Модульная технология. Уроки модули.
план-конспект урока по биологии (9 класс) по теме

 Тема урока: «Онтогенез»

Пояснительная записка

Учащиеся изучают данный материал под руководством учеников-экспертов и учителя. Экспертная группа состоит из пяти человек, каждый из которой получает опережающее задание по данной теме. Учащиеся экспертной группы помогают учащимся в изучение нового материала и оценивают работу своих одноклассников. Работа экспертов  оценивается по трём направлениям: самооценка, оценка учащихся, оценка учителя.

Изучение нового материала осуществляется в парах. Каждая пара получает карточку учёта знаний, в которой указаны номера заданий. Ученик-эксперт объясняет и проверяет только своё задание. Образец карточек учёта знаний смотрите в приложении. Формы и виды заданий экспертов указаны в карточках учёта знаний. Оценка ученикам экспертам выставляется в оценочную карточку. Образец карточки смотрите в приложении.

Визитная карточка урока

Предмет: биология         Класс: 10 класс

Авторы программы: В.В. Пасечник, В.М. Пакулова, В.В. Латюшин

Учебник: «Общая биология»  Авторы учебника: А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник

Технология развивающего обучения 

   Тип урока: комбинированный

Цели урока:

Образовательная: учащиеся знакомятся с основными этапами эмбрионального развития, с особенностями каждого этапа.

Развивающая: учащиеся выявляют особенности каждого этапа т.е.:

1- выявляют особенности развития зародыша, 2- выделяют основные этапы эмбриогенеза, 3· определяют факторы, влияющие на развитие зародыша, 4·устанавливают взаимосвязи в развитии органов, 5·доказывают, что эмбриогенез - начальная стадия онтогенеза,                       6· формулируют выводы об особенностях эмбрионального развития.

Воспитательная:

·        учащиеся осознают, что любая половая близость может привести к зачатию, что беременность – это очень ответственный период в жизни женщины

·        понимают о последствиях совершённого аборта и осознают, что аборт – это убийство, которое совершают с разрешения самой женщины

·        делают вывод, что за будущее ребёнка должны нести ответственность мужчина и женщина

Оформление:

·        Стенд с фотографиями новорождённых и грудных детей, учащихся данного класса, совместные фотографии детей и родителей.

·        На доске записаны слова из клятвы Гиппократа:

«Я не дам просимого у меня  смертельного средства и не покажу пути

для подобного замысла; точно так же  я не вручаю  никакой женщине   абортивного пессария ».

Оборудование необходимое для урока: карточки учёта знаний, оценочная карточка эксперта, микроскопы, микропрепарат бластулы зародыша, телевизор, видеомагнитофон, видеокассета фильма: «Безмолвный крик», экран для проектирования, компьютер, мультимедийная приставка.

Ход урока

I. Мотивационно – ориентировочный этап:

1.     Вхождение в контакт. (слова поддержки и одобрения, настрой на активную деятельность)

2.     Создание ситуации успеха. (учитель предлагает рассмотреть фотографии на стенде , обращает внимание на  счастливые лица детей и родителей и раскрывает понятие о материнском счастье. Разговор учителя с учащимися сопровождается спокойной и  мелодичной музыкой)

3.     Учитель объясняет план проведения урока

Учитель: Мы продолжаем изучать тему: «Индивидуальное развитие организма».  Как называется процесс индивидуального развития организма?  Ученик: Данный процесс называется онтогенезом.

Учитель:  Я предлагаю вам дописать предложенную мной формулу онтогенеза.

На доске записывается начало формулы

Ученики предлагают варианты ответов, которые записываются на доске. Учащиеся имеют информацию с уроков биологии по курсу 9-ого класса. Выбирается правильный вариант ответа. Формула с помощью мультимедийной установки проектируется на экран.

Учитель: Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Ученик: Я думаю, что тему можно сформулировать следующим образом: «Особенности эмбрионального развития».

Тема проектируется на экран. Учитель: Какую информацию вы должны получить, чтобы изучить данную тему?

Ученики  называют основные задачи, которые проектируются на экран.

Задачи: 1. Узнать, что такое эмбриональное развитие?

2. Выделить основные этапы развития.

3. Установить какие изменения происходят на каждом этапе?

4. Выяснить из чего и как формируется зародыш?

5. Условия, влияющие на развитие зародыша

Учитель: Я предлагаю включить ещё несколько пунктов: (если эти задачи не будут поставлены учениками)

6. Осознавать серьёзность процесса беременности и прерывание беременности.

7. Осознать ответственность за будущего ребёнка.

II. Операционально  –  исполнительский этап

 Учитель: Посмотрите внимательно на таблицу, которая висит на доске. Назовите основные этапы  развития зародыша.

Образец таблицы смотрите в приложении.

Ученик: При изучении таблицы можно выделить следующие этапы- образование зиготы, процесс дробления с образованием бластулы, стадия нейрулы, процесс органогенеза.

Учитель: Представляю состав экспертной группы. Данные учащиеся выполняли дома предложенные мной опережающие задание. Каждый член экспертной группы получил своё задание, которое он вам предложит, объяснит и поставит оценку в карточку учёта. Вы должны с помощью учеников- экспертов изучить новый материал. В конце урока мы все вместе оценим работу экспертной группы, поставив баллы в оценочный лист, который имеется у каждого члена экспертной группы.  Ученик – эксперт 1: Мы работаем с текстом п. 36  изучаем статью «Эмбриональный период онтогенеза». В ходе изучения текста заполните таблицу, которая у вас есть в карточке учёта знаний. Предлагаю вам работать в парах.

Образец таблицы

Ученики заполняют таблицу в тетради. После выполнения работы, ученик экспертной группы проектирует выполненную им таблицу на экран. Предварительно выполненная таблица проверяется учителем и оценивается. Учащиеся проверяют правильность заполнения, а эксперт контролирует и оценивает  выполненное задание, проходя между рядами  и выставляет оценку  в карточку учёта знаний.  Ученик: Проверяем таблицу. Внимание на экран. Сравните свои данные с данными  заполненной таблицы.

Учащиеся проверяют таблицы, вносят изменения.

 1. Образование зиготы.  Образуется при слиянии сперматозоида и яйцеклетки.                                        

  2. Образование бластулы        Дробление зиготы. Деление  клеток, которые не сопровождается  ростом. Образуется многоклеточный шар, состоящий из 32 клеток. Внутри шара находится полость- бластоцель           

     3. Образование гаструлы  Деление клеток на одном из полюсов бластулы и впячивание их внутрь бластоцели - гаструляция. Образование двух зародышевых листов – эктодермы и энтодермы, а затем развитие мезодермы.                                                                                                                                                                                                                                                           4. Стадия нейрулы       Формирование важных частей зародыша - нервной трубки и хорды. Нервная трубка развивается из эктодермы, а хорда из мезодермы.                                               5. Закладка и формирование органов – гистогенез        Процесс дифференцировки клеток и формирование органов.

Образец заполненной таблицы 

 Ученик эксперт 2: Я предлагаю вам рассмотреть готовый микропрепарат под микроскопом и определить стадию развития зародыша. Работаете с задание № 2  в карточке учёта.

Если микроскопов не хватает на каждый стол, то можно рассматривать предложенный микропрепарат по очереди. После просмотра учащиеся записывают  ответ в карточке учёта, а ученик экспертной группы оценивает результаты второго задания. Можно предложить прокомментировать ответ любой паре учащихся. Ученик: Я считаю, что под микроскопом  мы рассматривали стадию бластулы, так – как она состоит из одинаковых клеток бластомеров и она в виде многоклеточного шара. Данные особенности характерны для стадии – бластулы.

Ученик-эксперт 2: Вы правильно определили данную стадию. Это действительно бластула, представляет собой многоклеточный шар, состоящий из бластомеров.

Ученик эксперт 3: Прочитайте текст учебника на стр.133. Назовите зародышевые листки и их расположение и особенности. Выполняем задание № 3  в карточке учёта.

Ответ  записывается в карточку учёта. Можно предложить кому- то прокомментировать ответ. Эксперт проверяет правильность выполненного задания.  Ученик: Эктодерма – наружный зародышевый лист, энтодерма – внутренний зародышевый лист, мезодерма – средний зародышевый лист.   Ученик эксперт 3: Выполните задание. На доске записаны название органов. Вы должны напротив каждого органа записать название зародышевого листа из которого этот орган развивается.

Название органов: лёгкие, позвоночник, спинной мозг, орган зрения, яичники, кишечник, скелет.

Ученик- эксперт 3: Кто выполнит задание на доске?                                                                                          

  Ученик выполняет предложенное задание, а остальные выполняют в карточках учёта знаний.

Образец выполненного задания

  1.легкие – энтодерма    позвоночник – энтодерма                                                                                                                                                                                                                                          2. спинной мозг – эктодерма

3.орган зрения – эктодерма

4.яичники – мезодерма

5. кишечник – энтодерма

6. скелет – мезодерма                                                                                                                                                                                                                                                                                     Ученик эксперт оценивает третье задание. Оценка выставляется в карточку учёта знаний.         

           Учитель: Посмотрите на изменения зародыша с помощью компьютерной графики, которую подготовили учащиеся класса. Внимательно прочитайте предложенный текст. Проследите за изменением развития  зародыша, выделите основные изменения и на каком сроке беременности эти изменения происходят.                                                                                                                                           

 Обсуждения текста с учащимися класса  

  Образец текста

   Развитие зародыша

Развивающийся ребенок называется зародышем примерно до 10-й недели беременности. В течение первого месяца из оплодотворенной яйцеклетки путем быстрого деления образуется группа клеток, а в последующие несколько недель из них  формируется структура будущего младенца.

5-6 недельный эмбрион имеет размеры не больше рисового зернышка, но у него уже есть различимые голова и шея, зачатки мозга и сердце, которое уже бьется

. К концу 8-й недели формируются внутренние органы и зачатки рук и ног. К 8-9-й неделе почти полностью сформирован кишечник и большинство внутренних органов,

 к концу 9-й недели уже можно распознать мужские и женские половые признаки, появляются также нос, рот и глаза. Именно в первые недели эмбрион наиболее подвержен вредному воздействию алкоголя, никотина, лекарств и инфекций.

Через 9-10 недель зародыш обретает человеческие черты и становится полностью сформированным плодом, у которого функционируют все внутренние органы, а сердце перекачивает кровь. Теперь будущий ребенок полностью сформирован и просто растет и созревает, пока длится период беременности. Воздействие же неблагоприятных факторов может приводить к задержке роста и недоразвитию органов или нарушению расположения тканей.

  Термины :

 Онтогенез -                                                      индивидуальное развитие организма от зиготы до смерти

Эмбриогенез –                                                  зародышевое развитие организма

Зигота  -                                                                   оплодотворенная яйцеклетка

Оплодотворение –                                                 процесс слияния яйцеклетки и сперматозоида

Бластула  -                                                                        однослойный зародыш

 Бластомеры –                                        это  мелки клетки, которые образовались во время дробления; 

Бластоцель -                                                     это полость внутри бластулы

 Гаструла -                                                            это двухслойный зародыш,   

Гаструляция –                                                      процесс образования 2х слойного зародыша

  Нейрула -                                                              это процесс формирования нервной трубки;

 Морула -                                                                   это многоклеточная стадия бластулы

Органогенез ,  -                                            это процесс формирования органов из зародышевых листов                                                                                                                                                     гистогенез -

Эктодерма –                                                                     наружный зародышевый листок

Эндодерма –                                                                  внутренний зародышевый листок

Мезодерма –                                                                   средний зародышевый листок

Эмбриональная  индукция -    это влияние  зародышевых частей друг на друга

            Ученик:  бластомеры -это одинаковые мелки клетки, которые образовались во время дробления;  бластоцель-это полость внутри бластулы;                                                                                                             

гаструла-это двухслойный зародыш, который образовался в результате впячивания;

гистогенез-это процесс формирования органов из зародышевых листов;

нейрула-это процесс формирования нервной трубки;

морула-это многоклеточная стадия бластулы.

Учитель: Происходит ли взаимовлияние частей зародыша? Ответ на этот вопрос вы найдёте в статье: «Взаимовлияние частей развивающегося зародыша» на стр. 134 и объясните, что такое эмбриональная индукция?

Ученик: Эмбриональная индукция – это влияние зародышевых частей друг на друга

Ученик эксперт 5: Назовите факторы, которые отрицательно влияют на развитие зародыша и составьте это в виде схемы, читая текст на  стр. 135

Схемы выполняются учащимися в карточке учёта знаний После выполнения оцениваются экспертом. Выбирается наиболее удачная и правильная. На экран проектируется схема, созданная учеником экспертом.

Учитель: Как вы понимаете строки этого стихотворения?

Обсуждение стихотворения.

Учитель: Как называется процесс развития зародыша в матке женщины?

Ученик: Этот процесс называется беременностью.

Учитель: Вы становитесь взрослыми. И вам всем уже известно, что любая половая близость, может завершиться беременностью. Девочки, девушки, и даже взрослые женщины стоят перед выбором сохранить беременность или её прервать. Прежде чем пойти на страшный шаг убийства, а это действительно убийство, подумайте! А может это ваша последняя беременность и после сделанного аборта, вы никогда не будите иметь детей, и не познаете счастья материнства. Возможно этот ребёнок был бы вашей опорой в жизни, был бы самым умным, талантливым. Действительно, для любого нормального человека уничтожение живой жизни безнравственно, греховно. Необходимо отметить, что ответственность за аборт ложиться на двоих – мужчину и женщину. Посмотрите на экран. На экране вы видите текст дневника нерождённого ребёнка. Текст предоставлен православной церковью. Я призываю вас только к одному: задумайтесь!

Текст дневника смотреть в приложении.

Учитель: Посмотрите на свои фотографии. Какие вы счастливые, красивые и как счастливы ваши родители. А ведь  вас могло и не быть.

Послушайте небольшое стихотворение.

 : Оставляйте потомство, люди!

Нет прекрасней его на свете!

И не бойтесь хлопот и усталости,

Жизни трудной и распалённой!

Бойтесь только холодной старости,

Одиночеством оскорблённой.

Чтобы петь, чтоб землёй гордиться,

Чтоб познать всю радость на свете,-

Очень, очень хотят родиться

Не рождённые вами дети

III. Рефлексивно – оценочный этап

Учитель: Делаем обобщение по изученному материалу. С чем мы сегодня познакомились на уроке? Выполнены задачи, которые были поставлены в начале урока?

Ученик: На сегодняшнем  уроке мы познакомились с основными этапами эмбрионального развития.

Учитель: Назовите основные этапы эмбриогенеза.

Ученик: Основные этапы эмбриогенеза – это образование зиготы,  бластулы,  гаструлы, процесс гистогенеза. Учитель: Ученики эксперты соберите карточки учёта знаний, проставьте итоговые оценки. Мы с вами должны оценить работу экспертов. В оценочной карте экспертов учитель, сами эксперты и вы должны поставить оценку за их работу.  Итоговая оценка за работу экспертам  выставляется учителем.

Подводятся итоги урока, комментируются оценки экспертами, комментируется оценка учителем за работу экспертов. Оценки выставляются в журнал.

Учитель: Дома изучаем § 36.  Я приглашаю всех, посмотреть фильмы «Безмолвный крик» после окончания уроков.

ДНЕВНИК НЕРОЖДЕННОГО РЕБЕНКА

5 октября. Сегодня началась моя жизнь, хотя мои родители об этом пока не знают. Я — девочка, у меня будут светлые волосы и голубые глаза. Все уже определено, даже то, что буду любить цветы.

19 октября. Некоторые считают, что я еще не человек. Но я настоящий человек, так же как маленькая крошка хлеба все же настоящий хлеб. Моя мама есть, и я тоже есть.

23 октября. Я уже умею открывать рот. Подумать только, через год я научусь смеяться, а потом и говорить. Я знаю, что моим первым словом будет "мама".

25 октября. Сегодня начало биться мое сердце.

2 ноября. Я каждый день понемножку расту. Мои руки и ноги начинают принимать форму.

12 ноября. У меня формируются пальчики — смешно, какие они маленькие. Я смогу гладить ими мамины волосы.

20 ноября. Только сегодня доктор сказал моей маме, что я живу здесь, под ее сердцем. Как она, наверное, счастлива!

23 ноября. Мои папа и мама, должно быть, думают, как меня назвать.

10 декабря. У меня растут волосы, они гладкие, светлые и блестящие,

13 декабря. Я уже немного вижу. Когда мама принесет меня в мир, он будет полон солнечного света и цветов.

24 декабря. Интересно, слышит ли мама тихий стук моего сердца? Оно бьется так ровно. У тебя будет здоровая маленькая дочка, мама!                                                    28 декабря. Сегодня моя мама меня убила.

 Роль мужчины в период беременности и родов его женщины. Что он может и должен делать? Чем он может помочь? Чего сознательно и бессознательно ожидает от него женщина? Как он сам рассматривает себя в этом процессе? Научные исследования подтверждили, что беременность и роды невозможно свести только к физиологическим процессам, происходящим в организме женщины, а возникающие проблемы невозможно считать только медицинскими. И связано это прежде всего с тем, что мы обладаем сознанием, психикой, системой высшей нервной деятельности. Доктора Компернолль (1987) и Т.Верни (1982) настаивают на следующем положении: когда беременная женщина подвергается постоянному психологическому или психосоциальному стрессу, спровоцированному нарушением отношений с "главными действующими лицами", например, с мужем, биохимические сигналы, возникшие из-за стресса, проникают через плацентарный барьер и могут повлиять на развитие плода, модифицировав его биологические ритмы.Кроме того, существует корреляция между стрессовым состоянием во время беременности и весом ребенка при рождении. Многие негативные влияния могут быть ослаблены или устранены после рождения той средой (семейной, социальной), которая окружает новорожденного. Напротив, если причина стресса не устранена и после рождения, имеется риск различных психосоматических расстройств в период детства, во время полового созревания и даже для взрослых. К таким нарушениям относятся: расстройства сна, пищеварения; эмоциональная предрасположенность к беспокойствам, трудности школьного обучения, сексуальные проблемы и т.д.Как видим, значимое близкое окружение, и прежде всего муж, оказывают сильное влияние на протекание беременности и родов и на самочувствие ребенка после рождения.Напомним, что в период беременности у женщины происходят сильные гормональные изменения, а эмоциональная система женщины тесно связана с нейро-гуморальной. Другими словами, женщина становится более восприимчивой, ее эмоции и чувства более пластичны, изменчивы, гибки. Женщине легче обидеться, расстроиться, легче обрадоваться, развеселиться. Состояние женщины, ее настроение может измениться из-за пустяков. Мужчина здесь с одной стороны выступает фактором изменения состояния женщины, т.к. женщина чутко реагирует на него. С другой стороны, при осознании этого своего мощного влияния мужчина может занять позицию стабилизирующего фактора, стать якорем на волне эмоций женщины. Для этого ему просто надо самому оставаться спокойным (ему это сделать легче, т.к. гормональные изменения в его организме не происходят) и передавать, буквально транслировать это состояние женщине. Если мужчина спокоен, участлив к нуждам жены, спокойно ее выслушивает, проявляет внимание, то женщине передается спокойствие мужчины. А это, как известно, влияет на самочувствие, как самой женщины, так и на состояние еще не родившегося ребенка. При исследовании запросов и потребностей женщин, которые уже прошли подготовку к родам и все знают о родах, на первое место выходит потребность самостоятельного осознания своей необходимости и с проблемой поиска своей роли в родах. Как видим, роль мужа, его моральную поддержку не заменишь никакими занятиями. Но дело в том, что в нашей культуре мужчина помощь жене во время беременности и родов воспринимает стереотипно: быть добытчиком, приносить продукты и побольше фруктов. Работать за двоих в этот период и купить все необходимое, что понадобится при появлении малыша. О важности моральной поддержки, включенности в переживания женщины, которые связаны с изменениями в ее жизни и в ее организме, мужчины просто не подозревают!

Кроме того, видя изменения в жене, в ее внешнем виде и типах реакций, мужчины теряются, оказываются дезориентированными, не знают, как им на это реагировать, и как утопающий хватается за соломинку, так и они хватаются за роль "добытчика и кормильца".

Мужчины, прошедшие подготовку к родам совместно со своими женами, понимают возможность иной роли, чувствуют причастность к предстоящим родам и начинают видеть реальную возможность помочь своей жене родить через моральную поддержку.

У мужчин есть своя, равноправная с женщинами, но уникальная роль в период беременности и в родах. Те мужчины, которые посетили больше половины занятий, отметили, что занятия были необходимы не только для их жен, но и для них самих, т.к. они теперь стали лучше понимать, что ожидает их жен, стали более заботливо к ним относиться.

Роды - это прежде всего семейное событие, неразрывная часть общих семейных взаимоотношений и прямое продолжение супружеской сексуальной жизни. Роды по природе своей эротичны. Рождение ребенка происходит на сексуальной энергии. Если женщина раскрепощена в сексе, то она раскрепощена и естественна во время родов. Если женщина в сексе зажата, то она будет зажата и в родах. Второй аспект уникальной роли мужчины - подготовить женщину к естественным родам без хирургического вмешательства. Обучить этому женщину он и только он сможет на супружеском ложе. Здесь важны ласки, внимание и любовь. Сексуальная жизнь возможна и даже позитивна на всем этапе беременности, если происходит она сердечно. Тогда женщина входит в роды как в продолжение сексуальной жизни и рожает ребенка в сладостной истоме.

У большинства беременных женщин выявлена потребность в участии мужа в родах. При сравнении потребности в помощи мужа в родах, у женщин с мужчинами по данному вопросу видно явное расхождение ориентаций (обычно мужчины считают, что не должны участвовать в родах). При таком соотношении высока вероятность неудовлетворения данного запроса. Очевидно, что факт расхождения в описываемой ориентации между мужчинами и женщинами оказывает негативное влияние на общее психоэмоциональное состояние женщин в период беременности и может служить одной из причин невротизации в этот период.

Из исследований обнаружено, что только мужчины, обладающие высоким самопринятием, отличаются от остальных наличием желания участвовать в родах и помогать жене. Факт нежелания участвовать в родах во многом связан с непониманием, зачем и что там делать. Совместная подготовка позволяет мужчинам найти свою роль во время родов.                                                                                                                                           Что касается описания характера помощи, которую муж может оказать в родах, то женщины всех групп видят помощь мужа уже даже в самом его присутствии, считают, что муж может морально поддержать, вселить уверенность в благополучном исходе родов. Перечисляя помощь мужа в родах, женщины затрагивают, прежде всего психологический аспект родов, связанный с состоянием роженицы и значимостью межличностных отношений супругов.

Очень важен и тот факт, выявленный в исследованиях, что готовность к родам мужа помогает женщине разрешить самой себе войти в роды, разрешить себе испытать новый неведомый опыт. Это связано с выявленной высокой потребностью женщин в поддержке со стороны мужа, в его помощи и в участии в родах.

Из исследований следует, что если супружеская пара вместе готовится к родам, то зрелость пары по отношению к родам растет, супруги начинают чувствовать себя способными влиять на свое будущее в родах. Через простые действия супруги принимали на себя роль активных участников родов, осознавали, что могут реально влиять на роды, творить роды. Практический опыт ситуации "я могу натренировать свои мышцы", "я могу менять свое эмоциональное состояние", "я могу уже сейчас общаться со своим ребенком" обобщался на беременность и роды в целом, позволял выработаться установке "от меня зависит, как пройдут мои роды", "я могу сделать свои роды гармоничными".

Принятие родов происходит как следствие: супруги понимают, что ответственность за роды и их исход лежат и всегда лежали на них самих. Постепенно происходит пересмотр принятого до занятий решения о способе родов. На занятиях были случаи, когда пара решала изменить решение и быть в родах вместе, а не традиционно - "женщина в роддоме, мужчина - за окошком". Иногда пара решала родить ребенка дома и в воду. При этом роды представлялись и переживались ими как интимный процесс, и образ хирургических инструментов, белых халатов и капельниц становился лишним, чуждым их представлению о ситуации появления их ребенка.

В занятиях был случай, когда женщина приняла решение родить дома, а муж был не готов к этому. Тогда ситуация изменилась: женщина была уверена в родах, ее муж - нет, он чувствовал волнение и страх за будущее. После обмена опытом с уже родившими семейными парами дома и в воду.  Наша пара пришла к совместному решению. Пройти дополнительную подготовку к домашним родам с врачом акушером.

Подготовку они прошли, но их роды прошли в роддоме. Муж был рядом с женой, и очень ей морально помог. Оба супруга родами удовлетворены. Роды прошли гармонично, без осложнений .

"техническую и моральную поддержку жены"  "помощь от своего присутствия"  "поддержку словом" "ласки"  "массаж" "моральная поддержка" "выполнение желаний жены"  "собственное спокойствие и уверенность в благополучном исходе"  "сам факт присутствия уже помощь, если оно осознанно"  "можно помочь добрым словом"

Как можно увидеть, понимание мужьями собственной роли в родах после прохождения занятий во многом согласуется с мнением самих женщин на этот счет. Сравним с высказываниями женщин по этому вопросу:

"помочь может ласковым словом, своей уверенностью в нормальных родах"  "муж сильно может поддержать жену в этот момент"  "массаж, сделанный мужем, способен облегчить роды" "если рядом любимый человек - будешь чувствовать себя спокойной"  "сможет успокоить жену" "именно муж знает все сильные и слабые стороны жены, он должен разделить всю ответственность и боль, связанную с появлением своего ребенка"Следует отметить, что понимание своей роли и своего места в родах к мужчинам приходит именно через участие в занятиях по подготовке к родам. До прохождения занятий лишь немногие мужья считали возможным участие в родах (10%).

Приложение 1

Особенности развивающего обучения.

В термин «развивающее обучение» его создатель вкладывает три смысла:

Принципа: развивающее обучение – это такое построение обучения, при котором можно управлять темпами и содержанием психического развития школьников.

Понятия: развивающее обучение – это направление теории и практики образования, ориентирующееся на развитие физических возможностей. Познавательных и нравственных способностей учащихся путём использования их потенциальных возможностей.

Системы:                                                                                                                                       развивающее обучение – это обучение,   методы и формы организации, которого прямо ориентированы на закономерности развития.

Учебная деятельность – один из видов деятельности школьников, направленный на усвоение ими теоретических знаний на основе диалогов и дискуссий и связанных с ними умений и навыков в различных сферах общественного сознания. Обучение должно создавать условия для того,  чтобы каждый учащийся мог полностью раскрыть свою индивидуальность, социальные установки и направленность своей личности.

Переход от традиционного обучения, к развивающему, предполагает, изменить качество знания, т.е. постепенной трансформации опыта эмпирического в теоретический. В развивающем обучении ученик должен сам дойти до главной сути делая всё новые и новые открытия на основе поставленных целей и задач.

В процессе становления школьника как субъекта учения выделяют три этапа.

Основная задача первого этапа развивающего обучения(1-5 классы)формирование психологических механизмов регуляции учебной деятельности.

Основной задачей второго этапа(6-9 классы)является создание условий учебной деятельности каждым учеником. Важнейшим условием для решения этой задачи является:

1. Сохранение поисковой и исследовательской деятельности.

2. Создание системы теоретических понятий, которая становится предметом учебной деятельности. Построить такую систему можно путём апробации готовых программ и разработки своих экспериментальных материалов.

Задачей третьего этапа(10 – 11 классы)является создание условий, обеспечивающих самоопределение ученика как субъекта учебной деятельности.

Одной из фундаментальных проблем педагогики и психологии является целеполагание. Постановка целей учителем ориентирована на следующие критерии:

1.     Комплексность целей:                                                                                                                                                                                                                                                                 -  --        Знания – обучающая цель                                                                                                                                                                                                                                                                                  - Способа деятельности – развивающая                                                                                                                                                                                                                                                        -  Смысла или опыта (зачем изучать) – воспитательная.

2. Диагностичность  целей, т.е. конкретность формулировок с чётко прописанным результатом.

3. Постановка цели осуществляется в такой форме, при которой ученик становится субъектом учебной деятельности.

Этапы урока в развивающем обучении

Первый этап.  Мотивационно – ориентированный.                                                                                                                                                                                                                                                 - Создание ситуации успеха, постановка учебной задачи.

Второй этап.  Операционально-исполнительский.                                                                                                                                                                                                                                            – Создание учебной ситуации, постановки учебной задачи, выявления путей достижения.

Третий этап. Рефлексивно – оценочный,                                                                                                                                                                                                                                                                 – ситуация оценки результатов деятельности.

На уроке не следует принуждать, ругать, наказывать за невыполнение, а так организовать деятельность учащихся, чтобы требования учителя стали внутренними побуждениями учащихся. Действие, усвоенное по принуждению. Разрушается сразу же, как только меняются условия. Действие, усвоенное по внутреннему убеждению, остаётся и при изменившихся  условиях.