Дополнительная образовательная программа "Наше время"
рабочая программа по теме
Программа социально-педагогической направленности направленна на создание условий для приобретения осознанного социально-профессионального опыта путем организации информационной деятельности подростков.
Программа адресована педагогам дополнительного образования.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 nashe_vremya.doc | 559 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Данная образовательная программа по направленности является социально-педагогической.
Социально-экономические преобразования в нашей стране обусловили необходимость обновления содержания учебно-методического процесса в системе дополнительного образования школьников. Современному обществу требуется целеустремленный, уверенный в своих способностях, знающий пути своего личностного развития человек, способный легко и быстро адаптироваться в окружающем социуме.
В этих условиях приобретает актуальность проблема профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Обеспечение динамики социально-профессионального опыта подростка является одним из решающих условий активизации его самоопределения. Динамика проявляется в переходе от этапа пассивного посещения творческого объединения к этапу поисковой активности, связанной с привлекающей профессиональной деятельностью. Наиболее приемлемым способом решения данной проблемы считаем развитие информационной культуры личности подроста. Современный ученик должен уметь профессионально работать с информацией, поскольку информация и знания – это неразрывно связанные понятия.
Новая парадигма образования предусматривает в качестве одного из компонентов информатизации умение использовать современные информационные технологии.
С точки зрения возрастной психологии главной особенностью старшего школьного возраста являются резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития личности: стремление к общению и появление в поведении признаков, свидетельствующих о желании утвердить свою самостоятельность, независимость, личную автономию. Именно в этом возрасте формируется определенный круг устойчивых интересов и склонностей личности ребенка, проявляется профессиональная ориентация. Важным становится разностороннее межличностное общение не только со сверстниками, но и со старшими людьми.
Основными проблемами межличностного общения в данном возрасте являются:
- неадекватная самооценка личности, отсутствие навыков самоанализа;
- неумение строить деловые отношения на основе взаимопонимания и толерантности;
- преобладание собственного Я над коллективными ценностями.
Программа творческого объединения «Наше время» призвана помочь подростку найти пути комфортного сотрудничества в коллективе, научить способам эффективного межличностного общения.
Программа «Наше время» направлена на развитие знаний, умений и навыков по информационному самообеспечению, содействие повышению учебной мотивации и качества обучения, профессиональное самоопределение.
Таким образом, целью данной образовательной программы является создание условий для приобретения осознанного социально-профессионального опыта путем организации информационной деятельности подростка.
Для достижения поставленной цели предполагается решить ряд следующих задач:
1. Научить методам поиска, сбора, обработки и оценки информационных данных.
2. Способствовать овладению приемами анализа и синтеза информации.
3. Развивать умения применять новые технические средства работы с информацией и ее источниками.
4. Формировать навыки межличностного общения, коммуникативную культуру.
5. Способствовать развитию интеллектуальных и познавательных процессов.
Для успешного освоения программы необходимо соблюдение следующих педагогических принципов:
- объективность;
- индивидуальность;
- дифференциация;
- систематичность.
Программа адресована старшим школьникам (12 – 16 лет). Рассчитана на 3 года обучения.
Программа первого года обучения рассчитана на 144 часов и включает 88 часов практических занятий и 56 часов теории.
Программа второго года обучения рассчитана на 216 часов и включает 64 часа теории и 152 часа практики.
Программа третьего года обучения рассчитана на 216 часов, практических часов – 152, теоретических – 64.
Освоение программы происходит в три этапа:
1 этап – первый год обучения – Личная информационная деятельность
2 этап – второй год обучения – Совместная информационная деятельность
3 этап – третий год обучения – Организация информационной деятельности
Каждый этап содержит семь разделов:
1. Сущность информационной культуры современного общества;
2. Источники информации;
3. Сбор и оценка информационных данных;
4. Технические средства работы с информацией;
5. Коммуникативное общение;
6. Обработка и оформление информационных материалов;
7. Социальное творчество в информационной деятельности.
Особенностью программы является изучение нового учебного материала и приобретение ребенком профессионально значимого опыта, усложняющегося по характеру составляющих его элементов и увеличивающегося по объему поэтапно.
Занятия проходят не только в форме лекций и практических занятий, но и в форме тренинга, психологической ролевой и деловой игры, что создает благоприятные условия для лучшего усвоения и восприятия материала. У подростков появляется возможность в спокойной игровой атмосфере отработать полученные навыки, решить личностные проблемы, апробировать определенные социальные роли.
По окончании программы подростки
будут знать:
- базовые понятия из области журналистики, психологии общения;
- методику работы с источниками информации;
- методику работы с полученной информацией;
- структуру, принципы построения и требования к оформлению материалов;
- эффективные формы работы в команде;
- приемы эффективного общения с различными социальными группами;
будут уметь:
- находить и оценивать нужную информацию;
- анализировать и систематизировать полученную информацию;
- работать с источниками получения информации;
- составлять и оформлять тезисы, отзывы, очерки, рецензии, статьи, эссе;
- взаимодействовать с различными социальными группами;
- применять на практике коммуникативные умения и навыки;
- разрабатывать и реализовывать личные и групповые проекты.
Формы контроля знаний обучающихся по программе – диагностика затруднений в ходе изучения основ информационной культуры, разработка и выполнение индивидуальных и групповых информационных проектов, написание творческих работ: тезисы, отзывы, очерки, рецензии, статьи, эссе.
Учебно-тематический план
1 этап «Личная информационная деятельность»
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Всего часов | В том числе | Формы контроля | |
Теория | Практика | ||||
Раздел 1. Сущность информационной культуры современного общества | |||||
1.1. | Актуальность формирования информационной культуры современного человека | 4 | 2 | 2 | |
1.2. | Социально – профессиональные направления информационной деятельности | 4 | 2 | 2 | |
1.3. | Личностная готовность к информационной деятельности | 4 | 2 | 2 | |
Итого по разделу | 12 | 6 | 6 | ||
Раздел 2. Источники информации | |||||
2.1. | Журналистика | 4 | 2 | 2 | |
2.2. | Телевидение, радиовещание | 4 | 2 | 2 | |
2.3. | Интернет | 6 | 2 | 4 | |
2.4. | Библиотека | 4 | 1 | 3 | |
2.5. | Общественность, личный опыт | 4 | 1 | 3 | |
Итого по разделу | 22 | 8 | 14 | ||
Раздел 3. Сбор и оценка информационных данных | |||||
3.1 | Организация информационной деятельности | 4 | 2 | 2 | |
3.2. | Опрос, анкетирование | 4 | 2 | 2 | |
3.3. | Интервьюирование | 4 | 2 | 2 | |
3.4. | Наблюдение | 4 | 2 | 2 | |
Итого по разделу | 16 | 8 | 8 | ||
Раздел 4. Технические средства работы с информацией | |||||
4.1. | Работа с компьютером | 6 | 2 | 4 | |
4.2. | Работа в Интернет | 6 | 2 | 4 | |
4.3. | Работа с цифровым фотоаппаратом | 6 | 2 | 4 | |
4.4. | Работа с цифровой видеокамерой | 6 | 2 | 4 | |
Итого по разделу | 24 | 8 | 16 | ||
Раздел 5. Коммуникативное общение | |||||
5.1. | Способы коммуникации | 6 | 2 | 4 | |
5.2. | Этика и эстетика общения | 6 | 2 | 4 | |
5.3. | Вербальное и невербальное общение | 4 | 2 | 2 | |
5.4. | Конфликтные ситуации | 4 | 2 | 2 | |
Итого по разделу | 20 | 8 | 12 | ||
Раздел 6. Обработка и оформление информационных материалов | |||||
6.1. | Отбор информации | 4 | 2 | 2 | |
6.2. | Отзыв, рецензия | 6 | 2 | 4 | |
6.3. | Очерк, тезисы | 6 | 2 | 4 | |
6.4. | Статья | 6 | 2 | 4 | |
6.5. | Эссе | 6 | 2 | 4 | |
6.6. | Интервью | 6 | 2 | 4 | |
Итого по разделу | 34 | 12 | 22 | ||
Раздел 7. Социальное творчество в информационной деятельности | |||||
7.1. | Информационное периодическое издание | 4 | 2 | 2 | |
7.2. | Цикл статей | 4 | 1 | 3 | |
7.3. | Ведение индивидуальной рубрики | 4 | 1 | 3 | |
7.4. | Шутки и розыгрыши в информационном издании | 4 | 2 | 2 | |
Итого по разделу | 16 | 6 | 10 | ||
Итого | 144 | 56 | 88 |
Содержание программы 1 этапа
«Личная информационная деятельность»
Раздел 1. Сущность информационной культуры современного общества
1.1. Актуальность формирования информационной культуры современного человека
Знакомство с понятиями «Информация», «Информационная культура»
Анкетирование «Информационные реки»
Лекция «Информационная культура в современном обществе»
Составление свода правил «Информационная культура и я»
1.2. Социально – профессиональные направления информационной деятельности
Знакомство с понятиями «Профессия», «Профессионализм»
Ролевая игра «Все профессии важны, все профессии нужны»
Лекция «Профессии в информационной среде»
Тренинг «Профессия: права и обязанности»
Раздел 2. Источники информации
2.1. Журналистика
Знакомство с понятиями «Журналистика», «Журналист»
Практический тренинг «Журналы, газеты, буклеты…»
Знакомство с местными периодическими изданиями
Деловая игра «Я – журналист»
2.2. Телевидение, радиовещание
Знакомство с понятиями «Телевидение», «Радиовещание»
Знакомство с местными теле- и радиоканалами
Оценка и анализ информационных программ
Практический тренинг «Я выхожу в эфир»
2.3. Интернет
Лекция «Глобальная компьютерная сеть Интернет»
Знакомство с понятиями «Поисковая система», «Электронная почта»
Система работы сети Интернет
Изучение возможностей сети Интернет
Ролевая игра «Интер-да»
2.4. Библиотека
Знакомство с понятиями «Библиотечный фонд», «Библиография»
Система работы библиотек
Тренинг «Возможности современной библиотеки»
Диагностика «Я иду в библиотеку»
2.5. Общественность, личный опыт
Знакомство с понятиями «Общество», «Социум», «Социальные слои общества»
Алгоритм изучения общественного мнения
Лекция «Подача и восприятие информации разными социальными группами»
Тренинг «По этому поводу я скажу так…»
Раздел 3. Сбор и оценка информационных данных
3.1. Организация информационной деятельности
Знакомство с понятием «Информационная деятельность»
Способы организации информационной деятельности
Составление информационного проекта
План реализации информационного проекта
3.2. Опрос, анкетирование
Знакомство с понятиями «Опрос», «Анкетирование»
Составление опросников, анкет для изучения общественного мнения
Алгоритм проведения опроса, анкетирования
Деловая игра «Анкетирование»
3.3. Интервьюирование
Знакомство с понятиями «Интервью», «Интервьюирование»
Алгоритм проведения интервью
Подготовка к интервьюированию
Ролевая игра «Интервью со звездой»
3.4. Наблюдение
Лекция «Роль наблюдений в информационном потоке»
Анализ и синтез личных наблюдений
Анализ и синтез наблюдений других людей
Тренинг «Две стороны медали»
Раздел 4. Технические средства работы с информацией
4.1. Работа с компьютером
Знакомство с устройством персонального компьютера
Работа в текстовом редакторе Word
Работа со схемами и изображениями в Word
Создание таблиц и диаграмм в Excel
Работа в программе Power Point
Извлечение и сохранение информации с электронных носителей
4.2. Работа в Интернет
Лекция «Способы выхода в сеть Интернет»
Установка и подключение модема к персональному компьютеру
Работа с поисковыми системами Rambler, Yandex
Извлечение информации
Лекция «Электронная почта»
Создание электронного почтового ящика
4.3. Работа с цифровым фотоаппаратом
Знакомство с устройством цифрового фотоаппарата
Изучение функций и возможностей фотоаппарата
Фотографирование
Сохранение фотографий на персональный компьютер
Редактирование цифровых фотографий
Добавление фотографий в текстовые файлы
4.4. Работа с цифровой видеокамерой
Знакомство с устройством цифровой видеокамеры
Изучение функций и возможностей видеокамеры
Видеосъемка
Сохранение видеороликов на персональный компьютер
Редактирование изображения и звука видеофайлов
Добавление видеофайлов в презентацию Power Point
Раздел 5. Коммуникативное общение
5.1. Способы коммуникации
Знакомство с понятием «Общение»
Диагностика «Меня понимают, когда…»
Лекция «Средства общения»
Выработка правил общения
Деловая игра «Самопрезентация»
5.2. Этика и эстетика общения
Лекция «Культурное общение»
Тренинг «Умение говорить и слушать»
Практическое занятие «Научись правильно говорить»
Диагностика «Какой ты собеседник»
Выработка правил культурного общения
5.3. Вербальное и невербальное общение
Знакомство с понятиями «Вербальное общение», «Невербальное общение»
Тренинг «Общение без слов»
Практическое занятие «Способы психологического влияния на собеседника»
Ролевая игра «Разговор по телефону»
5.4. Конфликтные ситуации
Знакомство с понятиями «Конфликт», «Компромисс», «Примирение»
Лекция «Достойное поведение в конфликтной ситуации»
Тренинг «Прочь от стресса»
Ролевая игра «Давайте жить дружно»
Раздел 6. Обработка и оформление информационных материалов
6.1. Отбор информации
Знакомство с понятием «Публикация»
Лекция «Нужное и ненужное в потоке информации»
Практическое занятие «Выбираем из нужного необходимое»
Составление алгоритма работы с информацией
6.2. Отзыв, рецензия
Лекция «Методика написания отзыва, рецензии»
Работа с отзывами и рецензиями других авторов
Составление алгоритма работы по написанию рецензии, отзыва
Практическое занятие «Пишем отзыв, рецензию»
6.3. Очерк, тезисы
Лекция «Методика написания очерка, тезисов»
Работа с очерками, тезисами других авторов
Составление алгоритма работы по написанию очерка, тезисов
Практическое занятие «Пишем очерк»
6.4. Статья
Лекция «Методика написания статьи»
Работа со статьями других авторов
Составление алгоритма работы по написанию статьи
Практическое занятие «Пишем статью»
6.5. Эссе
Лекция «Методика написания эссе»
Работа с эссе других авторов
Составление алгоритма работы по написанию эссе
Практическое занятие «Пишем эссе»
6.6. Интервью
Лекция «Методика оформления интервью»
Работа с интервью, записанными другими авторами
Составление алгоритма работы по оформлению интервью
Практическое занятие «Берем интервью»
Раздел 7. Социальное творчество в информационной деятельности
7.1. Информационное периодическое издание
Знакомство с понятием «Периодическое издание», «Пресса»
Анкетирование «Что я читаю? О чем я читаю? Когда я читаю?»
Практическое занятие «Какое периодическое издание интересно читателю?»
Тренинг «Банк идей»
7.2. Цикл статей
Знакомство с понятием «Цикл»
Выбор актуальной проблемы для статей
Составление плана выхода и тем статей по выбранной проблеме
Работа по сбору информации для написания цикла статей
7.3. Ведение индивидуальной рубрики
Знакомство с понятием «Рубрика»
Тренинг «Самая лучшая рубрика»
Написание проекта индивидуальной рубрики
Работа по сбору информационного материала для рубрики
7.4. Шутки и розыгрыши в информационном издании
Лекция «Чтобы читателю не было скучно…»
Знакомство с понятиями «Желтая пресса», «Газетная утка»
Практическое занятие «Запускаем утку»
Учебно-тематический план
2 этап «Совместная информационная деятельность»
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Всего часов | В том числе | Формы контроля | |
Теория | Практика | ||||
Раздел 1. Сущность информационной культуры современного общества | |||||
1.1. | Информационная культура как способ организации социально значимой деятельности | 8 | 3 | 5 | |
1.2. | Личностная готовность к коллективной информационной деятельности | 8 | 3 | 5 | |
Итого по разделу | 16 | 6 | 10 | ||
Раздел 2. Источники информации | |||||
2.1. | Журналистика | 6 | 2 | 4 | |
2.2. | Телевидение, радиовещание | 6 | 2 | 4 | |
2.3. | Интернет | 8 | 2 | 6 | |
2.4. | Библиотека | 6 | 2 | 4 | |
2.5. | Общественность, личный опыт | 6 | 2 | 4 | |
Итого по разделу | 32 | 10 | 22 | ||
Раздел 3. Сбор и оценка информационных данных | |||||
3.1 | Организация совместной информационной деятельности | 8 | 2 | 6 | |
3.2. | Опрос, анкетирование | 6 | 2 | 4 | |
3.3. | Интервьюирование | 6 | 2 | 4 | |
3.4. | Наблюдение | 6 | 2 | 4 | |
Итого по разделу | 26 | 8 | 18 | ||
Раздел 4. Технические средства работы с информацией | |||||
4.1. | Работа с компьютером | 8 | 2 | 6 | |
4.2. | Работа в Интернет | 10 | 2 | 8 | |
4.3. | Работа с цифровым фотоаппаратом | 8 | 2 | 6 | |
4.4. | Работа с цифровой видеокамерой | 8 | 2 | 6 | |
Итого по разделу | 34 | 8 | 26 | ||
Раздел 5. Коммуникативное общение | |||||
5.1. | Общение в коллективе сверстников | 8 | 3 | 5 | |
5.2. | Этика и эстетика общения | 8 | 3 | 5 | |
5.3. | Конфликтные ситуации | 8 | 2 | 6 | |
Итого по разделу | 24 | 8 | 16 | ||
Раздел 6. Обработка и оформление информационных материалов | |||||
6.1. | Отбор информации | 8 | 2 | 6 | |
6.2. | Рецензия | 8 | 2 | 6 | |
6.3. | Очерк | 8 | 2 | 6 | |
6.4. | Статья | 8 | 2 | 6 | |
6.5. | Эссе | 8 | 2 | 6 | |
6.6. | Интервью | 8 | 2 | 6 | |
Итого по разделу | 48 | 12 | 36 | ||
Раздел 7. Социальное творчество в информационной деятельности | |||||
7.1. | Проект создания информационного периодического издания | 10 | 4 | 6 | |
7.2. | Рубрики, темы номера, серийные статьи издания | 10 | 4 | 6 | |
7.3. | Дизайн периодического издания | 8 | 2 | 6 | |
7.4. | Страницы досуга | 8 | 2 | 6 | |
Итого по разделу | 36 | 12 | 24 | ||
Итого | 216 | 64 | 152 |
Содержание программы 2 этапа
«Совместная информационная деятельность»
Раздел 1. Сущность информационной культуры современного общества
1.1. Информационная культура как способ организации социально значимой деятельности
Расширение понятий «Информация», «Информационная культура»
Анкетирование «Значимость информации»
Лекция «Социально значимая информационная деятельность»
Тренинг «Информация к размышлению»
1.2. Личностная готовность к коллективной информационной деятельности
Расширение понятий «Профессия», «Профессионализм»
Лекция «Информационная среда нашего района»
Диагностика «Готовность работать в команде»
Практическое занятие «Поиск глобальных тем для информационного освещения»
Раздел 2. Источники информации
2.1. Журналистика
Расширение понятий «Журналистика», «Журналист»
Практическое занятие «О чем пишут журналисты»»
Анализ местных периодических изданий
Практический тренинг «Мы – журналисты»
2.2. Телевидение, радиовещание
Расширение понятий «Телевидение», «Радиовещание»
Ролевая игра «День радио»
Анализ местных теле- и радиоканалов, программ
Тренинг «Прямое включение»
2.3. Интернет
Лекция «Возможности глобальной компьютерной сети Интернет»
Расширение понятий «Поисковая система», «Электронная почта»
Изучение системы работы сети Интернет
Практическое занятие «Интернет-форум»
2.4. Библиотека
Расширение понятий «Библиотечный фонд», «Библиография»
Изучение системы работы библиотеки
Практическое занятие «Поиск информационных материалов в библиотеке»
Анкетирование «Возможности современной библиотеки»
2.5. Общественность, личный опыт
Расширение понятий «Общество», «Социум», «Социальные слои общества»
Лекция «Сбор и оценка общественного мнения»
Практическое занятие «Изучение общественного мнения»
Деловая игра «Ответьте на следующий вопрос…»
Раздел 3. Сбор и оценка информационных данных
3.1. Организация совместной информационной деятельности
Расширение понятий «Информационная деятельность»
Лекция «Личный вклад в коллективную деятельность»
Анкетирование «Мой вклад в совместную информационную деятельность»
Способы организации коллективной информационной деятельности
3.2. Опрос, анкетирование
Расширение понятий «Опрос», «Анкетирование»
Выбор наиболее актуальных вопросов для анкетирования населения нашего района
Корректирование анкет для изучения общественного мнения
Практическое занятие «Анкетирование общественности»
3.3. Интервьюирование
Расширение понятий «Интервью», «Интервьюирование»
Лекция «Соблюдение этических норм при интервьюировании»
Выбор наиболее важных персон нашего района для интервьюирования
Практическое занятие «Берем интервью»
3.4. Наблюдение
Лекция «Личная оценка и наблюдения в информационной среде»
Выбор наиболее актуальной темы для наблюдения
Практическое занятие «Видение одной темы с разных сторон»
Диагностика «Объективное мнение»
Раздел 4. Технические средства работы с информацией
4.1. Работа с компьютером
Лекция «Устройство персонального компьютера»
Работа в текстовом редакторе Word
Работа со схемами и изображениями в Word
Создание таблиц и диаграмм в Excel
Работа в программе Power Point
Извлечение и сохранение информации с электронных носителей
4.2. Работа в Интернет
Лекция «Безопасная работа в сети Интернет»
Работа с поисковыми системами Rambler, Yandex
Сохранение и архивирование информации
Практическое занятие «Работа с электронной почтой»
4.3. Работа с цифровым фотоаппаратом
Лекция «Устройство цифрового фотоаппарата»
Применение на практике функций и возможностей фотоаппарата
Знакомство с программой Fotoshop
Практическое занятие «Редактирование цифровых фотографий»
Добавление фотографий в текстовые файлы
4.4. Работа с цифровой видеокамерой
Лекция «Устройство цифровой видеокамеры»
Применение на практике функций и возможностей видеокамеры
Редактирование изображения и звука видеофайлов
Добавление видеофайлов в презентацию Power Point
Раздел 5. Коммуникативное общение
5.1. Общение в коллективе сверстников
Расширение понятий «Общение», «Коммуникативность»
Диагностика «Легко ли со мной общаться»
Лекция «Налаживание контактов со сверстниками»
Практическое занятие «Соблюдение правил общения со сверстниками»
5.2. Этика и эстетика общения
Лекция «Культурное общение»
Диагностика «Умение говорить и слушать»
Практическое занятие «Методы убеждения»
Тренинг «Я прав!»
5.3. Конфликтные ситуации
Расширение понятий «Конфликт», «Компромисс», «Примирение»
Лекция «Как вести себя в конфликтной ситуации»
Диагностика «Конфликтный ли ты человек»
Ролевая игра «Разрешение конфликта»
Раздел 6. Обработка и оформление информационных материалов
6.1. Отбор информации
Расширение понятий «Публикация»
Лекция «Ориентирование в потоке информации»
Практическое занятие «Разговор на «злобу дня»
6.2. Рецензия
Лекция «Методика написания рецензии»
Работа с рецензиями других авторов
Сбор материалов для написания рецензии
Практическое занятие «Пишем рецензию»
6.3. Очерк
Лекция «Методика написания очерка»
Работа с очерками других авторов
Сбор материала для написания очерка
Практическое занятие «Пишем очерк»
6.4. Статья
Лекция «Методика написания статьи»
Работа со статьями других авторов
Сбор материала для написания статьи
Практическое занятие «Пишем статью»
6.5. Эссе
Лекция «Методика написания эссе»
Работа с эссе других авторов
Сбор материала для написания эссе
Практическое занятие «Пишем эссе»
6.6. Интервью
Лекция «Методика оформления интервью»
Работа с интервью, записанными другими авторами
Сбор материала, подготовка к интервьюированию
Практическое занятие «Берем интервью»
Раздел 7. Социальное творчество в информационной деятельности
7.1. Проект создания информационного периодического издания
Мозговой штурм «Идея периодического издания»
Лекция «Издательская деятельность»
Анкетирование «Мои желания и возможности»
Практическое занятие «Социальные роли в издательской деятельности»
Распределение социальных ролей
7.2. Рубрики, темы номера, серийные статьи издания
Расширение понятий «Рубрика», «Цикл»
Выбор актуальных тем для освещения
Составление плана выхода и тем статей по выбранным темам
Работа по сбору информации для написания цикла статей
7.3. Дизайн периодического издания
Знакомство с понятием «Дизайн»
Лекция «Сочетание цветов, форм, размеров в дизайне периодического издания»
Практическое занятие «Создание макета издания»
7.4. Страницы досуга
Знакомство с понятием «Досуг»
Лекция «Значение страничек отдыха в издании»
Практическое занятие «Подбор развлекательных материалов для издания»
Анкетирование «Мое восприятие периодического издания»
Учебно-тематический план
3 этап «Организация информационной деятельности»
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Всего часов | В том числе | Формы контроля | |
Теория | Практика | ||||
Раздел 1. Сущность информационной культуры современного общества | |||||
1.1. | Информационная культура залог успешности современного человека | 9 | 3 | 6 | |
1.2. | Личностная готовность к организации информационной деятельности | 9 | 3 | 6 | |
Итого по разделу | 18 | 6 | 12 | ||
Раздел 2. Источники информации | |||||
2.1. | Журналистика | 6 | 3 | 3 | |
2.2. | Телевидение, радиовещание | 6 | 3 | 3 | |
2.3. | Интернет | 6 | 3 | 3 | |
2.4. | Библиотека | 6 | 3 | 3 | |
2.5. | Общественность, личный опыт | 6 | 3 | 3 | |
Итого по разделу | 30 | 15 | 15 | ||
Раздел 3. Сбор и оценка информационных данных | |||||
3.1 | Организация социально значимой информационной деятельности | 9 | 3 | 6 | |
3.2. | Опрос, анкетирование | 6 | 3 | 3 | |
3.3. | Интервьюирование | 6 | 3 | 3 | |
3.4. | Наблюдение | 6 | 3 | 3 | |
Итого по разделу | 27 | 12 | 15 | ||
Раздел 4. Технические средства работы с информацией | |||||
4.1. | Работа с компьютером | 9 | 2 | 6 | |
4.2. | Работа в Интернет | 9 | 2 | 6 | |
4.3. | Работа с цифровым фотоаппаратом | 9 | 2 | 6 | |
4.4. | Работа с цифровой видеокамерой | 9 | 2 | 6 | |
Итого по разделу | 32 | 8 | 24 | ||
Раздел 5. Коммуникативное общение | |||||
5.1. | Общение в различных социальных группах | 6 | 3 | 5 | |
5.2. | Этика и эстетика общения | 6 | 3 | 5 | |
5.3. | Конфликтные ситуации | 6 | 2 | 6 | |
Итого по разделу | 24 | 8 | 16 | ||
Раздел 6. Обработка и оформление информационных материалов | |||||
6.1. | Отбор информации | 6 | 2 | 6 | |
6.2. | Рецензия | 9 | 2 | 6 | |
6.3. | Очерк | 9 | 2 | 6 | |
6.4. | Статья | 9 | 2 | 6 | |
6.5. | Эссе | 9 | 2 | 6 | |
6.6. | Интервью | 9 | 2 | 6 | |
Итого по разделу | 48 | 12 | 36 | ||
Раздел 7. Социальное творчество в информационной деятельности | |||||
7.1. | Проект совершенствования совместного периодического издания | 9 | 4 | 6 | |
7.2. | Рубрики, темы номера, серийные статьи издания | 9 | 4 | 6 | |
7.3. | Дизайн периодического издания | 9 | 2 | 6 | |
7.4. | Досуг, конкурсы, викторины в периодическом издании | 9 | 2 | 6 | |
Итого по разделу | 36 | 12 | 24 | ||
Итого | 216 | 64 | 152 |
Содержание программы 3 этапа
«Организация информационной деятельности»
Раздел 1. Сущность информационной культуры современного общества
1.1. Информационная культура залог успешности современного человека
Закрепление понятий «Информация», «Информационная культура»
Лекция «Информирован – значит вооружен»
Практическое занятие «Что поможет мне быть успешным»
Тренинг «Правила успеха»
1.2. Личностная готовность к организации информационной деятельности
Закрепление понятий «Профессия», «Профессионализм»
Деловая игра «Я в информационной деятельности»
Лекция «Организация информационной деятельности»
Тренинг «Выступление – информация»»
Раздел 2. Источники информации
2.1. Журналистика
Закрепление понятий «Журналистика», «Журналист»
Встреча с местными журналистами
Знакомство и закрепление понятия «Пресс-релиз»
Практическое занятие «Составление и размещение пресс-релиза»
2.2. Телевидение, радиовещание
Закрепление понятий «Телевидение», «Радиовещание»
Встреча с работниками местного телеканала
Ролевая игра «Всеобщее внимание»
2.3. Интернет
Закрепление понятий «Поисковая система», «Электронная почта»
Изучение системы работы сети Интернет
Практическое занятие «Возможности глобальной компьютерной сети Интернет»
Тренинг «Принятие решения»
2.4. Библиотека
Закрепление понятий «Библиотечный фонд», «Библиография»
Изучение системы работы библиотеки
Практическое занятие «Поиск информационных материалов в библиотеке»
2.5. Общественность, личный опыт
Закрепление понятий «Общество», «Социум», «Социальные слои общества»
Лекция «Рейтинг общественного мнения»
Практическое занятие «Составление рейтинга»
Деловая игра «Ответьте на следующий вопрос…»
Раздел 3. Сбор и оценка информационных данных
3.1. Организация социально значимой информационной деятельности
Закрепление понятий «Информационная деятельность»
Лекция «Информационная деятельность как способ просвещения общественности»
Диагностика «Источники информации»
Практическое занятие «Достоверность фактов, опубликованных в СМИ»
3.2. Опрос, анкетирование
Закрепление понятий «Опрос», «Анкетирование»
Лекция «Социальный опрос»
Тренинг «Выбор тактики»
3.3. Интервьюирование
Закрепление понятий «Интервью», «Интервьюирование»
Лекция «Способы ведения интервью»
Тренинг «Как добиться встречи с интересным человеком»
Практическое занятие «Интервьюируем важную персону»
3.4. Наблюдение
Лекция «Аргументы и факты глазами разных социальных групп»
Тренинг «Чувствование»
Анкетирование «Наблюдательный ли вы человек»
Практическое занятие «Пишем очерк на основе собственных наблюдений и выводов»»
Раздел 4. Технические средства работы с информацией
4.1. Работа с компьютером
Лекция «Устройство персонального компьютера»
Работа в текстовом редакторе Word
Работа со схемами и изображениями в Word
Создание таблиц и диаграмм в Excel
Работа в программе Power Point
Извлечение и сохранение информации с электронных носителей
4.2. Работа в Интернет
Лекция «Безопасная работа в сети Интернет»
Работа с поисковыми системами Rambler, Yandex
Сохранение и архивирование информации
Практическое занятие «Работа с электронной почтой»
4.3. Работа с цифровым фотоаппаратом
Лекция «Устройство цифрового фотоаппарата»
Применение на практике функций и возможностей фотоаппарата
Редактирование фотографий в программе Photoshop
Практическое занятие «Редактирование цифровых фотографий»
Добавление фотографий в текстовые файлы
4.4. Работа с цифровой видеокамерой
Лекция «Устройство цифровой видеокамеры»
Применение на практике функций и возможностей видеокамеры
Редактирование изображения и звука видеофайлов
Добавление видеофайлов в презентацию Power Point
Раздел 5. Коммуникативное общение
5.1. Общение в различных социальных группах
Закрепление понятий «Общение», «Коммуникативность»
Лекция «Продуктивное взаимодействие с партнером»
Практическое занятие «Способы налаживания коммуникативного контакта»
Тренинг «Выход из контакта»
5.2. Этика и эстетика общения
Лекция «Эффективное общение с различными социальными группами»
Анкетирование «Приятны ли вы в общении»
Тренинг «Этика взаимоотношений»
Ролевая игра «Молодой и старый»
5.3. Конфликтные ситуации
Закрепление понятий «Конфликт», «Компромисс», «Примирение»
Лекция «Предотвращение конфликтных ситуаций»
Тренинг «Открытый конфликт»
Раздел 6. Обработка и оформление информационных материалов
6.1. Отбор информации
Закрепление понятий «Публикация»
Лекция «Подача информационного материала»
Тренинг «Выбор»
Практическое занятие «Выбираем самые интересные материалы СМИ»
6.2. Рецензия
Лекция «Методика написания рецензии»
Работа с рецензиями других авторов
Сбор материалов для написания рецензии
Практическое занятие «Пишем рецензию»
6.3. Очерк
Лекция «Методика написания очерка»
Работа с очерками других авторов
Сбор материала для написания очерка
Практическое занятие «Пишем очерк»
6.4. Статья
Лекция «Методика написания статьи»
Работа со статьями других авторов
Сбор материала для написания статьи
Практическое занятие «Пишем статью»
6.5. Эссе
Лекция «Методика написания эссе»
Работа с эссе других авторов
Сбор материала для написания эссе
Практическое занятие «Пишем эссе»
6.6. Интервью
Лекция «Методика оформления интервью»
Работа с интервью, записанными другими авторами
Сбор материала, подготовка к интервьюированию
Практическое занятие «Берем интервью»
Раздел 7. Социальное творчество в информационной деятельности
7.1. Проект совершенствования совместного периодического издания
Лекция «Профессиональная издательская деятельность»
Мозговой штурм «Идеи совершенствования издания»
Диагностика «Профессиональное соответствие»
Практическое занятие «Реализация идей совершенствования издания»
7.2. Рубрики, темы номера, серийные статьи издания
Закрепление понятий «Рубрика», «Цикл»
Выбор актуальных тем для освещения в издании
Составление плана выхода и тем статей по выбранным темам
Работа по сбору информации для написания цикла статей
7.3. Дизайн периодического издания
Расширение и закрепление понятия «Дизайн»
Мозговой штурм «Оформление издания»
Практическое занятие «Создание макета издания»
7.4. Страницы досуга
Расширение и закрепление понятия «Досуг»
Лекция «соответствие развлекательных материалов запросам читателей»
Практическое занятие «Подбор развлекательных материалов для издания»
Анкетирование «Доволен ли я своей работой»
Диагностическое обеспечение программы
Анкетирование «Информационные реки»
Анкетирование проводится с целью узнать, откуда дети берут информацию. Воспитанникам предлагается ответить на вопросы, выбрав ответ «да», «нет», «затрудняюсь ответить».
- Вы интересуетесь происходящими в мире событиями?
- Смотрите ли вы программы новостей по телевизору?
- Интересуют ли вас программы о животных, путешествиях, об ученых, исторических событиях и т.п.
- Читаете ли вы газеты?
- Вас больше привлекают материалы из серии «это интересно», чем развлекательные страницы?
- Делитесь ли вы впечатлениями от прочитанного или увиденного с друзьями, знакомыми?
- Вы в курсе последних событий, которые произошли в вашем городе, районе, области?
- Хотели бы вы сами информировать людей о чем-либо?
Чем больше у подростка ответов «да», тем лучше он ориентируется в информационном потоке.
Тест «Насколько вы уверены в себе?»
Выберите один из предложенных ответов.
1. Вы узнали, что ваш приятель говорил о вас плохо. Вы:
а) поищете удобного случая выяснить отношения;
б) перестанете с ним общаться и будете избегать встреч.
2. Когда вы входите в автобус или трамвай, вас грубо толкают. Вы:
а) громко протестуете;
6} молча пытаетесь пробраться вперед;
е) ждете, пока все войдут, и тогда, если получается, заходите сами.
3. Собеседник отстаивает противоположную вашей точку зрения. Вы:
б) не высказываете своего мнения, поскольку считаете, что не сможе те убедить его;
д) отстаиваете свои убеждения, стараясь убедить его и других.
4. Вы опоздали на вечер, беседу, собрание. Все места уже заняты, за исключением одного в первом ряду. Вы:
б) стоите у двери и ругаете себя за опоздание;
д) без колебаний направляетесь в первый ряд;
е) долго оглядываетесь вокруг в поисках другого места, а потом все-таки садитесь в первый ряд.
5. Согласны ли вы с тем, что окружающие часто используют вас в своих интересах: д) нет; е)да.
6. Трудно ли вам вступать в разговор с незнакомыми людьми: д) нет; е)да.
7. Вы купили бракованную вещь. Легко ли вам возвратить покупку:
б) нет; в) да.
8. Можно пи сказать, что другие люди увереннее в себе, чем вы: д) нет; в) да.
9. От вас требуют услуги, которая может принести вам неприятности. Легко ли вам отказаться от ее исполнения: б) нет; в) да.
10. У вас есть возможность поговорить с известным человеком. Вы:
д) используете эту возможность; е) не используете.
11. Вам надо позвонить по телефону в какое-нибудь учреждение. Вы:
б) под любым предлогом избегаете этого; в) звоните без колебаний;
е) звоните после долгих, мучительных колебаний.
12. Вам поставили незаслуженно низкую оценку. Вы: 6) молча переживаете;
г)спорите с преподавателем.
13. Вам непонятны объяснения преподавателя. Вы:
б) не будете задавать вопросов, потому что боитесь показаться глу пым;
в) спокойно зададите вопрос сразу после объяснений;
г) зададите вопрос после занятий, когда останетесь с преподавате лем наедине.
14. Люди, сидящие возле вас в кинотеатре, во время сеанса громко раз говаривают. Вы: б) долго терпите, а затем срываетесь на крик;
в) вежливо просите их перестать разговаривать; е) молча терпите.
15. Кто-то лезет вперед вас без очереди. Вы: б) глотаете про себя обиду;
д) даете ему отпор.
16. Легко ли вам вступить в разговор с человеком противоположного пола, который для вас очень привлекателен, очень нравится вам:
б) очень трудно, не знаю, что сказать; в) легко;
г) начинаю с большим трудом, но потом «разговорюсь» и не испы тываю серьезных затруднений.
17. Умеете ли вы торговаться: а) да; б) нет.
18. Волнуетесь ли вы, когда выступаете с докладом: 6) да; д) нет.
19. Вас хвалят за хорошую работу. Вы: б) не знаете, что сказать в ответ;
д) благодарите за похвалу;
е) ужасно смущаетесь и еле слышно бормочете благодарность.
20. При хорошем знании предмета вы предпочитаете сдавать письмен ный или устный экзамен: а) устный; б) письменный;
в) мне все равно, это не повлияет на мой ответ.
Интерпретация результатов. Ответ «а» — 3 балла, «б» — 0, «в» — 5,
«г» — 2, «д» — 4, «е» — 1 балл. Определите общую сумму баллов. Если она менее 12 баллов — вы чувствуете сильную неуверенность в себе; 72— 32 балла — низкая уверенность в себе; 33—60 баллов — средний уровень уверенности в себе; 61—72 балла — высокая уверенность в себе; более 72 баллов — очень высокий уровень уверенности в себе.
Анкетирование «Что я читаю? О чем я читаю? Когда я читаю?»
Анкетирование направлено на изучение читательских интересов детей.
Участникам предлагается бланк с вопросами:
Что я читаю? | О чем я читаю? | Когда я читаю? |
Детективы Фантастику Романы о любви Приключенческие романы Короткие рассказы Энциклопедические статьи Учебники Журналы о «звездах» Газетные статьи Анекдоты Комиксы Сказки | О животных Об отношениях людей О монстрах О роботах Об истории О странах и континентах О великих ученых О волшебстве О политике О новостях О любви и дружбе О сплетнях в мире шоу-бизнеса | Каждую свободную минуту Перед сном За обедом В туалете Утром Днем Вечером Ночью По выходным На каникулах Когда болен Когда найду что-нибудь интересное почитать |
Дети должны выбрать из каждой колонки те ответы, которые им подходят. Руководитель обрабатывает все бланки с ответами и составляет рейтинг читательских интересов.
Диагностика «Как вы собираете информацию?»
Согласно теории типологии, сбор информации об окружающем мире осуществляется двумя основными путями.
1. Наблюдая за миром и собирая информацию о нем, вы дела ете это буквально, предпочитая утилитарный, прагматичный под ход. Вам нравится осязаемая сторона жизни. Вас больше интересу ет практическая сторона ситуации в данную минуту? Это означа ет, что вы представляете собой сенсорный тип. Вы относитесь к данному типу, если предпочитаете конкретную информацию и если опираетесь при сборе информации главным образом на свои пять чувств, т.е. только на то, что можете сами увидеть, услы шать, потрогать, попробовать или понюхать. Люди сенсорного типа предпочитают фокусировать внимание на фактах и деталях и в меньшей степени на том, что они означают.
2. Вполне вероятно, что вы собираете информацию не описан ным выше способом, а иначе. Получив информацию с помощью своих пяти органов чувств, вы интуитивно ищете опосредованное значение и взаимосвязи различных явлений. Вы строите грандиоз ные планы, предпочитаете глобальный подход, обращенный к мелочам, и пытаетесь подо все подвести «теорию». Вам нравятся такие слова, как «приблизительный» и «случайный». Это означа ет, что вы полагаетесь при сборе информации на свою интуицию, относитесь к интуитивному типу.
То, как осуществляется сбор информации, является отправ ной точкой почти всякого рода взаимодействий людей друг с дру гом. Если два человека по-разному собирают информацию, можно с уверенностью сказать, что их дальнейшие отношения по ставлены под угрозу. Например:
Сенсорный: «Сколько времени?»
Интуитивный: «Уже поздно!»
Сенсорный (несколько удивленно): «Сколько времени?»
Интуитивный (настойчиво): «Пора идти!»
Сенсорный (теряя терпение): «Послушай, что я спрашиваю! Сколько времени?»
Интуитивный (тоже теряя терпение): «Уже больше трех».
Сенсорный (разозлившись): «Я задал конкретный вопрос и жду конкретного ответа».
Интуитивный (уверенный в своей правоте): «Нельзя быть та ким капризным».
Помните: те, кто относится к сенсорному типу, понимают все буквально, им нужна конкретная информация.
Относящиеся к интуитивному типу, наоборот, могут найти сто способов ответа на вопрос, из которых ни один не будет удовлетворительным для человека сенсорного типа.
Для интуитивного типа все относительно: все должно иметь смысл. Если человек интуитивного типа ищет что-то конкретное, он может пройти мимо и не заметить того, что ищет. Это непости жимо для людей сенсорного типа. Для них все реально существу ет, находится здесь, — как же можно было этого не увидеть?
Во второй книге Ветхого Завета (Исход) описывается класси ческая S— N дилемма.
Вы, вероятно, помните: Моисей посылает двенадцать человек выяснить, что происходит на Святой Земле. По их ответам ясно, что десять из них относятся к сенсорному типу, а двое — к инту итивному. Согласно Библии, люди, относящиеся к сенсорному типу, с предельной точностью доложили о числе людей и о том, где они находятся и что делают. Те же, кто принадлежал к интуи тивному типу, хоть и видели то же самое, но пришли к выводу, что это была «земля, где течет молоко и мед», вызвав смех пер вых, которые не заметили даже того, что по той земле течет вода.
Взаимное непонимание людей сенсорного и интуитивного ти пов всегда было предметом шуток и каламбуров.
Однако в S— N дилеммах нет ничего смешного, потому что часто трудности нашего общения начинаются с неправильного восприятия: один видит лес, а другой — деревья. Разное восприя тие во многом определяется тем, каким образом мы учимся в шко ле или получаем профессиональное образование. Люди, относящи еся к сенсорному типу, предпочитают учиться на фактах, которые преподносятся им последовательно. В противоположность им люди интуитивного типа получают знания более произвольным путем, иногда «скачками». Ниже приводятся ключевые слова, подчерки вающие разницу между сенсорным и интуитивным типами:
Сенсорный (S) тип Интуитивный (N) тип
Закономерный Случайный
Настоящее Будущее
Реалистичный Концептуальный
Трудная работа Вдохновение
Фактический Теоретический
Земной Парящий в облаках
Факт Фантазия
Практичность Оригинальность
Конкретный Общий
Диагностика «Я — лидер»
Если вы полностью согласны с приведенным ниже утверждением, то в клеточку с соответствующим номером поставьте цифру «4»; если скорее согласны, чем не согласны, — цифру «3»; если вам трудно ответить опре деленно — «2»; если вы скорее не согласны, чем согласны, — «1»; полно стью не согласны — «О».
1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.
2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.
3. Я знаю, как преодолевать трудности.
4. Люблю искать и пробовать новое.
5. Я легко могу убедить в чем-либо моих товарищей.
6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.
7. Мне нетрудно добиться тога, чтобы все хорошо работали.
8. Все знакомые относятся ко мне хорошо.
9. Я умею распределять свои силы в учебе и труде.
10. Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.
11. Я хорошо планирую свое время и работу.
12. Я легко увлекаюсь новым делом.
13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.
14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.
15. Ни один человек не является для меня загадкой.
16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.
17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.
18. Для меня важно достижение цепи.
19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.
20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.
21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.
22. У меня всегда все получается.
23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.
24. Я умею поднимать настроение у своих товарищей.
25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.
26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь,
27. Не существует проблемы, которую я не могу решить.
28. Принимая решения, перебираю различные варианты.
29. Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.
30. Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.
31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.
32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.
33. Если в моей работе встречаются трудности, то я не опускаю рук.
34. Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.
35. Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.
36. Я никогда не поступал так, как другие.
37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.
38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.
39. Я нахожу выход в сложных ситуациях,
40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.
41. Никто и никогда не испортит мне настроения.
42. Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.
43. Решая проблемы, использую опыт других.
44. Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.
45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.
46. Я умею контролировать работу моих товарищей.
47. Умею находить общий язык с людьми.
48. Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.
Интерпретация результатов. Подсчитайте сумму баллов в каждом столбце, не учитывая ответов на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41.
Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:
А — умение управлять собой; Б — осознание цели (знаю, что хочу); 8 — умение решать проблемы; Г— наличие творческого подхода; Д — влияние на окружающих; Е — знание правил организаторской работы; Ж— органи заторские способности; 3 — умение работать с группой.
Если сумма баллов в столбце меньше 10, то качество развито слабо и надо работать над его совершенствованием; если сумма больше 10 — это качество развито средне или сильно.
Прежде, чем сделать заключение о том, являетесь ли вы лидером, об ратите внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, представляется, что вы были неискренни в самооценке.
Анкетирование «Мой вклад
в совместную информационную деятельность»
Участникам анкетирования раздаются чистые листы бумаги и предлагается написать на одной стороне листа свое имя и мнение по вопросу: «Что я сделал хорошего и полезного в команде?». Когда все справятся с заданием, ведущий предлагает начать передавать свои листочки соседу справа по хлопку. Так продолжается до тех пор, пока ведущий не скажет: «Стоп». Участники должны посмотреть, чей листок оказался у них в руках и на обороте написать свое мнение по вопросу: «Что этот человек сделал хорошего и полезного в команде?»
Ведущий обрабатывает анкеты выводя объективную оценку из самооценки и оценки товарища по команде.
Диагностика «Как вы принимаете решения?»
Информация, которую вы получили, будучи сенсорным или ин туитивным типом, ведет к принятию какого-либо решения или к действию. В отличие от функции сбора информации, которая яв ляется ненаправленной и не ограничивается временем (посколь ку информацию накапливают, прежде чем ее использовать), фун кция принятия решений требует полноты картины и сосредото ченного внимания. Ее цель — оценка и принятие решения, кото рое, как правило, конечно и ограничено временем, даже если это решение меняется в течение секунды. Откусив кусок бифштекса, вы можете, например, осознать, что он большой, мягкий, соч ный или какой-либо еще; ваша оценка может включать в себя и то, как он приготовлен: так ли, как вы любите. Решения прини маются двумя путями.
1. Вы, возможно, относитесь к числу тех, кто, принимая реше ние, стремится быть логичным, аналитиком, беспристрастным и объективным, пока не придет к заключению. Люди такого типа предпочитают не участвовать в принятии окончательных решений и хотели бы, чтобы движущей силой там, где это возможно, слу жили последствия самого поступка. Они стремятся к справедливо сти и ясности, их часто называют твердыми. Такие индивиды тя готеют к мыслительному типу.
2. Для других процесс принятия решений осложнен межличност ными отношениями, что связано с объективной оценкой. По по воду людей этой категории на ум приходят слова «гармония», «ми лосердие» и «мягкосердечный». При принятии окончательного ре шения для этой группы людей особое значение имеет то, как по влияет их решение на других. Для таких людей характерно отожде ствлять себя с другими и чувствовать чужую боль. С точки зрения типологии такие люди тяготеют к чувствующему типу.
К. Юнг использовал термины «мыслительный тип», ассоции руемый с интеллектом, и «чувствующий», который относят к чув ствам, для описания процесса принятия решений. Такая термино логия часто приводит к неправильному пониманию этих двух ви дов предпочтений. Очень важно помнить о том, что «мыслительный» чувствует, а «чувствующий» думает. Оба типа могут быть в равной степени интеллектуальными и эмоциональными. Речь идет только о процессе, который каждый из них предпочитает при принятии решений. В худшем случае, относящиеся к мыслитель ному типу думают, что у людей чувствующего типа в голове «одна муть», а последние — что у первых «холодное сердце». В лучшем случае, первые вносят объективность при необходимости приня тия какого-либо решения, а вторые — понимание того, как такое решение в конечном итоге повлияет на остальных.
Ниже приведены некоторые ключевые слова, подчеркивающие разницу между мыслительным и чувствующим типами:
Мыслительный (Г) тип Чувствующий (F) тип
Объективный Субъективный
Твердый Мягкосердечный
Законы Обстоятельства
Твердость Убеждение
Справедливый Гуманный
Четкость Гармония
Аналитический Чуткий
Установка Общечеловеческие ценности
Беспристрастный Причастный
Диагностика «Легко ли со мной общаться?»
Определите свойственный вам уровень общительности.
1. Если вас пригласил в гости человек, которому вы не симпатизируете, примите ли вы это приглашение? а) да; б) только в исключительном случае; в) нет.
2. Представьте, что в гостях вы вынуждены сидеть около человека, кото рого считаете своим врагом. Как вы себя поведете? а) не буду обращать на него внимания; б) буду отвечать только на его вопросы;
в) попытаюсь завязать с ним непринужденный разговор.
3. Вы только что собрались зайти в одну квартиру, но внезапно слыши те, что там возник семейный спор. Что вы сделаете? а) все-таки позвоню;
б) подожду, пока спор прекратиться; в) уйду.
4. Что вы сделаете, если вам в гостях предложат нелюбимое блюдо.
а) несмотря на отвращение, съем его; б) скажу, что не могу есть его;
в) пожалуюсь на отсутствие аппетита.
5. Какой бутерброд вы обычно выбираете? а) самый лучший;
б) самый маленький; в) ближайший ко мне.
6. Что вы предпримите в том случае, если в компании внезапно насту пил перерыв в разговоре? а) подожду, пока кто-нибудь не начнет разговор на новую тему; б) сам найду какую-нибудь тему.
7. Представьте себе, что вы на работе или где-либо еще попали в не приятное положение. Расскажете ли вы об этом своим знакомым? а) обязательно;
б) только друзьям; в) не скажу ни одному человеку.
8. Добавляете ли вы что-либо от себя в рассказы, которые слышали от других? а) да; б) с очень незначительными «улучшениями»; в) почти нет.
9. Носите ли вы с собой фотографию своей возлюбленной (возлюблен ного) и показываете ли ее окружающим? а) да; б) иногда; в) никогда.
10. Что вы делаете, если, будучи в обществе, не понимаете рассказан ной шутки? а) смеюсь вместе со всеми; б) остаюсь серьезным;
в) прошу, чтобы кто-нибудь объяснил суть шутки.
11. Вы в гостях. У вас заболела голова. Что вы делаете? а) тихо терплю;
б) прошу таблетку от головной боли; в) иду домой.
12. Что вы делаете, если, находясь в гостях, узнаете, что по телевизору должна начаться программа, которая интересует только вас?
а) прошу, чтобы хозяин включил телевизор;
б) смотрю ее в соседней комнате, чтобы не помешать остальным го стям;
в) отказываюсь от просмотра передачи.
13. Вы находитесь в гостях. Когда вы чувствуете себя лучше?
а) когда развлекаю гостей; б) когда меня развлекают другие.
14. Обладаете ли вы привычкой заранее решать, как долго сможете ос таваться в гостях? а) нет; б) иногда; в) да.
15. Корреспондент газеты взял у вас интервью. Ваша реакция:
а) доволен, если это интервью напечатают; б) хотел бы, чтобы это было уже в прошлом; в) мне это совершенно безразлично.
16. Смогли бы вы беспристрастно отнестись к людям, которых не може те терпеть? а) безусловно; б) только в виде исключения;
в) не задумывался над этим вопросом.
17. Соглашаетесь ли вы с мнением других людей, если оно справедли во, но для вас неблагополучно? а) не всегда; б) если только оно подтверждает мое мнение; в) а зачем это, собственно говоря, делать.
18. Когда вы прекращаете спорить? а) чем скорее, тем лучше; б) когда этот спор не имеет никакого смысла; в) после того, как я убедил оппонента.
19. Если вы знаете наизусть стихи, то будете ли читать их в обществе?
а) с удовольствием; б) если об этом попросят; в) ни в коем случае.
20. Представьте себе, что вы живете во времена графа Монтекристо, сидите в подземной тюрьме и внезапно узнаете, что в соседней камере зак лючен ваш злейший враг. Когда вы начнете с ним перестукиваться? а) как можно скорее; б) когда не смогу больше терпеть одиночество; в) никогда.
21. Есть ли у вас обыкновение встречать Новый год на главной площади города? а) да; б) нет; в) под Новый год я обычно сплю.
Интерпретация результатов. После подсчета баллов вы можете отнес ти себя к одной из следующих групп:
280—300 баллов: возникает подозрение, что вы не всегда искренне от вечали на вопросы. Проверьте-ка себя еще раз.
200—280 баллов: вы можете быть довольны собой, по крайней мере, в том, что касается ваших общественных способностей. Вы охотно проводи те свободное время среди людей и в любом обществе являетесь желан ным участником. Вы обладаете живым умом, впечатлительны, хороший слу шатель и рассказчик. Эти и некоторые другие способности часто делают вас душой компании.
100—200 баллов: ваше отношение к общественной жизни нелегко оп ределить. С одной стороны, вы обладаете свойствами и наклонностями, которые делают вас приятным человеком общества, с другой — прочие ка чества вашего характера как бы тормозят первые. В целом вы можете чув ствовать себя в обществе вполне удовлетворительно, хотя вам не всегда легко удается приспособиться к окружению. Однако среди людей, которым симпатизируете, вы часто проводите очень приятные часы.
50—100 баллов: вам нужно признаться в том, что, как правило, вы лю бите одиночество и в узком семейном или дружеском кругу чувствуете себя значительно лучше, чем в большой компании. Что ж, многие вошедшие в историю знаменитые личности принадлежали к этой категории людей.
0—50 баллов: вы слишком замкнуты и живете, избегая общества других людей. Советуем вам быть общительнее: это необходимо для вас самого.
Диагностика «Самоконтроль в общении»
Тест разработан американским психологом М. Снайдером. Целью автора было создание оп росника измерения индивидуальных различий в способности человека управлять своим пове дением и выражением своих эмоция. В основу опросника был положен список из 10 утверж дений, которые затрагивают:
♦ озабоченность социальной пригодностью своего образа;
♦ способность контролировать и модифици ровать свое экспрессивное поведение;
♦ степень, в которой экспрессивное поведе ние респондента постоянно в различных си туациях.
Люди с высоким коммуникативным контро лем, по Снайдеру, постоянно следят за собой, хорошо знают, где и как себя вести, управля ют выражением своих эмоций. Вместе с тем у них затруднена спонтанность самовыражения, они не любят непрогнозируемых ситуаций. Их позиция: «Я такой, какой я есть в данный мо мент».
Люди с низким коммуникативным контро лем более непосредственны и открыты, у них более устойчивое «Я», мало подверженное из менениям в различных ситуациях.
Восприятие своего образа физического «Я» подростком, несомненно, оказывает влияние на процесс коммуникации. Спонтанность в самовы ражении, гибкость и самоконтроль в общении будут зависеть от того, насколько подросток по ложительно принимает образ наличного «Я», его особенности и возможности, насколько реалис тичный образ тела он имеет.
Инструкция.
Внимательно прочтите десять предложений, описывающих реакции на неко торые ситуации. Каждое из них вы должны оце нить как верное или неверное применительно к себе. Если предложение кажется вам верным или преимущественно верным, поставьте рядом с по рядковым номером букву «В», если неверным или преимущественно неверным — букву «Н».
1. Мне кажется трудным искусство подражать привычкам других людей.
2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружа ющих.
3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.
4. Другим людям иногда кажется, что я пере живаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.
5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
6. В разных ситуациях и в общении с разны ми людьми я часто веду себя совершенно по-разному.
7. Я могу отстаивать только то, в чем я ис кренне убежден.
8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.
9. Я могу быть дружелюбным с людьми, кото рых я не выношу.
10. Я не всегда такой, каким кажусь.
Подсчет результатов
По одному баллу начисляется за ответ «Н» на 1, 5 и 7-й вопросы и за ответ «В» на все остальные.
Подсчитайте сумму баллов. Если вы искрен не отвечали на вопросы, то о вас, по-видимому, можно сказать следующее.
О—3 балла — у вас низкий коммуникатив ный контроль. Ваше поведение устойчиво, и вы не считаете нужным изменяться в зависимости от ситуаций. Вы способны к искреннему само раскрытию в общении. Некоторые считают вас «неудобным» в общении по причине вашей пря молинейности.
4—6 баллов — у вас средний коммуникатив ный контроль, вы искренни, но не сдержанны в своих, эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с окружающими людьми,
7—10 баллов — у вас высокий коммуника тивный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствуете и даже в состоянии предви деть впечатление, которое вы производите на окружающих.
Диагностика «Победитель или неудачник»
Определите свою жизненную позицию и отношение к себе. Из предлагаемых ниже вариантов ответов выберите тот, который наибо лее соответствует вашему мнению о себе.
1. Ваши сны:
а) драматичны, страшны; 6} туманны, неясны; в)приятны; г) эротичны.
2. О чем вы думаете утром, только что проснувшись:
а) какая будет погода;
б) о делах, которыми вы любите заниматься;
в) о делах, которыми вы не любите заниматься;
г) о друге, любимом человеке;
д) о человеке, который вам неприятен.
3. Как вы обычно завтракаете:
а) выделяете необходимое время, сервируете стол; 6} во время завтрака ворчите, что не выспались;
в) любите поговорить;
г) часто опаздываете и потому спешите.
4. Когда вы читаете газету, на чем прежде всего останавливаете внимание:
а) на политических и экономических новостях;
б) иа сообщениях о происшествиях и преступлениях;
в) на материалах о спорте, о культуре;
г) вообще не читаете газет.
5. Как вы реагируете, узнав о каком-либо ЧП, преступлении, скандале: а)вам безразлично;
б) беспокоитесь, чтобы такое же не случилось и с вами;
в) возмущаетесь, что правоохранительные органы не могут навести порядок;
г) понимаете, что в жизни может быть всякое.
6. Как вы ведете себя при первой встрече с незнакомым человеком:
а) сразу же доверяетесь ему;
б) ждете, когда он о чем-то спросит вас;
в) с интересом наблюдаете за ним;
г) следите за ним, но не делаете каких-либо выводов.
7. Что вы делаете, если замечаете, что кто-то разглядывает вас (в театре, кино, на улице):
а) прежде всего вам кажется, что в вас есть что-то смешное;
б) начинаете думать, что у вас не в порядке одежда, прическа;
в) смотрите на себя в какую-нибудь витрину, зеркало;
г) вам это даже приятно;
д) не обращаете внимания, вам все равно.
в. Вы ищете какое-то место в чужом городе, зная только адрес:
а) предпочитаете взять такси;
б) будете расспрашивать прохожих;
в) предварительно выясните у знакомых, как лучше всего добраться;
г) попытаетесь найти сами;
д) все время будете бояться, что не сможете найти.
9. С какими мыслями вы начинаете учебный день, идете в школу. з) надеетесь, что день будет успешным;
б) ждете, чтобы уроки скорее кончились;
в) в школе всегда приятно поболтать с приятелями;
г) надеетесь, что в этот день вас не подстерегают какие-либо пробле мы, неприятности.
10. Вы проигрываете в какую-нибудь игру.
а).это вас расстраивает, вы думаете: «Видимо, для меня это плохой
день»;
6} будете играть и дальше, пока не начнете выигрывать;
в) считаете, что игра есть игра, кто-то ведь должен проигрывать, так почему не вы;
г) пытаетесь придумать способ выиграть.
11. Когда вы сидите за столом и вам подают небольшую порцию чего-то особенно вкусного:
а) набрасываетесь на нее с аппетитом;
б) боитесь, как бы не поправиться;
в) съедаете все, но с угрызениями совести;
г) боитесь, что «даст сбой» ваш желудок.
12. Когда вы ссоритесь с кем-то, кто вам симпатичен, то:
а) боитесь, как бы не поругаться с ним окончательно;
б) относитесь к этому спокойно: во всем есть свой смысл;
в) считаете, что наверняка быстро помиритесь и все будет в порядке;
г) слишком гладкие отношения скучны.
13. Когда в ванной смотрите нз свою фигуру, вы думаете:
а) «в общем, впечатление хорошее, хотя для совершенства нет пре делов»;
б) «надо сбросить лишний вес, но для этого надо столько трудиться!»;
в) «неплохо бы накачать мускулы, но это требует слишком много усилий»;
г) «фигура как фигура, как у всех, ничего особенного»;
д) сразу же решаете, что надо заняться гимнастикой.
14. Когда вы влюблены:
а) полностью отдаетесь увлечению, даже кратковременному;
б) ловите себя на мысли, приятно ли проявление ваших чувств парт неру;
в) вас все время что-то угнетает, вы постоянно настороже, встрево жены, обеспокоены;
д) ни о чем не беспокоитесь, чувствуете себя хорошо.
15. Вы прошли медицинский осмотр и пока ждете результата:
а) боитесь, как бы у вас не нашли чего-нибудь серьезного;
б) знаете, что врач вам все равно не скажет правду;
в) думаете, что раз у вас ничего нет, то чего же вам бояться;
г) думаете, что каждому лучше вовремя узнать всю правду.
16. Каждый день, общаясь с людьми, вы:
а) держитесь приветливо или прохладно — в зависимости от обстоя тельств;
б) часто чувствуете себя неловко, не знаете, как себя вести с незнако мыми людьми;
в) внимательно следите за тем, как вас оценят, что скажут о вас, ва шем поведении другие;
г} нередко вам кажется, что вы лучше других;
д) зачастую думаете, что вы хуже других.
17. Вам предстоит длительное путешествие, как вы готовитесь к нему.
а) тщательно планируете;
б) не сомневаетесь, что наверняка произойдет какой-нибудь сбой, что-нибудь обязательно будет не так;
в) считаете, что все утрясется как-то само собой, поэтому к поездке особенно не готовитесь;
г) до самого отъезда находитесь в сильном возбуждении и только по том успокаиваетесь.
18. Какой из перечисленных цветов вы предпочитаете:
а) красный; б) серый; в) зеленый; г) синий.
19. Когда вы принимаете решение, на что рассчитываете:
а) уповаете на везение, счастье, удачу;
б) надеетесь только иа самого себя;
в) вы в состоянии объективно оценить свои шансы;
г) обращаете внимание на приметы и предзнаменования (встречу с черной кошкой и т.п.);
д) считаете, что у каждого своя судьба.
20. У вас есть возможность выбора, что вы предпочитаете:
а) получить небольшое наследство;
б) достичь устойчивых успехов в профессии;
в) создать что-то значительное в искусстве, науке;
г) встретить большую любовь;
д) заиметь хорошего, настоящего друга. По таблице определите очки.
Интерпретация результатов. 24—35 очков. Вы неизлечимый, болез ненный пессимист. Вам надо что-то делать! Так ли уж плох оптимизм?
36—47 очков: хотя у вас время от времени и появляются какие-то про блески оптимизма, пессимизм чаще асего берет верх. Постарайтесь радост нее смотреть на мир, сделайте что-нибудь приятное самому себе.
48—60 очков: у вас очень трезвый взгляд на мир, но вы не можете отка заться от пессимистических настроений.
61—75 очков: у вас четкие, реалистичные взгляды на жизнь, обычно в любой ситуации вы сохраняете оптимизм.
76—90 очков: вы оптимист от рождения. И вы правы! Но это ваше каче ство в известной мере мешает вам исправлять свои ошибки, А жаль!
91—100 очков: это уже не оптимизм, а необузданное легкомыслие.
Диагностика – шутка «Внимательный ли вы человек?»
Эта шуточная методика помогает «смягчить официальность» процедуры проведения диагностики.
Участникам раздаются представленные ниже бланки теста и объявляется: «Сейчас мы проверим, насколь ко вы внимательны и готовы следовать инструкциям. Вам необходимо быстро выполнить маленький тест. В вашем распоряжении — всего три минуты».
Бланк диагностики
Инструкция: До того как что-нибудь сделать, внимательно все прочитайте и следуйте указаниям. Время на выполнение — три минуты.
1. Впишите Вашу фамилию, имя и отчество и поставьте сегодняшнюю дату.
2. Впишите номер Вашего контактного телефона. Если у Вас его нет, то напи шите номер 100.
3. Обведите этот номер.
4. Поставьте крестик в левом нижнем углу листа.
5. Обведите этот знак треугольником.
6. Громко произнесите номер, который вы написали в пункте 2, так, чтобы всем было слышно.
7. Заключите в прямоугольник слово «угол» в предложении под номером 4.
8. В верхней части листа проделайте острием карандаша или ручкой три ми ленькие дырочки.
9. Попробуйте посмотреть на мир сквозь эти дырочки.
10. Своим обычным голосом сосчитайте вслух в обратном порядке от 10 до I
11. Громко крикните: «Я почти закончил».
12. Теперь, когда вы все внимательно прочитали, выполните только задания под номерами 1 и 2.
Эта методика поднимает настроение в группе и помогает акцентировать внимание ее членов на полезно сти для них же самих следовать принятым в группе правилам, а также инструкциям ведущего.
Обычно, даже в случаях, когда участники правиль но следовали инструкции и в группе ни разу не прозву чало громкое «Я почти закончил!», у участников оста ются приятные ощущения оттого, что их не удалось «так легко развести»
Методические рекомендации организации образовательного процесса
Тренинг «Описание – интерпретация»
Упражнение направлено на развитие способности различать сенсорно воспринимаемую информацию от чувственно переживае мой.
Человек живет в мире собственных представлений и интерпретаций. При этом объяснение человеком причин и смысла проис ходящих событий во многом определяет отношение этого человека к данным событиям. И поскольку интерпретации нередко зависят от настроения человека, его личностных и социальных установок, организация собственных действий только на основании личных интерпретаций без проверки их адекватности иногда может иметь ошибочный результат.
Без способности отделять то, что мы видим и слы шим, оттого, что мы думаем и чувствуем в отношении человека или события, нам очень трудно ориентиро ваться в действительности. Поэтому, чтобы не заблу диться в жизни, человеку необходимо умение отличать реальные события от собственных интерпретаций этих событий.
Участник становится на определенном месте (на пример, в центре комнаты) и получает задание в тече ние двух-трех минут описывать происходящее в ком нате, включая свои действия. Ведущий обращает внимание участника на ошибки, если он вместо описания дает интерпретацию.
Примерное описание успешного выполнения уп ражнения: «Я стою в комнате. Вокруг меня сидят люди. Я слышу звуки, доносящиеся с улицы и т. д.»
Если участник вместо последней фразы скажет, на пример: «Я слышу пение птиц, доносящееся с улицы», то ведущий поправляет, что «пение птиц» — это интер претация, так как он не может видеть этих птиц, а слышит только звуки и интерпретирует их исходя из имею щегося у него опыта. Поэтому, согласно условиям за дания, можно говорить только о «звуках, доносящихся с улицы и похожих на пение птиц».
Важно донести до участников, что в жизни все люди обычно реагируют подобным образом, автоматически интерпретируя события. Способность человека соот носить полученную сенсорную информацию с элемен тами собственного опыта позволяет быстро ориенти роваться в ситуации. Однако иногда эта способность может и ограничивать человека, приводя к ошибочным выводам. Лидеру необходимо научиться отличать ре альное событие от собственных интерпретаций этого события, а также перед принятием важных решений и совершением значимых поступков «проверять те ос нования», на которых были сделаны определенные выводы.
Тренинг «Выражение чувств»
Цель: понимание важности языка тела, на лаживание связи между чувствами и их теле сным выражением.
Участники вытягивают по очереди бумажки с названием чувств и молча мимически выра жают это чувство. Передвигаясь, произвольно находят партнеров, выражающих аналогичные чувства, собираются в группы. По знаку веду щего выясняют, сколько получилось групп, ка кие трудности испытывали участники при вы полнении задания.
Тренинг «Установи контакт»
Цель: формирование умения устанавливать контакт невербальными средствами.
Все участники располагаются большим по лукругом. Каждый из участников выходит в центр и пытается любыми доступными средства ми, но только не вербальными, установить кон такт с каждым участником задания.
Психологическое упражнение «Прочь от стресса»
Лягте на спину или сядьте прямо, но не напрягайтесь. Закройте глаза, положите одну ладонь на грудь, а другую на живот. Почувствуйте скорость и ритм своего дыхания. Определите, какая рука движется, верхняя или нижняя.
Вдох и выдох делаются через нос; они должны быть плавными, медленными и глубокими. Во время вдоха представьте себе, как ваша диафрагма становится плоской, а нижние ребра раздвигаются. Вы почувствуете легкое усиление внутрибрюшного давления в пояснице и в основании таза. Представьте, как воздух все глубже проникает в легкие.
при выполнении этого упражнения лицо должно быть полностью расслабленным. На выдохе сознательным усилием втяните мышцы живота, при необходимости помогая себе рукой. При вдохе следите за тем, чтобы стенка живота выпячивалась наружу.
Это упражнение нужно повторять ежедневно, пока такое дыхание не станет для вас нормой в любом положении – сидя, стоя или лежа. Абдоминальное дыхание насыщает кровь кислородом и способствует выработке улучшающих настроение эндорфинов, которые повышают уровень вашей энергии и уверенности в себе.
Тренинг «Взаимопонимание»
Тренинг направлен на развитие навыков интуитивного взаимопонимания партнеров при осуществлении совместной дея тельности в ситуации искусственного ограничения средств переда чи информации.
Вариант I. Участники равномерно распределяются по помещению. Их задача — посчитать от одного до двадцати, соблюдая следующие правила:
— числа должны называться последовательно, то есть по порядку;
— один человек не может называть два числа под ряд;
— если следующее число одновременно назвали несколько участников, то упражнение начинается заново.
Для усложнения упражнения можно предложить участникам его выполнение с закрытыми глазами.
Вариант 2. Упражнение выполняется в круге. Ведущий называет любое число (но не большее, чем количество участников в группе). Одновременно с этим необходимо встать участникам в количестве, равном и званному числу с соблюдением следующих условий:
— должно встать ровно столько участников, сколь ко «заказывалось»;
— участникам нельзя вслух договариваться, кто именно будет выполнять задание.
Дополнение
Можно определить продолжительность «задержки» (1—3 секунды) между произнесением веду щим числа и выполнением команды. Определение спе циального времени, в течение которого члены группы могут каким-то образом сообщать свои намерения и угадывать намерения других, наполняет упражнение дополнительным содержанием. Можно усложнить уп ражнение, запретив жестикуляцию. Но и при этом у них остаются такие параметры для анализа, как мими ка и позы друг друга.
Необходимо совместно с участниками рассмотреть особенности взаимопонимания партнеров в ситуации искусственного ограничения средств передачи инфор мации. Также полезно выйти на обсуждение роли ли дера в ситуации, когда необходимо организовать груп пу на выполнение согласованных совместных дейст вий.
Тренинг «Информация к размышлению»
Публичное выступление воспринимаются как особо сложная задача. Готовиться к выступлению надо целенаправленно, учитывая при этом его особенности. Давайте сосредоточим свое внимание на подготовке выступления-информации. Такое выступление направлено на передачу информации и обогащение знаниями. Это могут быть отчеты, сообщения о результатах работы, лекции, рефераты, доклады. Выберите любую тему выступления и в течение трех минут продумайте, о чем вы будете сообщать. Не забудьте при этом о структуре выступления. В ней три части: вступление, где главное — привлечь внимание слушателей, уста новить с ними контакт, основная часть, стержень которой — аргумента ция, достигаемая за счет непротиворечивости мысли и точности языка, и, наконец, заключение. Его не следует затягивать, а с другой стороны, прерывать на полуслове. Это могут быть выводы, ваше личное отноше ние к содержанию, указания на нерешенные проблемы, пожелания, призывы к дальнейшим действиям. Итак, ваше выступление не должно превышать трех минут. Выберите для себя одну из самых актуальных тем, которая вас волнует. Например: судьба перестройки, инопланетные цивилизации, будущее планеты и т.д. Пожалуйста, на подготовку — три минуты. Начали.
Давайте выступать по очереди слева направо, Во время выступлении обращайте внимание на мимику, жесты, интонацию, логику изложения. Все последующие, учитесь на ошибках предыдущих. Потом мы оценим самые интересные выступле ния. Пожалуйста, начали по очереди выступления. (Гонг). Хорошо, закан чиваем. Теперь давайте оценим, какое из выступлений произвело на вас большее впечатление и более всего отвечает предъявленным к нему требованиям. Давайте под руководством ведущего заслушаем мнения всех о выступлениях и выберем наиболее интересные из них. Ведущий, пожалуйста, вам слово!
Спасибо, благодарим всех за участие, поздравляем победителей!
Тренинг «Движущиеся точки»
Цель: подготовка к дальнейшей работе в группе.
Замечание: метод обычно применяется в не многочисленных группах. Его суть — направить мысли участников в желаемом направлении и' соединить их с определенным действием. Дей ствие помогает усвоить мысль и сосредоточить ся на работе. Учитывая свои цели, руководитель может предлагать самые разные импульсы и действия, имеющие отношение к будущей теме.
Вот лишь некоторые из таких возможностей.
Руководитель предлагает членам группы, которые бродят по комнате, сосредоточиться, по думать, вспомнить, ответить на вопросы:
- Как ты узнал об этом семинаре?
- Кто пригласил тебя участвовать?
- Как ты собирал вещи?
- Как поднялся утром?
- Как добирался?
- Что чувствовал в дороге?
- Чего ожидал?
- Как чувствуешь себя сейчас?
Руководитель группы постепенно обращает внимание участников на обстановку и находя щихся вокруг людей.
- Что это за комната?
- Где в этой комнате тебе уютнее?
- Какие вокруг звуки, краски?
- Какие вокруг люди?
Тренинг «Убеждение»
В чем особенность убеждающей речи? В основном она должна вы звать у слушателей те или иные чувства. На передний план выступает эмоциональный аспект. К выступлению-убеждению относятся такие формы речи, как торжественная речь, например, по случаю праздника, юбилея и т.д., поздравительная речь (поздравление кого-то), напутствен ное слово (по случаю проводов работника на пенсию, отправления на учебу и т.д.) Выберите форму выступления-убеждения и в течение трех минут придумайте свою речь-убеждение. В процессе выступления ста райтесь избегать излишней сентиментальности, старайтесь быть убеди тельными, но не навязчивыми. Помните, убедительность зависит от умения настроиться на партнера. Выберите себе тему, можно и не вполне серьезную. Например, проводите друга на другую работу, позд равьте друг друга со столетним или двухсотлетним юбилеем и т.д. Итак, три минуты на подготовку, Пожалуйста, начали!
Хорошо, время истекает. Пожалуйста, давайте по очереди послушаем всех выступаю щих. И пусть каждый по пятибалльной системе оценит каждого. Посмот рим, кто сколько очков наберет. Ведущий, руководите митингом. Пожалуйста, начали!
Итак, митинг подходит к концу. Давайте подведем итоги. Ведущий, по очереди называйте докладчиков, все назы вают ему свои оценки, докладчик их суммирует, определяет количество набранных очков. В конце ведущий оцените победителей. Пожалуйста, начали!
Так, победители конкурса выявлены. Поздравляем их! Игра закончена.
Тренинг «Представь себе»
Тренинг направлен на изучение самооценки тревожности в коллективе.
Пред ставьте, что в вашей жизни неожиданно произошло одно из сле дующих событий:
а) объявляется викторина на тему, в которой вы неплохо раз бираетесь, но времени основательно подготовиться уже нет;
б) вам по телефону сообщают, что ваша кандидатура избрана для участия в телевикторине, приз за победу в которой — 100 тыс. долл.
Обратите внимание: какие эмоции вы испытываете в этот мо мент? Какие отрицательные переживания могут вами овладеть?
Реакции такого рода известны под названием «тестовая тре вожность». Они возникают, когда вам предстоит подвергнуться публичной оценке, и вы чувствуете себя недостаточно компетент ным, чтобы быть уверенным в успехе.
Проанализируйте свои ощущения и разберитесь в причинах их возникновения.
Тренинг «Взаимодействие с партнером»
Пожалуйста, разбейтесь на пары. Сейчас вам предстоит выпол нить ряд совместных действий. Поздоровайтесь, передайте книгу, запи шите адрес, подайте пальто и т.п. По сигналу гонга, вам надо будет остановиться и "замереть". Ведущий будет выступать в качестве эксперта. Он подойдет к каждому из застывших и определит локализацию мышеч ных зажимов. Как только он подойдет, дотронется до тех мест, где, по его мнению, есть мышечные зажимы, напряжение должно сниматься, а движение — завершаться.
Цель данного упражнения: уловить разницу в ощущении зажатого и свободного движения. Итак, все заняли свои места по парам. Наверное, даже лучше встать. Впрочем, как хотите. И каждый друг другу дает какие-то задания. Вы совместно выполняете задания. По сигналу ведущего все застывают, а ведущий оценивает, у кого имеются зажи мы. Подходит, дотрагивается, снимает эти зажимы, а потом определяет, кто из всех чувствовал себя наиболее раскованно. Пожалуйста, начали.
Мы уже заканчиваем нашу игру. Пожалуйста, ведущий, подведите итоги и определите, кто из всех здесь присутствующих вел себя наиболее раскованно. Пожалуйста, вам заключительное слово.
Тренинг «Принятие решения»
Как трудно принять оптимальное решение! Нужно все взвесить, нуж но учесть ситуацию, мнения других лиц, а главное — учесть момент, все текущие обстоятельства. Представьте, что каждый из вас обладает неог раниченными возможностями, неограниченной властью, неограничен ным финансированием. Одно ограничение — время. Каждому из вас предстоит возглавить Всемирную комиссию по улучшению жизни чело вечества, а может быть — и по его спасению от губительного действия цивилизации. Посоветуйтесь друг с другом, какие меры следовало бы срочно предпринять и как это можно было бы организовать. Постарай тесь, чтобы ваш проект оказался лучшим. Какие приемы мы при этом рекомендуем использовать? Конечно, нужно уважать мнение своего со беседника. Если человек использует свой опыт, приводя какие-то приме ры, дайте ему возможность высказаться о своих успехах, не заставляйте его выслушивать ваши рассказы о своих успехах. Дайте человеку воз можность почувствовать, что идея, которую вы хотите высказать, подан ная вами, принадлежит вашему собеседнику. Постарайтесь смотреть на вещи глазами вашего собеседника. Постоянно себе задавайте вопросы, почему у него такое мнение. Относитесь с сочувствием к идеям и желаниям вашего собеседника. Вы можете с чем-то быть и не согласны. Но при этом вы скажете, например: «Если бы я был на вашем месте, я бы считал точно так же. Но вот на своем месте мое мнение сводится к следующему...» И дальше высказывайте свое мнение. Ваш успех станет реальнее. Прибегайте к благородным мотивам. Если у вас есть решение вопроса лучшее, чем у вашего собеседника, вызовите его на соревнование, смоделируйте процесс реализации своего и его проекта.
Итак, пожа луйста, разбейтесь на пары. Вам дается несколько минут на обсуждение вашего решения в ситуациях, где предстоит взять громад ную ответственность за спасение и прогресс человечества. А ваш напар ник — коллега, оппонент должен его либо поддержать, либо склонить вас к своему варианту. Потом мы тут же оценим все те случаи, когда напарники приходят к выводу, что они именно в таком составе, вдвоем, берутся за решение поставленной проблемы. Начали!
Спасибо, давайте закончим дискуссию и оценим результат. Пожалуйста, подними те руки все те, кто признает факт изменения своей точки зрения под влиянием своего напарника. Пожалуйста!
Теперь, в заключении, поздравим именно побежденных, ведь надо иметь мужество, чтобы при знать себя в каком-то смысле побежденным, одновременно отдавая долг умению и эрудиции напарников.
Тренинг «Выбор тактики»
В речевом общений можно выбрать разные тактики поведения: подавление, уступка, подстраивание, защита, сотрудничество, компромисс. Сейчас вам представится возможность апробировать эти тактики в дей ствии. Пожалуйста, разбейтесь на пары.
А сейчас определите для себя роли. В каждой паре один будет из вас начальник, другой — подчиненный.
Начинаем работу. Представьте себе такую ситуа цию; в конце рабочего дня начальник подходит к сотруднику. Конец месяца, подразделение загружено срочными делами, и вот между началь ником и подчиненным происходит разговор: "Я прошу вас остаться после работы, чтобы доделать горящие дела". Подчиненный: "Не могу, рабочий день уже закончился" Цель каждого из вас: найти тактику поведения. Посмотрим, кто выиграет? Итак, как бы вы продолжили этот разговор? Начали!
Тренинг «Проблемный диалог»
Тренинг направлен на отработку навыков общения и веде ния переговоров в ситуациях различного психологического контак та между партнерами.
Упражнение выполняется в парах. Участникам раздаются инструкции — по одной роли из пакета каждо му. Участникам предлагается молча прочитать инструк ции действовать в соответствии с инструкцией, не оглашая свои намерения партнеру в паре.
Варианты заданий
Пакет первый
Исполнитель А. Начните с вашим партнером разговор о чем-либо, что может быть интересно вам обоим, или о том, в знании чего вы уверены и сможете говорить об этом достаточное время. Через 3-4 минуты или если почувствуете, что сказано достаточно, поменяйтесь ролями с вашим партнером и начинайте снова.
Исполнитель Б. Молчите, пока не заговорит ваш партнер. В процессе разговора всячески поддерживай те беседу и проявляйте заинтересованность. Смотрите на партнера, кивайте, задавайте вопросы и т. д., но не пытайтесь перехватить инициативу в беседе. Через 3—4 минуты или когда почувствуете, что сказано достаточ но, поменяйтесь ролями и начинайте снова.
Пакет второй
Исполнитель А. (То же, что и в первом пакете.)
Исполнитель Б. Когда ваш партнер заведет с вами разговор, посмотрите на него с выражением типа: «Ну-ну, посмотрим, что интересного ты можешь сказать». Продолжайте молча, но внимательно его разглядывать. Через 2-3 минуты или когда почувствуете, что хватит, поменяйтесь ролями и начинайте снова.
Пакет третий
Исполнитель А. (Тоже, что и в первом пакете.)
Исполнитель Б. Когда ваш партнер начинает гово рить, послушайте минуту или две, затем начните ерзать, менять ноги, положенные одна на другую, смотреть на часы, озираться по сторонам и т. д. Если ваш партнер замолчит, скажите «Да-да, продолжайте!», при этом ведите себя по-прежнему. Через 3-4 минуты или когда сочтете, что хватит, поменяйтесь ролями и начинайте снова.
Пакет четвертый
Исполнитель А. (То же, что и в первом пакете.)
Исполнитель Б. Дождитесь, когда ваш партнер нач нет говорить, после чего выразите свое молчаливое несогласие со сказанным соответствующим выражением лица. Если партнер за молчит, скажите что-нибудь вроде «Ну-ну, продолжай те!», но не меняйте своего поведения. Через 3—4 мину ты или когда решите, что хватит, поменяйтесь ролями и начинайте снова.
Пакет пятый
Исполнитель А. Говорите партнеру о чем-либо, пред ставляющем для вас интерес, но не смотрите на него. Вы можете смотреть на что угодно — осматривать ком нату, например, или опустить глаза. Через 3-4 минуты или когда сочтете, что достаточно, поменяйтесь роля ми и начинайте снова.
Исполнитель Б. Когда ваш партнер начинает беседу, отвечайте как можно более ободряющим тоном. По пытайтесь придерживаться темы, предложенной парт нером. Задавайте вопросы, проясняйте суть и т. д. Через 3-4 минуты или когда решите, что сказано достаточно, поменяйтесь ролями и начинайте снова.
Пояснение
Полезно раздавать одинаковые пакеты инструкций всем парам участников и проводить обсуждение после выполнения каждого пакета.
В процессе обсуждения участники оглашают содер жание своих инструкций и рассказывают, как проте кали диалоги, какие затруднения они испытывали и как их преодолевали. При этом в процессе обсуждении ведущему полезно подвести группу к следующим вы водам:
— так или иначе, люди всегда реагируют на окру жающую действительность;
— люди постоянно подают друг другу сигналы, даже тогда, когда они думают, что не делают ничего особенного;
— в общении полезно замечать мелочи в поведении партнера;
—лидеру необходимо понимать, что на окружающих способна повлиять любая мелочь в поведении.
Тренинг «Чувствование»
Можем ли мы почувствовать, ощутить, понять человека рядом? Давай те встанем в круг поближе друг к другу. Закройте-ка глаза. Теперь пусть каждый возьмет правой рукой руку соседа. Вашу левую руку' возьмет сосед справа.
Подержите руку соседа в своей. Постарайтесь, не открывая глаз, сосредоточиться. Не открывая глаз, сконцентрируйте внимание на ладони соседа справа, ладони, которой вы касаетесь. Постарайтесь оценить свои субъективные ощущения. Какие чувства вызывает у вас прикосновение к руке партнера? Что вы можете сказать о его состоянии? Постарайтесь оценить это состояние.
А сейчас откройте глаза, опустите руки. Что вы скажете о состоянии своего партнера? Скажите ему об этом, а партнер оценит. Пожалуйста.
Чьи определения совпадают с вашими собственными ощущениями? Кто оказался наиболее точным в своих ощущениях? Итак, каждый побывает и в качестве эксперта работы своего коллеги, и в качестве эталона. Как эксперт, поднимите, пожалуйста, руку и оцените работу своего коллеги по пятибалльной системе. Соответственно подни майте столько пальцев, во сколько баллов вы оценили работу коллеги. Каждый может оценить каждого. Просим вас.
Спасибо, на этом игра закончена.
Тренинг «Выход из контакта»
Как выйти из контакта? Порой это сделать довольно трудно. Особенно когда мы торопимся, опаздываем. Попробуем пережить эту сложную, ситуацию. Для начала разбейтесь на пары.
Представьте, вы встретили не очень близкого знакомого, который заводит с вами разговор, расспрашивает о делах, о семье, проявляет назойливость. Вы вступаете в разговор, однако, взглянув на часы, понимаете, что вам нужно идти. Не забудьте, вам надо достойно выйти из контакта. Итак, распределите роли. Начинаем выходить из контакта. Пожалуйста.
Хорошо! Ну, а сейчас нужно оценить, кто из участников игры нашел наиболее удачный выход из контакта. Каждый поднимите руку, на которой будет столько открытых пальцев, во сколько вы оценили успех своего коллеги. Пожа луйста!
Результат налицо. Каждый может посмотреть и увидеть взаимные оценки. Давайте выделим лучшие оценки. Пожалуйста.
Всем спасибо. Игра закончена.
Тренинг «Этика взаимоотношений»
Как часто нам приходится попалить в сложные ситуации, выход из которых зависит только от этики наших взаимоотношений. Давайте попробуем найти оптимальный выход из следующей ситуации. Напри мер, к руководителю приходит сотрудник с просьбой отпустить его с работы на целый день. А момент-то очень неподходящий. Кому не при ходилось сталкиваться с такими ситуациями? Вроде и человека не хочет ся обидеть, но вот время действительно самое неудачное. Давайте разобьемся на пары.
В каждой паре один из вас будет начальник, другой — подчиненный. Разыграем эту ситуацию. Итак, в каждой паре один — начальник, другой — подчиненный, отпрашивается с работы. На разговор вам — две-три минуты. Пожалуйста, все одновременно, начали.
Ну что ж, нужно подводить итоги. Обсудите в каждой паре, кто является победителем в ситуации. Пожалуйста, победители, поднимите руки. Просим вас! А теперь, пожалуйста, ведущий, устраиваем полуфинал. Все выигравшие имеют право участвовать в полуфинальном состязании между собой. Образуйте новые пары из победите лей. Все остальные наблюдают за ними. Итак, одновременно, несколько пар. Организуйте игру. Ваш выход. Пожалуйста, начали!
Так, спасибо. Ну, а в этом состязании, наверное, тоже кто-то выиграл. Ведущий, вы можете либо устроить финальное состязание между побе дителями или, если считаете возможным — подвести итог. Итак, за вами слово. Пожалуйста!
Ну что ж, дорогие друзья, на этом наша игра закончена. Поздравляем победителей!
Тренинг «Открытый конфликт»
В этой игре от ее участников требуется максимальная мобилизация сил и характера, активизированный темперамент и несклоняемая воля. В центр выходят двое участников игры. Перед ними ставится простая задача. Необходимо словесно добиться от своего соперника выполнения Kаких-либо физических действий, причем установка дается не в скрытой, а в открытой форме. Идет открытый конфликт. Соперники впря мую, натиском своей воли, принуждают друг друга к выполнению определенных действий, Действия необходимо предлагать самые простые: выйти из комнаты, снять очки, застегнуть пиджак и т.д. Побеждает тот, кто добился своей цели. Побежденный уходит, его сменяет другой, новый участник игры, вступающий в открытый конфликт. Проигравший выбывает, его сменяет следующий. Итак, первые двое выходят на середину площадки, встают друг напротив друга и произвольно завязывают конфликтные взаимодействия. Проигравший выбывает, его сменяет следующий участник.
Тренинг «Чувство успеха»
Упражнение направлено на работу с чувством успеха. Также его можно использовать для завершения занятия. Во втором случае процедура обсуждения не проводится.
Описание
Вариант I. Участникам предлагается встать в круг. Выбирается первый доброволец, желающий почувст вовать успех. Доброволец выходит в центр круга, ос тальные участники бурно ему аплодируют. Это продол жается ровно столько, сколько захочет одариваемый аплодисментами участник. После этого он благодарит группу (говорит «спасибо», кланяется и т. п.) и возвра щается в круг. Далее выходит следующий участник.
Вариант 2. Доброволец становится в середину кру га. Остальные члены группы встают на одно колено, держа руки за спиной. Потом все медленно вытягивают руки вперед, одновременно поднимаются, повторяя при этом имя участника, стоящего в середине. После этого члены группы поднимают руки вверх над головой и все ближе подходят к добровольцу в середине круга, одновременно все громче (утвердительнее) произнося его имя. Игроки подходят к человеку в середине круга так близко, как только могут, но не касаясь его.
Пояснение
Любопытно наблюдать реакции участников, стоящих в центре круга. Кто-то при этом входит в кураж и, возможно, раскланивается, кто-то смущается, говорит «спасибо», но группа нередко не отпускает его, продол жая награждать аплодисментами. Упражнение подни мает настроение участников, вплоть до восторга, и позволяет завершить занятие сильными положитель ными эмоциями.
При использовании упражнения в целях работы с чувством успеха участникам предлагается обсудить чув ства «героя - лидера».
В процессе обсуждения каждый из участников ко ротко описывает, что он чувствовал, что при этом было приятно, а что, может быть, и вызывало напряжение.
Список использованных источников
- Беспятова, Н.К. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации: [Текст] / Н.К. Беспятова. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 176 с.
- Васинская, Е.Б. Программное обеспечение деятельности сотрудников учреждений дополнительного образования детей: Сборник методических материалов для педагогов – организаторов учреждений дополнительного образования детей: [Текст] / Е.Б. Васинская. – Кемерово: Областной центр дополнительного образования детей, 2000. – 70 с.
- Евтихов, О.В. Тренинг лидерства: Монография: [Текст] / О.В. Евтихов. - СПб: Речь, 2007. – 256 с.
- Кольчугина, Л.Ю. Образовательная программа дополнительного образования детей по прикладным информационным технологиям «Я и мой компьютер»: [Текст] / Л.Ю. Кольчугина / Дополнительное образование детей в Кузбассе. Сборник программных материалов. – Кемерово: Областной Центр дополнительного образования детей, 2005. – С. 6 – 30.
- Кубаткина, Т.С. Занимательная психология саморазвития: [Текст] / Т.С. Кубаткина, О.А. Лобанова / Дополнительное образование детей в Кузбассе. Программы социально – педагогической направленности. – Выпуск 5. – М.: Московский городской дворец детского (юношеского) творчества, 2008. – С. 75 – 83.
- Левашова, С.А. Психолог и подросток: Коммуникативно – двигательный тренинг: [Текст] / С.А. Левашова. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 158 с.
- Льюис, Д. Тренинг эффективного общения: [Текст] / Д. Льюис. – М.: Издательство ЭКСМО – Пресс, 2002. – 224 с.
- Нарышева, Е.А. Программа спецкурса «Основы информационной культуры педагога»: [Текст] / Е.А. Нарышева / Дополнительное образование детей в Кузбассе. Сборник программных материалов. – Кемерово: Областной Центр дополнительного образования детей, 2005. – С. 120 – 143.
- Петрусинский, В.В. Игры – обучение, тренинг, досуг: [Текст] / В.В. Петрусинский, Е.Г. Розанова. – М.: Новая школа, 1994. – 368 с.
- Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе: [Текст] / Е.И. Тихомирова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 144 с.
- Чистякова, С.И. Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. Апрель 2001 года: [Текст] / С.Н. Чистякова, И.И. Трубина, В.И. Сахарова. – Кемерово: Издательство облИУУ, 2001. – 289 с.
- Шахиджанян, В.В.Правила успеха: [Текст] / В.В. Шахиджанян / Научно-практический журнал «Завуч. Управление современной школой» - № 5. – М.: НОУ Центр «Педагогический поиск», 2007. – С.29 – 33.
Приложения
Приложение 1
Алгоритм успешной самореализации подростков
1. Сформулируйте цель-стратегию. Для этого ответьте на вопрос, для чего
вы приступаете к деятельности, т. е. обозначьте свою главную цель. Эта цель называется стратегической. Она определяет в целом будущий желаемый результат, общее направление дея тельности, ее дальнюю перспективу.
В цели-стратегии для вас определяется то, чего вы хотите дос тичь, что узнать, сделать, чему научиться или научить, о чем рассказать, что создать, усовершенствовать и т.д.; для других — что хотели бы оставить после себя другим людям, своей семье, друзьям.
Совет: устремите взгляд к горизонту, «взлетите» над ситуаци ей, мыслите масштабно, тогда и сумеете сформулировать цель-стратегию.
2. Объясните, почему именно эта цель является для вас главной в настоящее время, установите причину появления у вас именно этой цели — стратегии. Для этого проанализируйте свой жизненный опыт: как жили, чего уже достигли, что умеете, что реально дела ете, какие существуют проблемы, которые мешают вам двигаться вперед по жизненному пути.
Совет: оглянитесь, задумайтесь, что является проблемным в вашей жизнедеятельности; возможно, вам захотелось просто кому-либо подражать или противопоставить свои поступки, дела. Раз мышление поможет понять причину возникновения цели-страте гии, а значит, и определит путь ее успешного достижения.
3. Установите время реализации намеченного. В какие сроки вы намерены достичь поставленную цель-стратегию, реализовывать намеченные планы? Определитесь во времени. Планы только тогда реально осуществимы, когда установлены сроки их реализации: дальние, средние, ближние. Сколько потребуется времени для реализации вашего проекта, плана, програм мы, определенной стратегии?
Сонет: не стройте воздушных замков, не переоценивайте своих возможностей. Не «падайте в бездну», недооценивая себя, стре митесь умело владеть реальной ситуацией. Для этого нелишне по советоваться с опытными людьми.
4. Определите место деятельности и действий. Старайтесь ме нять, расширять, благоустраивать, по необходимости украшать место своей деятельности. При этом помните, что чем более необычно место деятельности, тем больше оно запоминается: кос тер — у реки, викторина — в музее, турград — в лесу.
5. Установите, кто будет главным действующим лицом в органи зуемых делах. Такой человек называется субъектом деятельности. Возможно, именно вы не только сами станете субъектом, но и поможете другим освоить эту жизненную позицию.
Совет: если вас выбрали главным в коллективной деятельно сти, обязательно сделайте следующее: еще раз внимательно про чтите приведенный алгоритм; составьте подробный план своей оперативной деятельности; не уставайте контролировать себя и других при выполнении деятельности.
6. Продумайте, с кем установится сотрудничество. Сколько че ловек будет участвовать в реализации планов. Установите внешние контакты с другими людьми и организациями. Определите, сколько будет организаторов деятельности, сколько ее исполнителей, сколько зрителей; для какого возраста предназначены общая орга низаторская деятельность, конкретные действия; сколько всего участников привлечь к выполнению деятельности.
Совет: не поленитесь поработать с цифрами, определяющими количество людей, которые будут включены в общую работу. Это облегчит подведение общих итогов выполненной деятельности, даст возможность привлечь больше людей.
7. Уточните, для кого будут предназначены ваши действия, меро приятия. На какой пол и возраст ориентирована ваша деятельность: младшие, старшие, ровесники, юноши, девушки или и те и другие.
Совет: не пропустите этот пункт алгоритма. Иначе ваше дело может «не найти» своего зрителя, слушателя, единомышленника. А это значит, что успех может быть не достигнут.
8. Решите, что будете делать. Составьте конкретный, реаль ный план своей работы. Определите содержание деятельности.
Совет: не ограничивайте себя, не переставайте фантазировать. Вспомните все, что вы можете сделать не только сами, но и вме сте с другими людьми: участниками, организаторами, исполни телями, зрителями.
9. Установите, как будете действовать, добиваться цели. Оп ределите свои тактические установки. Выработайте правила и принципы своей деятельности и деятельности других. Работая над этим пунктом алгоритма, вы определите общую тактику дея тельности.
Совет: почаще возвращайтесь к цели-стратегии, чтобы не за быть то, что определяли как дальнюю перспективу, тогда и так тические вопросы будут решаться успешнее.
10. Определите предметы и вещи, которые вам понадобятся в работе.
Совет: целесообразно приготовить все до мелочей, так как именно отсутствующая вещь может непременно понадобиться.
11. Подумайте, как будете подводить итоги деятельности, оп ределять свои и общие достижения, степень участия каждого в об щих достижениях.
Совет: максимум конкретности и наглядности при подведении итогов.
Приложение 2
Правила успешной организации деятельности коллектива
1. Установите ясные цели. Группа сама найдет путь, если будет знать, к чему надо стремиться.
2. Начинайте с малого. Большой дуб вырастает из маленького же лудя. Члены группы предпочитают идеи, в которых они могут самостоя тельно разобраться. Успех укрепляет доверие и создает основу для но вого успеха. Это рождает уверенность в своих силах.
3. Прежде чем действовать, добейтесь согласия. Причастность вы растает из понимания. Без согласия почти ничего нельзя изменить. До стижение согласия требует немалого времени.
4. Составьте реальный график работы. Культурный уровень меня ется очень медленно. Научиться — означает от чего-то отучиться.
5. Советуйтесь часто и искренне. Советуясь, вы укрепляете груп повое согласие. Члены группы могут сказать много ценного. Совеща ние — это не форма, а содержание.
6. Соедините создание группы единомышленников с организаци онной работой. Люди с готовностью пойдут на эксперимент, если это не потребует большого объема дополнительной работы. Для создания сплоченной группы используйте возможность регулярных сборов и обычных заданий. Положительные результаты будут очевиднее. На начальном этапе деятельности увеличивайте время группового взаи модействия.
7. Смело встречайте проблемы. Будьте реалистом в своих планах. Если вы будете не организовывать деятельность, а лишь играть в нее, то дискредитируете свои усилия. Не откладывайте сложные вопросы в дальний ящик.
8. Поощряйте открытость и искренность. Не подавляйте дискус сий, внимательно наблюдайте и анализируйте их результаты. С глубоко укоренившимися предрассудками легче справиться, а устоявшиеся взгля ды — изменить, если обсуждать их открыто. Будьте мудры.
9. Не вызывайте ложных надежд. Обещать легче всего, но невыпол ненные обещания компрометируют вас.
10. При необходимости оперативно перестройте свою работу. Организационная работа требует времени. Создание группы единомыш ленников может увеличить индивидуальный объем работы.
11. Помните, что неизвестное пугает больше. чем известное, что развитие в основном саморегулируется. Если проблему изложить вслух, она уже не кажется страшной. Возраст, способности и взгляды создают ограничения. В конечном счете, мы сами отвечаем за свое развитие.
12. Помните, что вы «можете загнать лошадь в воду, но не може те заставить ее пить». Людей нельзя заставить изменить отношение. Их можно заставить притворяться, будто они меняются.
13. Не забывайте о тех, кто вне игры. Зависть может помогать раз витию. Люди любят быть участниками каких-либо свершений. Смело де легируйте полномочия большему количеству людей. Каждый желает испытать свою значимость.
14. Помните, что создание объединения единомышленников может вызвать новые проблемы. Другие группы людей могут почувствовать опасность. Отдельные единомышленники могут перерасти свои функ ции. Будьте внимательны и предусмотрительны.
15. При объединении людей используйте возможности каждого. Может иметь место индивидуальное развитие. Новые идеи порождают творчество. Чаще опирайтесь на каждого.
16. Принимайте помощь извне, если это необходимо. Тщательно выбирайте, к кому обратиться. Принимайте на себя ответственность за свои действия. Люди со стороны (не участвующие в организационной работе) скорее окажутся беспристрастными.
17. Учитесь на ошибках. Регулярно анализируйте ход дела. При необ ходимости признавайте свою неправоту. Поощряйте обратную связь — это самое ценное.
18. Делайте то, о чем говорите. Дела красноречиво говорят сами за себя.
Приложение 3
Приемы повышения самооценки воспитанников
Руководитель социально ориентированного объединения детей должен поддерживать стремление каждого члена объединения и свое личное к повышению самооценки, раз витию ощущения духовной близости, чувства значимости и ин дивидуальности. С этой целью возможно использовать следующие приемы:
- Положительная оценка. Хвалите каждого как можно чаще за все, достойное похвалы. По возможности делайте это в присут ствии других членов объединения.
- Ощущение духовной близости. Открыто поощряйте школьников за вклад в общее дело и подчеркивайте их важность для семьи, группы или команды. Если это удобно, дайте знать, что любите и уважаете человека.
- Развитие чувства значимости. Указывайте на особые достоин ства характера школьников. Учитывайте при взаимодействии их варианты решений и напоминайте школьникам об этих вариантах.
- Формирование чувства индивидуальности. Одобряйте проявления их индивидуальности, направленной на удовлетворение интере сов других людей. Помогите каждому ограничить их личную тер риторию — будь то «место в общем кругу», собственная комната, письменный стол или ящик для хранения документов. Говорите с каждым на близкие ему темы. Не стесняйтесь учиться у каждого и узнавать новое.
Приложение 4
Правила успешного руководителя
социально ори ентированного объединения детей
- Не теряйте из виду перспективу. Ваша главная задача — орга низовать созидательную жизнедеятельность группы.
- Не утопайте в мелочах. Ваша продуманная тактика — залог /спеха в достижении результата деятельности объединения.
- Будьте внимательны к мнению каждого члена объединения, 1аже если оно неверно. Имейте профессиональное терпение.
- Будьте справедливы, мудры, тактичны, вежливы, не раздра жайтесь.
- Стремитесь говорить кратко, понятно, четко.
- Благодарите каждого члена объединения за выполненную заботу.
- Замечания делайте наедине и как можно реже.
- Не опережайте инициативу школьников (за исключением тех случаев, когда существует опасность для их жизни).
- Доверяйте, и тогда процесс приобретения опыта каждым членом объединения будет более интенсивным.
- Если то, что делают школьники, иногда расходится с вашим мнением, — не стремитесь всегда настаивать на своем, помните, что собственные ошибки порой оказывают большее влияние на поведение.
- Не спорьте по мелочам, это часто затрудняет достижение положительных результатов работы.
- Гордитесь теми, кто способен, умен, деятелен.
- Никогда не применяйте своей власти до тех пор, пока все средства не использованы. Применяйте ее в максимально коррект ной форме.
- Умейте признавать свои ошибки. Это вызывает уважение.
Приложение 5
Методика проведения мозгового штурма
Главная функция мозгового штурма — обеспечение генерации идей. При совместной работе в группе у участников может возни кать большее количество идей и более широкого спектра, чем при индивидуальной работе. Взаимодействие приводит к перекрестно му стимулированию и дополнению идей. Таким образом, идея, которая сама по себе могла бы быть отвергнута в силу кажущейся непрактичности, дорабатывается и улучшается, становясь более пригодной.
Действие может происходить следующим образом. Участникам описывается процедура мозгового штурма с соответствующими правилами, которые описаны ниже. Перед участниками ставится задача, включающая первоначальные (расширенные) условия, ко торым должно соответствовать решение. Задачу лучше записать на флип-чарте (или листе ватмана). Все высказанные идеи ее решения также записываются на флип-чарте, никак не оцениваясь. Завершающим этапом является обсуждение идей на предмет их соответ ствия первоначальным условиям и принятие наиболее эффективных из них.
Во время проведения мозгового штурма необходимо соблюдать следующие правила:
1. Отсутствие всякой критики. Критика в данном случае рас сматривается в самом широком смысле. Недопустимо не толь ко делать критические или оценочные высказывания, но и демонстрировать критическое отношение к высказанной идее иными способами: пожиманием плеч, подниманием бровей, хмыканьем и т. п. Если выдвигаемые идеи сразу сталкиваются с оценочным суждением в свой адрес, как правило, наступает «аналитический паралич», который приводит к резкому сни жению потока предложений. Именно поэтому оценки позво ляется высказывать только на этапе обсуждения, после того как предложены все возможные варианты решения.
2. Поощрение идей. Необходимо сделать акцент на количестве идей, а не на их качестве и поощрять каждую новую идею.
3. Равноправие участников. Каждый участник должен чувство-Вать, что его идея стоит рассмотрения. Один из способов пре дотвращения доминирования одних участников над други ми — установление возможности поочередного высказывания участниками своих мнений. Это может формализовать и замедлить процесс, но поможет включить в работу всех участ ников.
4. Свобода ассоциаций. Не должно быть никаких ограничений на идеи. Любая идея должна приниматься без комментариев, независимо оттого, насколько несерьезной, оскорбительной или не относящейся к делу она может показаться.
5.Запись всех идей. Запись — это не просто фиксирование важных предложений, но также возможность оттолкнуться от них в рождении новых идей. Поэтому все идеи должны записывать ся в авторском предложении без редактирования и на видном месте.
Приложение 6
Методика проведения ролевой игры
В самом широком смысле ролевая игра — это метод, суть кото рого заключается в разыгрывании участниками различных ролей. В данном определении к ним можно отнести как сюжетно-ролевые игры со сложной организацией, наличием сюжета, большим коли чеством участников и различных ролей, так и разыгрывание роли одним-двумя участниками.
Разыгрывание ролей решает следующие задачи в тренинге:
- позволяет участникам осознать собственные ограничения и раздвинуть эти границы;
- помогает выразить скрытые чувства и разрядить накопленные переживания;
- дает возможность поупражняться в различных типах поведе ния;
- высвечивает динамику группового взаимодействия, формаль ного и неформального;
- устраняет пропасть между обучением и реальными жизнен ными ситуациями;
- помогает научиться контролировать свои эмоции.
При этом разыгрывание ролей как метод, несущий структури рованное переживание, менее опасен, в отличие от других — не структурированных методов, так как позволяет участникам «ук рыться за ролью», а при необходимости — выйти из нее. Тем не менее, разыгрывание ролей является мощным механизмом изме нения.
В процессе выполнения указанного выше упражнения подросткам предоставляется возможность отработать алгоритм эффективного поведения в моделируемых проблемных ситуациях профессиональной деятельности. При этом используется техника ротации ролей. Это способ организации разыгрывания ролей, в ко тором роль протагониста {основного участника) поочередно испол няют все члены группы. Эта техника позволяет каждому участнику проиграть роль, получить соответствующий опыт и продемонстри ровать свой подход к разрешению определенной ситуации.
По окончании выполнения упражнения, в основе которого лежит разыгрывание роли, необходимо провести дебрифинг. Дебрифинг представляет собой специальным образом организованное обсуж дение, рефлексию происходящего и подразумевает процесс, обрат ный инструктажу. Он позволяет участникам окончательно выйти из действия, из выполняемой ими роли.
Приложение 7
10 правил подготовки пресс-релизов
Пресс-релиз – это новость, сообщение о себе. Пресс-релиз рассчитан, прежде всего, на профессиональных журналистов, поэтому задача сделать пресс-релиз таким, чтобы его можно было использовать без изменений. Пресс-релиз должен заинтересовать журналистов в создании дальнейших материалов по предложенной теме.
Правило 1. Печатайте пресс-релиз на бланке организации. информация, поданная на официальном бланке, написанная ясно и просто, внушает доверие к вашей организации.
Правило 2. Указывайте контактную информацию, по которой с вами можно связаться, и имя человека, готового ответить на все вопросы. Часто у журналистов возникают вопросы или им требуются уточнения. Чем проще журналистам связаться с вами, тем больше вероятность у вас увидеть свой материал опубликованным.
Правило 3. Используйте приковывающий внимание заголовок. Помните, что ваш пресс-релиз – один из множества других пресс-релизов на столе редактора. заголовок поможет обратить внимание на ваш материал. Над заголовком не забудьте написать слово «Пресс-релиз»!
Правило 4. Поместите в первый абзац наиболее важные факты. Именно первый абзац должен содержать ответы на вопросы: Что? Кто? Где? Когда? Почему?
Правило 5. Каждый следующий абзац менее важен. Подобная схема построения материала используется, прежде всего, для того, чтобы в случае нехватки места в телеэфире или на газетной полосе ваш материал был сокращен без потери важных факторов.
Правило 6. Пишите, отделяя абзацы пропуском строки. Так ваш материал будет проще восприниматься. Каждый абзац должен быть логически завершен. При сокращении материала редактор сможет механически выбросить несущественный для него абзац, не перерабатывая материала. При переработке может быть искажение смысла, а это нежелательно.
Правило 7. Проверяйте пресс-релизы. Это касается как фактического материала (цифры, даты, названия организаций, имена и фамилии), так и непосредственно текста. Заглядывайте в словари, обращайтесь к специалистам. Ошибки, неточности будут работать против вас.
Правило 8. Используйте прием «вторая пара глаз». Обязательно покажите пресс-релиз кому-нибудь из коллег. Свежий взгляд поможет увидеть упущения.
Правило 9. Идеальный объем пресс-релиза – одна страница. Если пресс-релиз не поместился на одной странице, не печатайте на обороте. Напишите внизу первой страницы «продолжение следует» и продолжайте на следующей странице. Помните, что длинные тексты читать не любят.
Правило 10. Обязательно делайте телефонные звонки после отсылки пресс-релиза. Интересуйтесь судьбой вашего пресс-релиза. Это увеличит ваши шансы на публикацию или озвучивание в эфире.
Приложение 8
Условия эффективного общения
Для эффективного общения вы должны обладать:
- Осведомленностью о потребностях аудитории
- Вниманием к структуре своего общения
- Способностью справиться с волнением
- Обладанием навыками, которые помогут вам остаться спокойным и уверенным в себе, даже когда ваше сообщение вызывает полемику и неодобрение.
Вы сможете без помех, эффективно и успешно донести свои мысли до аудитории только в том случае, если постараетесь избегать:
- Сообщений, которые слишком насыщены жаргоном или требуют специальных знаний, которыми не обладают слушатели.
- Упрощенного языка, который воспринимается аудиторией как покровительственный
- Неудовлетворительной передачи сообщения, когда вы говорите слишком быстро или нечетко произносите слова, а также говорите слишком тихо, и слушатели с трудом понимают вас.
Приложение 9
15 правил успеха
1. Старайтесь во всех удачах благодарить обстоятельства, а во всех неудачах винить только себя. Если так относиться к себе, то вольно или невольно начинаешь анализировать свои ошибки и стараешься не допускать их впредь. И перестаешь обижаться на жизнь. Кроме того, ругать себе не хочется. И на других всю свою вину свалить нельзя. Таким образом, и происходит процесс самосовершенствования.
2. Помните: нет безвыходных положений, кроме смерти. Никогда не опускайте руки. Мы живем, а значит способны улучшить себя и свою жизнь. Если вопреки всему сохранять энергию и уверенность в своих силах, то обязательно найдется выход из любого создавшегося положения.
3. Когда вам плохо, найдите того, кому еще хуже, и помогите ему – вам станет значительно лучше. Занимаясь судьбой других, мы временно забываем о себе, переключаем собственное внимание на другой объект и, следовательно, отключаемся от собственных бед, горестей, трудностей. Они не напоминают о себе, уходя на второй план, вытесняясь проблемами другого человека, которому мы помогаем. Оказывая помощь другим безвозмездно, без каких-либо личных выгод, мы растем в своих глазах.
4. Относитесь к другим людям так, как вы хотели бы, чтобы другие люди относились к вам. Задайте себе вопрос: «Какой человек увлек бы меня?» и, ответив, становитесь таким человеком сами.
5. Не обстоятельства должны управлять человеком, а человек должен управлять обстоятельствами. нам постоянно не хватает времени, мы замотаны и измучены делами, потому что подвластны обстоятельствам. Старайтесь планировать свое время, выбирая наиболее важные и актуальные дела.
6. Верьте в Его величество Случай и знайте: случай приходит только к тем, кто все делает для того, чтобы этот случай пришел. Если вы прожили день, не сделав ни одного доброго дела или не узнав ничего нового, то день прожит напрасно. каждый день следует развивать себя, иначе сначала вы остановитесь и начнется бег на месте, а потом вовсе отстанете от жизни.
7. Самое ценное в нашей жизни – здоровье. о нем нужно заботиться. Спать необходимо столько, сколько требует организм. Больше двигаться, рационально питаться, объявить войну табаку и алкоголю. Пока мы здоровы – мы нужны всем, когда мы больны – мы становимся обузой для других.
8. Помните: жизнь любит удачливых. О прошедшем жалеть бесполезно. Раздраженность, растерянный взгляд, просящие интонации при разговоре, некоторая униженность, обида на себя и на весь мир – к такому человеку и подходить не захочется. Широкая улыбка, светящиеся глаза, высоко поднятая голова – вот ваш стиль!
9. Анализируйте каждый прожитый день: учиться лучше всего на собственных ошибках. Бисмарк говорил: «Дурак учится на собственных ошибках, а умный – на ошибках других». Но это не так. Учиться можно только на собственном опыте, поэтому – тщательный и постоянный самоанализ.
10. Лучшее лекарство от грусти, от стресса, от неудач – оптимизм. Верьте в то, что завтра вы сможете стать другим человеком – лучшим, более интересным. постарайтесь заряжать оптимизмом окружающих людей, подбадривая улыбкой и добрым словом.
11. Никогда не начинайте новую жизнь. Начинать новую жизнь – это самообман. Улучшайте свою старую жизнь, но делайте это постепенно.
12. Помните: злиться на других – бесполезное дело. Злость лишь испортит ваш характер и помешает вашим делам. Злиться на друзей нельзя, а на врагов – бесполезно. Некоторым злопамятным людям хочется, во что бы то ни стало отомстить, и они копят злобу в себе. Но эта злобность давит и мешает жить. Если человек начинает мстить, он перестает созидать – он только разрушает, и прежде всего самого себя.
13. Запомните, ваша установка должна быть такой: «без меня мир неполон». В это трудно поверить, но это так. Каждый человек уникален! Вас не станет – и изменится мир. Появится новый человек – и опять меняется мир, он становится полнее.
14. Не забывайте о правиле «Тридцатое сентября» (день именин Веры, Надежды, Любви):
Вера – верить надо прежде всего в самого себя, в то, что тебя поймут другие люди, то есть быть оптимистом.
Надежда – надо надеяться на то, что обязательно найдешь свою любовь.
Любовь – надо любить жизнь.
Каждый должен знать, во что он верит, на что надеется, кого любит.
15. Запомните: никто никому ничего не должен!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Дополнительная образовательная программа дополнительного образования детей "Имидж"
Дополнительная образовательная программа дополнительного образования детей "Имидж" ( Косметология, визаж)...
Дополнительная образовательная программа дополнительного образования детей «Визуальное программирование»
Дополнительная образовательная программа дополнительного образования детей «Визуальное программирование». Возраст учащихся 16 лет. Срок реализации 1 год. В школьном...
Дополнительная образовательная программа дополнительного образования детей «Компьютерная графика»
Дополнительная образовательная программа дополнительного образования детей «Компьютерная графика» . Возраст учащихся 13-15 лет. Срок реализации 1 год. Одним из главных аспектов во...
Дополнительная образовательная программа эколого-биологической направленности "Времена года".
Дополнительная образовательная программа эколого-биологической направленности "Времена года" рассчитана на детей в возрасте 5-10 лет, срок реализации 3 года, составлена на основе образовательной прогр...
Требования к дополнительной образовательной программе для педагога ДО МБОУ ДОД "Центр дополнительного образования" г. Закаменск
Данные требования разработаны на основании «Примерные требования к программам дополнительного образования детей» (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и со...
«Формирование психологического базиса для полноценного развития детей с ОВЗ, в дальнейшей социальной адаптации в обществе» путем реализации комплексной дополнительной образовательной программы (дополнительной общеразвивающей программы) «Надежда»
Дети с ограниченными возможностями здоровья – сложная категория детей, требующая к себе повышенного внимания, заботы и понимания.Одним из факторов психологического базиса для развития высших психическ...
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая Программа социально-педагогической_направленности «Пресс-центр» Возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа: 10-12 лет Срок реализации дополнительной образовательной прог
Программа «Пресс-центр» ориентирована на активное приобщение детей и подростков к журналистскому творчеству и носит образовательный характер.Цель программы – создание необходимых усл...