания упражнение характеризуется уточнением и совершенствованием деталей техники его выполнения. Основная задача этапа сводиться к уточнению двигательных действий, пониманию закономерности движения, усовершенствованию ритма, свободного и слитного выполнения движений.

Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием двигательного навыка, перехода его в умение высшего порядка. Здесь применяется весь комплекс методов предыдущего этапа, однако ведущую роль приобретают методы разучивания в целом - соревновательный и игровой.

Этап совершенствования упражнения можно считать завершенным  лишь только тогда, когда  дети начнут свободно двигаться  с  полной эмоциональной и эстетической отдачей. Только после этого данное упражнение можно применить с другими, ранее изученными упражнениями, в различных комбинациях,  комплексах и танцах.

В ритмике, с её внешней простотой движений и яркой образностью упражнений под музыку, иногда трудно применить поэтапность обучения. Направляющая и воспитывающая роль педагога состоит  в формировании «школы движений», определенного стиля их выполнения, сознательного отношения к обучению. Это повышает интерес к занятиям любой сложности, стимулирует к активному и творческому труду. Успешная работа по ритмике зависит от знаний музыкально- ритмического развития школьников. (Филирева Ж.Е., Сайкина Е.Г. с. 24-32)

8. Техническое и дидактическое обеспечение занятий

Важным условием выполнения учебной программы является  уровень материально – технического обеспечения:

• наличие специального зала, оснащенного зеркалами, тренировочными станками;
• качественное освещение в дневное и вечернее время;
• аккомпанемент концертмейстера;
• музыкальная аппаратура, аудиозаписи, СД диски;
• специальная форма и обувь для занятий (для занятий партером – коврик);
• костюмы для концертных номеров (решение подобных вопросов осуществляется совместно с родителями).

9. Основные подходы к объему, содержанию и  тематике программного материала

«Да, действительно, педагоги постоянно нуждаются в новом материале в соответствии с изменением запросов самих детей, явлений окружающей жизни, и, наконец, с потребностью все время вносить в свою работу новое, свежее. Но, пожалуй, разработка репертуара — это бесконечный процесс, и для педагога важно не столько постоянное пополнение своего репертуарного багажа, сколько умение самостоятельно его разрабатывать, ориентируясь на возможности конкретных детей, а также цель и задачи их развития» («Ритмическая мозаика» Буренина А.И. стр.4).

Предлагаемый  практический материал в программе «Танцы» разнообразен по направленности, стилю и сложности в области танца.

Комплексность и многожанровость репертуара позволяет на начальном  школьном этапе выявить наклонности ребенка и развить интерес в определенном виде танцевального искусства.

Практический и репертуарный материал может заменяться похожими композициями, творчески адаптироваться к условиям работы, должен соответствовать возрастным особенностям школьников и главное – отвечать целям и задачам программы.

10. Основные принципы отбора репертуара

• художественность музыкальных произведений, яркость, динамичность их образов;
• моторный характер музыкального сочинения, побуждающий к движениям («дансантность»);
• разнообразие тематики, жанров, характера танцевальных композиций на примерах народной, классической и современной музыки;
• соответствие движений характеру, образам музыки;
• разнообразие движений (танцевальные, сюжетно-образные, физические упражнения);
• сезонно-праздничный принцип

Педагогу в каждой группе следует подбирать репертуар в зависимости от конкретных условий. Это уровень общего, музыкального и физического развития детей. Сезонно-праздничный принцип отбора репертуара для занятий,  безусловно, отвечает ФГТ – обучение по «событийному принципу».

Педагог должен помнить о развитии каждого ребёнка, а поэтому с большим вниманием подбирать практический материал, учитывая к тому же и последовательность усложнения музыкально-образного содержания музыки, её выразительные средства. Так как каждое музыкальное сочинение включает сочетание всех средств, следует систематизировать репертуар на основе того доминирующего средства, на которое композитор возложил особо яркую выразительную роль. Например, усложнение по динамике дети легче воспринимают и воспроизводят в движениях в следующей последовательности: внезапные изменения форте – пиано, усиление и ослабление звучности, внезапные акценты. Основу репертуара могут составлять детские песни, понятны и доступны по содержанию.

6. ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

«Отечественные учёные  и практики (Т.С. Комарова, Я.А. Пономарёв, А.А. Мелик-Пашаев, Л.А.Парамонова, Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская, О.А. Куревина, М.Г.Дрезнина и др.) разработали теоретические и практические подходы к реализации интеграции в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста и пришли к выводу  о том, что основным механизмом интеграции творческих видов детской деятельности является формирование обобщённого художественного образа мира, который может передаваться детьми через слово, движение, линию, мелодию, ритм, голос, интонацию, композицию, цветовое пятно, форму, мимику, позу и т.д.

Развитие музыкально-творческих способностей средствами интегрированного подхода – есть живое погружение в Культуру. У детей воспитывается устойчивый  интерес к искусству, расширяются и углубляются знания об окружающем мире, формируется опыт общения, развиваются эмоционально-волевая сфера, создаются условия для творческих проявлений, для эмоционального и социального  развития.

Такой интегрированный подход в музыкальной деятельности – средство духовного развития ребенка. С его помощью решаются задачи и воспитания, и образования; определяются духовные ценности, отношение к самому себе и людям, к обществу, в котором он развивается, к природе, формируются особенности поведения и сознания.

Таким образом, интегрированные занятия способствуют развитию творческого мышления, обогащают знания детей об окружающем мире, формируют у них яркие положительные эмоции в процессе их творческого взаимодействия и деятельного общения со взрослыми. Взаимодействие ребенка с миром звуков, произведений искусства, красотой окружающего мира, отражение впечатлений от этого взаимодействия в рисунке, танце, фантазиях - это фундамент, на котором затем строится система сознательного взаимодействия с окружающим миром и миром собственных переживаний, сотрудничества с другими и с самим собой. Отразить этот опыт необходимо и возможно в различных видах индивидуального или совместного со взрослым творчества.»  http://nsportal.ru/detskii-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie...

Проведение интегрированных занятий, позволит ребенку реализовать свои танцевальные, музыкально-творческие возможности в игровой форме, снижает утомляемость, перенапряжение воспитанников за счет переключения на разнообразные виды деятельности, служит развитию воображения, памяти, внимания.

1. Задачи  использования интегрированных занятий в образовательном процессе 

1. способствовать созданию у детей целостной картины мира;
2. способствовать развитию активности;
3. способствовать повышению качества образовательного процесса (образования);
4. способствовать формированию личности педагога и ребенка;
5. способствовать повышению профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования.

Работа по реализации задач проходит через следующие виды танцевальной и музыкальной деятельности: слушание, танец и пение, музыкально-ритмические движения и музыкально пространственные игры.

Интеграция разных видов детской творческой деятельности позволяет поддерживать естественное стремление ребёнка к познанию окружающего мира через активное взаимодействие с ним и даёт ребёнку способы целостного и более глубокого восприятия, осознания и творческого преобразования окружающего на основе деятельностного  подхода.

2. Виды интегрированных занятий

Проведение интегрированных занятий осуществлялось в следующих видах:

1. интегрированные тематические занятия по направлениям:

танцевальная игра - музыка - познавательное развитие

2. комплексные занятия по направлениям:

• ритмика - музыка – развитие речи
• танец – музыка - рисование

Также активно применяется театрализация на занятиях.  Художественное слово, элементы сказок, загадки помогают «разбудить» воображение детей, обострить восприятие, повысить интерес к процессу и результату.

 Известно, что дети с удовольствием перевоплощаются в сказочные или реальные персонажи, используя разнообразную мимику, характерные жесты, действия, проявляя при этом фантазию, выдумку, инициативу. Сюжетно-образное движение связано с элементами подражательства, поэтому их часто называют имитационными. Это относится и к музыкальным играм, которые пользуются у детей большой любовью, вызывают веселое, бодрое настроение, ибо в них наряду с музыкально-двигательными заданиями присутствует элемент занимательности, а не редко и соревнования - кто скорее, кто лучше, кто более ловкий, смелый, находчивый, кто более четко выполнит то или иное задани

7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Литература для педагогов

1. Барышникова Т. «Азбука хореографии» - М.: Айрис Пресс, 1999.
2. Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду.- М.: Линка-пресс, 2006. - 272 с.
3. Суворова Т.И. Танцуй, малыш!. – СПб.:Музыкальная палитра, 2006. – 44с.
4. Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей 4. – СПб.: Музыкальная палитра, 2006. – 44 с.
5. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-Фи-Дансе» - танцевально-игровая гимнастика для детей. – СПб.: Детство-пресс, 2006. -352 с.
6. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г Лечебно-профилактический танец «Фитнес-Данс»: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-пресс, 2007-384с.
7. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - СПб, 2000. - 220 с.
8. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз,1997.
9. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967. – 203 с.
10. Волошина Л.Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников. Учебно–методическое пособие. - М.: Аркти, 2005. – 108 с.
11. Ваганова А. Я. «Основы классического танца» - С.-П., 2000.
12. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Вако, 2006. -240 с.
13. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Вако, 2006. -240 с.
14. Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей. - СПб.: Композитор, 2005. - 76 с.
15. Михайлова М.А., Воронина Н.В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. - Ярославль: Академия развития, 2000. - 112 с.
16. Савчук О. Школа танцев для детей - Спб.: Ленинградское издательство, 2009.-224с.
17. Климов А. «Основы русского народного танца» - М.: Искусство, 1981.
18. Петрусинский В.В. «Обучение, тренинг, досуг»  - М.: Новая школа, 1998.
19. О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили «Музыкальное воспитание для дошкольников». Москва. Academ A 1998.
20. Ротерс Т.Т. «Музыкально-ритмическое воспитание» - М.: Просвещение, 1989.
21. Шершнев В.Г. «От ритмики к танцу» - М., 2008. – 39с.
22. Комарова Т.С., Антонова А. В., Зацепина М. Б., Программа     эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость.Творчество.» Изд. 2-е, испр. И доп. - М.: педагогическое общество России, 2002
23. Комарова Т.С., Мерзлякова СИ., «Росинка» Воспитание ребенка-дошкольника развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Программно-методическое пособие.- Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС
24. Комарова Т.С., Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. - М.: АРКТИ, 2003
25. Кудрявцев В., Синельников В.. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69
26. Ковригина Т.В., Косьяненко М.В., Павлова О.В.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – издательство «Учитель», Волгоград.

Электронные ресурсы

1. http://www.coolreferat.com/
2. http://www.balletmusic.ru/accompaniment_3_Zenn.htm
3. http://edu.rybadm.ru/info/teacheryear/2011/2011/Kuznecova.htm
4. http://www.centr-kolokolchik.gorodgomel.by/roditelyam/v-mire-muzyki/80-2011-11-22-17-06-12.html
5. http://www.mtelegin.ru/pedagogika/fgtusa

Литература для родителей и их детей

1. Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду». Москва «Сфера»2005год;
2. Короткова «Сказкотерапия для дошкольников». Москва «ЦГЛ», 2005год;
3. Образцова Т.Н. «Музыкальные игры для детей». Москва «Этрол ЛАДА»2005г
4. Шорыгина Т.А. «Красивые сказки» - эстетика для малышей. Москва «Прометей»2003год.
5. Куревина О.А., Селезнёва Г.Е. «Путешествие в прекрасное» - методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. Москва «Баланс» - 1999г.
6. Вихарева Г. «Играем с малышами» - логоритмические игры для детей младшего дошкольного возраста. «Композитор - Санкт-Петербург» - 2007г.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Тематическое занятие

ЗАНЯТИЕ ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНЫХ ИМПРОВИЗАЦИЙ ПРИ ВОСПРИЯТИИ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗОВ, ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА НА ТЕМУ «ЛЕСНАЯ ПРОГУЛКА» ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ  ГРУППЫ

Программные задачи: побуждать детей с помощью анализа предлагаемых обстоятельств, образов, музыкального произведения создавать картины природы в воображении и в движении. Развивать речевую активность и эмоциональное восприятие при слушании музыки и исполнении движений под нее. Способствовать созданию выразительных образов. Развивать воображение, творческую активность. Воспитывать двигательную и музыкальную культуру.

Оборудование: зал оформлен как лесная поляна.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Дети под фонограмму входят в зал. (песня «Вместе весело шагать» муз.  Шаинский В.)

Хореограф:  Сегодня наша встреча проходит в сказочном лесу.

Мы пошли по ягоды в дальний лес.
Видимо-невидимо там чудес!

Посмотрите, как красиво вокруг, тихо, спокойно. Ребята - может быть, в этом лесу живут гномы? Они маленькие и очень трудолюбивые, каждый день они просыпаются, работают, встречают гостей, а вечером опять засыпают. Все гномики живут в своих домиках. Давайте каждый найдет свой домик (место) и мы исполним этюд:

Этюд «Гном проснулся, потянулся...»

Описание танцевального этюда

1 – 8 такт – со словами  «ух, ух» -  гномики  спят в домиках (дети сидят в присед, ладони соединены, под ухом)

8 – 16 такт – просыпаются: пружинными приседаниями встают на ноги, руки в кулачках на поясе.

1 – 8 такт – гном потягивается: потягивание, разводят руки в стороны.

8 – 16 такт – со словами «вот и солнышко взошло» -  шаги вперед, разводят руки в стороны, поворачивают голову и смотрят вправо (как бы выглядывают в окошко, проверяют, встало ли солнышко).

1 – 16 такт – со словами «бомбончики» - одевают «колпачок», исполняют «пружинки» с наклоном головы на бок вправо, влево.

1 – 8 такт – со словами «вот какая курточка» - «пружинки» с поворотом корпуса вправо, влево (как бы хвалятся своей курточкой).

8 – 16 такт – со словами «вот, какие башмачки» - по очереди выставляют ноги на пятку и с притопом возвращают в И.П.

1 – 8 такт -  со словами «тук, тук» - два пружинистых полуприседания с двумя ударами кулака о кулак («молоточки»).

8 – 16 такта – со словами «вот, какие молодцы» - по два хлопка ладошка о ладошку вправо, влево.

1 – 8 такта -  со словами «ах, ах» - позевают и показывают, что устали и хотят спать.

8 – 16 такт – со словами «ух, ух» - пружинными движениями приседают и засыпают.

Музыка подбирается аккомпаниатором полька на 2/4.

Хореограф: Молодцы! Просто замечательно, что все  знают и помнят, где у гнома дом и красиво исполняют зарядку! Дети, а давайте вместе расскажем и покажем какой у гнома дом.

Пальчиковая игра "Дом на горе"

На горе мы видим дом (сложить домик из ладоней)
Много зелени кругом (волнообразные движения руками)
Вот деревья, вот кусты (соединить ладони в вытянутый и круглый шарик)
Вот душистые цветы (сложить ладони в виде бутона чаши)

Дети садятся на ковер. Исполняется фрагмент пьесы «Утро » (Э.Григ)

Слушание музыкального фрагмента

Хореограф: Как вы думаете, о чем рассказала нам эта музыка?

Ответы детей: В музыке  слышно пение птиц, дуновение ветерка, восход солнышка.

Хореограф:

Мы с мамой грибы
Собираем вдвоем.
Подарки лесные,
В корзинку кладем.
Деревья над нами
Тихонько шумят,
О чем-то своем,
Меж собой говорят.
В. Кудлачев 

Действительно, как шумят листочки на ветках, когда дует слабый ветерок? А когда дует сильный ветер?

Музыкально – пространственная игра «Ветер в лесу», (Гричанинов А. вальс.)

Хореограф: Слышите, как дует легкий ветерок, как он шевелит листочки на ветках. Вдруг ветер становится все сильнее, он раскачивает ветви деревьев все больше. Листья кружатся и падают  на землю. Покажите,  как качаются ветви, как кружатся листья?

Ответы и показ детей.

Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал:
Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки – золотой,
Вот последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинку.
(Н.Нищева).

 Хореограф: Сколько разных листочков я увидела. Какие-то кружились очень стремительно, некоторые танцевали свой легкий, воздушный танец,  а были листочки, которые просто подхватывал ветер и уносил далеко. Молодцы!

 А теперь посмотрите, на какую красивую поляну привел нас ветерок. Сколько вокруг цветов красных, желтых, синих (педагог вместе с детьми перемещается в зону цветочной поляны). Но вот вдруг выскочил зайчик. Расскажите -  кто может еще жить в лесу?

Ответы детей: лиса, медведь, волк, белка...!

Хореограф: Давайте придумаем,  как крадется лиса? Рыщет по лесу волк? Переваливается с ноги на ногу медведь? Прыгает на полянке  заяц? (Каждый показ сопровождается, специально подобранным,  музыкальным примером) Помощь и комментирование педагога – обязательно.

На зеленую полянку

Подошла лисичка.

Покружилась на носочках

Рыжая сестричка.

На зеленую полянку

Вылез медвеженок.

Вперевалочку пошел

Топать он спросонок.

На зеленую полянку

Зайки прискакали.

Высоко-высоко

Зайки прыгать стали.

На зеленую полянку

Волки прибежали.

По траве, по кустам

Они рыскать стали.

Творческое задание «Создай образ».

Хореограф: Молодцы! Какие хитрые лисы и злые волки охотятся за шустренькими зайчиками! Неуклюжие медведи бродят по лесу! А давайте вспомним и исполним танец зайчиков, которые ни кого не боятся!

Танцевальный этюд (разученный на предыдущих занятиях)  на песню «Зайка Филя» (сборник детских песен СД диск).

М.р.: Сколько веселых и забавных зайчиков я увидела, резвые, шустрые прыгают на полянке и не боятся ни лису, ни волка, ни медведя.  

Но посмотрите, кажется, пора собираться домой. Как же мы вернемся с пустыми руками? А вы знаете, что можно собрать в лесу?  

Ответы детей: цветы, ягоды, грибы.

Хореограф: Так давайте возьмем корзинки и отправимся собирать цветы, ягоды, грибы.

Музыкально – пространственная игра «Прогулка в лесу»

Хореограф: Музыка игривая, радостная, звонкая, задорная, переливчатая (звучит отрывок). Всегда ли в музыке одинаковое настроение?

Дети: В середине пьесы слышно, что в лесу живет медведь.

Хореограф: Чем заканчивается пьеса?

Мы пошли по ягоды в дальний лес.
Видимо-невидимо там чудес!
Мы видали рыжего муравья,
Повстречали белочку у ручья.
Отыскали беленький мы грибок,
Положили бережно в кузовок.
Ну, а спелой ягоды и не счесть!
Как домой вернемся, станем есть.
Мы в лесу гуляли бы до утра,
Да уж вечер близится – спать пора.
(Н. Саконская).

Вот сколько всего мы собрали, а нам пора возвращаться обратно. Надеюсь, эта лесная прогулка создала у вас радостное, бодрое, светлое настроение от общения со сказочными героями и с лесными жителями, с природой с помощью музыки и движения.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Интегрированное занятие

Готовимся к празднику Новый год для детей третьего года обучения

Танцы – музыка - рисование

Интеграция образовательных областей:  «Ритмика и танец», «Музыка», «Познание» (формирование целостной картины мира), «Коммуникация», «Художественное творчество» (рисование), «Социализация».

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная, музыкально-художественная.

Цели деятельности педагогов: познакомить с праздником Новый год; приобщить к русской праздничной культуре; закрепить навыки движений, разученных в первом полугодии; учить ориентироваться в пространстве; формировать навыки выполнения музыкально-ритмических упражнений и танцевальных этюдов; закрепить знания о цвете, умение изображать предметы круглой формы; развить умение рисовать красками (карандашами); воспитывать желание использовать в рисовании разнообразие цвета; прививать коммуникативные качества.

Планируемые результаты развития интегративных качеств дошкольника: проявляет интерес к выполнению ритмических упражнений и музыкально-дидактических игр; проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные  возрасту музыкальные произведения, песни, на красоту новогодних украшений для ёлки, испытывает чувство радости, активен при создании индивидуальной композиции в рисунке «Новогодняя ёлка с огоньками», с удовольствием поёт и исполняет танец «Мы развесим шарики».

Материалы и оборудование: рисунок-образец новогодней ёлки, карандаши (краски) цветные, рисунки ёлочек (выполненные на предыдущем занятии по рисованию или заготовленные педагогом по ИЗО).

Специалисты: хореограф, аккомпаниатор, музыкальный работник, педагог  по ИЗО.

Содержание интегрированного занятия (организованной деятельности детей)

1. Создание игровой мотивации                                                                                                                                       Педагог. Посмотрите, как красиво на улице. Снег укрыл всю землю белым ковром. Теперь можно кататься на санках, играть в снежки, строить крепости, лепить снеговиков.                                                                          

Снег икрится, снег кружится,

Вдруг мне это только снится.

Что же стало вдруг со мной?

Я, как будто бы герой,

Крепость снежную свою

Защищаю в злом бою!

Все удары отражаю.

Всех снежками закидаю!

Ну а кто вползёт в дыру,

Снегом быстренько натру!

                                          (Н. А. Некрасов)

2. Музыкально-дидактическая игра                                                                                 «Игра в снежки»
   
   Не колобок, не пирожок –
   Леплю из снега я снежок.
   В мою соседку Светку
   Им попаду я метко,
   Чтоб этим попаданием,
   Привлечь её внимание.

(В. Юраков)

Педагог. Вот как интересно играть в снежки! Наверно замёрзли ваши ручки? Мы с вами сейчас попляшем и согреемся.

3. Танцевально-ритмический этюд «Зимняя пляска» (муз. М. Старокадомского, сл. О. Высотской)

Дети встают в кружок поют и выполняют движения по показу педагога.

Мы погреемся немножко,          Дети хлопают в ладошки.

Мы похлопаем в ладошки.

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп, хлоп!   (2 раза)

Ножки тоже мы погреем,          Топают ножками

Мы потопаем скорее!

Топ, топ, топ, топ!   (2 раза)

Рукавички мы наденем,            Движение «надеваем рукавички».

Не боимся мы метели.

Прыг, прыг, прыг, прыг!   (2 раза)

Мы с морозом подружились,   Кружатся вокруг себя.

Как снежинки, закружились.

Да, да, да, да!   (2 раза)            Хлопают в ладошки. 

Педагог. Согрелись, мои детишки? Молодцы! Кто на морозе не сидит, тот никогда не замёрзнет! А знаете ли вы,  какой праздник к нам приближается? Правильно! Новый год! А ну-ка отгадайте загадку:

Ёжик на неё похож,
Листьев вовсе не найдёшь.
Как красавица, стройна,
А на Новый год – важна.
(Елка)

Правильно! Это ёлочка. Какие же вы умницы! А давайте отправимся в зимний лес и найдём красивую ёлочку?

4. Активное слушание песни «Зимний лес» (песня «Зимняя сказка», альбом «Детские  песни» МП3)

Дети импровизируют прогулку в зимний лес или выполняют знакомые движения, соответствующие характеру и словам песни (шаг с носка, покачивание руками, покачивание из стороны в сторону, кружение вокруг себя), по показу хореографа.

Педагог. Смотрите, какая красивая ёлочка! (Педагог показывает детям нарисованную ёлочку)

Педагог. Как вы думаете, чтобы елочка стала еще краше, чем же мы должны ее украсить?

5. Рисование «Новогодняя елка с огоньками и шариками».

Педагог. А теперь украсим нарисованные нами на прошлом занятии елочки. (Демонстрирует приемы рисования шаров, обращая внимание на то, что игрушки должны быть разноцветными и развешены на всех веточках елки.)

Вот как похорошела моя елочка! А свои елочки вы украсите еще лучше. (Дети выполняют рисунок.)

Педагог. Какие прекрасные елочки у вас получились. Давайте исполним танец и украсим елочку в движениях (По показу педагога)

6. Танец «Мы развесим шарики» (песня «Мы развесим шарики» альбом «Новогодние песни для детей» МП3)

7. Рефлексия.

Педагог. Молодцы ребята! Вы так красиво, задорно, дружно танцевали танец. Вот и ёлочка у нас украшена, и гостей мы пригласим на наш праздник. Скоро, скоро наступит день, когда мы соберемся на новогодний утренник, где будем веселиться, играть, петь и танцевать:

Ну и елка, просто диво,
Как нарядна, как красива.
Ветви слабо шелестят,
Бусы яркие блестят,
И качаются игрушки -
Флаги, звездочки, хлопушки.
Вот огни зажглись на ней,
Сколько крошечных огней!
И, верхушку украшая,
Там сияет, как всегда,
Очень яркая, большая,
Пятикрылая звезда.

(И.Черницкая)

ПРИЛОЖЕНИЕ №

Методические рекомендации родителям

Родителям необходимо помнить:

Раннее проявление танцевальных и музыкальных способностей у ребенка говорит о необходимости начинать музыкальное развитие как можно раньше. Время, упущенное как возможность формирования интеллекта, творческих, музыкальных способностей у ребенка будет невосполнимо.

1. Путь развития хореографических способностей каждого человека неодинаков. Поэтому не следует огорчаться, если у вашего малыша нет настроения, что-нибудь исполнить или ему не хочется танцевать, а если возникают подобные желания, то движения на ваш взгляд, кажутся далекими от совершенства, а наоборот смешны и неуклюжи. Не расстраивайтесь! Количественные накопления обязательно перейдут в  качественные.
2. Не «приклеивайте» вашему ребенку «ярлык» - неспособный, если вы ничего не сделали для того, чтобы способности у него развить.

Советы для родителей:

Создайте фонотеку из записей классики, детских песенок, музыки из мультфильмов, плясовых, маршевых, танцевальных мелодий и др. Сейчас выпускается много музыкальных записей импровизационно-романтического характера. Такую музыку можно слушать специально, включать на тихой громкости при чтении сказок, сопровождать ею рисование, лепку, процесс укладывания малыша спать и др.Организация домашних концертных программ к каким – либо торжествам с использованием записей детских песен, различных танцевальных и маршевых мелодий. Прослушивание музыки и песен также может сопровождаться пением с мимикой, жестами, движениями, танцевальными «па». Развивать интерес и способности ребенка к танцу можно с помощью игр, например: «Кто лучше», «Делай, как я, делай лучше меня». Все дети очень подвижны, и если поощрять их двигательные импровизации под музыку, то таких детей будут отличать координированность и грациозность движений.

•  Инсценирование  –  еще один вид совместной деятельности. Инсценировать можно не только песни, но и стихи, даже некоторые сказки что, безусловно, развивает фантазию малышей. Различные двигательные подражания, производимые в процессе чтения сказок, а также песенные импровизации, передающие то или иное состояние или на заданный текст, вызывают у детей большой интерес и активно развивают их творческое начало.