Самоанализ непосредственно образовательной деятельности
материал по биологии на тему

Ведущие аспекты самоанализа урока

Содержание и планируемые достижения результатов совместной деятельности педагога с детьми

Возможные риски и коррекционная работа

Дидактическая задача урока (краткий анализ)

1.Организационный (этап мотивации)

2.Актуализация опорных знаний и умений

3.Постановка учебной проблемы

4.Формулирование проблемы, планирование деятельности

5.Открытие нового знания

6.Первичная проверка понимания

 7.Применение новых знаний

8.Рефлексия учебной деятельности

Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями (оценочный анализ)

1.Осуществлялась подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

2. Была проведена активизация соответствующих мыслительных операций (анализ, обобщение, классификация ) и познавательных процессов (внимание, память).

3. Осуществлялось обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.

4. Были созданы условия для формулировки цели урока и постановки учебных задач.

5. Осуществлялось обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в объекте изучения.

6. Были созданы условия для усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения вариативной ситуации.

7. Учащиеся осуществляют контроль (самоконтроль, взаимоконтроль), дают оценку деятельности на уроке; осознают то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить: сегодня я узнал…, было интересно…, я понял…, было трудно…, научились определять…

- Возможные недочеты при повторении сведений о строении скелета человека

- Недостающие знания обучающиеся получают в результате совместной работы с более сильными учениками

- Недостающие знания по видам соединения костей учащиеся получают в результате объяснения учителя

- Дают оценку своей деятельности

Содержание урока

Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника: содержание урока соответствует требованиям единого государственного стандарта в области обучения и воспитания.

- Постановка дополнительных задач по ходу урок

- Коррекционная работа у доски

Методы обучения

Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели: применялись следующие приемы и методы:  беседа, создание проблемных ситуаций и выбор самостоятельного пути их решения, объяснение, поисковая деятельность обучающихся. Осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе, развитие логического мышления, умений сравнивать, делать выводы у учащихся.

- Коллективное обсуждение и подведение итогов урока

-

Дифференцированное домашнее задание:

Формы обучения

1.Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока: все формы обучения способствовали саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

2.Целесообразность использования предложенных заданий: вырабатывали коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, повышали активность обучающихся, раскрывали индивидуальные возможности

- Коррекция выполнения

творческих  работ по заполнению таблицы

Результативность урока

Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока: цели были достигнуты, основная дидактическая задача, включавшая предметные умения по оказанию первой доврачебной помощи, была усвоена

Коррекционная работа при затруднениях определения видов нарушения целостности опорно-двигательного аппарата человека

Практическая направленность урока

Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам: учащимся были предложены небольшие задачи на понятие нового материала.

Коррекция ошибок при выполнении заданий

Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности

1.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока: выделяют необходимую информацию, планируют свою деятельность, прогнозируют результат. в ситуации затруднения регулируют свою деятельность.

2.Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий): частично-поисковый, потому что на уроке знания не предлагались учащимся в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи,  анализировали , обобщали, делали выводы, тем самым формировали  осознанные прочные знания. Преобладал творческий характер познавательной деятельности (анализ текста).

3.Взаимопомощь: взаимопомощь осуществлялась в работе в парах и в группах.

В ситуации затруднения учащиеся  регулируют свою деятельность

 Недочеты исправляются в ходе анализа и обобщения

В случае  затруднения регулируют  деятельность друг друга

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока

Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные:  Предметные:  было обеспечено усвоение учащимися конкретного социального опыта, изучаемого в рамках темы – знаний как ценностей, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности.

Метапредметные:  было обеспечено освоение способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Личностные: формирование ценностно-смысловых ориентиров в отношении к себе, к своим ценностям и смыслам, к образовательному процессу.

Учитель помогает учащимся применять полученные знания в жизни

Структура урока

Соответствие структуры урока основной дидактической задаче:  все этапы урока соответствуют поставленной дидактической задаче, соблюдены  структурные компоненты урока

Педагогический стиль

Соблюдение норм педагогической этики:   создан нужный для работы психологический микроклимат, характер общения с учащимися доброжелательный, для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке  учитывались индивидуальные особенности учеников, давалась только положительная характеристика результатам их деятельности, что стимулировало учащихся и повышало их активность на уроке.

На недочеты учащихся указывалось тактично

Использование современных образовательных технологий в процессе обучения преподаваемого предмета

Цель применения образовательной технологии: проблемно-диалогическая технология, ИКТ, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные помогают повысить возможности учащихся в достижении поставленных целей на уроке; позволяют наилучшим способом формировать УУД, развивают все виды памяти учащихся: слуховую, визуальную, соответствует возрастным особенностям учащихся, особенностям предмета.

Формируемые компетенции: учащиеся самоопределяются и самоорганизуются для решения проблемной ситуации, используя теоретические знания.

Эффекты, результативность использования образовательной технологии: при изучении нового материала, объяснении и выполнении заданий учащиеся показали понимание изучаемой темы, умение доказывать правильность своих суждений, было обеспечено достижение предметных, метапредметных, личностных результатов.

Урок был проведен в соответствии с намеченным планом и достиг образовательных, развивающих и воспитательных целей.

     Рефлексивная деятельность.

Учащиеся самостоятельно и адекватно оценивают собственные достижения, анализируют успехи и неудачи.

Коррекция недочетов при решении проблемной ситуации

Коррекция недочетов результатов учащихся

Коррекция заниженных результатов учащихся

Применение здоровьесберегающих технологий

Использование здоровьесберегающих технологий, методик и приемов оздоровления детей:    гимнастика для глаз, рук,  дозировка заданий, своевременная смена видов деятельности учащихся помогают бережно относиться к здоровью

Учитель следит за осанкой учащихся, расположением предметных принадлежностей, соблюдением гигиенических норм