4. Создание ЛСМ в обучении и в самообразовании.
опыты и эксперименты по теме

                      
                  Все знают, что «информация, произведшая впечатление на человека или пробудившая интерес к ней, запоминается полно». Но обучение, как и сама жизнь, строится не только на интересе. Воспитание таких качеств личности, как осознание необходимости, долга, ответственности, трудолюбия, обязательно входит в педагогическую функцию учителя.

Считается, что в процессе познания в памяти обучающихся удерживается:
  
      • 10% того, что они читают;
                        • 26% того, что они слышат; 
                                            • 30 % - что видят; 
                                                                • 50% - что видят и слышат;  
                                                                                   • 70% - что обсуждают с другими; 
                                                                                                      • 80% - что основано на личном опыте;  
                                                                                  • 90% - что они проговаривают, в то время как делают; 
                                                                                                                      • 95% - чему они обучаются сами.

С 80-х годов я концептуально придерживаюсь педагогики сотрудничества, творчески осмысливая ее применительно к своему предмету «Основы духовной культуры». В арсенале современного учителя много способов активизации учебной деятельности детей на уроке. Созданная учителем при разработке темы логико-смысловая модель «Сознание», снова воссоздается на доске по ходу изучения темы с привлечением учащихся.  

По идее В. Э. Штейнберга, схемы включают два компонента: смысловой – в виде основных терминов по изучаемой теме и логический – организующий эти термины-понятия в

семантически связную систему и поддерживающий мышление и память.

                   Такой каркас ЛСМ, в виде  лучевой и сетевой графики, связан с морфологическими особенностями мозга человека, структура которого – радиально-концентрическая.   Природная организация материи имеет такие же свойства: 

солярность – многолучевая структура (солнце) и

фрактальность – сеточная, т.е. матричная, структура (снежинки).   Поэтому и представления человека о многомерности окружающего мира выражаются в радиально-круговых символах схем, в распространенных фразеологизмах: «рассмотреть круг вопросов», «разложить по полочкам», «танцевать от печки», «завязать узелок на память», «привести знания в систему», «увидеть все как на ладони». 

                   В центре ЛСМ помещается условный фокус внимания: тема (проблема, задача).  От  него исходят лучи системы координат, обозначающие разделы/направления изучения темы.  Положение Точки на линии координат обозначают количество и иерархию значимых элементов содержания раздела.  Ключевые слова в процессе объяснения разворачиваются в понятия.  Линии матрицы устанавливают связи между понятиями.  Таким образом, обучающиеся сначала получают представление об объекте познания, а затем осмысливают и описывают его.  Из суждений формируется умозаключение.
 
                  В гуманитарных предметах ученику очень трудно удержать в памяти большой объем информации, получаемой в вербальной форме.  Дидактическая эффективность методики применения логико-смысловых моделей в обучении заключается в  следующем:  

      • активизируются левое (образное)  и правое (рациональное) полушария мозга.  Происходит  

 целостное отражение действительности в образах-моделях,

      • реализуется метод визуальной опоры мышления, развивается устная речь,

      • приводится в систему обилие входящей в сознание информации,

      • облегчается запоминание и понимание учебного материала,

      • развивается  абстрактное мышление,

     • формируется способность к логическим умозаключениям,

      • осуществляется внутри личностное  развитие учителя и учащегося. 
   

ЛСМ используются и в конце изучения темы для обобщения,  закрепления и самопроверки  знаний. При этом раздаются листочки только с формой схемы, а термины могут быть вперемешку «разбросаны» по полям или вообще отсутствовать. Надо вписать их в нужный узел координат.

                  Такой метод очень полезен  и тем, кто склонен к самообразованию,  хочет стать высокопрофессиональным специалистом и духовно развитой личностью.   Да и многие житейские проблемы легче объяснить, нарисовав подобную модель.   Мне очень нравилось сотрудничать с учащимися на уроке,  используя этот метод приобретения знания.