Использование активных форм проведения занятий с воспитанниками в системе дополнительного образования.
статья по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Удельнинская гимназия

Раменского муниципального района Московской области

Использование активных  форм проведения занятий

 с воспитанниками в системе дополнительного образования.

 Рыкалин А.Ю. , педагог дополнительного образования.

Активные формы проведения занятий – это такие формы организации  образовательного  процесса,  которые  способствуют разнообразному    изучению     учебных  вопросов,    активному взаимодействию воспитанников и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания  занятия и способов его практического использования.

 Используя  на занятиях определенной формы   активные методы,  я   добиваюсь значительной активизации образовательного процесса, роста его эффективности. При этом   сама форма занятий приобретает активный характер.

       Почему я отдаю предпочтение активным формам проведения занятий? Активные формы проведения занятий имеют целый спектр методологических преимуществ, связанных, прежде всего с развивающим потенциалом. Эти преимущества основаны на активном, эмоционально окрашенном общении участников занятия друг с другом и с преподавателем:

- добывание и применение знаний носят поисковый характер;

-  процесс обучения представлен как цепь учебных ситуаций;

-  предполагается совместная деятельность преподавателя и воспитанников по решению задач обучения;

-  включение детей в ситуацию будущей профессиональной деятельности.

Рассмотрим преимущества активных форм проведения занятий.

• Моделирование учебных ситуаций.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью  педагога обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.  Учебная ситуация является особой структурной единицы учебной деятельности, содержащей ее полный замкнутый цикл. При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые  действия, осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые  способности. Свою роль  я   свожу не к передаче готовых знаний, а к координации действий обучающихся.

Проектируя учебные ситуации  я учитываю , что они строятся с учетом:

- возраста ребенка (то, что провоцирует на действие младшего школьника, оставляет равнодушным и пассивным подростка);

-  специфики  занятия;

- меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии педагога).

Создание учебной ситуации предполагает:

- наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

- выполнение детьми определенных действий для приобретения недостающих  умений;

- выявление и освоение  детьми способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

- формирование у  детей  умения контролировать свои действия (как после их завершения, так и по ходу);

- включение содержания занятия в контекст решения значимых жизненных задач.

• Совместная   деятельность преподавателя и воспитанников по решению задач обучения.

Организация совместной деятельности  воспитанников не должна являться самоцелью, она лишь способствует реализации образовательного и воспитательного потенциала  занятия. Для этого  я, как педагог,   выполняю такие действия:

- обоснованно отбираю формы и содержание совместной деятельности   детей разновозрастных групп, подбираю средства и способы, которые будут стимулировать их совместную работу;

- объясняю  детям  важность совместного занятия, указывая на полезность данной работы для каждого;

- помогаю каждому   освоить цель занятия и найти в ней смысл для себя конкретно;

- использую разные методы и формы взаимодействия старше и младшеклассников, при этом учитываю опыт их взаимодействия во внеучебной деятельности;

- четко определяю  содержание деятельности, роли и функции младших и старших на каждом этапе занятия;

- обеспечиваю динамику качественного и количественного состава микрогрупп, смену ролевых позиций.

Очень важно стимулировать взаимодействия  детей.

Различными способами организации и стимулирования взаимодействия  детей разного возраста могут выступать:

-  постановка общей задачи или проблемы, которая будет доступной и привлекательной для всех;

- формирование разновозрастных групп, которые будут выполнять решение общей задачи или ее части, выполнять творческие задания и при подготовке, и при проведении урока;

-  включение исследовательских заданий, организации ситуации поиска;

- совместное обсуждение результатов решения задачи, проведение соревнований и конкурсов, игровая, проектная и театрализованная деятельность.

•  Включение детей в ситуацию будущей профессиональной деятельности.

Включению детей в ситуацию будущей профессиональной деятельности придаю  очень важное значение.  Это позволяет  создавать условия для свободного выбора  ребенком  своей роли в конкретной учебной   ситуации, что обеспечивает более успешную социализацию ребенка, помогает ему ощутить свои конкурентные преимущества, формирует более устойчивый характер, уверенность в своих действиях.

Одним из современных направлений развития активного обучения является  также интерактивное обучение. В своей практике я активно использую данную форму. Выполняя  функции организатора и помощника, я стремлюсь к тому, чтобы коллективное обучение в маленьких группах стало основной формой организации  занятия. Современные  компьютерные  телекоммуникации  позволяют  детям вступать в «живой» интерактивный диалог. А это позволяет  мне  вести непрерывное диалоговое взаимо-действие с детьми, помогает управлять ходом  занятия, регулировать скорость  усвоения материала.  

Использование активных форм обучения на занятиях   позволяет мне  сделать  их интересными, более продуктивными. Я отмечаю повышение мотивации у детей, отсутствие конфликтных ситуаций на занятиях, большую заинтересованность родителей тем, чем занимаются их дети. А это самое главное для педагога.