Мой педагогический секрет при формировании функциональной грамотности на уроках биологии
статья по биологии

Мой педагогический секрет при формировании функциональной грамотности на уроках биологии

Эпиграф

«Недостаточно владеть премудростью,

нужно также уметь пользоваться ею».

Цицерон

Человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, для общения и социальных отношений - это функционально грамотный человек.

В настоящее время современные школьники получаю большой поток информации. Однако умения самостоятельно выбирать проблему, находить способы ее решения, применять на практике, полученные знания на уроках, опираясь при этом на собственный жизненный опыт, далеко умеет не каждый школьник. Поэтому современный учитель должен иметь инструменты, с помощью которых он сможет не только оценивать и формировать функциональную грамотность каждого учащихся, но и уметь своевременно и правильно подбирать задания для урока и внеурочной деятельности, правильно оценить возможности учащихся и подготовить ряд наводящих вопросов при решении заданий повышенной сложности.

Мой педагогический секрет заключается в том, что сегодня необходимо дать ученикам не просто академические знания, а полезные умения и навыки для решения реальных жизненных задач. Реализовать свои педагогические изюминки позволяют задания по функциональной грамотности, которые я использую в урочной и внеурочной деятельности

Традиционно функциональная грамотность делится на такие составляющие, как читательская, математическая, финансовая грамотность, естественно-научная.

Основные задачи моей работы, как учителя биологии: организация деятельности учащихся по развитию качеств, относящихся к функциональной грамотности, формированию практико-ориентированных знаний и умений.

Необходимо учить школьников думать, обосновывать и доказывать свои решения, не прибегая к механическому заучиванию материала.

Я стала работать по этой теме, так как столкнулась с проблемами, когда ученики, обладая системой знаний, не могли пояснить особенности тех или иных процессов, сделать выводы по изученному материалу или выполненному исследованию, воспользоваться и применить информацию, работать самостоятельно или сообща в команде, отстаивать своё мнение.

При формировании функциональной грамотности необходимо использовать различные виды деятельности на уроках биологии:

1. Объяснение и описание явлений
2. Использование и построение моделей явлений и процессов
3. Прогнозирование изменений
4. Формулирование выводов на основе имеющихся данных
5. Анализ данных и оценка их достоверности
6. Выдвижение гипотез, формулирование цели и построение плана исследования и др.

При выстраивании уроков биологии стремилась продумывать, чтобы каждая следующая тема показывала обучающимся «границы» применимости предыдущих знаний, «заставляла» обучающихся искать новые способы для совершенствования в предметном материале. Так как каждое новое занятие должно вооружать подростка новым способом действия, то и виды работ на уроке также должны постоянно меняться. Заданий по развитию функциональной грамотности обладают своими особенностями. При использовании таких заданий на уроке необходимо помнить о времени, затраченном на решение. Одно из условий заданий по функциональной грамотности: они не должны занимать большую часть урока, но могут использоваться на разных его этапах.

Также учителю необходимо обратить внимание, на особенности заданий по функциональной грамотности:

1. Задача, поставленная вне предметной области и решаемая с помощью предметных знаний.
2. В каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило, близкая и понятная учащемуся.
3. Контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни.
4. Ситуация требует осознанного выбора модели поведения.
5. Вопросы изложены простым, ясным языком и, как правило, немногословны.
6. Требуют перевода с обыденного языка на язык предметной области.
7. Используются иллюстрации: рисунки, таблицы.

В данной статье представлены модели заданий, направленные на развитие общеучебных умений и навыков, а значит, и на развитие естественнонаучной грамотности учащихся, которые я использую на уроках биологии, а также в работе с одаренными детьми. При составлении заданий учитываются возрастные особенности школьников, их психолого - педагогические особенности, как отдельного ученика, так и класса в целом.

Модель №1. Задания, направленные на формирование знания учебного материала.

• Разбейте текст на смысловые части и дайте заголовок каждой из них.

«Скелет позвоночных животных образован костями, сухожилиями и связками. Кости обладают большой прочностью. Так, большая берцовая кость человека может выдержать груз в 1250 кг. Кости состоят из органических и неорганических веществ, такое сочетание делает кость крепкой и достаточно упругой. Кости соединяются в скелете неподвижно, с помощью швов (например, в черепе), и подвижно – суставами. Связки – это особые образования, состоящие из соединительной ткани, которые связывают кости между собой в сочленениях – суставах. Сухожилия также образованы соединительной тканью; они прикрепляют мышцы к костям».

• Контейнер для наркотиков. Прочитайте фрагмент газетной заметки «…Погиб парень двадцати лет. Желудок этого молодого человека был предназначен для перевозки полиэтиленовых мешочков с кокаином…». Какая функция желудка оказалась для него роковой? Ответьте на вопрос, используя знания за 8 класс

Модель №2. Задания, направленные на формирование понимания изучаемого материала.

• Опасный трамвай. Осенью около трамвайных путей, проходящих вблизи садов и парков, иногда вывешивают плакат «Осторожно, Листопад!» Каков смысл этого предупреждения?
• Как охотятся грибы? Любому живому существу нужны органические вещества для построения своего тела. Животные получают их через еду. Растения образуют органические вещества посредством фотосинтеза. А как быть грибам? Они не обладают фотосинтезом, не охотятся?
• Кот – лекарь. Кот может безошибочно определить, где у человека больное место. Он ложится прямо на больной сустав и начинает его «лечить». И ведь действительно помогает. Объясните, что за странное чутьё и лекарство есть у кота?
• Запишите данные выражения в виде арифметических примеров, решите их:

1) К числу нуклеотидов, кодирующих одну аминокислоту, прибавьте количество функций ДНК (3+3=6)

2) Количество разных аминокислот разделите на число разных нуклеотидов(20/5=4)

3) Запишите полученные результаты в строчку друг за другом и объясните биологический смысл получившегося числа. (64 – количество возможных триплетов ДНК)

Модель №3. Задания, направленные на развитие мировоззрения.

• Объясните с научной точки зрения, почему семенное размножение получило преимущества в ходе эволюции.
• Весной садовод обнаружил два поврежденных дерева. У одного мыши повредили кору частично, у другого зайцы обгрызли ствол «кольцом». Какое дерево может погибнуть? Что необходимо сделать, чтобы спасти его?
• Составьте экологическую сказку на тему «Растение (животное) – целостный организм. Воздействие на него неблагоприятных факторов среды. Меры устранения этих воздействий.

Использование данных или аналогичных моделей заданий способствует развитию общеучебных умений и навыков, а значит и формированию естественнонаучной грамотности обучающихся, творческой и познавательной активности обучающихся на уроках биологии.