Технологическая карта урока "Великие естествоиспытатели" в 5 классе
методическая разработка по биологии (5 класс) по теме

Этап урока

Методический прием

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

I. Организа-

ционный момент

Фронтальная беседа

Приветствует обучающихся. Проверяет готовность к уроку, организует позитивный психологический настрой урока.

Приветствуют учителя. Готовятся к уроку, настраиваются на работу на уроке.

Осуществляют самопроверку, самоконтроль, умеют организовывать свою учебную деятельность

II. Актуали-

зация знаний

Фронтальная беседа

Активизирует знания обучающихся, необходимые для изучения нового материала, используя индивидуальные карточки с заданиями (ресурсный материал к уроку).

Параллельно проводит фронтальный опрос по вопросам:

- По каким критериям живые организмы отличаются от тел неживой природы?

- Что такое наблюдение?

- Чем наблюдение отличается от эксперимента?

- Чем отличаются простые вещества от сложных?

- Приведите примеры смесей, встречающихся в природе.

- По каким критериям физические явления отличаются от химических?

- Приведите примеры физических и химических явлений.

- В каких состояниях могут находиться тела в природе?

Решают задания в индивидуальных карточках. Отвечают на вопросы. Слушают мнение одноклассников

Осуществляют анализ ответов одноклассников; сравнивают; строят высказывания, понятные для сверстников и учителя

III. Мотива-

ция к изучению нового материала. Формулиро-вание темы и целей урока

Вводная беседа

Мотивирует к определению темы и постановке познавательной цели урока.

- Еще в древности люди начали заниматься изучением природы. Свои знания они применяли в быту: при каких заболеваниях можно использовать те или иные растения; какие растения и плоды каких растений можно использовать в пищу; когда цветут и плодоносят растения. Людей интересовало поведение животных, способы охоты на них. Сначала в изучении природы использовались описательный метод и наблюдение, затем – эксперимент и сравнение. Многие люди внесли свой вклад в изучение природы. Такими людьми были Аристотель, К. Линней, Ч. Дарвин и В. И. Вернадский (демонстрирует портреты).

Предлагает сформулировать тему и цель урока. Уточняет тему и понимание обучающимися поставленных целей урока.

Предлагает заполнить карандашом таблицу «Деятельность ученых-естествоиспытателей» (ресурсный материал к уроку).

Отвечают на вопросы. Слушают мнение одноклассников. Формулируют выводы на основе наблюдений. Уточняют тему и цель урока. Записывают фамилии ученых в графы таблицы

Наблюдают. Анализируют объект. Сравнивают. Строят высказывания, понятные для сверстников и учителя. Устанавливают причинно-следственные связи

IV. Изучение новых знаний

Работа по учебнику, с ЭОР.

Физкультминутка.

Беседа по теме «Ученые-биологи»

Выдвигает проблему:

- Как вы думаете, почему этих ученых называют естествоиспытателями?  

Организует работу с текстом учебника (с. 47-48).

Проводит беседу по вопросам:

• Что узнали нового?
• Что осталось непонятным?

Просит сравнить свои предположения с полученными знаниями и исправить ошибки в заполнении таблицы.

Предлагает посмотреть видиоматериалы ЭОР и записать в тетрадь роль в изучении природы каждого из ученых.

- А теперь проведем физкультминутку.

Проводит релаксационные упражнения:

Раз, два – выше голова.

Три, четыре – руки шире.

Пять, шесть – всем присесть.

Семь, восемь – встать попросим.

Девять, десять – сядем вместе.

- В нашей стране, кроме Вернадского, работу по изучению живых объектов вели и другие талантливые ученые-биологи, которые внесли огромный вклад в развитие отечественной и мировой науки.

- Вавилов Николай Иванович – автор крупнейшей в мире коллекции семян культурных растений. Он установил очаги возникновения культурных растений, то есть определил, где был выведен тот или иной сорт.

- Павлов Иван Петрович – русский физиолог, создатель учения о высшей нервной деятельности. Изучал рефлексы организма.

- Мечников Илья Ильич – основоположник иммунологии. Определил процесс борьбы нашего организма с инфекцией и чужеродными телами, создал теорию происхождения многоклеточных организмов.

Слушают учителя. Читают текст вслух. Работают с материалами ЭОР. Фиксируют в тетради новые термины, понятия, даты. Анализируют полученные знания. Выдвигают и оценивают свои предположения.

Выполняют физические упражнения.

Устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Ищут и отбирают источники необходимой информации, систематизируют информацию.

Осуществляют профилактику утомляемости.

V. Закрепле-

ние изученного материала

Беседа; закрепляющее тестирование

Осуществляет наблюдение, выборочный контроль, закрепление знаний. Организует коллективную беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний, связывая результаты урока с его целями. Способствует развитию навыков первичного обобщения, побуждает к высказыванию своего мнения.

- Почему возникла необходимость создания классификации живых организмов?

- Зачем использовали латинский язык для наименования растений и животных?

- Какой вклад в развитие естественных наук внес Аристотель?

- Как вы думаете, почему система живой природы К. Линнея и сейчас актуальна?

- Кто автор теории, объясняющей многообразие видов растений и животных?

- Каково значение российских ученых в мировой науке?

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке:

- Естествознание – это область науки, которая изучает совокупность естественных наук. Поэтому естествоиспытатели – ученые изучающие естественные науки, то есть природу.

Проводит работу с карточкой по теме урока (ресурсный материал).

Предлагает обучающимся обменятся карточками и выполнить проверку работ друг друга и оценить ее (правильные ответы и критерии оценивания записаны на доске) 

Объясняют вклад великих естествоиспытателей в развитие биологии и других естественных наук. Участвуют в коллективной беседе: обмениваются мнениями. Отвечают на проблемный вопрос.

Выполняют задание в карточке. Проверяют работу одноклассника

Отвечают на вопросы учителя, выполняют задание на закрепление знаний. Осуществляют взаимопроверку, оценивают работу друг друга. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и товарищами.

VI. Рефлек-

сия учебной деятельнос-ти

Фронталь-ная работа

- Что нового вы узнали на уроке?

- Какие затруднения возникли в процессе работы?

Оценивают свою деятельность.

Воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами

VII. Подве-

дение итогов

Закрепляющая беседа

Отмечает вовлеченность обучающихся в работу на уроке. Оценивает их работу во время урока, комментирует оценки

Слушают учителя

Формулируют выводы на основе наблюдений.

Домашнее задание

Делает комментарии к домашнему заданию: учебник с. 47-50, тренировочные задания в рабочей тетради; повторить п. 1 -7, подготовиться к контрольной работе по теме «Живой организм»

Записывают домашнее задание.

Читают задание, задают уточняющие вопросы

Карточка 1 по теме «Вещества и явления».

1. Приведите примеры физических явлений.

Чем они отличаются от химических?

2. Какие вещества называют чистыми? Что такое смесь?

Чем она отличается от чистого вещества?

Карточка 3 по теме «Вещества и явления».

1. Из перечисленных явлений выберите только

физическое: сгорание дров, плавление парафина,

образование льда, горение свечи,

ржавение железа, кипение воды,

нагревание сковороды.

2. Какие явления называют химическими?

Карточка 2 по теме «Вещества и явления».

1. Чем простые вещества отличаются от сложных?

Приведите пример сложных веществ.

2. Назовите признаки химических реакций.

Деятельность ученых-естествоиспытателей

Деятельность ученых-естествоиспытателей

Деятельность ученого, его открытия

Фамилия ученого

Деятельность ученого, его открытия

Фамилия ученого

Отец современного естествознания, разработал первую систематику животных

Отец современного естествознания, разработал первую систематику животных

Привел в систему, классифицировал, дал двойное латинское название растениям и животным

Привел в систему, классифицировал, дал двойное латинское название растениям и животным

Доказал, что растения и животные не всегда были такими, как сейчас, изменялись, приспосабливаясь к разнообразным условиям жизни на Земле

Доказал, что растения и животные не всегда были такими, как сейчас, изменялись, приспосабливаясь к разнообразным условиям жизни на Земле

Создал учение о биосфере – оболочке жизни на Земле

Создал учение о биосфере – оболочке жизни на Земле

1

2

3

4

5

6

В

Г

А

Б

В

Б

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6