УРОК ПО ТЕМЕ: «Водная среда обитания. Приспособление организмов к водной среде обитания»
план-конспект урока по биологии (5 класс)

КОНСПЕКТ- СЦЕНАРИЙ УРОКА ПО БИОЛОГИИ

УРОК ПО ТЕМЕ: «Водная среда обитания. Приспособление организмов к водной среде обитания»

Шикинова Светлана Николаевна

Учитель биологии, химии

Высшая квалификационная категория

МБОУСОШ № 7

Пояснительная записка к уроку: Преподавание предмета в 5 классе осуществляется по УМК В.В. Пасечник .

Урок проводится в разделе «Организмы и среда обитания». Построен на основе системно- деятельностного подхода, что предполагает выполнение лабораторного опыта и учебных заданий. Обучающиеся развивают умения и навыки индивидуальной и парной работы, формируют умения анализировать, сравнивать, делать выводы; осуществлять самоконтроль и самокоррекцию в работе; создаются условия для развития познавательного интереса к предмету; воспитываются коммуникативные качества, умение высказывать собственное мнение, сотрудничать в паре. В урок включены различные формы учебной работы (фронтальная, индивидуальная, парная); эксперимент, практико-ориентированные задания естественнонаучной направленности. Особенности организации работы на уроке способствуют повышению его эффективности, мотивации на внутренние положительные мотивы школьника в соответствии с особенностями возраста, пониманию значимости знаний предмета для решения жизненных проблем, развитию естественнонаучной функциональной грамотности. Данный урок формирует базовые логические действия, а так же базовые исследовательские действия и практические навыки при выполнении эксперимента.

Урок разработан с целью освоения предполагаемой темы для учащихся с ОВЗ.

Для учащихся с ОВЗ характерны:

• незрелость эмоционально-волевой сферы, замедленное психическое развитие
• пониженная работоспособность, быстрая утомляемость, замедленный темп деятельности
• низкий уровень общей осведомлённости
• нарушение внимания и памяти, особенно слухоречевой и долговременной
• недостаточность зрительного и слухового восприятия
• слабая координация движения, недоразвитие моторики
• негрубое недоразвитие речи (бедность и слабая дифференцированность словаря, нарушения звукопроизношения, ограниченный запас знаний, трудности усвоения логико-грамматических конструкция, недостаточность фонетико-фонематического восприятия)
• снижение познавательной активности.

Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту.

Ввиду психологических особенностей детей с ОВЗ, с целью усиления практической направленности обучения на уроке проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

• развитие навыков каллиграфии;  

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

• развитие восприятия, представлений, ощущений;
• развитие памяти;
• развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов;
• развитие пространственных представлений и ориентации;

Развитие различных видов мышления:

• развитие наглядно-образного мышления;
• развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций:

• развитие умения сравнивать, анализировать;
• развитие умения работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
• развитие умения планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

• развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
• формирование умения преодолевать трудности;
• воспитание самостоятельности принятия решения;
• формирование адекватности чувств;
• формирование устойчивой и адекватной самооценки;
• формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция – развитие речи:

• коррекция монологической речи;
• коррекция диалогической речи.

При организации учебного занятия с учащимися с ОВЗ :

1. Осуществляется индивидуальный подход к каждому учащемуся.

2. Предотвращается наступление утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и т.д.).

3. Используютя методы обучения, которые активизируют познавательную деятельность детей, развивают их речь и формируют необходимые навыки.

4. Корректируется деятельность учащихся.

5. Соблюдается повторность обучения на всех этапах урока.

6. Проявляется особый педагогический такт. Постоянно подмечаю и поощряю малейшие успехи детей, своевременно и тактично помогаю каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.

Тип урока: Урок открытия новых знаний.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Методы: частично-поисковый.

Цель урока: сформировать знания о водной среде обитания и о приспособлениях организмов водной среды обитания.

Задачи урока:

1.     Обучающая:    

– показать, что живые организмы имеют особые приспособления в зависимости от среды обитания.
– учить анализу, созданию образов и понятий

2.          Развивающая: продолжить развитие у обучающихся умения самостоятельно работать с информацией, делать выводы, высказывать и обосновывать свое мнение, привлекать информацию из дополнительных источников; развивать образную память, логическое мышление, речь учащегося. способствовать формированию у учащихся определённого набора компетенций в сфере практической деятельности; закреплять такие качества, как трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, бережливость, толерантность;

- активизировать познавательную и творческую деятельность учащихся, устную речь, умение самостоятельно добывать знания;

- способствовать совершенствованию операций логического мышления.

- Формировать функциональную грамотность обучающихся

3.         Воспитывающая: продолжить формирование навыков самостоятельной работы с учебником: отработка активного умения слушать выступающего, доброжелательно и корректно делать замечания в случае несогласия с выступающим, умение работать в группах; формировать естественнонаучную грамотность школьников; развивать бережное отношение к природе и интерес к естествознанию.

Планируемые результаты обучения:1

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
          -  готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований , стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.

- ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических и географических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

-  понимание роли биологической  науки в формировании научного мировоззрения;

- развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности.
        - ориентация на применение естественно- научных  знаний при решении задач в области окружающей среды.

- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

- принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации;

- планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Универсальные познавательные действия

Базовые логические действия:

- выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);^[1]

           -  устанавливать существенный признак классификации  объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

- с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;

- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

- самостоятельно выбирать способ решения учебной  задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

Базовые исследовательские действия:

- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

         -  проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный  эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;

- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;

- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

Работа с информацией:

- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;

- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;

Универсальные коммуникативные действия

Общение:

- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных работ;

- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

-  публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);

Совместная деятельность (сотрудничество):

- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической

-проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;

—  принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

Универсальные регулятивные действия

Самоорганизация:

- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;

- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

- самостоятельно составлять алгоритм решения  задачи  (или его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;

- делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль (рефлексия):

- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

- оценивать соответствие результата цели и условиям.

Эмоциональный интеллект:

- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

-регулировать способ выражения эмоций.

Принятие себя и других:

- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

- признавать своё право на ошибку и такое же право другого;

- открытость себе и другим;

- осознавать невозможность контролировать всё вокруг;

- овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

-иметь представление о важнейших процессах и явлениях.

- иметь представление о свойствах воды и значении воды для живых организмов

- применять биологические  и географические термины и понятия – гидросфера, водная среда обитания -в соответствии с поставленной задачей и в контексте;

- раскрывать понятие о среде обитания , условиях среды обитания;

- приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;

-  выполнять практические работы и лабораторные работы (опыт с водой в стакане)

- применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;

- использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;

Универсальные учебные действия:

Личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира.

Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.

Познавательные: извлекать информацию из различных источников, делать анализ и отбор информации, перерабатывать информацию для получения необходимого результата.

Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.

Оборудование урока: учебник, мультимедийная установка.

Дидактический материал: раздаточный материал.

Конспект урока

Приложение 1

Раздаточный материал

1 задание

2 задание

Посчитайте содержания воды в вашем организме  по формуле

mводы= mтела х 0,65

3 задание

Назовите организмы, которые живут в воде

4 задание

5 задание

Дорисуйте представителя водной среды обитания и опишите, какие приспособления у данного животного есть к этой среде.