Технологическая карта интегрированного урока истории и биологии 8 класс "ЕЁ Величество Екатерина II - её величество прививка"
план-конспект урока по биологии (8 класс)

Технологическая карта

 Интегрированный урок истории и биологии на тему: «Ее Величество Екатерина II, Ее Величество прививка»

• Цель: Расширение и углубление знаний учащихся по теме «Российская наука в 18 веке»; развивать умение сравнивать, анализировать, делать выводы, способствовать выработке гражданской позиции; развитие умений коллективной и индивидуальной работы; развивать умение давать оценку поступками людей, воспитывать чувство сопричастности.
•  закрепить, углубить  и систематизировать знания по теме « Иммунитет» Продолжить формирование умения работать с учебником, сравнивать, делать выводы. Воспитание биологического мышления, внимания, ЗОЖ.

Планируемые результаты: предметные :различать в учебном материале факты, сопоставлять аргументацию, соотносить единичные события с общими явлениями и процессами. Личностные:  формировать мировоззрение, соответствующее современной науке; способность к образованию и самообразованию. Метапредметные: формирование познавательной рефлексии; владеть навыками познавательной деятельности; уметь продуктивно общаться и взаимодействовать в ходе работы; аргументировано излагать свою точку зрения.

1 Оргмомент: создание условий для готовности класса к учебному процессу. Приветствие детьми гостей.

2 Актуализация. Мотивация учебной деятельности: На доске заставка – Слайд 1

 Историк:   Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости! ( биолог: Здравствуйте!) Мы рады видеть вас сегодня на уроке веселыми, здоровыми и, думаю, готовыми снова погрузиться в историческое и биологическое прошлое нашей страны.   Ведь еще историк Николай Михайлович Карамзин говорил: «История предков всегда любопытна для тех, кто достоин своего Отечества…»  (СЛАЙД  2 Карамзин) В ходе сегодняшнего урока вы, ребята, заполняете рабочие листы, они будут проверены методом взаимопроверки. Итак, мы начинаем!

Мы изучаем с вами 18 век, насыщенный событиями, только в 18 веке нашим государством управляли пять удивительных женщин. (СЛАЙД 3 императрицы). Сегодня одной из них мы посвятим наш урок. Я продолжу не с озвучивания темы, а словами об яркой исторической личности, а вы определите ее имя: «Натура талантливая, образованная, литературно одаренная, умела многое – управлять империей и ладить с людьми, и, что очень важно, приближать к себе людей талантливых, одаренных и поручать им важные дела…»

- Итак, о ком эти слова?  Вы правы, сегодня мы будем вести речь о Екатерине 2, но будем рассматривать ее личность не только с точки зрения правительницы, а кого, вам предстоит выяснить и это будет наша историческая проблема урока.

Биолог: Здравствуйте, ребята  и гости урока!

На прививку,1-ый класс!

Вы слыхали? Это нас!

Почему я встал у стенки?

У меня дрожат коленки!

Ребята. Я прочитала строки извсем известного  стих-я Сергея Михалкова. Несмотря на то, что стих. детский, тема урока очень серьезная и взрослая! Из всего сказанного нами, вы сможете сформулировать тему ?

«Ее Величество Екатерина 2! Ее Величество прививка» (СЛАЙД 4 тема)

Исходя из темы урока. Скажите. Какие вопросы мы сегодня рассмотрим?

Цель урока: определяют дети.

Биолог: Где мы впервые встречаемся  с   прививками? Да, в роддоме! Саша Бунеева расскажет, какие прививки нам ставят в роддоме.

(Саша Бунеева сообщение) ( Слайд 5  с прививками в больнице БЦЖ, затем АКДС)

Ребята, а с какой целью нам ставят прививку?

Что такое прививка? Что такое иммунитет? Виды иммунитета. (работа с рабочим листом)

Взаимооценка, проверка с доски (Слайд 6 проверка рабочего листа)

Историк:  До 18 века развитию медицины  в России не уделяли должного внимания. Джесика приготовила нам сообщение о том, какие заболевания уносили жизни множества людей.  СООБЩЕНИЕ (Джесики о инфекционных болезнях.). (СЛАЙД 7 о пандемии)

Биолог: Отличие пандемии от эпидемии (Рабочие листы), (Слайд 8 проверочный для листа)

Взаимопроверка, Проверка с доски

(СЛАЙД 9  с  коровой). Что общего между коровой и вакциной?  История прививок

Переломным в истории вакцинации стал далекий 1796 год, когда английский врач и талантливый ученый Э. Дженнер(СЛАЙД 10) сделал важное заявление, положившее начало массовых прививок и эффективной борьбе по отношению к натуральной оспе. Он подметил, что фермеры, работающие с больными на коровью оспу животными, не болеют на человеческий аналог заболевания. Поэтому Дженнер провел революционный по тем временам эксперимент. Врач привил коровью оспу ребенку и довел, что после этого он стал неуязвимым к натуральной оспе. Благодаря действиям доктора Дженнера удалось открыть новую страницу в истории мировой вакцинации, хотя реальное научное объяснение прививок появилось лишь спустя сто лет.Почти 30 лет английский врач Эдвард Дженнером посвятил наблюдению и изучению такого явления: люди, переболев «коровьей оспой», не заражались натуральной оспой человека. Доярки заражались от коров оспой не воздушно-капельным путем, а через ранки на руках. У коров во время оспы высыпания появлялись на вымени, а у доярок от тяжелой работы часто трескалась кожа. Содержимое оспин коров попадало в ранки, это было похоже на вариоляцию: иммунитет быстро реагировал на вирус и в абсолютном большинстве случаев справлялся с болезнью. Взяв содержимое из образовавшихся везикул-пузырьков на пальцах доильщиц коров, Дженнер ввел его восьмилетнему мальчику. Ребенок не заболел и все прошло благополучно.
Луи Пастер – отец современной вакцинации. Автором верного научного подхода к вакцинации считается известный ученый Л. Пастер, который изобрел способ предупреждения заразных вирусов путем введения в организм ослабленных возбудителей. Этот метод послужил прорывом в медицине и породил новую эру иммунизации, позволившую остановить смертоносные эпидемии по всему земному шару. В своих исследованиях доктор использовал возбудителей куриной холеры. Он работал с разными концентрациями бактериального препарата, которые вызывали ту или иную степень тяжести болезни у кур. Однажды он ввел домашним птицам раствор недельной давности и наблюдал, что после введения куры переболели заболеванием в легкой степени с последующим выздоровлением всех особей. Естественно, Пастер предположил, что вакцина испортилась, а поэтому приготовил новую порцию препарата и применил его по отношению к птицам. К его удивлению, все куры не только не погибли, но и не заболели.

Через сто лет ученый и биолог Луи Пастер, из уважения к Дженнеру, предложил назвать все основанные на принципе создания искусственного иммунитета препараты вакцинами: от французского слова vache - "корова".

Историк:  Екатерина 2 внесла в медицину значительный вклад, поскольку смертность была высокой, доступность медицины низкой и обилие шарлатанов, то императрица взялась за решение этого вопроса всерьез.  Она понимала, что главная беда любого общества – это невежество.  В июле 1656 года был издан указ, запрещающий «не учившимся медицине и не имеющим в том свидетельства от Медицинской канцелярии, заниматься лечением больных  под жестким штрафом и наказанием». За годы ее царствования в крупных городах активно создавались больницы для гражданского населения: Павловская и Старо_Екатерининская в Москве, Калинкинская и Обуховская в Санкт-Петербурге. Помощь оказывали и неимущим больным. (СЛАЙД 11-13 вид лечебных учреждений)  Она издала указы о лечении «заразительных» болезней, об учреждении «специализированных домов». Страдающие подобными болезнями должны были покупать в аптеках лекарство за пристойную плату. Бедным выдавались медикаменты из казенных аптек. А что такое казенная аптека?(да, за счет государства).  В начале второй половины 18 века(1763г) в России вновь начинается эпидемия оспы. Екатерина 2 не болела оспой сама, но внешность людей, перенесших это заболевание, ее устрашала, ведь на тот момент ей было всего 39 лет. Сообщение Даши Штыревой( о прививке Е2) (СЛАЙД 13-14 Томас и медаль)

Историк: Следующее десятилетие в России начала свирепствовать чума. Об этом нам расскажет более подробно Агния(сообщение Агнии)

(СЛАЙД 15-16-17 ворота Орлова, его медаль)

Биолог:  Виды инфекций : бактериальные и вирусные  (СЛАЙД 18)

Материал от Ринчино

Историк:  Екатерина2  не только положила начало прививочной кампании и методам борьбы с эпидемиями, но ею так же был основан метод пропаганды против заболеваний. Что означает термин «пропаганда»? В театрах ставили спектакли(балет «Побежденное предрассуждение» для дворян, где пропагандировались санитарные нормы и прививки). Для простонародья напечатали сотни лубочных картинок. Может быть кто-то знает, что такое лубок? Лубок – это изображение с надписью в доступной форме. Запишите, ребята определение терминов в своих рабочих листах.   Пропаганда работала на полную мощь. В учебные заведения при Екатерине 2 перестали принимать студентов без свидетельства о наличии прививок. (слайд свидетельство).

Переходим к рабочим листам. В них вы выполняете задания и затем  проверим методом взаимопроверки. Поменялись листами с соседом по парте и сверились с эталоном ответа на экране. Поставили оценку. Поднимите руки, кто справился на 5? На 4? А есть 3? Значит, что вам следует повторить материал. (Слайд 19 ответы)

Биолог:  (По ковиду)  Ребята, а какая пандемия разразилась в наше время? Как вы думаете, к какому виду инфекции она относится? Да, вирусная. Как называется вирус?COVID-19, (от англ. COronaVirusDisease, коронавирусная болезнь), другое обозначение - SARS-CoV-2 (Слайд 20 Пирогов)

Историк : Работа в группе (листок санитарный) Если при Екатерине использовались лубочные картинки, то сейчас в качестве средств информирования населения что выступает? (верно санитарные листы) Мы вам предлагаем также создать не большие санитарные листы, которые после урока мы разместим в коридоре, чтобы еще раз напомнить всем учащимся и работникам школы в какое время мы живем и не должны забывать о безопастности.  (Презентация листков санитарных)

Подведение итогов урока.  

Историк : Итак, ребята ,мы вновь возвращаемся к теме нашего урока, почему же она звучит так: Её Величество Екатерина 2, её Величество прививка?  Какая связь между императрицей и  прививкой ? Какой вклад внесла императрица в медицину?( Ею было основано здравоохранение в России)  (Слайд 21) Почему прививку мы тоже величаем как императрицу?

 Вы сегодня хорошо поработали (выставление отметки)

Рабочий лист к открытому уроку История + Биология

Задание №1 «Укажите виды иммунитета, охарактеризуйте их»

Иммунитет

                                         …                                               …

                           …                     …                    …                             …

Задание № 2  «Соотнесите термины и определение  эпидемии и пандемии»

Задания по истории.

1 Лубок – это …

1.  
2. Соотнесите даты и события:

3. Соотнесите личности и события:

Заполните АНКЕТУ

Самоанализ интегрированного урока по истории и биологии на тему:

 «Её Величество Екатерина 2, ее Величество прививка»

Авторы: учитель истории МАОУ ПСОШ №1  Елисеева Е.Ю и учитель биологии МАОУ ПСОШ №1», Поломошнова Н.И.

Данный урок относится к разделу «Культурное пространство России 18 века. Тема выделена нами в отдельный урок в связи с тем, что в учебнике Торкунова нет материала , связанного с медициной и организацией здравоохранения.  Возникла необходимость дополнить знания учащихся по данной теме.

 Изучение темы урока опирается на знания учащихся:

• Период правления Екатерины 2. Особенностей социально – экономического,  политического  культурного устройства Российской империи и ее внешней политики.
• Об инфекционных болезнях, прививках, иммунитете и его видах.

Урок проводился в 8  кл. В нем  обучается 25 уч-ся. В целом класс средних способностей. Есть слабоуспевающие, медлительные дети, есть и такие, которым предметы даются легко.Однако нужно учесть, что в силу возрастных  и психологических особенностей 7 - 8 класс – пик эмоциональной неуравновешенности, неустойчивость внимания, повышенная эмоциональная возбудимость.

Тип урока: по целеполаганию - урок систематизации знаний, по структуре – комбинированный, интегрированный. При этом бинарный, т.е. на уроке  одновременно присутствуют два учителя.

 Вид урока: урок  проблемного диалога.  На уроках данного типа решается несколько дидактических задач:

• - повторение пройденного на этапе заполнения рабочих листов.
• - изучение и закрепление новых знаний.

На уроке использованы разные формы деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная (сообщения, рабочие листы), работа в малых группах, те в парах(взаимопроверка) и  творческая деятельность.

Цели урока:

Деятельностная: создание условий для формирования у учащихся способности к открытию новых знаний через  работу с сообщениями, презентацией, рабочими листами;

 поиска решений проблемных вопросов, через сотрудничество с одноклассниками при обсуждении.

Содержательная: формирование системы понятий:  здравоохранения в Российской империи, практическая медицина, пандемия, эпидемия, бактериальные и вирусные инфекции.

Образовательная: изучить особенности зарождения практической медицины с целью сохранения здоровья нации, борьба с эпидемиями в период правления Екатерины 2.

Задачи:

Образовательные: Расширение и углубление знаний по теме «Российская наука в 18 веке», развивать умение сравнивать, анализировать, делать выводы.

Развивающие: развивать общеучебные УниверсальныеУчебные Действия: развивать способности правильно формулировать свои мысли в процессе изучения темы урока,  развивать умения самостоятельно работать с новой информацией (рабочие листы, сообщения), находить необходимую информацию, анализировать ее: сравнивать, выделять главное, обобщать, делать выводы; создать условия для развития умений учащихся устанавливать взаимосвязь фактов и событий;

Воспитательные: Способствовать выработке гражданской позиции,

 продолжить формирование здорового образа жизни. Формировать научное мировоззрение, содействовать развитию коммуникативной культуры, помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности, создать условия для привития интереса к предметам, развивать умение давать оценку поступкам людей, воспитывать чувство сопричастности к происходящему как с стране, так и в мире в целом.

Планируемые результаты обучения:

Личностные УУД:  формируется бережное отношение к собственному здоровью, формирование осознанности и уважительного отношения к одноклассникам, другим людям;

Метапредметные: адекватно использовать речевые средства, умение работать с разными источниками исторической и биологической информации, планировать собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя; участвовать в совместной деятельности (работа в малых группах); работать в соответствии с поставленной задачей, планом; выделять главные и существенные признаки понятий.

Предметные: понимать значение Екатерины 2 в организации здравоохранения, социально-экономического положения  империи в 18 веке; значение и определение понятий прививок, сыворотки, иммунитета, роли биологической науки в жизни общества и сохранении здоровья.

Технологии: проблемный диалог, здоровьесберегающая, ИКТ – технология.

Средства обучения: Рабочие листы

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер

Ход урока: (см. технологическую карту).

• Организационная структура урока.

Этапы урока соблюдались.

Организационный момент.

• Актуализация опорных знаний
• Целеполагание
• В начале данного этапа урока звучит вызов учителя: диалог с учащимися
• Этап изучения нового материалаОбобщение и систематизация знаний через Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
• Учителем ведется побуждающий и подводящий  диалог с учащимися. Перед учащимися ставится целый ряд проблемных вопросов, на которые в течение данного урока следует найти ответы.
• Этап рефлексии – Рефлексия (подведение итогов занятия)
• Стержневыми для меня стали задачи развития познавательной деятельности учащихся.
• Данная структура урока объясняется и возрастными особенностями учеников 7 - 8 классов, о которых было сказано выше. Она позволяет разнообразить и совместить различные виды деятельности в рамках одного урока. Считаю, что все этапы урока логически связаны между собой. Время для выполнения задач каждого этапа определено рационально.
• Главный акцент, при проведении урока, делается на практические виды деятельности ( работу с рабочими листами, творческая), теоритическая(сообщения учащихся)
• Методы организации и осуществления учебно - познавательной деятельности:
• - Словесные методы обучения–разъяснения и пояснения преподавателя, словесное акцентирование на наиболее значимых положениях, свойствах. Это позволяет учащимся  посредством слушания, запоминать , осмысливать, активно воспринимать и усваивать учебный материал.
• Наглядные методы обучения (презентация, обеспечили визуальное восприятие действительности. Наглядные методы обучения обязательно предлагаются, в той или иной мере в сочетании со словесными методами.
• Практические методы обучения.Работа с рабочими листами, творческая.
•  обеспечение возникновения положительных эмоций по отношению к учебной деятельности;
• Высокая работоспособность обучающихся была обеспечена за счет благоприятной психологической атмосферы, создания комфортного микроклимата в кабинете и за счет рациональности используемых методов и приемов. Диалог между учениками и учителем был успешным. Этому способствовала атмосфера сотрудничества
• Учебно - познавательная активность школьников во время урока высокая, что позволило учащимся получить и усвоить большой объем учебной информации,
• Основными факторами, побудившими учащихся к мыслительной деятельности, явились их самореализация и персонализация.
• Все поставленные задачи удалось реализовать полностью.
• Рефлексия – решение поставленной проблемы.
• Урок подготовлен в соответствии с требованиями ФГОС. Для диагностики и формирования универсальных учебных действий целесообразно были использованы различные виды заданий. Этап рефлексии – «показывает» достиг ли урок целей, все ли задачи, поставленные в начале занятия реализованы. Включенность детей в учебную деятельность была на должном уровне, общий уровень ее сформированности в классе неплохой. Умение оценивать себя, одноклассников у учащихся 8 класса развито хорошо, оценки одноклассникам выставлены объективно.