Дополнительная образовательная программа Маленькие непоседы
рабочая программа по теме
Данный материал относится к дополнительной иобразовательной программе "Маленькие непоседы" и относится к рабочим материалам по подготовке детей 5-7 лет к школе.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Дом детского творчества» пгт Усогорск
Рекомендована
методическим советом ДДТ
Протокол: № ……
от ……….г.
Принята
Педагогическим
советом ДДТ
Протокол: № ……
от ………. г
Утверждена:
Директором ДДТ
_________ Т.А.Кнутас
Приказ № …….
от ……….. г
Дополнительная образовательная программа
по подготовке дошкольников к обучению в школе
творческое объединение
«МАЛЕНЬКИЕ НЕПОСЕДЫ»
Направленность – социально-педагогическая Для обучающихся 6-7лет
1 год обучения
Составитель:
педагог дополнительного образования –
Игнатова Эника Ивановна
п. Усогорск
2011 г.
Содержание:
1. Пояснительная записка ……………………………………………………………… …......3
2. Содержание курса………………...…………………………………………………………..7
3. Методическое обеспечение программы…………………………………………………...16
4. Этапы педагогического контроля………………………………………………………….21
5. Личный творческий план…………………………………........... …………………………21 6. Список использованной литературы ……………………………………………………...22
Учебно - методический комплект:
Приложение № 1. Система отслеживания результативности обучения по программе.
Приложение № 2. Образцы протоколов фиксации результатов по программе.
Приложение № 3. Поурочно-календарное планирование.
Приложение № 4. Перечень основных понятий курса.
Приложение № 5. Игры для занятий подраздела «Занимательная математика».
Приложение № 6. Игры для занятий подраздела «Занимательная грамматика».
Приложение № 7. Игры для занятий раздела «станция спортивная».
Приложение № 8 Игры для занятий подраздела «Хочу все знать».
Приложение № 9. Игры на общее развитие дошкольников.
Приложение № 10. Дидактический материал для занятий по подготовке детей к школе.
Приложение № 11. Схема итогового портфолио будущего первоклассника.
Приложение № 12. Конспекты занятий
Приложение 13. Примерный план воспитательной работы.
Приложение 14. Схема работы с родителями.
- Пояснительная записка.
1. Концепция программы.
Подготовка детей к обучению в школе, к успешному выполнению их будущей социальной функции учеников – одна из важных задач дошкольного периода обучения.
Дошкольный возраст – наилучшее время для запуска человеческих способностей, когда формирование личности ребенка происходит наиболее быстро. Л.Н. Толстой писал: «От пятилетнего ребенка до меня – один шаг, а от новорожденного до пятилетнего – страшное расстояние».
Исследователи, занимающиеся проблемами, связанными с началом обучения в школе: В.М. Лыков, Ю.Ф. Знамовский, Н.Т.Терехова, А.В. Кенеман и др. – отмечают, что многие трудности, с которыми сталкиваются ученики, в значительной степени обусловлены недостаточностью работы на предыдущем, дошкольном этапе. К примеру, исследования готовности детей к школьному обучению показали, что она должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую, эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную составляющую.
Физическая готовность определятся состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, включая развитие двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физическую и умственную работоспособность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности. Интеллектуальная готовность предполагает развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления. Социальный аспект готовности определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками.
Для педагогов важно постоянно находить точки соприкосновения различных областей знаний, на этой основе вырабатывать единый механизм формирования знаний, умений и навыков, развития способностей, активно воздействовать на учащихся специфическими для каждой дисциплины средствами с целью создания широкой и прочной базы, на которой можно решать учебно-воспитательные задачи.
Дошкольное образование это этап проявления задатков и начала формирования способностей ребенка. Основная задача – создание условий для введения дошкольников в разные виды познавательной и учебной деятельности, проявление и развитие интеллектуальных, творческих, художественных способностей детей.
Смысл данной программы состоит в том, что организуется настоящее свободное развивающее пространство, в котором любые дети – с разной интеллектуальной подготовкой – смогли бы реализовать и развить свои способности, смогли бы почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах.
Главной задачей педагога в данных условиях является не передача знаний в готовом виде, а ориентирование обучающихся в самостоятельном поиске нужной информации через совместную поисково-познавательную деятельность, решение возникающих проблем в сотрудничестве и взаимопомощи. Основной формой деятельности является работа с группой на основе игровых технологий и методов. Выполнение представленных в данной программе заданий опирается на поисковую активность и сообразительность ребенка. Используются логические ТРИЗ-упражнения и игры, эвристические формы обучения: эвристические занятия, олимпиады, деловые игры, творческие проекты.
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ:
- Личностное целеполагание обучающегося: образование каждого происходит на основе и с учетом его личных целей.
- Принцип приоритета догадки над знанием и восхождения от догадки к знанию. Вся работа на занятии строится по принципу своеобразной «Угадайки». Ребенок предлагает все новые и новые варианты, ориентируясь на реакцию педагога: «Холодно… Совсем холодно…А вот теперь теплее…Еще теплее…Совсем тепло…Горячо…Совсем горячо… Обжигает…Ура! Правильно». Ценность такого подхода состоит в том, что ребенок не просто приобретает какое-то знание, а проходит самостоятельный путь поиска путь интуитивного восхождения к знанию через большее или меньшее количество «угадывающих» ходов. И чем меньше такого рода угадывающих ходов требуется ребенку для нахождения верного ответа, тем в большей степени это свидетельствует о развитии его интуитивного мышления.
- Принцип личностного знания. Важнейшая задача обучения состоит не в том, чтобы с максимальной эффективностью вложить в голову ребенка те или иные знания, а в том, чтобы сформировать у ребенка структуры индивидуальной образности, основ словесно-логического мышления, воображения, творчества, что обеспечит личностное образовательное обогащение каждого ребенка.
- Принцип бережного отношения к сохранению физического, эмоционального и психологического здоровья каждого ребенка. Соответствие содержания деятельности возрастным особенностям детей.
Теоретическая база программы (термины, понятия)
Принципы построения данной программы, большинство идей ее концепции, а так же содержательные и методологические основы образовательной программы разработаны на основе идей образовательной эвристики и ТРИЗ-направления. Нашли свое отражение в данной программе идеи педагога-психолога Александра Лобка. В его книге «Другая математика» предложена целостная концепция обновления начальной школьной математики, которая опирается на классические психологические исследования Пиаже и Выгодского.
В содержание одного из разделов программы включены задания и игры, разработанные на основе систематического курса А.З. Зака «Развитие интеллектуальных способностей детей», построенного на решении поисково-творческих занимательных задач не учебного содержания. Систематическое решение поисково-творческих задач позволит создать благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять своей мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке целей и находить способы их достижения.
Содержание занятий по физической подготовке разработано на основе авторского метода С.О. Филипповой. Метод основывается на гипотезе о том, что графические навыки являются двигательными навыками и, следовательно, подчиняются закономерностям формирования любого двигательного навыка. В связи с этим Филиппова предлагает использовать физические упражнения для развития качеств, определяющих успешность овладения графикой письма.
Основой для разработки критериев оценки уровня подготовки к школьному обучению послужили методические разработки Е.А. Екжановой «Методика исследования готовности детей к школьному обучению» и С.О. Филипповой «Подготовка дошкольников к обучению письму».
Занятия курса построены на использовании методики проблемно-диалогического обучения, автор Мельникова Е.Л.
2. ЦЕЛЬ – комплексная физическая, эмоционально-личностная, интеллектуальная и специальная подготовка детей 5-7 лет к обучению в школе.
ЗАДАЧИ:
Развивающие:
- Развитие у ребёнка естественной потребности познания мира.
- Совершенствование ощущения и восприятия.
- Преодоление психологической инерции в мышлении и восприятии.
- Развитие воображения, как основы творческой деятельности.
- Развитие словесно-логического нетривиального мышления, творческой фантазии и интуиции.
- Воспитательные
- Воспитание интереса к окружающему миру.
- Формирование толерантности.
- Воспитание ответственного отношения к собственному здоровью.
- Воспитание произвольности поведения, активности, заинтересованности решать общие задачи.
Обучающие:
- Формирование навыков образования собственной цели деятельности, умений определять направление деятельности в соответствии с поставленной целью и видеть конечный результат.
- Формирование основ познавательной деятельности.
- Формирование навыков владения родным языком, основными формами речи- диалогом, монологом.
- Привитие навыков долговременной интеллектуальной работы.
- Привитие им навыков исследовательской работы;
3. Характеристика программы.
Тип – дополнительная образовательная программа.
Вид – модифицированная
Направленность – социально-педагогическая.
Классификация:
- по признаку – общеразвивающая
- по цели обучения – познавательная
- по возрасту – разновозрастная
- по масштабу действия – учрежденческая
- по срокам реализации – 1 год
- Организационно-педагогические основы обучения.
Зачисление детей производится путем свободного набора.
Год обучения | Продолжи тельность занятий | Перерыв между занятиями | Возраст обучаю щихся | Кол-во часов в неделю | Кол-во обучаю щихся в группе | Кол-во часов в год |
1 | 30 мин. | 10 мин. | 6 лет | 4 | 10 | 144 |
В соответствии с Уставом МОУ ДОД «Дом детского творчества» пгт Усогорск в творческое объединение «Маленькие непоседы» принимаются дети на основании следующих документов:
письменного заявления родителей (законных представителей) на имя директора;
копии свидетельства о рождении;
справка от врача о состоянии здоровья с заключением о возможности заниматься в данном творческом объединении[1].
Успешность обучения по программе во многом определяется созданием гигиенических условий:
- наличием соответствующих возрасту столов и стульев;
- удобство столов для учебной работы;
- достаточная освещенность рабочих мест.
5. Прогнозируемый результат по окончании курса.
По окончании курса обучающиеся должны
ЗНАТЬ:
- правила техники безопасности
- правила поведения на занятиях, экскурсиях
- приемы эффективного общения
- приемы концентрации и удержания внимания
- иметь представление об особенностях деятельности исследователя
- правила сохранения собственного здоровья: правильная посадка за партой, умение верно и твёрдо держать ручку, свободное владение карандашом и кистью, упражнения для глаз, рук, упражнения для релаксации).
УМЕТЬ:
- слушать и анализировать речевое высказывание;
- владеть основными формами речи – диалогом, монологом
- координировать движения звеньев пишущей руки – пальцев, кисти, предплечья и плеча
- приспосабливать свои движения к постоянно изменяющимся во время письма условиям
- осуществлять зрительный контроль за выполняемым действием
- ориентироваться в пространстве (различать направления по вертикальной оси – вверх и вниз, по горизонтальной оси – спереди и сзади, движение в правую и левую стороны)
- работать в общем темпе и ритме
- подчиняться общим установленным правилам
- использовать предлагаемый инвентарь и пособия по назначению
- классифицировать, обобщать, делать выводы
- действовать индивидуально и в команде
- вести наблюдения по плану
Личностные результаты освоения программы:
- положительное отношение к учению,
- осознание и принятие роли ученика,
- желание приобретать новые знания, умения,
- способность к самооценке своих действий, поступков,
- дисциплинированность, активность, заинтересованность.
- Содержание курса
- Учебно-тематический план:
Наименование дисциплин | Количество часов | |||
Всего | Теория | Практические занятия | В неделю | |
1. Введение в деятельность. Вводное тестирование. | 6 | 1 | 5 | |
| 34 | 6 | 28 | 1 занятие (1 час) |
| 18 16 | 3 3 | 15 13 | |
3. Бюро «САМыч». | 50 | 6 | 44 | 1 занятие (1 час) |
3.1. Отдел «Хочу все знать!» 3.2. Отдел «Хочу все уметь!» 1) Школа рисования. 2) Основы моделирования. 3) Разноцветный мир. | 19 31 14 9 8 | 3 3 | 16 28 | |
4. Игротека. | 18 | 2 | 16 | 1 занятие (1час) 1раз в 2 недели |
| 32 | 4 | 28 | 1 занятие (2 часа) 1раз в 2 недели |
6. Итоговое занятие. | 4 | 1 | 3 | |
Итого: | 144 | 20 | 124 |
- Примерное расписание занятий:
Вторник | Суббота | ||||
1-й вариант | 2-й вариант | ||||
1-й час | Занимательно о главном | 1-й час | Бюро «САМыч» «Хочу все знать» | 1-й час | Станция спортивная |
2-й час | Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | 2-й час | Игротека | 2-й час | Станция спортивная |
- Содержание разделов:
Введение в деятельность.
№ | Темы занятий: | Содержание занятий: | К-во час. |
1 | Введение в деятельность. | 6 | |
Личностная готовность к обучению в школе. | Т: Определение целей обучения по программе (мотивация учения). Портрет успешного ученика. ПР: Знакомство. Тесты на определение личностной и эмоциональной готовности к обучению в школе (вводный тест). | 2 | |
Физическая готовность к обучению в школе. | Т: Определение целей обучения по программе (мотивация учения). Портрет успешного ученика. ПР: Правила техники безопасного поведения в ДДТ, спортивном зале, на улице. Тесты на определение сформированности двигательных навыков и качеств, выявление особенностей тонких моторных координаций, физическую работоспособность. | 2 | |
Интеллектуальная и специальная готовность. | Т: Определение целей обучения по программе (мотивация учения). Портрет успешного ученика. ПР: Тесты на определение сформированности основ познавательной деятельности, на овладение началами грамоты и элементами учебной деятельности. | 2 |
Раздел «Занимательно о главном» разделен на два подраздела: «Занимательная математика» - 18 часов; «Занимательная грамматика» - 16 часов.
Подраздел «Занимательная грамматика» предполагает практическое усвоение таких понятий как СЛОВО, СЛОГ, ЗВУК, ПРЕДЛОЖЕНИЕ. На занятиях дети учатся слышать звуки в словах, узнавать и воспроизводить их. Основы анализа постигаются через выделение слов в предложении, определение их количества и порядка, через выделение из речи предложений, через членение слов на слоги и выделение в слове отдельных звуков и их последовательности. Основы синтеза осваиваются через упражнения по восстановлению предложений из отдельных слов, составление слов из отдельных слогов и звуков. В соответствии с темой и задачами занятия педагог подбирает упражнения из тех, что представлены в приложении №6.
Каждое занятие данного подраздела предполагает проведение этапа по подготовке детей к письму. Этап ограничивается 3-5 минутами от каждого занятия и предполагает следующие виды работ: рисование узоров в тетрадях, альбомах и на доске (водой и мелом); ощупывание с закрытыми глазами контуров букв и элементов букв алфавита; упражнения в накладывании подвижных элементов букв на нарисованные на листе бумаги; игры с буквенным конструктором. Эти упражнения и игры представлены в приложении №5.
Подраздел «Занимательная математика» представлен занятиями по ознакомлению с величиной, формой, пространством. На эмпирическом уровне постигаются понятия МНОЖЕСТВА и АЛГОРИТМа. Включены математические игры, развлечения, практические опыты и фокусы, направленные на развитие интеллектуальных способностей детей (анализа, комбинирования, рассуждения, планирования). Соответствующие материалы представлены в приложении №.5.
Темы занятий: | Содержание занятий: | ||
2 | Занимательно о главном. | 34 | |
2.1. | Занимательная математика. | 18 | |
О ПРИРОДЕ ОТНОШЕНИЙ «БОЛЬШЕ-МЕНЬШЕ» | Т: Рассуждения о природе данных отношений в форме живого диалога ПР: Большой –маленький. Больше – меньше, одинаковые по размеру. Упражнения в сравнении различных объектов действительности. Практические опыты. | 1 | |
О ПРИРОДЕ ОТНОШЕНИЙ «ЛЕГЧЕ-ТЯЖЕЛЕЕ» | Т: Рассуждения о природе данных отношений в форме живого диалога ПР: Упражнения в сравнении различных объектов действительности. Практические опыты. | 1 | |
О ПРИРОДЕ ОТНОШЕНИЙ «ДЛИННЕЕ-КОРОЧЕ» | Т: Рассуждения о природе данных отношений в форме живого диалога ПР: Длинный – короткий, длиннее –короче, одинаковой длины. Практические опыты. | 1 | |
Измерение длины предметов. | Т: Меры длины. ПР: Игра «Маленькие человечки». Упражнения в сравнении различных объектов действительности с помощью третьего. | 1 | |
Пространственные представления. | Т: Ориентация в пространстве классной комнаты, домашней комнаты, листа бумаги . взаимное расположение предметов. ПР: Отработка навыков пространственного ориентирования: впереди – позади, справа – слева, вверху – внизу, близко –далеко, рядом, около, в центре, между, в середине, под, у, над, за, внутри. Упражнения в ориентации на клеточном поле тетрадного листа. | 2 | |
Временные представления. | Т: Представления о времени. ПР: Утро, день, ночь, вечер, сутки. Сегодня, завтра. Вчера, на следующий день. До, после, сначала, потом. Давно. Недавно. Схема времени. | 2 | |
Геометрические фигуры. | Т: Исследование природы разных фигур. ПР: Упражнения в подборе различных фигур по заданным сходным признакам. Задание последовательностей. Логические упражнения: «Поиск общих признаков», «Поиск аналогов», «Поиск противоположного объекта», Игра «Матрешка» и др. | 2 | |
Множество. | Т: Предметы и сходные признаки. ПР: Упражнения на объединение предметов в группы по заданным сходным признакам. Сравнение множеств. Объединение множеств. | 2 | |
Алгоритм. | Т: Последовательность действий. План действий. | 2 | |
Математические игры и развлечения. | ПР: Математические диктанты, задания на отработку пространственных представлений, умений находить ось симметрии, навыков счета предметов, знание цифр. Занимательные задачи, фокусы. | 2 | |
Контрольное занятие. | ПР: Математическая викторина. | 2 | |
2.2. | Занимательная грамматика. | 16 | |
Единицы речи. Слово. | Т: Понятие РЕЧЬ и СЛОВО. Слово – единица речи. Обозначение слова на листе черточкой. ПР: Выделение слова из потока речи. У каждой вещи есть свое имя. Упражнения на развитие логического мышления: «Найди лишнее», на развитие умения классифицировать «Собери огород», «Объедини в группы», «Веселый зоопарк» и т.д. | 2 | |
Единицы речи. Предложение. | Т: Понятие ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Из чего состоит предложение. Схема предложения. ПР: Упражнения в умении анализировать, т.е. выделять слова в предложении. Упражнения в умении синтезировать, т.е. составление предложений из отдельных слов. Составление предложений по картинкам. Упражнения в составлении схемы предложения и обозначении слов черточками. Короткие и длинные предложения. | 2 | |
Единицы речи. Слог. | Т: Понятие СЛОВО и СЛОГ. Звуки окружающей действительности (речевые и неречевые). ПР: Слог – часть слова. Деление слов на слоги. Упражнения и игры на выделение слогов в двусложных и трехсложных словах. Слова, состоящие из одного слога. | 2 | |
Единицы речи. Звук. | Т: Понятие о самой маленькой единице речи ЗВУКе. Гласный звук. Согласный звук. Звонкий согласный звук. Глухой согласный звук. Шипящие звуки. ПР: Практические упражнения по выделению звуков в словах. Сравнение слов с твердыми согласными звуками и слов, в которых есть мягкие согласные звуки. Работа со словами, имеющими в своем составе глухие, звонкие, шипящие или сонорные звуки. Цветовое обозначение разных звуков. Упражнения в анализе. Составление слогов и слов из отдельных звуков. | 4 | |
Ударение. | Т: Понятие УДАРНЫЙ СЛОГ. Для чего нужно ударение. ПР: Упражнения в выделении ударных слогов. Обозначение ударения. | 1 | |
Выразительная и грамотная речь. | Т: Изучаются понятия ТОН речи, ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ речи. ПРАВИЛЬНОСТЬ речи, БОГАТСТВО речи. Четкость произношения звуков в словах. | 3 | |
Контрольное занятие. | ИГРА - ПУТЕШЕСТВИЕ | 2 |
Бюро «САМыч». Раздел разделен на два подраздела: «Хочу все знать!» и «Хочу все уметь!» - каждый из которых, в свою очередь, представлен циклами занятий по различным темам.
Подраздел «Хочу все знать!» представлен циклом занятий по методике РТМ ТРИЗ, автор Крохалева О.Ю. «Город 5-ти чувств». Цикл представлен девятнадцатью занятиями, одно из которых вводное и одно итоговое. Занятия проводятся в виде путешествий по воображаемому городу, где дети знакомятся с органами чувств, при помощи которых человек познает окружающий мир. Путешествие на Улицу зрения и Улицу обоняния длится по 3 занятия, на Улицу слуха и Улицу осязания по 4 занятия, на Улицу вкуса 2 занятия. В занятия города 5-ти чувств включены упражнения по изобразительной деятельности: «Рисую, что вижу», «Рисую, что слышу», «Рисую, что чувствую», а так же игры на развитие произвольного и непроизвольного внимания. Подробное описание игр и заданий представлено в приложении № 8.
Занятия подраздела «Хочу все уметь» имеют различную содержательную базу. Так, например, занятия по рисованию из циклов «Школа рисования» (14 занятий) и «Разноцветный мир» (8 занятий) не только погружают ребенка в мир самого интересного и увлекательного для всех без исключения детей занятия, но и ненавязчиво посредством языка образов объясняют маленьким художникам приемы построения изображения через использование одной или нескольких базовых геометрических форм: круга, овала, треугольника, квадрата. Юные художники в игровой форме овладевают линией контура, штрихом, цветовым пятном, постигают азы цветоведения.
Содержание занятий цикла «Школа рисования» предполагает большое количество упражнений в начертании основных геометрических форм в сочетании с произнесением вслух одновременно с рисованием стихотворного описания действий и рисованием узоров под счет. Это является необходимым условием обретения уверенной координации рук и глаз, что в свою очередь облегчит ребенку овладение графикой письма. В этих занятиях объединены сразу несколько развивающих моментов: анализ предмета, его описание, воспроизведение на бумаге, согласование речи и действий. Каждое занятие предполагает использование гимнастики для пальчиков, представленной в приложении № 10.
Цикл занятий «Основы моделирования» построен на использовании искусства складывания из бумаги – ОРИГАМИ и состоит из 9 занятий. Суть занятий заключается в изучении комбинаторных возможностей, кроющихся в обычном листе бумаги. Занятия предполагают знакомство с математическими терминами: точка, отрезок, угол, треугольник, квадрат, прямоугольник, ромб, параллельные прямые, равные отрезки, сторона, середина стороны, средняя линия, ось симметрии, диагональ. На первых занятиях процесс складывания демонстрируется без схем, с использованием сказочных сюжетов. Далее предполагается знакомство с условными знаками, схемами. Каждый цикл занятий предполагает выполнение мини-проектов в рамках одного занятия и домашние проекты.
Темы занятий: | Содержание занятий: | ||
3 | Бюро «САМыч». | 50ч. | |
3.1. | Отдел «Хочу все знать!» | 19ч. | |
«Город 5-ти чувств». Знакомство. | Т: О значении органов чувств. ПР: Задания на определение вкуса и запаха предметов. Рисование города 5-ти чувств. | 1 | |
«Город 5-ти чувств». Улица глаз. | Т: Понятие ЗРЕНИЕ. Строение глаза. Бережное отношение к глазам и сохранение хорошего зрения. ПР: Задания на развитие общения. Строение глаз разных животных. Игры на развитие зрительной памяти («Запомни порядок», «Кто что сделал?», «Художник», «Запрещённое движение», «Рисование глаз», «Муха», «Запомни картинки», «Клавиатура», «Дорисуй-ка», «Муха», «Чудесный мешочек», «Запомни картинки», «Клавиатура»). | 3 | |
«Город 5-ти чувств». Улица слуха | Т: Понятие СЛУХ. Строение органа слуха. Особенности слуха человека и животных. Бережное отношение к ушам и сохранение хорошего слуха. ПР: Путешествие по домам звуков. Упражнения на узнавание звуков. Игры – «Узнай по звуку», «Угадай, чей голосок», «Громкая и тихая музыка», «Глухой телефон», «Продавец и покупатель», «Часовой», «Улавливай шепот». Загадки, пословицы. Конкурс шумовых оркестров. Игра «О чем говорят предметы». Музыкальная картинка «Колокольный звон». Задания на развитие фантазии. Задания на развитие слуховой памяти. | 4 | |
«Город 5-ти чувств». Улица вкуса. | Т: О назначении языка. Объекты съедобные и несъедобные. ПР: Игры «Съедобное – несъедобное», «Объяснялки», «Засели домик». Творческие задания, работа по карточкам. Загадки, пословицы. | 2 | |
«Город 5-ти чувств». На улице носа. | Т: Значение обоняния. Строение носа. Особенности обоняния человека и животных. ПР: Функциональный анализ: Зачем нам нос? Игры и упражнение на развитие обонятельной памяти. Загадки, пословицы. | 3 | |
«Город 5-ти чувств». Улица осязания. | Т: Тактильные ощущения. Знакомство с кожей. Значение их в жизни человека. ПР: Игры на развитие осязательной памяти. («На улице «Десяти пальцев», «Магазин», «Чудесный мешочек»). Загадки, пословицы. Творческое задание «Обведи руку». Упражнения на развитие осязательной памяти. Пальчиковая игра «Что за птица?». | 4 | |
«Город 5-ти чувств». | ПР: Итоговое занятие. | 2 | |
3.2. | Отдел «Хочу все уметь!» | 31ч | |
Школа рисования. Завитки и кружки. | Т: Двигательные координации и ритм при рисовании завитков. Получение кружков. ПР: Упражнения в рисовании завитков. Гусеничка. Овечка. Рисование кружочков. Цыпленок. | 2 | |
Школа рисования. Завитки и овалы. | Т: Двигательные координации и ритм при рисовании завитков. Получение овалов. ПР: Упражнения в рисовании завитков. Рисование овалов. Зайчик. Рыбка. Веселые утята. Божья коровка. | 4 | |
Школа рисования. Зигзаг и угол. Треугольник. | Т: Двигательные координации и ритм при рисовании зигзага. Получение треугольника. ПР: Упражнения в рисовании зигзагов и треугольников. Бабочка. Ежик или мышка. Ель. | 3 | |
Школа рисования. Зигзаг и прямой угол. | Т: Двигательные координации и ритм при рисовании зигзага. Получение прямых углов. Прямоугольник и квадрат. ПР: Упражнения в рисовании прямых углов, квадратов и прямоугольников. Крокодил. Собачка. Поросенок. | 3 | |
Школа рисования. Оля и Коля. | Пр: Рисование Оли и Коли с использованием всех базовых форм. | 1 | |
Мини-проект: Веселый зоопарк | Т: Определение этапов выполнения проекта. ПР: Выполнение практической работы. | 1 | |
Основы мод- ия. Складывание из бумаги. Оригами. | Т: Из истории оригами. ПР: Упражнения в ориентировании на листе бумаги. | 1 | |
Основы моделирования. Оригами. Базовые формы. | Т: Элементы геометрических фигур. Базовые формы. Математические термины: угол, треугольник, квадрат, прямоугольник, ромб. ПР: Упражнения по соотнесению форм предметов с геометрической формой. Упражнения в выделении элементов геометрических фигур. Выполнение базовых форм. | 2 | |
Основы моделирования. Оригами. Условные знаки и схемы. | Т: Условные знаки и схемы. Математические термины: прямой, острый, тупой углы, биссектриса угла, сторона, середина стороны, средняя линия, ось симметрии, диагональ и т.д. условные схемы ПР: Приемы работы по схеме. Упражнения в выполнении сгибов и перегибов фигур. Упражнения в чтении схемы. | 2 | |
Основы мод-ния. | ПР: Азбука оригами. Упражнения в моделировании фигурок. | 3 | |
Мини-проект: Бумажная сказка | Т: Определение этапов выполнения проекта. ПР: Выполнение практической работы. | 1 | |
Разноцветный мир. Цветовая палитра. | Т: Семь цветов и их расположение. ПР: Правила работы кистью. Упражнения в выполнении безотрывной линии. Радуга. | 1 | |
Разноцветный мир. Чудеса акварели. | Т: Т/б по работе с красками и кисточкой. Тонирование. Заливка «по мокрому». Теплые и холодные цвета. Смешивание красок. ПР: Упражнения в использовании теплых и холодных цветов. Упражнения в выполнении тонирования, в выполнении набрызга. Прорисовывание деталей. Рисование яблока. Коллективная работа «Урожай». | 2 | |
Разноцветный мир. Египетские письмена. | Т: Рисунок на бумаге в клетку. Понятие -ИЕРОГЛИФ ПР: упражнения в выполнении отдельных рисунков по клеточкам. Мини-проект «МОЕ ИМЯ» | 2 | |
Разноцветный мир. Карандаш-волшебник. | Т: Плоские и объемные геометрические фигуры. Штриховка. Передача объема. Понятия –блик, зона света, тень. ПР: Упражнения в выполнении штриховки в разных направлениях, в нанесении слоев. Рисунок «Гармошка» или «Шахматная доска». Задания типа: «Нарисуй такую же фигуру по клеточкам», «Нарисуй такую же картинку», «Продолжи узор», «Заштрихуй фигурки не выходя за пределы контура». | 3 |
ИГРОТЕКА.
Содержание раздела обеспечивает реализацию гуманистических идей игрового освоения мира. При всей традиционности содержание данного раздела призвано способствовать формированию устойчивого интереса к освоению школьных предметов и направлено на пробуждение у подрастающего поколения самостоятельности, оригинальности мышления. «Человек разумный» есть в первую очередь «человек играющий».
Выбор тех или иных игр и занимательных заданий определяется исходя из задач предыдущих занятий и направляются на усвоение ранее приобретенных знаний, на развитие умений применять новые знания в иных видах деятельности. Также занимательный материал и игры могут использоваться с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным условием является применение системы упражнений. Подбор заданий для каждого занятия осуществляется на усмотрение педагога из общего перечня (Приложения №5, 6, 7, 8, 9, 10)
Теоретическая подготовка предполагает усвоение приемов разгадывания, правил игр, секретов опытов, простых математических экспериментов и фокусов.
Практика: Россыпи головоломок. Логические задачи. ИГРЫ: «Танграм», «Пифагор», «Пентамино», «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра», «Волшебный круг», «Геометрическое домино», « Зоологическое домино», игры на преобразование одной фигуры в другую, логические задачи на поиск недостающих фигур, предметов, слов. Задачи на поиск признака отличия одной группы предметов от другой. Задачи шутки, занимательные вопросы различного предметного содержания. Математические чудеса и тайны. Игровые упражнения типа «Дорисуй», «Дострой».
СТАНЦИЯ СПОРТИВНАЯ.
Приспособление детского организма к новым условиям социального существования, к новому режиму при поступлении в школу часто сопровождается изменениями поведенческих реакций, расстройствами сна, аппетита. Прибавляем к этому вынужденно долгое пребывание в одной статической позе, постоянно напряженное зрение, постоянное напряжение сил ребенка. В процессе длительных письменных упражнений возникают болезненные ощущения в кисти ребенка, легко деформируется еще не окрепший скелет ребенка, сжимается грудная клетка, задерживается дыхание и кровоснабжение нижних конечностей, нарушается работа сердца и других органов. Проведения одноразовых физминуток явно не может быть достаточно. Требуется более серьезная работа по физической подготовке будущих первоклассников, предусматривающая использование специальных комплексов упражнений, подготавливающих детский организм к серьезным школьным нагрузкам. В процессе физического воспитания развиваются разнообразные качества, важные для учебной, трудовой, спортивной деятельности.
По мнению большинства ученых для овладения новыми движениями большое значение приобретают уже имеющиеся условные связи. Поэтому чем богаче и разнообразнее был двигательный режим ребенка, тем легче и правильнее ребенок будет выполнять новые двигательные действия.
Правильно организованные физкультурные занятия помогут не только укрепить организм ребенка, но и научат ребенка наблюдать, действовать в определенно заданных условиях, осмысливать и оценивать происходящее вокруг. Игры и упражнения призваны помочь ребенку усвоить основные правила поведения, научить общаться с детьми и взрослыми. В зависимости от целей занятия педагог подбирает эстафеты, игры, упражнения из общего перечня материала для спортивных занятий (Приложение № 7).
№ | Тема занятия: | Содержание занятия: | К-во час. |
Жизненно важные навыки. Общение и взаимодействие. | Т: Правила безопасного поведения в спортивном зале. Как не получить травму. Понятия ШЕРЕНГА, КОЛОННА, периметр зала. ПР: Организация разминки в движении по периметру зала. Упражнения на отработку движения по залу шеренгой, колонной. Командные эстафеты на взаимодействие. | 6 | |
Жизненно важные навыки. Общение и взаимодействие. | Т: Правила безопасного поведения в спортивном зале. Строевые команды. ПР: Строевые упражнения. Повороты, перестройка. Построение в колонны. Расчет на 1-2. Команды «стой, на месте». Игры на усвоение элементов перестроения. Комплекс общеразвивающих упражнений. Подвижные игры и эстафеты. | 6 | |
Координация движений. Упражнения в равновесии. | Т: Правила Т/Б при выполнении упражнений на бревне, Безопасность в игре. ПР: Упражнения в равновесии – ходьба по бревну, повороты на носках и одной ноге; ходьба приставными шагами. Бег наперегонки с выполнением различных заданий, челночный бег. Игры на развитие координации. Эстафеты с предметами и без. Игровые поединки в парах. | 4 | |
Координация движений. Прыжки. | Т: Правила Т/Б при выполнении прыжков с повышенной опоры. Безопасная работа со скакалкой. ПР: Прыжки с передвижением по залу, спрыгивание с повышенной опоры, пробегание через катящийся обруч. Прыжки через скакалку. Подвижные игры на внимание, на координацию, веселые подвижные игры. | 6 | |
Координация движений. Броски мяча. | Т: Правила безопасных бросков мяча. Как не травмировать товарищей. Техника броска в цель. ПР: Построение в две шеренги лицом друг к другу, передача и ловля мяча. Упражнения с мячами. Броски мяча правой, левой рукой в цель. Передача и ловля мяча различными способами. Подвижные игры на усвоение техники броска. Школа мяча П.Ф. Лесгафта. Упражнения на расслабление и восстановление. Подвижные игры и эстафеты с мячами. | 4 | |
Гимнастические элементы. | Т: Растяжение и развитие подвижности позвоночника. Техника безопасного выполнения упражнений. ПР: Общеразвивающие упражнения. Упражнения для создания мышечного корсета. Упражнения на активное и пассивное растяжение позвоночника (в положении сидя, лежа, стоя). Выполнение всех разученных комплексов упражнений с предметами и без. Упражнения в парах. Подвижные игры. | 6 | |
ИТОГО: | 32ч. |
- Методическое обеспечение программы
Программа реализуется на базе МОУ ДОД «Дом детского творчества» пгт Усогорск. Для занятий имеется кабинет: парты со стульями, доска, наглядный материал - алфавит, слоговая таблица, набор цифр, набор букв, счётные палочки, демонстрационный и раздаточный материал, папки по темам: «птицы», «животные», «рыбы», «грибы», «люди», «посуда», «растения». У каждого обучающегося имеются индивидуальные рабочие папки: тетради, цветные карандаши, пластилин, ручка, простой карандаш, альбом, краски и кисточки.
Основные методические положения:
- Программа построена на использовании проблемно-поискового метода обучения. В процессе решения проблемных ситуаций дети учатся использовать известные им способы действия, перенося их в новые условия, открывают новое знание, следуя путем проб и ошибок.
- Обучение идет в контексте практической и игровой деятельности.
- Использование всех видов памяти: звуковой, цветовой, объемной, моторной, кинестетической.
- Восприятие всеми органами чувств, максимальная наглядность.
- Используются элементы таких современных технологий как: теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), эвристическое обучение, математическое моделирование.
- Система занятий построена блочно. В программу включены 4 блока – раздела: «Занимательно о главном», «Бюро САМыч», «Игротека», «Станция спортивная». Некоторые разделы имеют подразделы. Все блоки взаимосвязаны и тесным образом перекликаются. Так, например, тематика занятий подраздела «Хочу все уметь!» (Раздел «САМыч») обеспечивает подготовку дошкольников к процессу усвоения навыков письма (цикл занятий «Школа рисования»), а так же формирование основ математического и продуктивного мышления (цикл занятий «Основы моделирования»), т.к., усваивая способы использования моделей, дети открывают для себя область математических отношений на уровне таких важных понятий как число, величина, форма, количество, порядок, классификация, сериация. Цикл математических занятий (Раздел «Занимательно о главном»), в свою очередь, обеспечивает развитие речи обучающихся за счет введения новых понятий в форме свообдного диалога. На таких занятиях дети отрабатывают и навыки продуктивного общения, навыки работы с информацией.
- Творческие домашние задания, требующие совместного выполнения с родителями.
- Использование основ проектной деятельности. Обучение этапам выполнения учебного проекта. Выполнение мини-проектов, реализуемых в рамках одного занятия, долгосрочных проектов (несколько занятий), домашних мини-проектов
.
Раздел «Занимательно о главном». Подраздел «Занимательная математика».
На математических занятиях дети учатся опытным путем определять и соотносить величину предметов, разбираться в параметрах протяженности предметов, ориентироваться в пространстве комнаты, листа бумаги. Это не случайно, так как знакомство с величиной, формой, пространственными ориентирами начинается у ребенка очень рано, и он на каждом шагу сталкивается с тем, что нужно учитывать величину и форму предметов, правильно ориентироваться в пространстве, тогда как долго не испытывает потребности в счете. Специальные занятия по освоению навыков счета в программу не включены. Освоение природы числа, порядковый и количественный счет осваиваются попутно в ходе всего процесса обучения на различных занятиях не только данного подраздела.
К концу освоения курса дети должны усвоить:
- понятия ОДИН, МНОГО, БОЛЬШЕ, МЕНЬШЕ, СТОЛЬКО ЖЕ,ДЛИННЕЕ, КОРОЧЕ, ВЫШЕ, НИЖЕ;
- названия и характерные признаки плоских и объемных геометрических фигур;
- пространственные представления слева направо, справа налево, вдоль, поперек.
Раздел «Занимательно о главном». Подраздел «Занимательная грамматика».
К концу освоения курса дети должны усвоить:
- понятия СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ЗВУК, СЛОГ;
- различия гласных и согласных звуков;
- правильно постановку ударения в знакомых словах;
- деление слова на слоги, предложения на отдельные слова;
- составление простых предложений и небольших рассказов по предметным картинкам.
В ходе изучения темы «Звук» активно используется фонемный анализ. В ходе подобной работы ребенок осваивает определенную последовательность операций, приобретает способность контролировать и оценивать свои действия.
В данной программе не нашли своего отражения занятия по обучению детей дошкольного возраста письму. «Минутки письма» включаются в каждое занятие подраздела «Занимательная грамматика». Их задачи заключаются:
- в укреплении руки, улучшении координации движений;
- в освоении правил гигиены письма, сохранении правильного положения головы, корпуса, рук, тетради, ручки в руке;
- в освоении элементов букв при помощи тактильных ощущений, различных конструкторов и обведения трафаретов.
На занятиях используются артикуляционные гимнастики, проговаривание скороговорок, разгадывание загадок, изучение пословиц и поговорок, пальчиковые игры и гимнастики.
Раздел «Бюро САМыч». Подраздел «Хочу все знать!».
Занятия подраздела проводятся в форме путешествия по ГОРОДУ 5-ти чувств. Каждое чувство – это район воображаемого города: улицы зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса. Усвоение знаний происходит посредством игры. Используются игры и задания на развитие каждого чувства. Происходит знакомство с соответствующими органами, отвечающими за возникновение того или иного чувства. Изучаются некоторые стороны строения этих органов, правила сохранения их здоровья: дыхательные гимнастики для носа, упражнения для глаз, гимнастика для язычка, правила ухода за кожей. В работе с детьми на занятиях используются следующие приемы: функциональный анализ, опыты, рассказ педагога, игры, рассматривание иллюстраций, рисование, творческие игры и задания.
Раздел «Бюро САМыч». Подраздел «Хочу все зуметь!».
Изобразительная деятельность. Циклы занятий «Школа рисования» и «Разноцветный мир». Занятия имеют своей целью формирование до определенного уровня не только изобразительных навыков и развитие мелкой моторики, но и формирование навыков, необходимых в школе: понимать и принимать поставленную педагогом задачу, умение слушать и выполнять указания взрослого, контролировать свои действия и умение видеть и исправлять допущенные в ходе выполнения задания ошибки и неточности. В ходе обучения отрабатываются следующие навыки и умения:
- владение кистью и карандашом;
- навык произвольной регуляции силы нажима;
- навык прекращения движения в нужной точке;
- умение рисовать линии различной длины в различных направлениях;
- навык ритмичного выведения повторных однородных движений;
- умение выполнять симметричный рисунок.
Правила рисования кистью:
- Кисть нужно держать между тремя пальцами (большим и средним, придерживая сверху указательным) за железным наконечником, не сжимая сильно;
- При рисовании различных линий кисть надо вести по ворсу, поэтому рука с кистью движется впереди линии;
- При рисовании широкой линии нужно опираться на весь ворс кисти, палочку держать наклонно к бумаге;
- Чтобы нарисовать тонкую линию, кисть нужно держать палочкой вверх и касаться бумаги кончиком кисти;
- При закрашивании кистью линии нужно накладывать рядом, вести их в одном направлении и только в одну сторону, каждый раз начиная движение сверху или слева (а не туда-обратно, как карандашом);
- Каждую линию при рисовании и при закрашивании нужно проводить только один раз;
- Вести линии нужно сразу, не останавливаясь.
Усвоение правил происходит практически.
Пространственное моделирование на основе оригами. Цикл занятий «Основы моделирования». Технологические правила:
- процесс складывания демонстрируется с помощью большого квадрата, одна сторона которого белая, другая – цветная (яркая);
- следует правильно использовать математические термины, связанные с моделированием (точка, отрезок, угол, треугольник, квадрат, прямоугольник, ромб, параллельные прямые, равные отрезки, сторона, середина стороны, средняя линия, ось симметрии, диагональ);
- приучать детей к знакам, схемам следует постепенно.
Логика построения занятия: моделирование репродуктивное –самостоятельное – творческое.
Возможные типы заданий:
- сложить фигурку по памяти;
- по схеме;
- словесному руководству;
- разобрать готовую фигурку и зарисовать схему ее моделирования;
- создать новую фигурку.
Важно помнить, что классическое оригами не предусматривает использование разрезов и склеиваний при моделировании изделий.
При проведении занятий этих разделов широко используются наглядные средства обучения с целью:
- создания условий для более образного представления;
- одновременного участия всех детей в выполнении заданий;
- создания условий для осознанного выполнения заданий.
Требования к использованию наглядных пособий:
- Предметные картинки должны быть достаточно крупными и четкими.
- Хорошее обозрение.
- Четкое выделение главного при показе сюжетных картинок.
- Детальное продумывание пояснений.
Раздел «Станция спортивная».
В целях оптимизации физической подготовки дошкольников целесообразны следующие рекомендации:
- регулярность физкультурных занятий;
- тщательная подготовка каждого занятия;
- доброкачественный спортивный инвентарь;
- соблюдение техники безопасности на занятии педагогом и обязательное проведение инструктажа в начале каждого занятия для обучающихся;
- включение в спортивные занятия большого количества игр, эстафет, соревнований для повышения активности детей и поддержания их интереса к деятельности;
- использование музыкального сопровождения физкультурных занятий;
- обеспечение высокой плотности занятий делением на группы и на команды, использованием оборудования для выполнения групповых упражнений, применением поточного метода организации;
Дифференцированные нагрузки за счет распределения ролей в подвижных играх и эстафетах, изменения объема и интенсивности упражнений.
Распределение учебного материала физкультурных занятий:
- в 50% всех занятий вводить общеразвивающие упражнения в форме ритмической гимнастики;
- все виды ходьбы и бега, включаемые в занятие, должны иметь двигательные задания, направленные на развитие координации движений, пространственных представлений, чувства ритма;
- преодоление полосы препятствий планируется один раз в месяц;
- значительная часть времени занятия отводится на выполнение упражнений и игр с предметами.
Данная программа предполагает использование элементов технологий эффективно развивающих интеллектуальные, сенсорные и творческие способности ребенка, к которым относятся ТРИЗ-упражнения, ТРИЗ-игры, элементы образовательной эвристики: задания когнитивного типа, задания креативного типа.
Используемые в реализации программы ТРИЗ-упражнения:
«Поиск общих признаков»: берутся два объекта, далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси. Задача: найти для них как можно больше общих признаков.
«Поиск аналогов»: выбирается объект. Задание: назвать как можно больше его аналогов, сходных с ним по различным существенным признакам.
«Третий лишний»: выбираются три объекта, далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси. Задание: найти в первом и втором (или в первом и третьем, или втором и третьем) объектах общие признаки, которых нет в третьем (втором или первом) «лишнем» объекте.
«Поиск противоположного объекта»: выбирается объект и называется как можно больше объектов ему противоположных.
Алгоритм выполнения ТРИЗ-упражнения (авторская версия Л.И.Шрагиной):
- Назвать для каждого предмета его основную функцию как системы, существенные и несущественные признаки, дополнительные функции, употребление его значения в переносном смысле.
- Выполнить упражнение согласно его смыслу. Пользуясь выявленными на первом этапе данными.
Используемые в реализации программы ТРИЗ-игры: «Хорошо – плохо», «Что во что входит», «Фокусировка», «Выбери троих», «Точка зрения», «Да –нет», «Маленькие человечки».
Указанные игры адаптированы для образовательных целей методами ТРИЗ и носят многофункциональный характер:
- вырабатывают навыки понимания детьми новой ситуации;
- формируют умение тщательно анализировать ресурсы объектов игр;
- развивают способность отделять свойства объекта от его носителя и переносить их на себя или другой объект.
Используемые в реализации программы задания когнитивного типа:
- Решить реальную проблему, которая существует в науке или предложить версию происхождения изучаемого объекта (числа, отдельного слова, пословицы или поговорки и т.д.);
- Сформулировать правила работы с изучаемым объектом (правила смешивания красок, правила выполнения штриховки и т.д.);
- Доказать или опровергнуть существование неизученного объекта (доказать, что 4 меньше чем 3);
- Объяснить тот или иной факт (почему в радуге 7 цветов и т.д.)
- Найти общие элементы в геометрических орнаментах разных культур;
- Провести эксперимент (например, сколько раз можно сложить газету, разместив при этом на ней всю семью).
Используемые в реализации программы задания креативного типа:
- Найти или открыть то, что педагогу уже известно: придумать и обосновать собственное обозначение буквы или числа, звука, понятия; доказать, что 1+2 может равняться и 3 и 4 и т.д.;
- Сочинить сказку, задачу, поговорку, стихотворение, рифму, песню про изучаемый объект или явление;
- Составить родословную, игру, задание для других детей, придумать собственные меры длины и т.д.;
- Изготовить поделку, модель, газету; нарисовать или сделать геометрический сад; выполнить узор ковра из элементов букв и т.д.;
- Выполнить мини-проект по заданию педагога или свой домашний проект.
При реализации программы используется личностный подход к формированию умений решать логические, нестандартные, творческо-поисковые, пространственно-комбинаторные и другие познавательные задачи. Личностный подход выражается в учете психологических, физиологических, возрастных особенностей обучающихся.
Технология деятельности по программе:
- Диагностика исходного уровня развития познавательных процессов и контроль за их развитием.
- Ознакомление родителей обучающихся с результатами начальной диагностики и последующих тестов с целью обеспечения осознанного отношения к процессу личностного роста и развития.
- Построение междисциплинарной (интегральной) основы обучения по развивающему курсу.
- Постепенное усложнение материала, поэтапное увеличение объема работы, повышение уровня самостоятельности учащихся.
- Ознакомление с элементами теории, обучение способам рассуждения, самостоятельной аргументации выбора.
- Оценка результатов развивающего курса по разработанным критериям, в которую должен быть включен и обучающийся (самооценка, самоконтроль, взаимоконтроль).
Для достижения поставленных задач необходимо использовать следующие методы обучения:
- Словесные: беседа, дискуссия, рассказ, объяснение, работа с книгой.
- Наглядные: таблица, демонстрация, рисунки, технические и интерактивные средства обучения, интернет-ресурсы.
- Практические: упражнения, игры, индивидуальная самостоятельная работа по заданиям.
- Индуктивный и дедуктивный методы.
- Частично-поисковый или эвристический метод.
- Исследовательский метод.
- Контроль: устный индивидуальный и фронтальный, взаимоконтроль, тесты, выполнение творческих заданий, конкурсы эрудитов, стендовые презентации творческих работ, созданными детьми в микрогруппах и индивидуально, представление исследовательских работ на занятиях и научно-практической конференции Дома детского творчества.
Программа предусматривает проведение учебных занятий в различной форме: индивидуальная самостоятельная работа учащихся, работа в парах, микрогруппах сменного состава, игровые занятия, занятия-соревнования, викторины, диспуты, конкурсы и другие нестандартные формы проведения занятий.
Оценка эффективности реализации программы проводится при помощи:
- Тестирования обучающихся.
- Проведения контрольных занятий в форме конкурсов эрудитов, игр, викторин ит.д.
- Этапы педагогического контроля.
Вид | Цели и задачи | содержание | формы | критерии |
входящий | Определить начальный уровень сформированности общей и специальной подготовки детей к школьному обучению. | Выполнение тестовых заданий. 3 занятия, направленные на определение разных составляющих общей и специальной готовности. | Индивидуальная и групповая работа | Высокий средний допустимый низкий |
текущий | Определить уровень усвоения теоретических знаний и практических умений и навыков | По учебно-тематическому плану | Индивидуальная и групповая работа | Высокий средний допустимый низкий |
Итоговый | Определить итоговый уровень общей и специальной готовки детей к школьному обучению. | Выполнение тестовых заданий индивидуально и в группе. | Индивидуальная и групповая работа | Высокий средний допустимый низкий |
- Личный творческий план
МЕРОПРИЯТИЯ | СРОКИ |
1.Посещение занятий педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста | В течение года |
2.Приобретение методической литературы и подписка на периодическую печать. | В течение года |
3. Самообразование по теме «адаптация инновационных педагогических технологий к обучению детей дошкольного возраста по подготовке их к систематическому школьному обучению». | В течение года |
- Список использованной литературы:
- Аменицкий Н.Н., Сахаров И.П. Забавная арифметика.- М.: Наука, 1991г.
- Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. – М.: АЙ КЬЮ, 2006.
- Барр Ст. Россыпи головоломок.- М.: Мир, 1987 г.
- Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. – М.: РОСМЭН, 2003.
- Галеева Р.А. Тренируем мышление. Задачи на сообразительность. – Ростов н / Д.: Феникс, 2005.
- Гарднер М. Математические чудеса и тайны. - М.: Наука, 1982 г.
- Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум – М, 2001.
- Екжанова Е.А. Методика исследования готовности к школьному обучению. – Санкт-Петербург: Каро, 2007 г.
- Завьялова Н.А., Лукина Е.В. Интегрированный курс подготовки дошкольников к школе. – М.: Учитель, 2009 г.
- Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей. – М.: Новая школа, 1996г.
- Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. - М.: Просвещение, 1968 г.
- Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. – М.: ЭКСМО, 2004.
- Крохалева О.Ю. Город Пяти чувств. – Сыктывкар: ГУДОД «РЦДО», 2004 г.
- Лобок А. Другая математика // Школьные технологии. – 1998. - №6.
- Лобок А.М. Антропология мифа. – М.: Вербум, 2001 г.
- Логическая математика для младших школьников.– М.: ПОМАТУР, 2006.
- Маслова Е.В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения и оформления: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006.
- Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе, или как открывать знания вместе с детьми // Начальная школа. - 1999, №5-7.
- Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте.// Начальная школа. – 2004 г. -№6.
- Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.: Просвещение, 1990 г.
- Мостеллер Ф. Пятьдесят занимательных вероятностных задач с решениями. М.: Наука, 1985 г.
- Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. Математическая шкатулка. – М.: Просвещение, 2006.
- Олехник С.Н., Нестеренко Ю.В. Старинные занимательные задачи.- М.: Наука, 1988 г.
- Перельман Я.И. Живая математика.- М.: Наука, 1978 г.
- Пугина А.В. Комплексные занятия в подготовительной группе. – Волгоград, 2008 г.
- Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008г.
- Рогов Е.И. Настольная книга практикующего психолога. - М.: Владос, 1996г.
- Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: Академия развития, 1998.
- Филиппова С.О. подготовка дошкольников к обучению письму. – Санкт-Петербург, 2004 г.
- Холодова О. Юным умникам и умницам. Задания по развитию творческих способностей. Методическое пособие. – М.: РОСТкнига, 2008.
[1] СанПиН 2.4.4.1251-03, п. 8.2.1
Предварительный просмотр:
ЯНВАРЬ | |||||||
День недели | дата | Раздел | Тема занятия | День недели | дата | Раздел | Тема занятия |
четверг | 15.09. | ВВЕДЕНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | Личностная готовность к обучению в школе. | вторник | 10.01. | Занимательно о главном | Занимательная математика. Временные представления. |
Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Разноцветный мир. Цветовая палитра. | ||||||
суббота | 17.09. | ВВЕДЕНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | Физическая готовность к обучению в школе. | суббота | 14.01. | Бюро «САМыч» «Хочу все знать» | «Город 5-ти чувств». Улица вкуса. |
Игротека | |||||||
вторник | 20.09. | ВВЕДЕНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | Интеллектуальная и специальная готовность | вторник | 17.01. | Занимательно о главном | Занимательная грамматика. Единицы речи. Звук. |
Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Разноцветный мир. Чудеса акварели. | ||||||
суббота | 24.09. | Бюро «САМыч» «Хочу все знать» | «Город 5-ти чувств». Знакомство. | суббота | 21.01. | Станция спортивная | Координация движений. Упражнения в равновесии. |
Игротека | |||||||
вторник | 27.09 | Занимательно о главном | Занимательная математика. О ПРИРОДЕ ОТНОШЕНИЙ «БОЛЬШЕ-МЕНЬШЕ» | вторник | 24.01. | Занимательно о главном | Занимательная математика. Геометрические фигуры. |
Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Школа рисования. Завитки и кружки. | Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Разноцветный мир. Карандаш-волшебник. | ||||
ОКТЯБРЬ | суббота | 28.01. | Бюро «САМыч» «Хочу все знать» | «Город 5-ти чувств». Улица вкуса. | |||
Игротека | |||||||
Суббота | 01.10. | Станция спортивная | Жизненно важные навыки. Общение и взаимодействие. | вторник | 31.01. | Занимательно о главном | Занимательная грамматика. Единицы речи. Звук. |
Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Разноцветный мир. Чудеса акварели. | ||||||
Вторник | 04.10. | Занимательно о главном | Занимательная грамматика. Единицы речи. Слово. | ФЕВРАЛЬ | |||
Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Школа рисования. Завитки и кружки. | ||||||
Суббота | 08.10. | Бюро «САМыч» «Хочу все знать» | «Город 5-ти чувств». Улица глаз. | суббота | 04.02. | Станция спортивная | Координация движений. Упражнения в равновесии. |
Игротека | |||||||
Вторник | 11.10. | Занимательно о главном | Занимательная математика. О ПРИРОДЕ ОТНОШЕНИЙ «ЛЕГЧЕ-ТЯЖЕЛЕЕ» | вторник | 07.02. | Занимательно о главном | Занимательная математика. Геометрические фигуры. |
Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Школа рисования. Завитки и овалы. | Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Разноцветный мир. Карандаш-волшебник. | ||||
суббота | 15.10. | Станция спортивная | Жизненно важные навыки. Общение и взаимодействие. | суббота | 11.02. | Бюро «САМыч» «Хочу все знать» | «Город 5-ти чувств». На улице носа. |
Игротека | |||||||
вторник | 18.10. | Занимательно о главном | Занимательная грамматика. Единицы речи. Слово. | вторник | 14.02. | Занимательно о главном | Занимательная грамматика. Единицы речи. Звук. |
Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Школа рисования. Завитки и овалы. | Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Разноцветный мир. Чудеса акварели. | ||||
суббота | 22.10. | Бюро «САМыч» «Хочу все знать» | «Город 5-ти чувств». Улица глаз. | суббота | 18.02. | Станция спортивная | Гимнастические элементы. |
Игротека | |||||||
Вторник | 25.10. | Занимательно о главном | Занимательная математика. О ПРИРОДЕ ОТНОШЕНИЙ «ДЛИННЕЕ-КОРОЧЕ» | вторник | 21.02. | Занимательно о главном | Занимательная математика. Множество. |
Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Школа рисования. Завитки и овалы. | Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Разноцветный мир. Карандаш-волшебник. | ||||
суббота | 29.10. | Станция спортивная | Жизненно важные навыки. Общение и взаимодействие. | суббота | 25.02. | Бюро «САМыч» «Хочу все знать» | «Город 5-ти чувств». На улице носа. |
Игротека | |||||||
НОЯБРЬ | вторник | 28.02. | Занимательно о главном | Занимательная грамматика. Единицы речи. Звук. | |||
Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Разноцветный мир. Чудеса акварели. | ||||||
вторник | 01.11. | Занимательно о главном | Занимательная грамматика. Единицы речи. Предложение. | МАРТ | |||
Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Школа рисования. Завитки и овалы. | ||||||
суббота | 05.11. | Бюро «САМыч» «Хочу все знать» | «Город 5-ти чувств». Улица глаз. | суббота | 03.03. | Станция спортивная | Координация движений. Прыжки. |
Игротека | |||||||
вторник | 08.11. | Занимательно о главном | Занимательная математика. Измерение длины предметов. | вторник | 06.03. | Занимательно о главном | Занимательная математика. Множество. |
Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Школа рисования. Зигзаг и угол. Треугольник. | Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Разноцветный мир. Египетские письмена. | ||||
суббота | 12.11. | Станция спортивная | Гимнастические элементы. | суббота | 10.03. | Бюро «САМыч» «Хочу все знать» | «Город 5-ти чувств». На улице носа. |
Игротека | |||||||
вторник | 15.11. | Занимательно о главном | Занимательная грамматика. Единицы речи. Предложение. | вторник | 13.03. | Занимательно о главном | Занимательная грамматика. Ударение. |
Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Школа рисования. Зигзаг и угол. Треугольник. | Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Разноцветный мир. Египетские письмена. | ||||
суббота | 19.11 | Бюро «САМыч» «Хочу все знать» | «Город 5-ти чувств». Улица слуха | суббота | 17.03. | Станция спортивная | Координация движений. Прыжки. |
Игротека | |||||||
вторник | 22.11. | Занимательно о главном | Занимательная математика. Пространственные представления. | вторник | 20.03. | Занимательно о главном | Занимательная математика. Алгоритм. |
Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Школа рисования. Зигзаг и угол. Треугольник. | Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Основы моделирования. Складывание из бумаги. Оригами. | ||||
суббота | 26.11. | Станция спортивная | Жизненно важные навыки. Общение и взаимодействие. | суббота | 24.03. | Бюро «САМыч» «Хочу все знать» | «Город 5-ти чувств». Улица осязания. |
Игротека | |||||||
вторник | 29.11. | Занимательно о главном | Занимательная грамматика. Единицы речи. Слог. | вторник | 27.03. | Занимательно о главном | Занимательная грамматика. Выразительная и грамотная речь. |
Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Школа рисования. Зигзаг и прямой угол. | Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Основы моделирования. Оригами. Базовые формы. | ||||
ДЕКАБРЬ | суббота | 31.03. | Станция спортивная | Координация движений. Прыжки. | |||
суббота | 03.12. | Бюро «САМыч» «Хочу все знать» | «Город 5-ти чувств». Улица слуха | АПРЕЛЬ | |||
Игротека | |||||||
вторник | 06.12. | Занимательно о главном | Занимательная математика. Пространственные представления. | вторник | 03.04. | Занимательно о главном | Занимательная математика. Алгоритм. |
Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Школа рисования. Зигзаг и прямой угол. | Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Основы моделирования. Оригами. Базовые формы. | ||||
суббота | 10.12. | Станция спортивная | Жизненно важные навыки. Общение и взаимодействие. | суббота | 07.04. | Бюро «САМыч» «Хочу все знать» | «Город 5-ти чувств». Улица осязания. |
Игротека | |||||||
вторник | 13.12. | Занимательно о главном | Занимательная грамматика. Единицы речи. Слог. | вторник | 10.04. | Занимательно о главном | Занимательная грамматика. Выразительная и грамотная речь. |
Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Школа рисования. Зигзаг и прямой угол. | Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Основы моделирования. Оригами. Условные знаки и схемы. | ||||
суббота | 17.12. | Бюро «САМыч» «Хочу все знать» | «Город 5-ти чувств». Улица слуха | суббота | 14.04. | Станция спортивная | Координация движений. Броски мяча. |
Игротека | |||||||
вторник | 20.12. | Занимательно о главном | Занимательная математика. Временные представления. | вторник | 17.04. | Занимательно о главном | Занимательная математика. Математические игры и развлечения. |
Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Школа рисования. Оля и Коля. | Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Основы моделирования. Оригами. Условные знаки и схемы. | ||||
суббота | 24.12. | Станция спортивная | Жизненно важные навыки. Общение и взаимодействие. Контрольное занятие | суббота | 21.04. | Бюро «САМыч» «Хочу все знать» | «Город 5-ти чувств». Улица осязания. |
Игротека | |||||||
вторник | 27.12. | Занимательно о главном | Контрольное занятие | вторник | 24.04. | Занимательно о главном | Занимательная грамматика. Выразительная и грамотная речь. |
Бюро «САМыч» «Хочу все знать» | «Город 5-ти чувств». Улица слуха. | Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Основы моделирования. Оригами. Азбука оригами. | ||||
суббота | 31.12 | Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Контрольное занятие. Мини-проект: «Веселый зоопарк» | суббота | 28.04. | Станция спортивная | Координация движений. Броски мяча. |
Игротека | |||||||
МАЙ | |||||||
суббота | 05.05. | Бюро «САМыч» «Хочу все знать» | «Город 5-ти чувств». Улица осязания. | ||||
Игротека | |||||||
вторник | 08.05. | Занимательно о главном | Занимательная математика. Математические игры и развлечения. | ||||
Бюро «САМыч» «Хочу все уметь» | Основы моделирования. Оригами. Азбука оригами. | ||||||
суббота | 12.05. | Станция спортивная | Гимнастические элементы. | ||||
вторник | 15.05. | Занимательно о главном | Занимательная грамматика. ИГРА - ПУТЕШЕСТВИЕ | ||||
суббота | 19.05. | Бюро «САМыч» «Хочу все знать» | Итоговое занятие – развлечение по «ГОРОДУ 5-ти ЧУВСТВ» | ||||
вторник | 22.05. | Занимательно о главном | Занимательная математика. Математическая викторина. | ||||
суббота | 26.05. | ИТОГОВЫЕ ТЕСТЫ | |||||
вторник | 29.05. | ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ | |||||
Предварительный просмотр:
Система отслеживания результативности обучения по программе «Маленькие непоседы»
Представляет собой четко спланированную систему педагогического контроля за динамикой сформированности общей и специальной готовности детей к школьному обучению.
Исследователи А.В. Запорожец, Л.А.Венгер, Ф.А. Сохин, Л.Е.Журова, Т.В.Тарунтаева и другие рассматривают общую готовность как готовность физическую, личностную, интеллектуальную.
Под физической готовностью следует понимать: состояние здоровья, развитие двигательных навыков и качеств, особенности тонких моторных координаций, физическую и умственную работоспособность.
Личностная готовность ребенка к школе реализуется в произвольности поведения, сформированности общения, самооценки и мотивации учения, способности принять взрослого в качестве учителя. В русле реальной педагогической практики она проявляется:
- в активности, заинтересованности решать общие задачи;
- потребности помогать сверстникам;
- дисциплинированности, умении подчиняться установленным правилам; качестве ответов и результатах работы; наличии устойчивости, старательности.
Центральный показатель интеллектуальной готовности к концу дошкольного возраста – сформированность образного мышления, воображения, творчества, основ словесно-логического мышления, а также овладение средствами познавательной активности: умением классифицировать, обобщать, схематизировать, моделировать, владение родным языком, основными формами речи – диалогом, монологом.
Специальная готовность проявляется в овладении началами грамоты – чтением, письмом, математикой; элементами учебной деятельности (выделением задач общего контекста деятельности, осознанием и обобщением способов решения, планирования и контроля), овладением общим темпом и ритмом работы.
Система состоит из четырех этапов: вводного, текущего и итогового.
Вводный педконтроль: проводится на 1-м году обучения, в начале учебного года, на нескольких первых занятиях.
Текущий педконтроль: проводится на каждом году обучения, по окончании 1-гополугодия.
Итоговая аттестация обучающихся проводится по окончании полного курса обучения по программе.
Смысл проведения диагностики в настоящем курсе состоит в том, чтобы выявлять степень изменения указанных способностей по мере освоения учебного материала.
Этапы педагогического контроля.
| Цели и задачи | содержание | формы | критерии |
входящий | Определить начальный уровень сформированности общей и специальной подготовки детей к школьному обучению. | Выполнение тестовых заданий. 3 занятия, направленные на определение разных составляющих общей и специальной готовности. | Индивидуальная и групповая работа | Высокий средний допустимый низкий |
текущий | Определить уровень усвоения теоретических знаний и практических умений и навыков | По учебно-тематическому плану | ||
Итоговый | Определить итоговый уровень общей и специальной готовки детей к школьному обучению. | Выполнение тестовых заданий индивидуально и в группе. |
Уровни сформированности общей и специальной подготовки детей к школьному обучению
Уровни | Обозначение | Вид контроля | Количество баллов | ||||
Физическая готовность | Личностная готовность | Интеллектуальная готовность | Специальная готовность | Общий уровень готовности | |||
Высокая возрастная норма | В | в | 9-13 б. | 16-24 б. | 7-10 б. | 18-24 б. | 45-71 б. |
т | 15-21 б. | 21-30 б. | 16-25 б. | 45-62 б. | |||
и | 9-12 б. | 21-27 б. | 6-8 б. | 64-107 б. | 96-154 б. | ||
Стабильная середина | С | в | 5-8 б. | 8-15 б. | 4-6 б. | 10-17 б. | 24-46 б. |
т | 7-14 б. | 10-20 б. | 10-17 б. | 28-44 б. | |||
и | 5-8 б. | 10-20 б. | 3-5 б. | 44-63 б. | 59-95 б. | ||
Группа риска | Д | в | 1-4 б. | 4-7 б. | 1-3 б. | 4-9 б. | 7-23 б. |
т | 1-6 б. | 3-9 б. | 3-9 б. | 10-27 б. | |||
и | 1-4 б. | 3-9 б. | 1-2 б. | 22-43 б. | 25-58 б. | ||
Группа экстрариска | Н | в | 0 б. | 0-3 б. | 0 б. | 0-3 б. | 0-6 б. |
т | До 0 б. | До 3 б. | До 3 б. | До 9 б. | |||
и | 0 б. | До 3 б. | 0 б. | До 21 б. | 0-24 б. |
Содержание тестов и критерии оценки детских работ на этапе введения в деятельность:
Специальная готовность.
Тесты для определения особенностей мелкой моторики:
«Графические ряды» направлено на определение умения следовать четко заданной программе двигательного акта, возможностей детей в осуществлении планирования и самоконтроля. Включает 4 типа узоров, которые состоят из простых, законченных по содержанию графических эталонов, в которых отражена законченная программа действия (Рисунок 1.)
Рисунок 1.
За каждый верно выполненный ряд – 3 балла. При этом небольшие искажения элементов узора, выход узора за пределы строки, «сползание» узора вверх или вниз ошибкой не считаются. Главное – четкость воспроизведения заданного чередования.
«Точки». Это узор из точек. Узор состоит из точек, имеющих четкое пространственное расположение (Рисунок 1.), расположены в местах пересечения вертикальных и горизонтальных линий листа в клетку. Точки должны быть четко видными, достаточно толстыми, но не жирными.
За верное воспроизведение узора - 3балла. При наличии незначительных уплотнений или растяжении узора -2 балла. Грубым нарушением является заполнение всего пространства точками и добавлением лишних точек к образцу, соединение точек линиями и т.д.
«Рисование дома-дерева, человека». Анализ рисунка позволяет выявить первичные представления ребенка об окружающем его мире, расскажет об уровне его интеллектуального развития, об уровне комфортности существования ребенка в семье и в мире. Качество линий позволяет судить о развитии у ребенка мелкой моторики, расположение изображений и их частей представляет особенности ориентировки ребенка в пространстве, степени нажима на карандаш. Нарисовать дом, дерево и человека педагог просит детей на обратной стороне листа.
Каждый из трех рисунков оценивается отдельно. В рисунке должны быть отражены основные признаки предметов: у дерева – четкий ствол, а не просто палочка, сучья с ветками и крона; у дома – стены, крыша, окна, дверь; у человека – довольно крупная фигура, наличие одежды, рук, ног и остальных видимых частей.
Довольно крупное по размеру изображение, созданное с хорошим мышечным контролем с отражением основных деталей – 1 балл;
Попытка нарисовать дом с угла, передать перспективу, загораживание одного предмета другим – 1 балл;
Дом многоэтажный – 1балл;
Передача движения человека или эмоций – 1балл;
Попытка логически связать все три рисунка, отобразить их пропорциональные соотношения -1 балл.
Мелкое, но правильное изображение – 1 балл;
Не начисляется баллов за схематическое, контурное изображение с нечеткой передачей формы предметов: изображение дерева в виде столба с симметрично отходящими от него ветвями, геометризированное изображение дерева; «летающие» в пространстве схематические изображения предметов; грубые фронтальные изображения человека без одежды с руками и ногами из линий разной длины, голова примыкает к туловищу, отсутствие лица.
Звуковой анализ.
«Дорожка звуков». Данное испытание направлено на исследование сформированности у ребенка операции звукового анализа.
До начала занятия каждому ребенку на парту раскладываются квадратики белого цвета (5 штук каждому). Педагог объясняет задание. Далее проводится пробный анализ всей группой. Педагог произносит слово, далее все вместе выделяют подряд звуки, из которых оно состоит. Далее педагог произносит вслух по очереди слова, выделенные для слухового анализа (СУК, БЫК, МАМА, УРОК). Каждый ребенок выделяет звуки самостоятельно, выкладывая каждый раз на парте дорожку из стольких белых квадратиков, сколько звуков он услышал в слове. Каждая верно определенная дорожка оценивается в 1 балл.
Логико-математическая готовность.
«Сложи силуэт». Цель: диагностика усвоения способа соединения элементов в целое и сочетания их по размеру; определение уровня развития глазомера, комбинаторных способностей.
Задание: Сложи из имеющихся геометрических фигур предложенный на схеме силуэт. Сначала предлагается нерасчлененная схема (Рисунок 2), далее, если у детей возникают затруднения, предлагается расчлененная схема (Рисунок 3).
Если задание выполнено ребенком самостоятельно по нерасчлененной схеме – 3 балла; задание выполнено ребенком самостоятельно по расчлененной схеме – 2 балла; с помощью взрослого – 1 балл; не выполнено – 0.баллов.
Интеллектуальная готовность.
Логика.
«Найди лишнее».
Цель: Исследовать способности к обобщению и абстрагированию, умение выделять существенные признаки.
Описание: Используется набор карточек с изображением четырех предметов на каждой (карточки с 1 по 14). Одна за другой эти карточки предъявляются группе испытуемых. Из нарисованных на каждой карточке четырех предметов каждый должен исключить один предмет, не принадлежащий, по его мнению, к данной группе предметов, и зарисовать его на своем листе. Испытуемым предлагается 4 карточки из набора.
По 1 баллу начисляется за каждый верно выделенный предмет. 0 баллов – если лишний предмет выделен не правильно. Максимальное количество – 4 балла.
Анализ.
«Рисунки-варианты».
Цель: Определить различия в развитии у детей способности анализировать.
Описание: Это задание включает три постепенно усложняющиеся задачи, в которых требуется найти рисунок, недостающий в 3-й строке карточки. 1-е две карточки содержат рисунки, отличающиеся друг от друга по одному признаку (либо форма, либо цвет) (Рисунок 4, 5) 1 и 2). В 3-й карточке два признака различий (цвет и направление стрелочек) (Рисунок 6).
По 1-му баллу начисляется за правильно выполненное задание 1-й и 2-й карточки, 2 балла за правильно выполненное задание 3-й карточки. Если на 3-й карточке ребенок правильно определяет только один из признаков, то получает соответственно, 1 балл. Максимальное количество – 4 балла.
Рисунок 4. Карточка для теста «рисунки-варианты». 1-й уровень сложности.
Рисунок 5. Карточка для теста «рисунки-варианты». 1-й уровень сложности.
Рисунок 6. Карточка для теста «рисунки-варианты». 2-й уровень сложности.
Рассуждение.
«Задача».
Цель: Определить уровень сформированности у детей способности рассуждать.
Описание: Испытуемым предлагается для устного решения задача: Жили у озера два лебедя: белый и черный. Один из них гулял на берегу у воды, а другой плавал по озеру. Белый плавал по озеру. Что делал черный лебедь? В ходе общего обсуждения выясняем, что черный лебедь гулял по берегу у воды.
2 балла получают те, кто без помощи педагога первыми пришли к ответу. 1 балл получают дети, пришедшие к правильному ответу после подсказки. Вес остальные – 0 баллов.
Физическая готовность.
Координация движений.
Игра «День и ночь»
Описание: Поперек зала проводятся две линии на расстоянии 2 метра друг от друга. У противоположных сторон зала обозначаются «дома» команд. Команды строятся вдоль своих линий лицом друг к другу. По показу руководителя все дети выполняют упражнения: наклоны, прыжки, махи руками, ногами и т.д. Неожиданно руководитель дает команду. Если звучит команда: «День!», то дети команды «ночь» убегают в свой домик, а дети команды «день» стараются их догнать и «осалить» (дотронуться рукой) раньше, чем они забегут в дом. Подсчитывается количество осаленных детей. Далее игра продолжается.
Определение результатов: 3б. зарабатывают те дети, которые не были ни разу осалены, имеют отличную реакцию и скорость; 2 б. получают те, кто был осален 1-2 раза, при этом имеют хорошую реакцию и скорость; 1 б. – постоянно осаливаемые дети, имеющие плохую реакцию и скорость.
Команда «День» Команда «Ночь»
Расположение участников игры «День и ночь».
«Полоса препятствий»
Порядок преодоления препятствий (Рисунок 8): И.п. – лежа на спине, на гимнастическом мате головой по направлению бега. По сигналу испытуемый вскакивает, бежит 2 метра, далее прыгает на двух ногах из круга в круг (на полу нарисованы 4 круга диаметром 50 см), подлезает под воротики (обруч, поставленный вертикально), пробегает по гимнастическому бревну, меняет местами две кегли, расположенные в двух нарисованных на расстоянии друг от друга кругах, подлезает под воротики и ложится на гимнастический мат в исходное положение.
Определение результатов: 3б. получают дети, прошедшие полосу препятствий без ошибок, за 35 сек и меньше; 2 б. получают те, кто прошел полосу препятствий с небольшими ошибками и показали время от 36 сек до 44 сек.; 1 б. получают те, кто прошел полосу препятствий с помощью педагога за время большее, чем 45 сек.; 0 б. – отказ от прохождения полосы
Рисунок 8. Схема теста «Полоса препятствий»
Ручная умелость.
«Конфета на веревочке»
Описание: К карандашу привязывается толстая нитка, на другом конце которой привязана конфета. Испытуемый встает прямо, берет карандаш в руки, конфета свисает вниз. По команде руководителя ребенок начинает, перебирая пальцами, вращать карандаш, наматывая на него нитку, до тех пор, пока конфета не коснется карандаша. Время выполнения теста определяется по секундомеру.
Определение результатов: 3б.- состояние мелких ручных навыков отличное, время 15 сек. и меньше; 2б – состояние мелких ручных навыков хорошее, время 20-16 сек; 1б- мелкие ручные навыки развиты недостаточно, время 21 сек. и больше; 0 б. – отказ от прохождения полосы.
Пространственные представления.
«Найди свое место»
Описание: Обе команды строятся в одну шеренгу. Детям дается задание запомнить место, на котором они стоят, и своих соседей. По команде «Разойдись!» дети расходятся по залу, по команде «Становись!» быстро строятся на своих местах.
Определение результатов: 3б.- задание выполнено без ошибок; 2б. – допущены небольшие ошибки; 1б.- плохо справляется с выполнением задания; 0 б. – отказ от выполнения задания.
Личностная готовность оценивается по различным показателям в ходе прохождения детьми основных испытаний. 3 балла ребенок получает за вполне сформированное личностное качество; 2 балла, если качество сформировано, но не всегда проявляется ребенком; 1 балл ребенок получает в случае, когда плохо контролирует свои реакции, то или иное качество не сформировалось.
Содержание тестов и критерии оценки детских работ на промежуточном этапе:
Специальная готовность.
Тесты для определения особенностей мелкой моторики:
«Графические ряды» направлено на определение умения следовать четко заданной программе двигательного акта, возможностей детей в осуществлении планирования и самоконтроля. Включает 2 типа узоров, которые состоят из простых, законченных по содержанию графических эталонов, в которых отражена законченная программа действия (Рисунок 1.)
Рисунок 1.
За каждый верно выполненный ряд – 3 балла. При этом небольшие искажения элементов узора, выход узора за пределы строки, «сползание» узора вверх или вниз ошибкой не считаются. Главное – четкость воспроизведения заданного чередования; 2 балла, если узор воспроизведен не точно, если есть незначительные уплотнения или искажения узора; 1 балл – узор воспроизведен не верно. Максимум – 6 баллов.
Рисование геометрических фигур. Задание 1: Вдоль жирной линии нарисовать целую строчку треугольников, кружочков (Рисунок 1). Фигуры должны быть четкими, достаточно точными, отражающими признаки этих фигур.
Задание 2: Нарисовать три треугольника разной величины, два круга, одинакового размера, 4 четырехугольника разной формы и размера.
За верное изображение и точно выполненное задание - 3балла. При наличии незначительных искажений в виде упрощения треугольника и изображения его в виде зигзага (при этом за основание треугольника принимается сплошная линия), закрашивания фигур, при наличии ошибок в виде изображения лишних фигур, неверное изображение одного из четырехугольников - 2 балла. 1 балл - грубые ошибки при выполнении задания (упрощение треугольника и изображения его в виде зигзага много лишних фигур, несоответствие изображаемых фигур заданию, неверное изображение фигуры), за изображение кружочков в виде жирных точек, за воспроизведение кружочков и треугольников на одной линии. Изображение каждой из фигур оценивается по результату выполнения двух заданий отдельно по каждой фигуре. Максимум за рисование геометрических фигур – 9 баллов.
«Дорожки» (Карточка 1).
Задание: Провести дорожку до дома всем героям не отрывая карандаша от строки и не съезжая с дорожки.
3 балла – выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более одного раза на строчке; 2 балла – частый отрыв карандаша, но линия ровная, наблюдается несколько выходов за пределы дорожки; 1 балл – неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая или очень с большим нажимом, многократное проведение по одному и тому же месту, неверное воспроизведение рисунка дорожки. Максимум - 21 балл.
Знания по темам курса:
- Занимательная математика. Величины.
Отношения:
А) Больше-меньше; задание: Во второй половине листа нарисовать три треугольника разной величины (1 балл), два круга, одинакового размера (1 балл), 4 четырехугольника разной формы и размера (1 балл). Раскрасить красным карандашом самую большую фигуру, самую маленькую – синим (1 балл); максимум за задание – 4 балла.
Б) Длиннее-короче; задание: Нарисуйте две линии так, чтобы одна была длиннее другой (1 балл);
В) Легче-тяжелее; задание: Показываются картинки с двумя животными. Необходимо сравнить их между собой и нарисовать то, которое по весу больше (1 балл).
Максимум по теме – 6 баллов.
- Занимательная грамматика. Единицы речи.
А) Слово (Карточка 3. Задание 1); задание: Нарисовать столько полосок, сколько слов будет названо.
- Марта, Юля, Людмила, Мария, Александра(1 балл);
- ворона, грач, стриж, сорока, воробей, снегирь(1 балл);
- три, восемь, двадцать, сто(1 балл); Максимум – 3 балла.
Б) Предложение; задание: Каждому из ребят предлагается ряд предметных картинок для составления предложения. Время -1 минута. Далее каждый воспроизводит составленное им предложение. Правильно составленное предложение -3 балла.
- Бюро «САМыч». Город 5-ти чувств. Улица глаз (Работа по карточке 2)
А) Строение и расположение глаза; задания:
- на черепе (задание 1) обозначить то место, где располагаются глаза(1 балл);
- из трех рисунков (задание 2) выбрать тот, на котором нарисованы все части глаза(1 балл).
Б) Бережное отношение к глазам; задание:
- Выбрать те рисунки (задание 3), на которых нарисовано то, что вредит глазам (по 1 баллу за каждый верно указанный рисунок, всего -5 баллов). Максимум – 7 баллов.
- Элементы учебной деятельности (Карточка 5).
Сформированность элементов учебной деятельности педагог определяет в ходе выполнения работы по теме «Школа рисования. Геометрические фигуры». Задание для самостоятельной работы: Нарисовать ЁЖИКА, МЫШКУ и УТОЧКУ, предварительно вычленив геометрические фигуры, из которых они образованы.
Методика проведения: Перед началом работы каждому ребенку раздаются предметные картинки с изображением крота, черепахи и утки. Детям дается задание, определить задачи для будущей деятельности и последовательность выполнения работы. Педагог подходит к каждому ребенку и тот отвечает на вопрос. Правильное определение задач и этапов работы – 3 балла; помощь педагога -2 балла; 1 балл, если ребенок не может определить, что от него требуется. Далее все вместе еще раз проверяют, проговаривая вслух все этапы работы, и начинают выполнять задание индивидуально. Педагог контролирует ход выполнения работы и фиксирует результаты в протокол. Умение работать в общем режиме и темпе – 3балла; некоторая медлительность и невнимательность – 2 балла; не умение или нежелание работать, несобранность и невнимательность -1 балл.
Максимум – 9 баллов. Карточка 5.элементы учебной деятельности
Интеллектуальная готовность.
Логика.
«Найди лишнее» (Карточка 3. Задание 5).
Цель: Исследовать способности к обобщению и абстрагированию, умение выделять существенные признаки.
Описание: Раскрасить красным карандашом кружок около того объекта, который является лишним в данной группе объектов.
По 1 баллу начисляется за каждый верно выделенный предмет. 0 баллов – если лишний предмет выделен не правильно. Максимальное количество – 3 балла.
Внимание и запоминание (Работа по карточке 2).
«Кто как видит».
Цель: Определить уровень запоминания, усвоения и переработки информации.
- Описание: В таблице представлены животные (Задание 4). Около каждого есть кружочек.
Красным раскрасить кружочек того животного, которое видит мир черно-белым;
Синим, которое видит вокруг себя за счет подвижности шеи.
Зеленым, животное, которое видит только днем.
Коричневым, животное, которое хорошо видит в темноте.
Оранжевым - животное, у которого глаза расположены на антеннах.
Желтым – животное, которое не видит красный цвет.
За каждое правильно выполненное закрашивание 1 балл. Максимум – 6 баллов.
- «Самый зоркий» (Карточка 2).
Описание: Педагог показывает карточку с расположенными в определенном порядке фигурками. Задача каждого запомнить расположение фигур и повторить их в своей таблице.
Правильно выполненное задание с точным определением количества, формы и расположения фигур – 3 балла; небольшие отклонения от образца, 1 или 2 ошибки в расположении фигур – 2 балла; неверное воспроизведение – 1 балл. Максимум – 3 балла.
Ассоциативное мышление
- «На что похож человеческий глаз» (Работа по карточке 1. Задание 5).
Цель: Определить уровень ассоциативного мышления, умения анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки.
Описание: Детям предлагается раскрасить тот предмет, на который по форме больше всего похож человеческий глаз.
3 балла – глобус; 2 балла – рыба; 1 балл – таблетка.
Карточка 2. Самый зоркий.
- « Что на что похоже» (Работа по карточке 3. Задание 2).
Задание: Обвести в кружок тот объект, на который больше всего похожи предложенные фигуры.
3 балла – змея, труба, коробка; 2 балла – труба, долька апельсина, монитор компьютера; 1 балл – все остальное. Максимум – 9 баллов.
Физическая готовность.
«Полоса препятствий»
Порядок преодоления препятствий (Рисунок 8): И.п. – лежа на спине, на гимнастическом мате головой по направлению бега. По сигналу испытуемый вскакивает, бежит 2 метра, далее прыгает на двух ногах из круга в круг (на полу нарисованы 4 круга диаметром 50 см), подлезает под воротики (обруч, поставленный вертикально), пробегает по гимнастическому бревну, меняет местами две кегли, расположенные в двух нарисованных на расстоянии друг от друга кругах, подлезает под воротики и ложится на гимнастический мат в исходное положение.
Определение результатов: 3б. получают дети, прошедшие полосу препятствий без ошибок, за 35 сек и меньше; 2 б. получают те, кто прошел полосу препятствий с небольшими ошибками и показали время от 36 сек до 44 сек.; 1 б. получают те, кто прошел полосу препятствий с помощью педагога за время большее, чем 45 сек.; 0 б. – отказ от прохождения полосы.
Рисунок 8. Схема теста «Полоса препятствий»
Личностная готовность оценивается по различным показателям в ходе прохождения детьми основных испытаний. 3 балла ребенок получает за вполне сформированное личностное качество; 2 балла, если качество сформировано, но не всегда проявляется ребенком; 1 балл ребенок получает в случае, когда плохо контролирует свои реакции, то или иное качество не сформировалось.
Содержание итоговых тестов и критерии оценки детских работ:
По окончании курса обучающиеся должны
ЗНАТЬ:
- правила техники безопасности
- правила поведения на занятиях, экскурсиях
- приемы эффективного общения
- приемы концентрации и удержания внимания
- иметь представление об особенностях деятельности исследователя
- правила сохранения собственного здоровья: правильная посадка за партой, умение верно и твёрдо держать ручку, свободное владение карандашом и кистью, упражнения для глаз, рук, упражнения для релаксации).
УМЕТЬ:
- слушать и анализировать речевое высказывание;
- владеть основными формами речи – диалогом, монологом
- координировать движения звеньев пишущей руки – пальцев, кисти, предплечья и плеча
- приспосабливать свои движения к постоянно изменяющимся во время письма условиям
- осуществлять зрительный контроль за выполняемым действием
- ориентироваться в пространстве (различать направления по вертикальной оси – вверх и вниз, по горизонтальной оси – спереди и сзади, движение в правую и левую стороны)
- работать в общем темпе и ритме
- подчиняться общим установленным правилам
- использовать предлагаемый инвентарь и пособия по назначению
- классифицировать, обобщать, делать выводы
- действовать индивидуально и в команде
- вести наблюдения по плану
Личностные результаты освоения программы:
- положительное отношение к учению,
- осознание и принятие роли ученика,
- желание приобретать новые знания, умения,
- способность к самооценке своих действий, поступков,
- дисциплинированность, активность, заинтересованность.
Специальная готовность.
- Тесты для определения особенностей мелкой моторики:
1. На заключительном этапе обучения по программе определение уровня сформированности ручной умелости и развитости мелкой моторики осуществляется на основе анализа выполнения графических работ в домашних ученических тетрадях. Важными в данном случае являются такие показатели как:
- четкость воспроизведения заданного чередования в узоре;
- безотрывность ведения линии;
- плавность линии;
- степень давления на пишущий предмет.
2. «Рисование простых узоров на листе нелинованной бумаги».
Начальную часть узора рисует педагог (рисунок 1), а ребенок продолжает. Критерии, по которым оценивается готовность руки к овладению письмом:
- четкость воспроизведения заданного чередования в узоре;
- величина и стройность элементов узора;
- сохранение расстояния между элементами;
- безотрывность ведения линии;
- плавность линии;
- степень давления на пишущий предмет.
Каждый из критериев, представленных в 1-м и 2-м тесте оцениваются по 3-х бальной системе.
3. «Рисование дома-дерева, человека». Анализ рисунка позволяет выявить первичные представления ребенка об окружающем его мире, расскажет об уровне его интеллектуального развития, об уровне комфортности существования ребенка в семье и в мире. Качество линий позволяет судить о развитии у ребенка мелкой моторики, расположение изображений и их частей представляет особенности ориентировки ребенка в пространстве, степени нажима на карандаш. Нарисовать дом, дерево и человека педагог просит детей на обратной стороне листа.
Каждый из трех рисунков оценивается отдельно. В рисунке должны быть отражены основные признаки предметов: у дерева – четкий ствол, а не просто палочка, сучья с ветками и крона; у дома – стены, крыша, окна, дверь; у человека – довольно крупная фигура, наличие одежды, рук, ног и остальных видимых частей.
Довольно крупное по размеру изображение, созданное с хорошим мышечным контролем с отражением основных деталей – 1 балл;
Попытка нарисовать дом с угла, передать перспективу, загораживание одного предмета другим – 1 балл;
Дом многоэтажный – 1балл;
Передача движения человека или эмоций – 1балл;
Попытка логически связать все три рисунка, отобразить их пропорциональные соотношения -1 балл.
Мелкое, но правильное изображение – 1 балл;
Не начисляется баллов за схематическое, контурное изображение с нечеткой передачей формы предметов: изображение дерева в виде столба с симметрично отходящими от него ветвями, геометризированное изображение дерева; «летающие» в пространстве схематические изображения предметов; грубые фронтальные изображения человека без одежды с руками и ногами из линий разной длины, голова примыкает к туловищу, отсутствие лица.
ОБРАЗЦЫ УЗОРОВ К ЗАДАНИЮ 2.
Рисунок 1.
- Знания по темам курса.
МАТЕМАТИКА.
- Рассуждение.
«Задача».
Цель: Определить уровень сформированности у детей способности рассуждать.
Описание: Каждому из детей предлагается для устного решения одна из задач:
- Росли 2 ели. На каждой ели по 2 пушистые ветки, на каждой ветке по 1 яблоку. Сколько всего яблок? (0)
- Как называется фигура, у которой нет углов? (круг).
- Сколько орехов в пустой тарелке? (О)
- Сколько углов у овала? (0)
- На яблоне было 5 яблок, а на березе на 2 меньше. Сколько всего яблок? (5)
- Как называется фигура, у которой 5 углов? (пятиугольник)
- У дедушки Сани
Есть внучок Ваня,
внучка Люся и кошка Муся.
Сколько у деда внуков? (2)
- Горело 5 люстр. 2 люстры погасили. Сколько люстр осталось? (5)
- Как называется четырехугольник, у которого все стороны равны?
- Над рекой летели птицы: ворона, щука, две синицы, 2 кота, 5 голубей. Сколько птиц? Ответь скорей!
- Маруся шла в магазин, а Света из магазина. Кто из девочек уже купил хлеб, а кто шел без хлеба?
- На столе 2 апельсина. Один апельсин разделили на 4 дольки и положили на стол. Сколько апельсинов на столе?
2 балла получают те, кто без помощи педагога первыми пришли к ответу. 1 балл получают дети, пришедшие к правильному ответу после подсказки. Все
остальные – 0 баллов.
- Внимание и запоминание .
ПЕДАГОГ ПОКАЗЫВАЕТ НА НЕСКОЛЬКО МИНУТ КАОТОЧКУ СО ВСЕМИ 6-Ю ЭЛЕМЕНТАМИ. Детям предлагается нарисовать те элементы, которые запомнили (дети получают заранее подписанные листочки с табличкой в 6 делений).
В - 3 |
За каждый нарисованный элемент 1 балл. Максимум – 6 баллов.
- Ассоциативное мышление
«Плоские и объемные геометрические фигуры. СООТВЕТСТВИЯ.
Детям предлагается к каждой из плоских геометрических фигур подобрать родственную объемную:
За каждое верно определенное соответствие – 1 балл. Максимум – 4 балла.
- Комбинаторные способности.
«Собери квадрат».
Детям предлагается собрать квадраты из предложенных частей. 1 ребенок – 1 квадрат.
За верно выполненное задание – 2 балла.
- Пространственная ориентация.
«МАТЕМАТИЧЕСКАЯ РЫБАЛКА».
У КАЖДОЙ КОМАНДЫ СВОЕ ИГРОВОЕ ПОЛЕ. НА ЭТИХ ПОЛЯХ РЫБКИ РАЗНЫХ РАЗМЕРОВ И РАСЦВЕТОК (рыбки вырезаются из двусторонней цветной бумаги). ПО ЗАДАНИЮ ПЕДАГОГА КАЖДЫЙ ИЗ ИГРОКОВ ОБЕИХ КОМАНД ДОЛЖНЫ ДОСТАВАТЬ ТУ ИЛИ ИНУЮ РЫБКУ (например: возьмите красную рыбку, которая находится справа от зеленой и снизу от оранжевой). ДАЛЕЕ УЛОВ ПРОВЕРЯЕТСЯ. ЗА КАЖДУЮ ПРАВИЛЬНО ПОЙМАННУЮ РЫБКУ КОМАНДА ПОЛУЧАЕТ 1 ОЧКО.
- Исследовательские способности.
- ЗАДАНИЕ: Выбрать такой домик, который ничем не похож на домик «А».
А | 1 | 2 |
За правильно выполненное задание – 1 балл.
- «Просвет»
На доске нарисованы две пары рисунков, в клетках которых расположены кружки. У детей на столах несколько карточек с вариантами ответов.
Задача: Определить, какое изображение получиться, если наложить один рисунок с доски на другой. ЗАДАНИЕ НА ДОСКЕ:
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
За правильно выполненное задание – 1 балл.
- Счет.
Педагог читает задачи. Дети воспринимают их на слух, ответы каждый из детей показывает на пальцах:
- Едем с мамой в зоосад и считаем всё подряд.
Пробегает дикобраз,
Чистит пёрышки сова,
Росомахи голова,
Проползает черепаха,
Серый волк улёгся спать.
Решил лисенок поиграть.
Попугай в листве густой,
Зайка прыгает косой.
рот разинул бегемот
Ростом с бабушкин комод.
В клетке ходит лев косматый, он последний он 10. 1 БАЛЛ.
- Подарил утятам ёжик
Много кожаных сапожек.
Кто ответит из ребят,
Сколько было всех утят. (ЗАДАНИЕ: по картинке, которую дети видят на доске, определить количество утят.) Определение количества утят – 1 балл, определить на картинке, кто где – еще 1 балл. - Бабушка Надя в деревне живёт,
Животных имеет, а счёт не ведёт.
Я буду, ребята, их называть,
А вы постарайтесь быстрей сосчитать:
Корова, телёнок, 2 сереньких гуся,
Овца, поросёнок и кошка Катуся.
Сколько животных держала бабуся? 1 балл.
ГРАММАТИКА.
Знания по теме «ЕДИНИЦЫ РЕЧИ».
- Задание: Определить из каких звуков состоит слово утка, закрасив клеточки под рисунком так, как располагаются звуки (Карточка 4. Задание 1). Далее определить, сколько в слове УТКА слогов, проведя линию там, где слово утка делиться на слоги.
Результат оценивается исходя из начисления по 1 баллу за каждый звук и 1 балл за верное деление на слоги.
- Задание: Определить, какие звуки, пропущены в словах (Карточка 4. Задание 2).
Результат оценивается исходя из начисления по 1 баллу за каждый звук.
- БЛИЦ ОПРОС (проверка знания теории):
Педагог задает вопрос. Дети выбирают нужный вариант ответа и обводят в кружок. (итоговая карточка 5):
1. Слово записываем при помощи:
_______ _ _ _ _ _ _
2. Слог – это часть:
- если слова, выберите звездочку,
- если предложения выберите кружок.
3. Звук мы:
- видим,
- слышим,
- произносим,
- пишем.
4. Предложение – это:
- мысль,
- слова,
5. Схема предложения записывается так:
!___________ _________ _____________ .
___________ ___________ ____________
6. Гласный звук:
- можно петь,
- петь нельзя, мешают язык, зубы и губы.
Результат: за каждое верное положение – 1 балл.
МАКСИМАЛЬНО по грамматике – 17 баллов.
Бюро « САМыч». «ГОРОД 5-ТИ ЧУВСТВ».
Органы чувств человека. ЗАДАНИЕ: Нарисовать колобку органы чувств, необходимые ему для полноценного восприятия окружающего пространства.
Результат: за каждый верно определенный орган чувств – 1 балл. Максимум -5 баллов.
- Анализ индивидуально созданного «Города 5-ти чувств»:
- Правильность построения города: от 1 до 5 баллов;
- Правильность определения органов чувств: от 1 до 5 баллов;
- Расселение объектов окружающего мира на улицах города: за каждое верно определенное заселение – 1балл, максимум – 5 баллов.
МАКСИМУМ по «Городу 5-ти чувств» - 20 баллов
Интеллектуальная готовность.
Логика.
«Кто кем или чем был» (Карточка 4. Задание 3).
Цель: Исследовать способности к обобщению и абстрагированию, умение выделять существенные признаки.
Описание: На карточке представлена таблица. В левой части располагаются живые и неживые объекты. В правой части три варианта того, кем или чем эти объекты были в прошлом. Детям нужно подобрать для объекта из левого столбика объект из правого столбика по принципу:
Например, хлеб не мог быть цветком и кукурузой, он был колоском.
По 1 баллу начисляется за каждый верно выделенный объект прошлого. 0 баллов – если объект определен не правильно. Максимальное количество – 4 балла.
Анализ.
«Рисунки-варианты».
Цель: Определить уровень развития у детей способности анализировать.
Описание: Это задание включает три задачи, в которых требуется найти рисунок, недостающий в строке карточки. Рисунки в каждой строке, отличающиеся друг от друга по одному признаку. В 3-й строке фигуры отличаются по двум признакам (Рисунок 1).
По 1-му баллу начисляется за правильно выполненное задание 1-й и 2-й строк, 2 балла за правильно выполненное задание 3-й строки. Если в 3-й строке ребенок правильно определяет только один из признаков, то получает соответственно, 1 балл. Максимальное количество – 4 балла. Рисунок 4. Карточка для теста «рисунки-варианты».
Физическая готовность.
«Полоса препятствий»
Порядок преодоления препятствий: И.п. – лежа на спине, на гимнастическом мате головой по направлению бега. По сигналу испытуемый вскакивает, бежит 2 метра, далее прыгает на двух ногах из круга в круг (на полу нарисованы 4 круга диаметром 50 см), подлезает под воротики (обруч, поставленный вертикально), пробегает по гимнастическому бревну, меняет местами две кегли, расположенные в двух нарисованных на расстоянии друг от друга кругах, подлезает под воротики и ложится на гимнастический мат в исходное положение.
Определение результатов: 3б. получают дети, прошедшие полосу препятствий без ошибок, за 35 сек и меньше; 2 б. получают те, кто прошел полосу препятствий с небольшими ошибками и показали время от 36 сек до 44 сек.; 1 б. получают те, кто прошел полосу препятствий с помощью педагога за время большее, чем 45 сек.; 0 б. – отказ от прохождения полосы.
. Схема теста «Полоса препятствий»
Координация движений.
Игра «День и ночь»
Описание: Поперек зала проводятся две линии на расстоянии 2 метра друг от друга. У противоположных сторон зала обозначаются «дома» команд. Команды строятся вдоль своих линий лицом друг к другу. По показу руководителя все дети выполняют упражнения: наклоны, прыжки, махи руками, ногами и т.д. Неожиданно руководитель дает команду. Если звучит команда: «День!», то дети команды «ночь» убегают в свой домик, а дети команды «день» стараются их догнать и «осалить» (дотронуться рукой) раньше, чем они забегут в дом. Подсчитывается количество осаленных детей. Далее игра продолжается.
Определение результатов: 3б. зарабатывают те дети, которые не были ни разу осалены, имеют отличную реакцию и скорость; 2 б. получают те, кто был осален 1-2 раза, при этом имеют хорошую реакцию и скорость; 1 б. – постоянно осаливаемые дети, имеющие плохую реакцию и скорость.
Команда «День» Команда «Ночь»
Расположение участников игры «День и ночь».
Ручная умелость.
«Конфета на веревочке»
Описание: К карандашу привязывается толстая нитка, на другом конце которой привязана конфета. Испытуемый встает прямо, берет карандаш в руки, конфета свисает вниз. По команде руководителя ребенок начинает, перебирая пальцами, вращать карандаш, наматывая на него нитку, до тех пор, пока конфета не коснется карандаша. Время выполнения теста определяется по секундомеру.
Определение результатов: 3б.- состояние мелких ручных навыков отличное, время 15 сек. и меньше; 2б – состояние мелких ручных навыков хорошее, время 20-16 сек; 1б- мелкие ручные навыки развиты недостаточно, время 21 сек. и больше; 0 б. – отказ от прохождения полосы.
Пространственные представления.
«Найди свое место»
Описание: Все дети строятся в одну шеренгу. Педагог дает задание запомнить место, на котором они стоят, и своих соседей. По команде «Разойдись!» дети расходятся по залу, по команде «Становись!» быстро строятся на своих местах.
Определение результатов: 3б.- задание выполнено без ошибок; 2б. – допущены небольшие ошибки; 1б.- плохо справляется с выполнением задания; 0 б. – отказ от выполнения задания.
Личностная готовность оценивается по различным показателям в ходе прохождения детьми основных испытаний. 3 балла ребенок получает за вполне сформированное личностное качество; 2 балла, если качество сформировано, но не всегда проявляется ребенком; 1 балл ребенок получает в случае, когда плохо контролирует свои реакции, то или иное качество не сформировалось.
Предварительный просмотр:
ПРОТОКОЛ №1
фиксации результатов педагогического контроля по программе
«Маленькие непоседы»
Вид контроля - вводный
Группа - 1 год обучения
Тема: Физическая и личностная готовность к обучению в школе
Задачи: определить:
- особенности физической готовности детей к систематическому обучению в школе,
- сформированность двигательных навыков и качеств,
особенности тонких моторных координаций, физическую работоспособность;
- определить уровень дисциплинированности, готовности подчиняться общим правилам и требованиям педагога;
Форма – практические тесты
Ф.И. обучающегося | Координация движений | Ручная умелость | Пространственные представления. | Итого: | Личностные качества | Итого: | ||||
Игра «День и ночь» | Полоса препятствий время | «конфета на веревочке» время | Расстояние до кегли (глаза завязаны) | Найди свое место. | дисциплинированность | собранность | внимательность | |||
реакция | Записываются показания по секундомеру и количество полученных баллов | |||||||||
1. | ||||||||||
2. | ||||||||||
3. | ||||||||||
4. | ||||||||||
5. | ||||||||||
6. | ||||||||||
7. | ||||||||||
8. | ||||||||||
9. | ||||||||||
10. | ||||||||||
11. | ||||||||||
12. | ||||||||||
3б.- скорость и реакция отличные, полоса препятствий пройдена без ошибок, время 35 сек. меньше; 2б – скорость и реакция хорошие, полоса препятствий пройдена без ошибок, время 44 – 36 сек;; 1б- скорость и реакция низкие, полоса препятствий пройдена с ошибками либо с помощью педагога, время 45 сек. и больше; 0 б. – отказ от прохождения полосы. | 3б.- состояние мелких ручных навыков отличное, время 15 сек. меньше; 2б – состояние мелких ручных навыков хорошее, время 20-16 сек;; 1б- мелкие ручные навыки развиты недостаточно, время 21 сек. и больше; 0 б. – отказ от прохождения полосы. | 1 балл за выполненное задание | 3б.- задание выполнено без ошибок; 2б– допущены небольшие ошибки; 1б- плохо справляется с выполнением задания | 3б.- качество сформировано 2б– сформировано, но не всегда проявляется; 1б- плохо контролирует свои реакции, качество не сформировано |
Результат по физ. подготовке: В- 9-13 б.; С – 5-8 б.; Д – 1-4 б.; Н – 0 б.
Дата проведения______________ Подпись педагога_________________
ПРОТОКОЛ №2
фиксации результатов педагогического контроля по программе
«Маленькие непоседы»
Вид контроля - вводный
Группа - 1 год обучения
Тема: специальная и личностная готовность к обучению в школе
Задачи: определить уровень развития у учащихся предпосылок к учебной деятельности: умения самостоятельно проанализировать образец и действовать по образцу, осуществление самоконтроля, наличие терпения, усидчивости, старательности.
Форма – практические тесты
Ф.И. обучающегося | СПЕЦИАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ | Итого: | Личностные качества | Итого: | ||||||||
Особенности мелкой моторики | Звуковой анализ | Логико-математическая готовность | Цветовое зрение | |||||||||
Графические ряды | Узор «Точки» | Рисование «Дом– дерево– человек» | «Дорожка звуков» | «Геометрическое лото» | «Сложи силуэт» | «Краски осени» | старательность | сообразительность | терпение | |||
1. | ||||||||||||
2. | ||||||||||||
3. | ||||||||||||
4. | ||||||||||||
5. | ||||||||||||
6. | ||||||||||||
7. | ||||||||||||
8. | ||||||||||||
9. | ||||||||||||
10. | ||||||||||||
11. | ||||||||||||
12. |
Результат по специальной готовности: В- 18-24 б.; С – 10-17 б.; Д – 4-9 б.; Н – 0-3 б.
Дата проведения______________ Подпись педагога_________________
ПРОТОКОЛ №3
фиксации результатов педагогического контроля по программе
«Маленькие непоседы»
Вид контроля - вводный
Группа - 1 год обучения
Тема: интеллектуальная и личностная готовность к обучению в школе
Задачи: Определить различия в способности анализировать, рассуждать, уровень овладения основами логики, классифицирования, обобщения.
Форма – практические тесты
Ф.И. обучающегося | ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ | Итого: | Личностные качества | Итого: | ||||||
ЛОГИКА | АНАЛИЗ | рассуждение | ||||||||
«Найди лишнее» | «Рисунки – варианты» | Задача | воля | работоспособность | ||||||
1. | ||||||||||
2. | ||||||||||
3. | ||||||||||
4. | ||||||||||
5. | ||||||||||
6. | ||||||||||
7. | ||||||||||
8. | ||||||||||
9. | ||||||||||
10. | ||||||||||
11. | ||||||||||
12. |
Результат по интеллектуальной готовности: В- 7-10 б.; С – 4-6 б.; Д – 1-3 б.; Н – 0 б.
Результат по личностной готовности выводиться с учетом результатов со всех трех протоколов: В- 16-24 б.; С – 8-15 б.; Д – 4-7 б.; Н – 0-3 б.
Дата проведения______________ Подпись педагога_________________
ПРОТОКОЛ №4
фиксации результатов педагогического контроля по программе
«Маленькие непоседы»
Вид контроля – текущий
Группа - 1 год обучения (5-я группа)
Тема: Физическая и личностная готовность к обучению в школе. Жизненно важные навыки.
Задачи: определить объем усвоенных ЗУНов по теме, уровень дисциплинированности, готовности подчиняться общим правилам и требованиям педагога; сформированность двигательных навыков и качеств,
Форма – командные эстафеты
Ф.И. обучающегося | Координация движений | Взаимодействие | Строевые упражнения | Итого: | Личностные качества | Итого: | ||||||||
Полоса препятствий время | «Тянем-потянем» | «Дачники» | Построение шеренги | Построение колонны | Поворот «налево!» | Расчет на 1-2-й | дисциплинированность | собранность | внимательность | Действие в команде | ||||
реакция Записываются показания по секундомеру и количество полученных баллов | ||||||||||||||
1. | ||||||||||||||
2. | ||||||||||||||
3. | ||||||||||||||
4. | ||||||||||||||
5. | ||||||||||||||
6. | ||||||||||||||
7. | ||||||||||||||
8. | ||||||||||||||
9. | ||||||||||||||
10. | ||||||||||||||
11. | ||||||||||||||
12. | ||||||||||||||
3б.- скорость и реакция отличные, полоса препятствий пройдена без ошибок, время 35 сек. меньше; 2б – скорость и реакция хорошие, полоса препятствий пройдена без ошибок, время 44 – 36 сек;; 1б- скорость и реакция низкие, полоса препятствий пройдена с ошибками либо с помощью педагога, время 45 сек. и больше; 0 б. – отказ от прохождения полосы. | 3б.- отличная координация, навыки командного взаимодействия сформированы; внимание развито; 2б – хорошая координация, навыки командного взаимодействия сформированы; не всегда внимателен; 1б- плохая координация, навыки командного взаимодействия сформированы плохо; не внимателен; 0 б. – отказ от прохождения полосы. | 3б.- задание выполнено без ошибок; 2б– допущены небольшие ошибки; 1б- плохо справляется с выполнением задания | 3б.- качество сформировано 2б– сформировано, но не всегда проявляется; 1б- плохо контролирует свои реакции, качество не сформировано |
Результат по физ. подготовке: В- 15-21 б; С – 7-14 б.; Д – 1-6 б; Н – 0 б.
Дата проведения______________ Подпись педагога_________________
ПРОТОКОЛ №5
фиксации результатов педагогического контроля по программе
«Маленькие непоседы»
Вид контроля - текущий
Группа - 1 год обучения
Тема: Специальная готовность к обучению в школе. Уровень знаний по темам курса.
Задачи: определить уровень развития у учащихся предпосылок к учебной деятельности: умения самостоятельно проанализировать образец и действовать по образцу, осуществление самоконтроля, наличие знаний по темам курса.
Форма – практические тесты
Ф.И. обучающегося | СПЕЦИАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ | Итого: | |||||||||||||||
Особенности мелкой моторики | Знания по теме: | Элементы учебной деятельности | |||||||||||||||
«Величины» | «Единицы речи». | «Город 5-ти чувств. Улица глаз. | |||||||||||||||
Графические ряды | Геометрические фигуры | «Дорожки» | Больше - меньше | Длиннее - короче | Легче - тяжелее | Слово. | Предложение. | Строение и расположение глаза | Бережное отношение к глазам | Определение задач для будущей деятельности | Определение путей решения и способов деятельности | Овладение общим темпом и ритмом работы | |||||
1. | |||||||||||||||||
2. | |||||||||||||||||
3. | |||||||||||||||||
4. | |||||||||||||||||
5. | |||||||||||||||||
6. | |||||||||||||||||
7. | |||||||||||||||||
8. | |||||||||||||||||
9. | |||||||||||||||||
10. | |||||||||||||||||
11. | |||||||||||||||||
12. |
Результат: В- 45-62 б; С – 28-44 б.; Д – 10-27 б; Н – до 9 б
Дата проведения______________ Подпись педагога_________________
ПРОТОКОЛ №6
фиксации результатов педагогического контроля по программе
«Маленькие непоседы»
Вид контроля - текущий
Группа - 1 год обучения
Тема: интеллектуальная и личностная готовность к обучению в школе
Задачи: Определить уровень развития способности анализировать, рассуждать, уровень овладения основами логики, классифицирования, обобщения, объема кратковременной памяти, внимания, ассоциативного мышления.
Форма – практические тесты
Ф.И. обучающегося | ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ | Итого: | Личностные качества | Итого: | |||||||||||
ЛОГИКА | Внимание и запоминание | Ассоциативное мышление | |||||||||||||
«Найди лишнее» | «Кто как видит» | «Самый зоркий» | На что похож человеческий глаз | «Что на что похоже» | воля | усидчивость | работоспособность | терпение | старательность | сообразительность | |||||
1. | |||||||||||||||
2. | |||||||||||||||
3. | |||||||||||||||
4. | |||||||||||||||
5. | |||||||||||||||
6. | |||||||||||||||
7. | |||||||||||||||
8. | |||||||||||||||
9. | |||||||||||||||
10. | |||||||||||||||
11. | |||||||||||||||
12. |
Результат по интеллектуальной готовности: В- 16-25 б; С – 10-17 б.; Д – 3-9 б; Н – до 3 б.
Результат по личностной готовности: В- 21-30 б; С – 10-20 б.; Д – 3-9б; Н – до 3 б.
Дата проведения______________ Подпись педагога_________________
ПРОТОКОЛ №7
фиксации результатов педагогического контроля по программе
«Маленькие непоседы»
Вид контроля - итоговый
Группа - 1 год обучения (__-я группа)
Тема: Физическая и личностная готовность к обучению в школе
Задачи: определить:
- уровень сформированности двигательных навыков и качеств, особенности тонких моторных координаций, физическую работоспособность;
- определить уровень сформированности дисциплинированности, готовности подчиняться общим правилам и требованиям педагога.
Форма – практические тесты
Ф.И. обучающегося | Координация движений | Ручная умелость | Пространственные представления. | Итого: | Личностные качества | Итого: | |||
Игра «День и ночь» | Полоса препятствий время | «конфета на веревочке» время | «Найди свое место» | дисциплинированность | собранность | внимательность | |||
реакция | Записываются показания по секундомеру и количество полученных баллов | ||||||||
1. | |||||||||
2. | |||||||||
3. | |||||||||
4. | |||||||||
5. | |||||||||
6. | |||||||||
7. | |||||||||
8. | |||||||||
9. | |||||||||
10. | |||||||||
11. | |||||||||
12. | |||||||||
3б.- скорость и реакция отличные, полоса препятствий пройдена без ошибок, время 35 сек. меньше; 2б – скорость и реакция хорошие, полоса препятствий пройдена без ошибок, время 44 – 36 сек;; 1б- скорость и реакция низкие, полоса препятствий пройдена с ошибками либо с помощью педагога, время 45 сек. и больше; 0 б. – отказ от прохождения полосы. | 3б.- состояние мелких ручных навыков отличное, время 15 сек. меньше; 2б – состояние мелких ручных навыков хорошее, время 20-16 сек;; 1б- мелкие ручные навыки развиты недостаточно, время 21 сек. и больше; 0 б. – отказ от прохождения полосы. | От 1 до 3-х баллов | 3б.- качество сформировано 2б– сформировано, но не всегда проявляется; 1б- плохо контролирует свои реакции, качество не сформировано |
Результат по физ. подготовке: В- 9-12 б.; С – 5-8 б.; Д – 1-4 б.; Н – 0 б.
Дата проведения______________ Подпись педагога_________________
ПРОТОКОЛ № 8 (часть 1-я)
фиксации результатов педагогического контроля по программе
«Маленькие непоседы»
Вид контроля - итоговый
Группа - 1 год обучения (__-я группа)
Тема: Специальная готовность к обучению в школе. Уровень знаний по темам курса.
Задачи: Определить наличие и объем знаний по темам курса.
Форма – практические тесты
Ф.И. обучающегося | СПЕЦИАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ | ИТОГО ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ: | ||||||||||||||||
Особенности мелкой моторики | ИТОГО:
| Знания по теме: | ИТОГО: | |||||||||||||||
«ГОРОД 5-ТИ ЧУВСТВ» | ||||||||||||||||||
ДОМАШНЯЯ ТЕТРАДЬ | ПРОСТЫЕ УЗОРЫ | Рисование «ДОМА, ДЕРЕВА, ЧЕЛОВЕКА» | 5 ОРГАНОВ ЧУВСТВ ЧЕЛОВЕКА | Создание «Города 5-ти чувств» | ||||||||||||||
четкость | безотрывность | Плавность линии | Степень давления | четкость | Величина и стройность | Расстояние между элементами | безотрывность | плавность | Степень давления | |||||||||
Построение города | Расселение жильцов | |||||||||||||||||
1. | ||||||||||||||||||
2. | ||||||||||||||||||
3. | ||||||||||||||||||
4. | ||||||||||||||||||
5. | ||||||||||||||||||
6. | ||||||||||||||||||
7. | ||||||||||||||||||
8. | ||||||||||||||||||
9. | ||||||||||||||||||
10. | ||||||||||||||||||
11. | ||||||||||||||||||
12. | ||||||||||||||||||
Результат по развитости мелкой моторики: В- 29-40 б; С –16-28б.; Д – 6-15б; Н – до 5б.
Результат по «Городу 5-ти чувств»: В- 15-20 б.; С – 7-14 б.; Д – 1-6 б.; Н – 0 б.
ПРОТОКОЛ № 8 (часть 2-я)
фиксации результатов педагогического контроля по программе
«Маленькие непоседы»
Вид контроля - итоговый
Группа - 1 год обучения (__-я группа)
Тема: Специальная готовность к обучению в школе. Уровень знаний по темам курса.
Задачи: Определить уровень развития у учащихся предпосылок к учебной деятельности, наличие знаний по темам курса.
Форма – практические тесты
Ф.И. обучающегося | МАТЕМАТИКА | ИТОГО: | ГРАММАТИКА | ИТОГО: | ИТОГО: | ||||||||||||||||
рассуждение | Внимание и запоминание | Ассоциативное мышление | Комбинаторные способности | Пространственная ориентация | Исследовательские способности | счет | Звуковой состав | Пропущенный звук | теория | ||||||||||||
Найди лишнее | Просвет | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||||||||||
1. | |||||||||||||||||||||
2. | |||||||||||||||||||||
3. | |||||||||||||||||||||
4. | |||||||||||||||||||||
5. | |||||||||||||||||||||
6. | |||||||||||||||||||||
7. | |||||||||||||||||||||
8. | |||||||||||||||||||||
9. | |||||||||||||||||||||
10. | |||||||||||||||||||||
11. | |||||||||||||||||||||
12. | |||||||||||||||||||||
13. | |||||||||||||||||||||
14. |
Результат по математическим знаниям: В- 14-21 б; С – 9-13 б.; Д – 4-8 б; Н – до 3 б.
Результат по знаниям грамматики: В- 11-17 б.; С – 5-10 б.; Д – 1-4 б.; Н – 0 б.
Результат по специальной готовности: В- 79-112 б.; С – 43-78 б.; Д – 13-42 б.; Н – до 12 б.
Дата проведения______________ Подпись педагога_________________
ПРОТОКОЛ № 9
фиксации результатов педагогического контроля по программе
«Маленькие непоседы»
Вид контроля - итоговый
Группа - 1 год обучения (__-я группа)
Тема: Интеллектуальная и личностная готовность к обучению в школе
Задачи: Определить уровень развития у учащихся предпосылок к учебной деятельности; уровень сформированности способностей к анализу, уровень овладения основами логики, классифицирования, обобщения; определить личностную готовность ребенка к обучению в школе.
Форма – практические тесты
Ф.И. обучающегося | ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ | ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | Личностные качества | Итого: | ||||||||||
ЛОГИКА | АНАЛИЗ | Итого: | Умение организовать свою деятельность | Умение выполнять деятельность в соответствии с инструкцией | Умение оценить качество выполнения задания | Итого: | ||||||||
«Кто кем или чем был» | «Рисунки–варианты» | воля | усидчивость | работоспособность | терпение | старательность | сообразительность | |||||||
1. | ||||||||||||||
2. | ||||||||||||||
3. | ||||||||||||||
4. | ||||||||||||||
5. | ||||||||||||||
6. | ||||||||||||||
7. | ||||||||||||||
8. | ||||||||||||||
9. | ||||||||||||||
10. | ||||||||||||||
11. | ||||||||||||||
12. | ||||||||||||||
1 б.- качество не сформировано; 2 б.- сформировано частично; 3 б. – качество сформировано |
Результат по сформированности элементов учебной деятельности: В- 7-9 б.; С – 4-6 б.; Д – 1-3 б.; Н – 0 б.
Результат по интеллектуальной готовности: В- 7-8 б; С – 4-6 б.; Д – 1-3 б; Н – 0 б.
Результат по личностной готовности: В- 21-30 б; С – 10-20 б.; Д – 3-9б; Н – до 3 б.
Дата проведения______________ Подпись педагога_________________
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА» пгт УСОГОРСК
Проблемный диалог в системе подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе
(цикл занятий для работы с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Единицы речи»)
Оглавление
- Введение……………………………………………………………………………стр. 2
- Теоретические основы использования проблемных ситуаций в процессе обучения дошкольников в условиях учреждения дополнительного образования………. стр. 3
- Цикл занятий для работы с детьми старшего дошкольного возраста с использованием проблемных ситуаций по теме «Единицы речи»……………. стр. 8
- Заключение………………………………………………………………………. стр. 30
- Список используемой литературы………………………………………………стр. 30
- Приложения:
Приложение 1.Скелет занятия введения нового знания.
Приложение 2. Материал для «Минуток письма».
Приложение 3. Наглядные и раздаточные материалы к занятиям.
Приложение 4. Схемы для запоминания нового знания.
- Введение.
Подготовка детей к обучению в школе, к успешному выполнению их будущей социальной функции учеников – одна из важных задач дошкольного периода обучения.
Дошкольный возраст – наилучшее время для запуска человеческих способностей, когда формирование личности ребенка происходит наиболее быстро. Л.Н. Толстой писал: «От пятилетнего ребенка до меня – один шаг, а от новорожденного до пятилетнего – страшное расстояние».
Дошкольное образование это этап проявления задатков и начала формирования способностей ребенка. Основная задача – создание условий для введения дошкольников в разные виды познавательной и учебной деятельности, проявление и развитие интеллектуальных, творческих, художественных способностей детей.
Главной задачей педагога в данных условиях является не передача знаний в готовом виде, а ориентирование обучающихся в самостоятельном поиске нужной информации через совместную поисково-познавательную деятельность, решение возникающих проблем в сотрудничестве и взаимопомощи. Становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, развитие продуктивного мышления, воспитание умения учиться понимается в современной педагогике как ведущая ценность и цель современного образования.
Как идти в ногу со временем? Как познавательно, интересно и продуктивно организовать работу дошколят на занятии? Как в условиях учреждения дополнительного образования организовать работу детей так, чтобы они не испытывали перегрузок и отрицательного отношения к учению? Эти вопросы возникают в связи с особыми условиями обучения детей дошкольного возраста: дети посещают занятия в доме детского творчества уже после целого дня нахождения в стенах детского сада.
В современном образовательном пространстве существует великое множество педагогических технологий. Одни из них уже прошли апробирование в условиях дошкольного обучения, другие только внедряются и адаптируются к использованию в обучении детей разных возрастов.
Помочь в ориентировании детей на самостоятельное добывание знаний способно проблемное обучение, при котором ребенок может войти в мир знаний только через преодоление трудностей, а учебный процесс начинается вовсе не со счета или чтения слогов и слов, а с загадки, проблемы.
2. Теоретические основы использования проблемных ситуаций в процессе обучения дошкольников в условиях учреждения дополнительного образования.
2.1. Проблемные ситуации. Их характеристика.
Психолого-педагогические основы проблемного обучения уже многосторонне освещены в педагогической литературе. Психологическая наука указывает следующие этапы продуктивной познавательной деятельности человека: 1)проблемная ситуация; 2) проблема; 3)поиск приемов ее решения; 4) решение проблемы. Поэтому получается, что проблемная ситуация – центральное звено в проблемном обучении. От того, насколько она соответствует существу изучаемого вопроса, насколько удалось активизировать учащихся, возбудить интерес, зависит эффективность проблемного обучения.
Мельникова Е.Л. даёт следующее определение проблемной ситуации: «Производство» новых знаний начинается с возникновения проблемной ситуации, т.е. столкновения с противоречием, которое вызывает у учеников эмоциональную реакцию удивления, ощущение творческого затруднения».
Проблемная ситуация включает в себя следующие компоненты:
1) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом, неизвестном отношении, способе или условии действия;
2) неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации;
3) возможности учащегося при выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного.
Осознание проблемы зависит от того, как построена проблемная ситуация. Если задача сформулирована, то осознание ее проблемности со стороны обучающихся связано с умением увидеть разрыв между известным и неизвестным, с проведения анализа информации, выделения противоречия в ней.
С этой целью предусматриваются различные уровни проблемности:
- 1-й уровень характеризуется тем, что учитель сам анализирует проблемную ситуацию, выявляет проблему, формулирует задачу и направляет обучаемых на самостоятельный поиск путей решения;
- 2-й уровень отличается тем, что учитель вместе с учениками анализирует ситуацию и подводит их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее.
- 3-й уровень предполагает доведение до обучаемых проблемной ситуации, а ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно.
Первые два уровня соответствуют возможностям детей 6-7 лет.
Проблемная ситуация специально создается учителем путем применения особых методических приемов (Таблица 1.).
Классификация методов обучения (По Мельниковой Е.Л.)
Методы | Проблемно-диалогические | Традиционные | ||
Постановки проблемы | Побуждающий от проблемной ситуации диалог | Подводящий к теме диалог | Сообщение темы с мотивирующим приемом | Сообщение темы |
Поиска решения | Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог | Подводящий от проблемы диалог | Подводящий без проблемы диалог | Сообщение знаний |
Таблица 1.
В современной теории проблемного обучения педагогами и психологами предлагаются различные виды и классификации проблемных ситуаций. Мельникова Е.Л. считает, что в зависимости от эмоциональной реакции учеников проблемные ситуации делятся на две группы: «с удивлением», «с затруднением», и предлагает следующие приемы создания этих ситуаций (Таблица 2.).
Автор видит возможности использования проблемных ситуаций только на этапе введения новых знаний. Основной метод, используемый при этом – побуждающий диалог. Поиск решения проблемы, выход из проблемной ситуации основывается на побуждающем от проблемной ситуации диалоге или подводящем диалоге.
ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
Тип проблемной ситуации | Тип противоречия | ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ | Побуждение к осознанию противоречия | Побуждение к формулированию проблемы |
С УДИВЛЕНИЕМ | Между 2-мя или более положениями | 1) Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения | - Что интересного заметили? - Какие вы видите факты? | Выбрать необходимое: - Какой возникает вопрос? - Какой будет тема урока? |
2) Столкнуть разные мнения уч-в вопросом или практическим заданием | - Сколько же в нашем классе мнений? - Почему? | |||
Между житейским представлением уч-ся и научным фактом | 3) ШАГ1. Обнажить житейские представления уч-ся вопросом или практическим заданием ШАГ2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью | -Вы сначала как думали? -Как на самом деле? | ||
С ЗАТРУДНЕНИЕМ | Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя | 4) Дать практическое задание, не выполнимое вообще | -Вы смогли выполнить задание? -В чем затруднение? | Выбрать необходимое: - Какой возникает вопрос? - Какой будет тема урока? |
5) Дать практическое задание, не сходное с предыдущими | - Вы смогли выполнить задание? - Почему не получилось? - Чем это задание не похоже на предыдущее? | |||
6) ШАГ1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. ШАГ 2. Доказать, что задание учениками не выполнено | - Что вы хотели сделать? - Какие знания применили? - задание вами выполнено? |
Таблица 2.
2.2. Особенности организации учебного процесса для детей старшего дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования при применении проблемных ситуаций.
Технология проблемного диалога сейчас широко применяется в развивающем обучении в начальных классах школ. Такое обучение возможно и в условиях учреждений дополнительного образования в работе с детьми старшего дошкольного возраста, но при условии учета особенностей построения учебного процесса в данном учреждении и возрастных особенностей детей 6-7 лет.
Особенности построения учебного процесса с детьми старшего дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования:
- Занятия организуются в будние дни после окончания пребывания детей в группах детского сада. Примерное начало занятий 17.30.
- Организуется 2 занятия разной предметной направленности. Одно занятие длиться 30 минут с перерывом 10 минут. Всего 4 занятия в неделю.
- В одной группе занимаются дети, посещающие подготовительные группы детского сада, а также дети, которые пойдут в школу сразу после окончания старшей группы.
Некоторые возрастные особенности детей 6-7 лет:
- низкий уровень самостоятельности;
- не сформированность произвольности поведения;
- гиперактивность при необходимости проводить большую часть дня в положении «сидя»;
- самый сильный стимулятор – поощрение, получение награды;
- неумение планировать свои действия;
- часто, неумение работать в группе и проявлять активность.
Таким образом, использование проблемных ситуаций на занятии с детьми старшего дошкольного возраста должно соответствовать следующим условиям:
- При построении проблемных уроков необходимо соблюдать дидактические принципы: научность и доступность, систематичность и последовательность, сознательность и активность детей при разрешении учебной проблемы.
- Учебная проблема должна заинтересовать детей своей необычностью, красочностью и эмоциональностью.
- Планируя занятие, педагог должен выбрать наиболее эффективный тип проблемной ситуации, продумать несколько вариантов развития действия, предусмотреть все возможные варианты ответов детей, а так же продумать систему наводящих вопросов для разных этапов занятия. В работе с детьми 6-7 лет на этапе построения проблемной ситуации желательно использовать подводящий к теме диалог или сообщение темы с мотивирующим приемом. На этапе поиска решения подводящий от проблемы диалог (через материал для наблюдений и систему вопросов, которые подводят детей к открытию нового знания).
- На занятии педагог должен быть внимательным к эмоциональному состоянию ребенка при разрешении проблем, вовремя выяснить причины затруднений и оказать своевременную помощь.
- Необходимо принять во внимание тот факт, что дети 6-7 лет не читают. Следовательно, в занятии отсутствуют записи. Это требует от педагога тщательного продумывания схем – эталонов для воспроизведения знания, значков для фиксации темы и т.д.
На проблемном уроке с проблемной ситуацией и выдвижением гипотез использовать групповую форму работы. Мельникова Е.Л. рекомендует: «Организуйте работу в группах, ибо она вносит неоценимый вклад в детское развитие, а побуждающий вариант урока представляет учителю богатые возможности для групповой работы»[1]. Так как дети 6-7 лет только начинают приобретать навыки групповой работы, то ведущая роль в организации групп берет на себя педагог.
Скелет занятия введения нового знания может выглядеть так, как показано в ПРИЛОЖЕНИИ 1.
- Цикл занятий для работы с детьми старшего дошкольного возраста с использованием проблемных ситуаций по теме «Единицы речи».
Цикл состоит из 6 занятий введения нового знания по темам:
- Слово. 1 занятие.
- Предложение. 2 занятия.
- Слог. 1 занятие.
- Звук. 2 занятия.
Перечень теоретических и практических вопросов, осваиваемых в ходе изучения темы:
Единицы речи. Слово. | Т: Понятие РЕЧЬ и СЛОВО. Слово – единица речи. Обозначение слова на листе черточкой. ПР: Выделение слова из потока речи. У каждой вещи есть свое имя. Упражнения на развитие логического мышления: «Найди лишнее», на развитие умения классифицировать «Собери огород», «Объедини в группы», «Веселый зоопарк» и т.д. |
Единицы речи. Предложение. | Т: Понятие ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Из чего состоит предложение. Схема предложения. ПР: Упражнения в умении анализировать, т.е. выделять слова в предложении. Упражнения в умении синтезировать, т.е. составление предложений из отдельных слов. Составление предложений по картинкам. Упражнения в составлении схемы предложения и обозначении слов черточками. Короткие и длинные предложения. |
Единицы речи. Слог. | Т: Понятие СЛОВО и СЛОГ. Звуки окружающей действительности (речевые и неречевые). ПР: Слог – часть слова. Деление слов на слоги. Упражнения и игры на выделение слогов в двусложных и трехсложных словах. Слова, состоящие из одного слога. |
Единицы речи. Звук. | Т: Понятие о самой маленькой единице речи ЗВУКе. Гласный звук. Согласный звук. Звонкий согласный звук. Глухой согласный звук. Шипящие звуки. ПР: Практические упражнения по выделению звуков в словах. Сравнение слов с твердыми согласными звуками и слов, в которых есть мягкие согласные звуки. Работа со словами, имеющими в своем составе глухие, звонкие, шипящие или сонорные звуки. Цветовое обозначение разных звуков. Упражнения в анализе. Составление слогов и слов из отдельных звуков. |
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ №1.
НАЗВАНИЕ ПРОГРАММЫ:
Автор:
Раздел программы:
Подраздел:
ТЕМА: ЕДИНИЦЫ РЕЧИ. СЛОВО.
ЦЕЛЬ: Дети знают, что словами человек рассказывает об окружающем мире.
ЗАДАЧИ:
- Актуализировать представления детей о речи и словах.
- Познакомить с понятием «слово».
- Учить выделять отдельные слова из потока речи.
- Развивать речь и дикцию.
ОБОРУДОВАНИЕ: рисунок Говоруна, рисунки, объясняющие смысл слов шар, летит, небо, выше и выше, лопнул. сдулся, упал (приложение 3), 3 фото «Уровни общения» (приложение 3).
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ: 12 карточек для «минутки письма» (приложение 2).
СОДЕРЖАНИЕ
Этапы | Последовательность работы на этапе | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Резуль тат |
Актуализация знаний | ||||
А)Организационный момент Б) Дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика В) Подготовка к новой теме | - С каким настроением вы пришли сегодня в класс? - Поднимите сигнал красного цвета, если вы готовы узнать сегодня на занятии что-то новое. - Теперь поднимите сигнал красного цвета те, кто взял с собой на занятие внимание, старание. Если кто-то из детей не поднимает сигнал, необходимо поинтересоваться о причине. - Предлагаю подготовиться к занятию.
Детям предлагаются три фото «Уровни общения» (приложение 3). - Рассмотрите внимательно эти фотографии и скажите, как одним словом можно назвать то, чем заняты герои этих фото? - Выделите одно фото, на котором уровень общения отличается от остальных. Скажите чем? | Ответы на вопрос педагога. Предлагают варианты. Важен вариант ОБЩЕНИЕ. - Люди общаются при помощи слов. | Личностные цели обучения определены. Речевой аппарат к работе готов. | |
Введение нового знания: | ||||
1-й этап Создание проблемной ситуации | Постановка проблемы. Прием 2. | - Сегодня к нам в гости пожаловал интересный гость. Вот он. Его зовут Говорун.
Говорун рассказал мне стихотворение, а я расскажу его вам. Вы внимательно послушайте. Педагог рассказывает стихотворение без слов, при помощи жестов: Летит, летит по небу шар. По небу шар летал. Все выше, выше к небу шар. Вдруг лопнул, сдулся и упал. - Скажите, о чем это стихотворение. - Сколько вариантов стихотворения в нашем классе? - Почему? |
Слушают (смотрят на педагога и пытаются догадаться, о чем стихотворение). Предлагают свои варианты ответов. - Много. - Жесты каждый понимает по своему, а что хотел рассказать говорун непонятно. | Дети удивлены. Возникла проблемная ситуация. |
Осознание проблемы. | Понимают, что чего-то не знают | |||
Формулирование учебной задачи (проблемы) | - Какой возникает вопрос? - Что предстоит выяснить? - Как будем действовать? | - Что еще нужно, кроме жестов, чтобы понимать друг друга? - Что хотел рассказать нам Говорун? - Будем искать, что обозначает каждый жест. - Будем искать подходящее слово. | Учебная цель определена. | |
2-й этап Поиск решения учебной задачи | Подводящий от проблемы диалог | Идет работа по определению смысла каждого жеста. При возникновении трудностей педагог задает наводящие вопросы. На доске появляются картинки, определяющие смысл жестов (приложение 3). - Итак, кто воспроизведет стихотворение целиком? - Вам было понятно, о чем стихотворение? - Что именно помогло вам понять смысл? - Сделайте вывод, что точнее передает смысл мысли человека? |
Кто-то из детей рассказывает стихотворение. - Да. - Рисунки. - Слова. Пытаются сформулировать вывод. | Решение проблемы найдено. |
3-й этап Воспроизведение нового знания | Выражение решения научным языком | - Попробуйте сказать, что такое СЛОВО? - Можем ли мы при помощи слов сказать обо всем, что видим вокруг? | Варианты ответов. | Знание воспроизведено в во внешней речи. |
Закрепление пройденного | ||||
Игра «Найди лишнее» Минутка Письма. | - Назовите словами, что вы видите вокруг себя. - Определите, сколько слов я скажу: А) Домик, зайчик, мел, цветок. Б) Мальчик, девочка, кошка, собачка, медвежонок. - Произнесите слово, которое я назвала первым, последним, какое слово вы услышали после слова… | Дети работают на карточках | Выделяют слова из потока речи. | |
Итог занятия. Рефлексия. | ||||
- У меня вопрос. А кто-нибудь догадался, почему Говорун не смог рассказать нам стихотворение словами? - Давайте прикрепим нашему гостю рот. - - С каким настроением вы пришли к концу занятия? - Поднимите сигнал красного цвета, если вы узнали сегодня на занятии что-то новое. - Теперь поднимите сигнал красного цвета те, кому пригодились на занятии внимание, старание? | - У него нет рта. Говоруну крепится рот. |
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ №2.
НАЗВАНИЕ ПРОГРАММЫ:
Автор:
Раздел программы:
Подраздел:
ТЕМА: Единицы речи. Предложение.
ЦЕЛЬ: Дети знают, что предложение состоит из слов, умеют составить схему предложения.
ЗАДАЧИ:
- Актуализировать знания учеников о предложении.
- Повторить знания о словах.
- Сформировать представление о предложении, как единице речи.
- Развивать и совершенствовать умение выделять предложение из потока речи.
ОБОРУДОВАНИЕ:
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ: наборы картинок отгадок (приложение 3), наборы картинок для составления предложений(приложение 3), индивидуальные карточки для «минутки письма» (приложение2), 1\2 чистого листа А4.
СОДЕРЖАНИЕ
ЭТАПЫ | Последовательность работы на этапе | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Результат |
Актуализация знаний | ||||
1) Организационный момент. 2) Дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика. 3)Упражнение на повторение. | - Сегодня у нас грамматика. Но сначала мы с вами поздороваемся друг с другом. Повернитесь к соседу по парте и улыбнитесь ему. Теперь протяните друг другу правую руку и пожмите ее со словами: «Здравствуй, друг!». Так же поздоровайтесь с соседом за соседней партой. - Ну что, вы готовы к занятию?
Викторина загадок ( приложение 3): - Вам необходимо отгадать загадки и положить перед собой картинку-отгадку. - Сколько предметных картинок вы перед собою положили? - Что мы произносим, называя эти объекты? - Назовите все эти объекты одним словом? ФИЗМИНУТКА «МОЯ СЕМЬЯ» - Положите перед собой столько полосок, сколько человек живет в семье из нашей физминутки. - Положите перед собой столько полосок, сколько животных живет в этой семье. | Выполняют задания. Отгадывание загадок. - 4 картинки. - Слова. - Семья. Выполняют задания. | Дети настроены на работу. | |
Введение нового знания: | ||||
1-й этап Создание проблемной ситуации | Постановка проблемы. Прием 3. | Пробное действие: - Положите перед собой предметные картинки с членами семьи. - Теперь возьмите на своих столах предметные картинки из другой стопки и положите их перед собой. - Назовите словами эти предметы. - Утром, каждый из членов семьи, занимался своим делом. Разложите картинки так, чтобы по картинкам можно было рассказать, кто каким делом занимался. Каждому члену семьи подберите две картинки. Одна картинка – это одно слово. - Скажите, что делала утром мама? Дети могут начать сочинять рассказы даже по одной картинке, оставляя без внимания тот факт, что одна картинка – это одно слово. - Какое важное уточнение я дала в конце задания? - Значит, сколько слов вы должны были сказать о маме? Почему? -Вы сначала как выполнили задание? - Как на самом деле нужно было сделать? | Выполняют задание. - Иголка, платье, молоток, гвоздь, щетка, зуб, глаз, телевизор. Выполняют задание. Варианты ответов могут быть различными. - Одна картинка – это одно слово. - Три слова, т.к. три картинки. - Рассказывали о том, что делала мама просто по картинкам. - Подобрать две картинки к картинке МАМА и сказать при помощи трех слов, что делала мама. | Дети удивлены. Возникла проблемная ситуация. |
Осознание проблемы. | Осознают, что чего-то не знают | |||
Формулирование учебной проблемы. | - Какой возникает вопрос? | - Как связать три картинки - слова? | Выходят на проблему. | |
2-й этап. Поиск решения учебной задачи | Подводящий от проблемы диалог | - Что можно делать при помощи таких предметов как иголка, молоток, щетка? - А для чего нам нужен глаз? - Я расположила картинки про маму в ряд: Мама иголка платье. - Назовите каждое из слов. - Учитывая то, что иголкой можно шить, скажите, что делала утром мама? - Нам удалось связать вместе три слова? | Иголкой можно шить. Молотком заколачивать гвозди. - Чтобы видеть, смотреть. - Мама, иголка, платье. - Мама шила платье. - Да | Решение найдено. |
3-й этап. Воспроизведение нового знания | Выражение решения научным языком | - Нам не просто удалось связать слова. Мы с вами сказали предложение из трех слов. | Новое знание введено. | |
Реализация продукта. | - Сколько слов в предложении о маме? - Сколько черточек я должна нарисовать на доске, чтобы записать предложение? Почему? - Назовите первое слово. Чертит черточку на доске. - Назовите второе слово. Чертит еще одну черточку рядом с первой. - Назовите третье слово. Еще одна черточка. - Предложение закончилось? - Значит, ставим точку. Обратите внимание, первое слово я записала по-особому, потому что с него начинается предложение. У нас получилась схема предложения: !____ ______ _____ . - Составьте такие же предложения про папу, брата и дедушку, расположив картинки в нужном порядке. - Запишите схему предложения про папу в тетрадь. | - Три слова. - Три черточки, т.к. три слова. - Мама. - Шьет. - Платье. Выполняют задание. | Дети умеют составить предложение. | |
Закрепление пройденного | ||||
А) Игра «Что делал зайка?» Б) Если остается время. Индивидуальная работа на карточках (Приложение 2) | У ребят на столах предметные картинки. Педагог произносит слова: Раз, два, три, четыре, пять – Вышел зайка погулять. Вы ребята отвечайте, Где зайчишка побывал? Что зайчишка повидал? Далее идет проверка. - …, сколько слов было в твоем предложении? - Назови первое слово. | Один из детей выбирает любую из картинок и составляет предложение. Остальные должны нарисовать на своих листочках столько черточек, сколько слов в его предложении. | Умеют составить предложение. | |
Итог занятия. Рефлексия. | ||||
- Что нового вы узнали сегодня на занятии? - Что запомнилось вам больше всего? - С каким заданием вы справились без труда? - Какое задание заставило вас задуматься? | Цель достигнута. |
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ №3.
НАЗВАНИЕ ПРОГРАММЫ:
Автор:
Раздел программы:
Подраздел:
ТЕМА: ЕДИНИЦЫ РЕЧИ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ЗАНЯТИЕ 2.
ЦЕЛЬ: Дети знают что предложение – это законченная мысль и оно состоит из слов, связанных по смыслу.
ЗАДАЧИ:
- Актуализировать знания учеников о предложении.
- Сформировать представление о видовом понятии.
- Учить составлять схему предложения.
- Развивать и совершенствовать умение выделять предложение из потока речи, отличать его от набора слов.
ОБОРУДОВАНИЕ: картинки: человек и его мысль; полоски для составления предложений (приложение 3); варианты схем для запоминания (приложение 4).
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ: 12 карточек для «минутки письма» (приложение 2), полоски бумаги по 5 на каждого; наборы предметных картинок для составления предложений (приложение 3).
СОДЕРЖАНИЕ
ЭТАПЫ | Последовательность работы на этапе | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Результат |
Актуализация знаний | ||||
А)Организационный момент Б Дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика В) Подготовительные упражнения и упр. на повторение. | - Прежде чем начать занятие грамматики, подготовимся к нему. Какую часть тела, на ваш взгляд, готовят ученики к работе перед началом занятия грамматики? Почему? Приходим к единому мнению – рот. - Если вы хотите стать успешными учениками, то и вам нужно готовить свой речевой аппарат. Вы согласны? - Выполним следующие упражнения:
- Я буду называть вам слова, а вы должны положить перед собой столько полосок, сколько слов я назвала. Одна полоска – это одно слово. ЛОДКА, РАКЕТА, АВТОМОБИЛЬ, ПАРОХОД. - Сколько полосок вы положили? - Как назвать эти объекты одним словом? ВОЛК, ЛИСА, ЗАЯЦ, МЕДВЕДЬ, ЛОСЬ. - Сколько полосок вы положили? В какую группу можно определить все эти живые объекты? ЛОЖКА, КРУЖКА, ТАРЕЛКА. - Сколько полосок вы положили? В какую группу можно определить все эти не живые объекты? - А теперь я буду говорить предложения. Ваша задача услышать сколько слов в предложении и положить перед собой столько полосок, сколько слов в этом предложении. | Варианты. - Да. - 4. - Транспорт. -5. - Дикие животные. -3.Столовые приборы. | Личностные цели обучения определены. Речевой аппарат к работе готов. Дети знают, что такое слово и предложение. Умеют составлять схему слова. | |
Введение нового знания: | ||||
1-й этап. Создание проблемной ситуации | Постановка проблемы. Прием 4. | ДЕЛЕНИЕ НА ГРУППЫ. - Напомните мне, пожалуйста, из чего состоит предложение? - Я даю каждой группе даю набор из трех картинок (приложение 3). По картинкам нужно составить предложение. Например:
- На выполнение задания у вас 1 минута. (Из 3-й линии картинка МАМА не выдается). - Вы составили предложения? Сколько их у вас получилось? - Прочитайте предложения к первому ряду картинок. - Прочитайте предложение, составленное ко второму ряду картинок. - Прочитайте предложение по третьему ряду картинок. - Вы смогли выполнить третье задание?
- Почему не получилось составить предложение? | - Из слов. Работа в группах. - Да. Три. - Девочка пишет письмо. - Дети поют песню. Получилось неверное предложение или совсем не составили. - Нет. - Чего-то не хватает. | Дети удивлены. Возникла проблемная ситуация. |
Осознание проблемы. | Понимают, что чего-то не знают | |||
Формулирование учебной задачи | - Какой возникает вопрос? - Что предстоит выяснить? - Как будем действовать? | - Что еще нужно, кроме слов, чтобы получилось предложение? - Достаточно ли для образования предложения только слов? - Будем искать подходящее слово. | Учебная цель определена. | |
2-й этап. Поиск решения учебной задачи | Подводящий от проблемы диалог | - Чем третий ряд картинок отличается от предыдущих? - Я предлагаю командам еще несколько картинок (картинки у команд могут быть не похожи). Ваша задача, выбрать то, при подстановке которого, получиться предложение. - Я предлагаю заслушать ответы команд. Расскажите как действовали и что получилось. - Что дала вам эта новая картинка? - Посмотрите на новый ряд картинок: - О чем думает мужчина? - Выразите его мысль при помощи слов. - Что вы сказали? - То есть, вы выразили его мысли при помощи предложения. Что же это может значить? - Тогда скажите, чем же предложение отличается от простого набора слов? | - Не хватает слова, чтобы связать между собой все остальные. Работа в командах. Обосновывают свои рассуждения - Связала между собой все слова. - Мужчина думает о еде. - Я хочу есть. - Предложение. - Если мы выражаем мысль словами, получается предложение. - Предложение – это мысль. | Решение проблемы найдено. |
3-й этап. Воспроизведение нового знания | Выражение решения научным языком | - Составим схему для запоминания. Из предложенных выберите картинку, которая будет напоминать вам, о предложении (приложение 4). | ||
Реализация продукта. | - Расскажите о том, что такое предложение по схеме. - На ваших столах есть наборы предметных картинок. Выберите три картинки и составьте по ним предложение (приложение 3). | умеют подбирать слова и связывать их по смыслу в предложения. | ||
Закрепление пройденного | ||||
Работа на карточках | Приложение 2. | |||
Итог занятия. Рефлексия. | ||||
- Помогла ли вам дыхательная гимнастика, которую мы выполнили в начале занятия? Каким образом помогла? - Нужна ли такая гимнастика в начале занятия? - Что нового вы узнали на занятии? - Понравилось ли вам составлять предложения по предметным картинкам? - Какие затруднения возникали у вас на занятии? |
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ №4.
НАЗВАНИЕ ПРОГРАММЫ:
Автор:
РАЗДЕЛ:
ПОДРАЗДЕЛ:
ТЕМА: Единицы речи. Слог.
ЦЕЛЬ: Дети знают, что слова делятся на слоги и умеют делить слова на слоги.
ЗАДАЧИ:
- Повторить знания о слове и предложении.
- Познакомить с новым понятием СЛОГ.
- Учить делить слова на слоги путем прикладывания ладони к подбородку.
ОБОРУДОВАНИЕ: любая сюжетная картина, предметные картинки для составления предложений (приложение 3), три варианта схемы для запоминания (приложение 4).
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ: карточки для «минутки письма» (приложение 2).
СОДЕРЖАНИЕ
ЭТАПЫ | Последовательность работы на этапе | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Результат |
Актуализация знаний | ||||
1)Артикуляционная гимнастика. 2) Повторение пройденного. | Объясняет и показывает задание: «Вкусное варенье». «Почистим зубы».
«Лошадки» - «Закрытые ворота» - «Маятник» - Беседа по картине с составлением предложений из 2-х или 3-х слов. Определение порядка слов в предложении. Составление схемы предложения у доски. - Что мы свами составляли? - Из чего состоят предложения? | Облизывают губы. Обводят языком круговыми движениями по зубам. Щелкают кончиком язычка за верхними губами. Просовывают язык сквозь плотно сжатые зубы. Медленное с постепенным убыстрением движение языка – влево и вправо, как маятник. - Предложения. - Из слов. | Речевой аппарат готов. | |
Введение нового знания: | ||||
1-й этап. Создание проблемной ситуации | Постановка проблемы. Прием 2. | - Сейчас я покажу вам три картинки, по которым вам нужно выполнить самостоятельно три задания. 1) Вам нужно составить предложение. 2) Определите, сколько слов в этом предложении? 3) Составьте схему этого предложения. - А теперь назовите мне третье слово в этом предложении? Пробное действие: - Как вы думаете, на сколько частей можно разделить слово РОЗА? - Положите перед собой одну полоску. Возьмите в руки ножницы и разделите ее на столько частей, сколько их в слове роза. - Сколько частей у вас получилось? - Сколько мнений в нашем классе? - Почему? | Самостоятельная работа детей. - Роза. Варианты детей. Самостоятельное выполнение задания. Варианты детей. - Много. - Мы не знаем, на какие части нужно или можно делить слово. | Дети справились с заданием. |
Осознание проблемы. | Разные мнения вызывают удивление. | |||
Формулирование учебной задачи (проблемы). | - Какой вопрос возникает? - Кто скажет, какой будет тема нашего занятия? - Какова цель нашей работы? | - Как правильно разделить слово на части? - Деление слов на части. - Узнать, как правильно делить слова на части. | Фиксируют причину затруднения | |
2-й этап. Поиск решения учебной задачи | Подводящий от проблемы диалог | - Попробуйте произнести слово РОЗА с остановками. - Сколько остановок вы сделали? - Назовите теперь те части, которые получились? - Положите ладонь под подбородок так, чтобы она не касалась его. Вот так (показ педагога). Теперь произнесите слово РОЗА. - Сколько раз ваш подбородок коснулся ладони? - Что это значит? - Назовите первую часть? - Назовите вторую часть? | Произносят вслух. Пытаются сделать остановки. Варианты. Произносят. - Два раза. - В слове РОЗА две части. - РО- - ЗА | Знают как разделить слово на части. Знают, что такое СЛОГ. |
3-й этап. Воспроизведение нового знания | Выражение решения научным языком | - Эти части называются слоги. А это значит, что мы делили слово на СЛОГИ, т.е. на части. | ||
Реализация продукта. | - Выберите одну из схем, по которой вам легко будет запомнить новое знание . Три варианта схемы представлены на доске (приложение 4). | Выбирают схему для запоминания. | ||
Закрепление пройденного | ||||
А) Работа с новым знанием. Б) Чистоговорка. В) «Минутка письма» | - Составьте предложение по картинкам: Просит разделить слова на слоги. - Я буду произносить предложения. Ваша задача повторять за мной только последний слог последнего слова. Например: Мы солили огурцы – вы говорите ЦЫ_ЦЫ_ЦЫ Если остается время работают на карточках. | Составляют предложения. Делят слова на слоги по заданию педагога. Дети повторяют последние слоги чистоговорки: Мы ходили в огород – од-од-од. В огороде огурцы – цы-цы-цы. Все как добры молодцы – цы-цы-цы. Мы сорвали огурец –ец-ец-ец. Положили в рот –рот –рот-рот. | Умеют делить слова на слоги при помощи ладошки. Правильно выделяют последний слог. Слово РОТ повторяют целиком. | |
Итог занятия. Рефлексия. | ||||
- Чему учились на занятии? - Что такое СЛОГ? - Понравился вам способ деления на слоги? - Что больше всего запомнилось? - Что вызвало затруднение? | Цель занятия достигнута. |
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ №5.
НАЗВАНИЕ ПРОГРАММЫ:
Автор:
Раздел программы:
Подраздел:
ТЕМА: Единицы речи. Звук. Занятие 1.
ЦЕЛЬ: Дети знают и выделяют отдельные звуки в словах; умеют определять количество звуков в словах.
ЗАДАЧИ:
- Актуализировать знания учеников о звуках окружающей действительности: речевых и неречевых.
- Сформировать представление о новом видовом понятии ЗВУК (речевой).
- Тренировать умение слышать и выделять звуки в словах.
- Воспитывать внимание к звучащей речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: схема для усвоения (приложение 4), колокольчик.
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ: полоска белой бумаги и ножницы на каждого, ½ листа белой бумаги.
СОДЕРЖАНИЕ
ЭТАПЫ | Последовательность работы на этапе | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Результат |
Актуализация знаний | ||||
А)Организационный момент Б) Упражнения для подготовки к изучению новой темы. | - Сегодня у нас занятие грамматикой. Давайте проверим, готовы ли мы к занятию? - Сейчас я буду читать стихотворение о разных животных, а вы будете говорить, как эти животные подают голос: Кто на елке, на суку счет ведет: Рано-рано поутру пастушок трубит ту-ру-ру-ру. А коровки в лад ему затянули: Гуси начали опять по-гусиному кричать: Кошки замурлыкали: Птицы зачирикали: Лошади заржали: Мухи зажужжали: Лягушата квакают: А утята крякают: Поросята хрюкают: - Это стихотворение написал Корней Иванович Чуковский. - При помощи чего животные подают голос? - Как маленький теленок зовет маму на помощь? - Как это делает маленький ребенок? - Что дано человеку, но не дано животным? | Проверяют готовность рабочих мест. Му-му-му Га-га-га Мур-мур-мур Чик-чирик И-и-и Жж-ж Ква-ква-ква Кря-кря-кря Хрю-хрю-хрю - При помощи звуков. - М-м-у-у! - Мама. - Человек умеет говорить. Ему дана речь. | Настроены на занятие. Различия в речевых и неречевых звуках определены | |
Введение нового знания: | ||||
1-й этап. Создание проблемной ситуации | Постановка проблемы. Прием 2 – столкновение мнений практическим заданием. | Пробное действие: - Возьмите в руки полоску белой бумаги. После того, как я скажу вам предложение, разрежьте ее на столько частей, сколько слов будет в моем предложении. МАША КРИЧИТ СЛОВО АУ. - Теперь возьмите одну из маленьких полосок и разрежьте ее на столько частей, сколько слогов в слове МАША. Положите эти маленькие части перед собой. - Слог – это не самая маленькая часть, на которую можно разделить слово. Я произнесу слог МА, а вы разделите его при помощи ножниц на еще более мелкие части. - Сколько самых маленьких частей у вас получилось? | Выполняют задание. Выполняют задание. Выполняют задание. Может быть, у всех 4 части, может быть, разное количество. | Дети удивлены. Возникла проблемная ситуация. |
Осознание проблемы. | - Сколько мнений в нашем классе? - Почему наши мнения разошлись? | - Много. - Мы не знаем эту часть слова. | Недостаток знаний осознан. | |
Формулирование учебной задачи (проблемы). | - Какой возникает вопрос? - Что предстоит выяснить? | - Как называются части, на которые можно разделить слоги. - Узнать, что это за часть. | Тема и цель занятия определены | |
2-й этап. Поиск решения учебной задачи | Подводящий от проблемы диалог Система вопросов, которые подводят детей к открытию нового знания. | - Все закройте глаза и расскажите, что вы услышали? ЗВУЧИТ КОЛОКОЛЬЧИК. - То, что произнес колокольчик – это что? - При помощи чего общаются животные? - Откуда мы знаем это? - Снова закройте глаза и расскажите, что вы услышали? ПЕДАГОГ ПРОИЗНОСИТ: У-У-У-У- - Что я произнесла? - А сейчас? ДЕТИ СНОВА ЗАКРЫВАЮТ ГЛАЗА. ПЕДАГОГ ПО ОТДЕЛЬНОСТИ ПРОИЗНОСИТ ЗВУКИ р а м а - Я произнесла его как обычно? | - Мы слышали колокольчик. - Это звук. - При помощи звуков. - Мы слышим эти звуки? - Вы произносили У-У-У - Звуки. - Вы произнесли слово РАМА - Нет, каждый звук по отдельности. | |
- Сколько всего звуков я произнесла? - Назовите их. - Возьмите в руки ножницы и одну из полосок, обозначающих слово. Я произнесу слово, а вы разделите ее на столько частей, сколько услышите звуков. - На сколько частей вы разделили слово Маша? - А сколько слогов в этом слове? - Произнесите первый слог с выделением каждого звука. Сколько звуков в этом слоге? - Сделайте вывод о том, на какие части можно разделить слово. | - 4 звука. Называют услышанные звуки. Делят слово МАША на звуки. - на 4 части. - 2слога - 2 звука - Слово можно разделить на слоги, а слоги на звуки. | Вывод сформулирован. | ||
3-й этап. Воспроизведение нового знания | Выражение решения | - Звук – это самая маленькая единица речи. Звук уже больше не делиться. Попробуйте рассказать о звуке. Что такое ЗВУК? Я обозначу его при помощи квадратика. | Знание воспроизведено в во внешней речи. | |
Реализация продукта. | Составление опорной схемы для усвоения (приложение 4). | |||
Закрепление пройденного | ||||
А) Игра «Найди лишнее» | - Назовите объекты, расположенные в первом ряду. - Назовите объекты второго ряда. - Какие объекты расположены в третьем ряду? - Назовите все эти объекты одним словом. - Раскрасьте красным карандашом кружок около того объекта, который является лишним в каждом из рядов. | Работа по карточке 1 (приложение 3). | ||
Итог занятия. Рефлексия. | ||||
- Что нового вы узнали о единицах речи? - Понятно ли вам, что такое звук? - Поможет ли вам схема, которую мы составили, рассказать о звуке? |
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ №6.
НАЗВАНИЕ ПРОГРАММЫ:
Автор:
Раздел программы:
Подраздел:
ТЕМА: Единицы речи. Звук. Занятие 2.
ЦЕЛЬ: Дети знают, чем отличаются согласные и гласные звуки, выделяют отдельные гласные и согласные звуки в словах; умеют определять количество звуков в словах.
ЗАДАЧИ:
- Актуализировать знания учеников о речевых звуках, их отличии от неречевых.
- Сформировать представление о согласных и гласных звуках.
- Тренировать умение слышать и выделять звуки в словах, выделять среди них гласные и согласные.
- Ввести обозначения: Звук –белый квадрат, гласный звук – красный квадрат, согласный звук – синий квадрат.
- Воспитывать внимание к звучащей речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: полоска белой бумаги на парту, рисунки «Гласные звуки» для схемы на доску (приложение 3), схема города 5-ти чувств( приложение 3), схема для запоминания нового знания (приложение 4).
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ: КАЖДОМУ – 4 белых, 1 синий и 1 красный квадратики, карточка 1.
СОДЕРЖАНИЕ
Заключение.
В заключении следует еще раз уточнить, что проблемная ситуация, как центральное звено проблемного обучения, один из этапов продуктивной познавательной деятельности человека и движущая сила творческого усвоения знаний и формирования умений. Использование проблемных ситуаций в работе с детьми дошкольного возраста способно активизировать учащихся, возбудить их интерес к учению.
Однако, проблемные методы обучения требуют правильного использования на занятиях в учреждении дополнительного образования, особенно в работе с детьми старшего школьного возраста.
Использование проблемных ситуаций в работе с детьми 6-7 лет по подготовке к школе может стать движущей силой в добывании этих знаний, но только лишь при условии учета особенностей построения учебного процесса, при использовании разнообразных форм проблемного урока и групповой формы работы, где группа становится незаменимым орудием пробуждения активности и самостоятельности детей, обмена мнениями и взглядами, сравнения различных решений.
Список использованной литературы:
- Махмутов М.И. Организация проблемного обучения – М.: Просвещение, 1977.
- Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе, или как открывать знания вместе с детьми // Начальная школа. - 1999, №5-7.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии// учебное пособие – М.:+ Народное образование, 1998.
[1] Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе, или как открывать знания вместе с детьми//Начальная школа. – 1999г.,№5,7.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Письмо Минобрнауки "О рекомендациях по аттестации педагогических работников, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования и дополнительные образовательные программы в области культуры и искусства"
N 03-83 от 08 февраля 2011 г. Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования О рекомендациях по аттестации педагогических ...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/18/picture-181648-1358508754.jpg)
Дополнительная образовательная программа театрально-игрового объединения «Непоседы»
Дополнительная образовательная программа по обучению детей театрально-игровому творчеству разработана на основе модифицированной образовательной программы игрового объединения «Непоседы» и театральной...
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/21/picture-478696-1432182601.jpg)
«Формирование психологического базиса для полноценного развития детей с ОВЗ, в дальнейшей социальной адаптации в обществе» путем реализации комплексной дополнительной образовательной программы (дополнительной общеразвивающей программы) «Надежда»
Дети с ограниченными возможностями здоровья – сложная категория детей, требующая к себе повышенного внимания, заботы и понимания.Одним из факторов психологического базиса для развития высших психическ...
![](/sites/default/files/pictures/2022/05/27/picture-1164068-1653631923.jpg)
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая Программа социально-педагогической_направленности «Пресс-центр» Возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа: 10-12 лет Срок реализации дополнительной образовательной прог
Программа «Пресс-центр» ориентирована на активное приобщение детей и подростков к журналистскому творчеству и носит образовательный характер.Цель программы – создание необходимых усл...
![](/sites/default/files/pictures/2020/05/12/picture-964901-1589313095.jpg)
Программа «Увлекательное рукоделие для малышей» - это дополнительная образовательная программа социально – педагогической направленности. Программа является структурной частью комплексной образовательной программы Школы раннего общего и технического разв
Актуальность программы обуПедагогическая целесообразность. Программа «Увлекательное рукоделие для малышей» позволяет расширить опыт трудовой деятельности, т.к. знакомит детей с новым...
![](/sites/default/files/pictures/2022/02/08/picture-1385311-1644331276.jpg)
Реализация дополнительной образовательной программы естественнонаучной направленности в рамках работы летнего лагеря дневного пребывания «Непоседы» «Опытно-исследовательская деятельность детей младшего школьного возраста "
Дети – прирожденные исследователи. И тому подтверждение их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Потребность...