Проектная работа «Построение процесса обучения биологии через реализацию адаптивных программ для детей с нарушением слуха»
календарно-тематическое планирование по биологии на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

ГБОУ «Бугульминская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

«Построение процесса обучения биологии через реализацию адаптивных программ для детей с нарушением слуха»

Выполнила:

учитель биологии

высшей квалификационной категории

Яхина Елена Нафисовна

Бугульма, 2017 г.

Содержание

Введение

1.Актуальность проекта

2. Цель и задачи проекта.

Глава 1.Теоретические основы организации учебной работы на уроках биологии с обучающимися нарушениями слуха.

Глава 2. Реализация проекта        

Глава 3. Продукт проекта

Литература

Введение

Вступление в силу нового закона «Об Образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта требует введения в деятельность общеобразовательного учреждения, работающего с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья нового направления - разработку адаптированной образовательной программы.

Новые стандарты ориентированы на социализацию обучаемых, т.е. все учебные предметы, включая биологию, должны обеспечивать адаптацию учащихся к жизни в условиях современного общества, что особенно значимо для обучающихся с нарушением слуха.

В учебном предмете «Биология» нашли отражение подходы, обозначенные в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования и участвующие в переориентации биологического образования на компетентностный подход:

-усиление практико-ориентированной и личностно-ориентированной направленности содержания за счет включения сведений прикладного характера;

-реализация деятельностного и компетентностного подходов за счет включения в содержание биологического образования определенных способов учебной деятельности и развития ключевых компетенций;

-формирование информационной компетентности.

Освоение адаптированной общеобразовательной программы основного общего образованияна основе Стандарта,обеспечивает достижение обучающимися с нарушением слуха трехвидов результатов: личностных, метапредметных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным и метапредметным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладениекомплексом жизненных компетенций, необходимых для достижения основной целисовременного образования ― овладение обучающими с нарушением слуха социокультурным опытом.

1.Актуальность проекта

Актуальность данной работы состоит в том, что в современных условиях социально-экономической ситуации в стране все большую остроту приобретает вопрос о роли социализации детей с ограниченными возможностями.  В связи с этим переосмысливаются цели, задачи, содержание, технологии обучения и воспитания детей, дающие возможность  наполноценную реализацию  прав детей на получение доступного образования. С позиций деятельностного подхода к социализации детей с нарушением слуха необходимо создать условия для постепенного усвоения детьми социально значимого опыта поведения, норм культуры общения с окружающими людьми, нравственной и трудовой культуры. Проблемы социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением слуха решаются в условиях целенаправленного социально-педагогического воздействия через их включение в доступные области бытовой, индивидуальной и общественно значимой деятельности с учетом личных интересов и возможностей детей.                 В последние годы, благодаря реализации идей гуманизации, демократизации в системе образования детей с нарушением слуха появляются новые формы получения образования, инновационные подходы к обучению.

2. Цель и задачи проекта.

2.1 Цель проекта

Спроектировать адаптированную программу по биологии учащимся с нарушением слуха для последующей социализации их в современном социально - экономическом и культурно - нравственном пространстве, обеспечить возможность творческой самореализации личности в учебной деятельности через реализацию адаптивных программ,развитие у учащихся с нарушением слуха способностей к изучению предмета биология, привитие интереса к предмету.

       2.2Задачи проекта:

1. Уточнить теоретические основы разработки адаптированной программы по биологии для детей с нарушением слуха
2. Разработать образовательную программу по биологии, адаптированную для детей с различными  нарушениями слуха.

2.3 Целевая группа проекта:

Обучающиеся 6-12 классов с нарушением слуха Государственного бюджетного образовательного учреждения «Бугульминскаяобщеобразовательная школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Методы исследования:

1) Анализ методической и учебной литературы;

2) Диагностика потенциальных возможностей детей

3) Анализ результатов участия обучающихся с нарушением слуха в учебной деятельности через реализацию адаптивных программ.

Срок реализации проекта:         2014 - 2018 г. г

Место реализации проекта: ГБОУ «Бугульминская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Предполагаемые продукты:

• Разработка адаптивных программ по биологии с 6 по 12 класс
• Разработка нестандартных уроков
• Создание банка заданий.

Конечный результат:

• повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся, их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний по биологии.
• повышение уровня подготовки к олимпиадам и конкурсам различного уровня.

Глава 1.Теоретические основы организации учебной работы на уроках биологии с обучающимися нарушениями слуха.

Обучающиеся с нарушениями слуха – особая категория детей. Основной целью их обучения является социализация, а формирование и развитие коммуникативной компетенции остается ведущей задачей всего процесса обучения.Для эффективного обучения детей с нарушениями слуха необходимо учитывать особенности, которые обуславливают специфику их образовательных потребностей:

 - трудности понимания обращённой речи, ограниченность словарного запаса, недостатки произношения;

- недостаточно тесная связь между словом и образом, несформированность грамматического строя речи;

- ослабленное внимание, затруднения при обобщении, неразвитость словесно-логического мышления;

- недостаточный объём сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов.

Одной из потребностей является изменение продолжительности обучения. Наши дети заканчивают 12 классов. Пролонгирование процесса обучения позволяет сократить описательный, второстепенный и трудный для усвоения материал, перенести сложные теоретические понятия из основной школы в старшую, т.к. осмысленное усвоение материала снижается по мере усложнения тем. Обучение предусматривает цикличность (повторяемость) изучаемого: если не повторять с детьми материал предыдущих уроков, то в связи с преобладанием механической памяти, знания будут утрачены. Например, первоначальные знания учащихся о клетке, полученные в 10 классе при изучении раздела «Клетка – единица живого», в 11 классе обобщаются, подкрепляются практическими данными, полученными в ходе выполнения лабораторной работы «Строение эукариотических и прокариотических клеток» и позволяют перейти к изучению основных процессов, происходящих на клеточном уровне, имея базовые знания об органоидах, их функциях, химическом составе структурной и функциональной единицы всех живых организмов. В 7 классе учащиеся рассматривают царство вирусов, особенности их строения и жизнедеятельности, а в 11 классе, возвращаясь к этой теме, повторяют материал и получают представление о фагах. Понятие о систематике и классификации живых организмов даётся в 7 классе. Из темы в тему формируются понятия о морфологии, анатомии тканей, функциональной активности органов растения и животного. В 8 классе понятие о каждом представителе животного и растительного  мира также формируется постепенно и складывается из знаний о строении, поведении и характерных функциональных особенностях.

Реализация образовательных потребностей детей со слуховой недостаточностью предполагает создание для этого специальных условий, обеспечивающих им равные возможности в получении образования. К таким условиям относятся:

- разработка технологий учебной деятельности с использованием специальных методов, приемов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов;

- дифференцированный подход, реализуемый при комплектовании групп, учащихся с учетом состояния слуха, речи, познавательных способностей;

- индивидуальный подход к каждому обучаемому, включающий конкретную дозированную педагогическую помощь, специальные методы и средства (в том числе и сурдотехнику) обучения, компенсации и коррекции дефекта;

- создание адекватной среды жизнедеятельности, соответствующей образовательным потребностям людей данной категории (опора на вариативные формы речи, остаточный слух и др.);

Наряду с этими существуют и определенные особенности образовательной среды, организуемой для людей, имеющих нарушения слуха, в рамках системы различных учреждений:

- использование разных форм словесной речи (устной, письменной, дактильной), благодаря чему обеспечиваются полнота и точность восприятия учебной информации и организация речевого взаимодействия между субъектами учебной деятельности;

- существование и взаимодействие двух языков и двух систем общения – языка жестов и языка слов – наиболее ярко проявляются при обучении глухих. Мотивы такого речевого взаимодействия весьма различны: жизненная потребность в общении, отсутствие в речевом опыте аналогов для выражения мысли, желание быть понятым сверстниками и другими глухими людьми и т. д.;

- сенсорные способы восприятия информации: бисенсорное (слухозрительное) восприятие и моносенсорное (слуховое) восприятие;

- неразрывное единство процессов овладения системой знаний, умений и навыков, формирование и развитие словесной речи как средства общения, познания. При затруднениях в понимании глухими учащимися средних и старших классов смысла информации, передаваемой с помощью словесной речи, допустимо обращение к соответствующим аналогам разговорной жестовой речи, что позволяет уточнить суть информации и уяснить сложный для понимания раздел обучения.

Биологическое образование ̶ важный компонент системы общего образования. Его развитие зависит от развития образования в целом и определяется требованиями к школе, которые предъявляет к нему государство с учетом социально-экономических условий на определенном этапе. В системе наукбиологиянаходится на стыке гуманитарной и естественно-научной областей знания. Причем гуманитарная составляющая в ней занимает значительную долю.Биология как учебный предметобладает широкими возможностями включения обучающихся в мир культурных и социальных отношений.Биологические знаниясоставляют основу формированияэкологической, гигиенической и генетической грамотности, обеспечивающей адекватное поведение в окружающей среде, сохранение собственного здоровья и здоровья окружающих. Это особенно актуально в условиях, когда под угрозу поставлено само существование жизни на Земле, ее зависимость от сохранения биоразнообразия (видов, экосистем, биосферы в целом), когда появляются и распространяются новые, порой неизлечимые болезни.Поэтому в настоящее время на первый план выдвигаются проблемы взаимоотношений общества и природы, изменение ценностных ориентаций в отношении к природе, к среде обитания человека.

Таким образом,биологическая грамотностьв ХХI веке становится социально необходимой.Учитывая современную социальную ситуацию,обучение биологии должно быть направлено на отражение вопросов культуры определенной социальной среды, развитие способностей каждой личности адаптироваться в быстро меняющихся условиях социума, создание условий для формирования разнообразных познавательных интересов, эрудиции и общей культуры.

Глава 2. Реализация проекта        

Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования для обучающихся с нарушением слуха – это

общеобразовательная программа, адаптированная для обучения

детей с учетом особенностей их психофизического развития,

индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Цель программы:

- использование процесса обучения биологии для повышения уровня общего развития учащихся с нарушением слуха и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств для дальнейшей социализации.

Адаптированная образовательная программа призвана решать ряд задач: образовательных, воспитательных, коррекционно – развивающих.  Задачи обучения:

• Формирование у обучающихся представлений о целостной картине мира, методах научного познания и роли биологической науки в практической деятельности людей.
• Систематизация знаний обучающихся об объектах живой природы, которые они получили при изучении основ естественно-научных знаний в начальной школе.
• Освоение обучающимися знаний о живой природе, о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов разных царств.

Задачи развития:

• Овладение обучающимися умением применять полученные на уроках биологии знания в практической деятельности.
• Развитие у обучающихся познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации.

Задачи коррекции:

• Формирование речи как средства общения и познания окружающего мира.
• Развитие слухового восприятия.

Основные мероприятия по реализации программы.

Ожидаемые результаты:

- Повышение познавательного интереса к предмету и формирование речевой активности на уроках биологии;

- Повышение качества знаний учащихся с нарушением слуха по биологии;

- Развитие творческих способностей учащихся.

Ресурсное обеспечение реализации проекта.        

В целом можно выделить три направления ресурсного обеспечения: информационное, методическое и материально-техническое.

Информационное. Особое значение имеет внедрение средств информатизации в учебный процесс. Кроме того, реализация инновационного проекта требует ИКТ-компетентности как учащегося, так и учителя.

Методическое. Это направление ориентировано на подготовку педагогов к осуществлению профессиональной деятельности с применением новых форм работы по адаптированной программе с учащимися с различными нарушениями слуха, с использованием возможностей информационно-образовательной среды. Детальное изучение особенностей инновационного проекта и умение организовать обучение неслышащих школьников по предложенному комплексу материалов.

Материально-техническое. Минимальные требования к рабочему месту учителя: компьютер; мультимедийный проектор; интерактивная доска; выход в сеть Internet; дидактические материалы, принтер для тиражирования материалов учебно-методического комплекса.

Глава 3. Продукт проекта

 Адаптированные рабочие программы по биологии для 6-12 классов составлены на основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования и учебного плана ГБОУ «Бугульминская  школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» и локального акта «Положение о рабочей программе».

Цели и задачи программы реализуются в рамках коммуникативной системы обучения глухих и слабослышащих, предполагающей обучать биологии, основываясь на принципах речевого общения при условии активной речевой практики.

Курс биологии для 6 класса «Биология. Введение в биологию» изучается согласно программе основного общего образования по биологии в 5 классе авторы А.А. Плешаков, Н.И. Сонин, Москва, издательство «Дрофа», 2012 по учебнику А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. Биология. Введение в биологию. 5 класс. Москва, «Дрофа», 2012.

Курс биологии в 6 классе сочетается с курсом географии, заменяет бывший курс «Природоведение 5 класс». Биология и география продолжают курс «Окружающий мир» начальной школы, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения этих естественных наук. Он впервые начинает изучение природы в рамках отдельных предметов, поэтому в содержании курса особое внимание уделено раскрытию способов и истории познания природы человеком, представлены основные естественные науки, выделена специфическая роль каждой из них в исследовании окружающего мира, в жизни человека.

Познакомившись в начальной школе с компонентами природы, её разнообразием, с природой родного края своей страны, учащиеся с нарушением слуха готовы воспринимать биологию живых организмов, которая раскрывается перед ними в курсе 6 класса.

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 35 учебных часов для обязательного изучения БИОЛОГИИ в 5 классе основной школы из расчёта 1 учебный час в неделю. Согласно учебному плану школы рабочая программа для 6 класса также предусматривает обучение биологии 1 час в неделю (35 часов).

Рабочая программа построена с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития глухих и слабослышащих детей, типичных трудностей, возникающих у них при изучении учебного предмета «Введение в биологию» и сурдопедагогических путей их преодоления.

Коррекционная направленность курса связана с реализацией ряда условий:

•        Индивидуальный подход к учащимся в сочетании с широким использованием коллективных и групповых форм работы;

•        Насыщение учебного процесса активными формами деятельности (как речевой, так и наглядно-практической)

•        Работа над речью в связи с формированием природоведческих знаний, умений;

•        Усиление работы над обобщениями как средство повышения качества усвоения знаний, умений, умственного развития учащихся.

     Изучение курса «Живой организм» в 7 классе общеобразовательной школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья, соответствует программе курса среднейобщеобразовательной  школы 6 класса.  Рабочая программа для 7 класса построена на основе сравнительного изучения основных групп организмов, их строения и жизнедеятельности.

     Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. Лабораторные и практические работы являются либо этапами комбинированных уроков, либо выделены в самостоятельный час.

     Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой: Сонин Н.И. Живой организм. 6 класс: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Живой организм» - М.: Дрофа, 2011.

     В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются в качестве вечернего задания.

Изучение курса «Многообразие живых организмов» в 8классе школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья соответствует программе курсасредней общеобразовательной  школы 7 класса.

     Рабочая программа для 8 класса предполагает блочный принцип построения курса. Первые уроки каждой темы посвящены общей характеристике рассматриваемой систематической группы; на последующих уроках изучается разнообразие видов живых организмов представленного таксона и особенности их жизнедеятельности, распространенности и экологии.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы, предусмотренные Примерной программой. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков.

     Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой: В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. - М.:Дрофа,2011.

Изучение курса «Человек и его здоровье» в 9 классе школы-интернатадля детей с ограниченными возможностями здоровья  соответствует программе курса средней общеобразовательной школы 8 класса. Но в планирование внесены некоторые изменения с учетом состояния слуховой функции, уровня речевого и интеллектуального развития, психофизических возможностей данного контингента учащихся.  Содержание разделов и тем курса биологии   иногда остается непонятым, необходим постоянный контроль за усвоением терминологии по теме, дозировкой материала, дифференцированным подходом к изучению нового материала, повторением перед зачетным тестированием и контрольным обобщением.

 В связи с этим:

по сравнению с авторской программой увеличено количество часов (7 ч. - за счет часов резервного времени) для зачетного тестирования и контрольного обобщения следующих тем:

- «Координация и регуляция» - на 2 часа. Данный раздел является очень сложным для понимания учащихся с одной стороны, а с другой является важнейшим разделом для понимания целостности организма;

- «Дыхание»– на 1 час;

- «Обмен веществ и превращения энергии» – на 1 час;

-«Покровы тела» – на 1 час;

-«Высшая нервная деятельность» – на 1 час;

-«Человек и его здоровье» - на 1 час.

Рабочая программа предусматривает изучение материала в следующей последовательности. На первых уроках раскрывается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, раскрывается предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, приводится  знакомство с разноуровневой организацией человека. На последующих уроках дается обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ, нервной и гуморальной системах, их связи, анализаторах, поведении и психике. На последующих занятиях рассматривается индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности.

Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается выполнение ряда лабораторных работ, предусмотренные Примерной программой. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся.

Изучение курса «Общая биология» в 10 классе школы-интерната соответствует программе курса средней общеобразовательной школы 9 класса. Но в планирование внесены некоторые изменения с учетом состояния слуховой функции, уровня речевого и интеллектуального развития, психофизических возможностей данного контингента учащихся.  Содержание разделов и тем курса биологии   иногда остается непонятым, необходим постоянный контроль за усвоением терминологии по теме, дозировкой материала, дифференцированным подходом к изучению нового материала.

В связи с этим:

предусмотрено перераспределение часов, несколько отличное от авторской программы

-уменьшено количество часов, отводимых на изучение разделов:

«Наследственность и изменчивость» на 5 часов за счет уплотнения материала по отдельным вопросам.

Высвободившиеся часы перенесены на изучение раздела «Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии», т.к. данный раздел является очень сложным для понимания учащихся с одной стороны, а с другой является важнейшим разделом для формирования экологической культуры и грамотности.

-увеличено количество часов на изучение разделов:

«Эволюция живого мира на Земле» на 2 часа;

«Структурная организация живых организмов» на 1 час - за счет резервного времени.  Увеличение количества часов позволило выделить лабораторную работу №3 «Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом» в самостоятельный час и время на обобщение и систематизацию учебного материала.

В курсе 10 класса предусматривается изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и с учетом образовательного уровня. Это нашло свое отражение в рабочей программе в части требований к подготовке выпускников, уровень которых в значительной степени отличается от уровня требований, предъявляемых к учащимся 11-12 классов, как в отношении контролируемого объема содержания, так и в отношении проверяемых видов деятельности. Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний, как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 10 классе направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии, единстве, родстве происхождения и эволюции, человеке как биосоциальном существе.  Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.

Программа включает перечень лабораторных и практических работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Для достижения поставленных целей в процессе реализации данной рабочей программы по курсу биологии 10 класса использованы:

формы образования – урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся, комбинированный урок, лабораторные и практические работы и т.д.;

методы мониторинга знаний и умений учащихся – тестирование, устный опрос, творческие работы.

Изучение курса «Общая биология.  Базовый уровень» в 11 классе школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья  соответствует программе курса  средней общеобразовательной  школы 10 класса. Программа И.Б.Агафоновой, В.И. Сивоглазова предназначена для изучения биологии в общеобразовательных классах в течение двух лет и рассчитана на 70  часов, в том числе в 10 классе – 36 часов (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю). По учебному плану школы на изучение биологии в 11 классе отводится  2 часа в неделю, что создает условия для:

-более глубокого изучения теоретических  основ общей биологии, современных достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру (открытия в области генетики, молекулярной биологии, расшифровка генома человека);

-повышения биологической и экологической грамотности в области сохранения окружающей среды, биоразнообразия и здоровья человека.

      Увеличение количества часов позволило выделить время на обобщение и систематизацию учебного материала.

В рабочей программе отражена специфика преподавания предмета в рамках  общеобразовательной школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья, с учётом   состояния слуховой функции, уровня речевого и интеллектуального развития, психофизических возможностей данного  контингента учащихся.

       Рабочая программа по биологии  представляет целостный документ, включающий семь разделов: пояснительную записку, содержание учебного курса, требования к уровню подготовленности обучающихся, календарно-тематический план, календарно-тематическое планирование, график контрольных работ, перечень учебно-методического обеспечения.

      Изучение курса «Общая биология» основывается на знаниях, полученных учащимися при изучении биологических дисциплин в младших классах, а также приобретённых на уроках химии, физики, истории, физической и экономической географии. Сам предмет является базовым для ряда специальных дисциплин.

Программа  предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков.  В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне являются:  сравнение объектов,  анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны  с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся. Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования  на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее  отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде,  востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования  современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования. Основу структурирования содержания курса биологии в  старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания. Клетка. Организм. Вид. Экосистемы.

Изучение  курса «Общая биология.  Базовый уровень  в 12 классе школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровьясоответствует программе курса  средней общеобразовательной  школы 11 класса.  Программа разработана на основе концентрического подхода к структурированию учебного материала. В основу программы положен принцип развивающего обучения. Изучение курса «Биология» в 12 классе на базовом уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе и в 11 классе. В программе распределение материала структурировано по уровням организации живой природы.

        Программа курса «Биология» для учащихся 12 класса ставит целью подготовку высокоразвитых людей, способных к активной деятельности; развитие индивидуальных способностей учащихся; формирование современной картины мира в их мировоззрении.

Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.

Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Компетентностный подход состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

       Цели и задачи адаптированных программ по биологии для обучающихся с нарушением слуха 6-12 классов реализуются в рамках коммуникативной системы обучения глухих и слабослышащих, предполагающей обучать биологии, основываясь на принципах речевого общения при условии активной речевой практики.

Динамика повышения качества знаний по предмету биология

                                           с 2014 по 2017 год

Заключение

Проанализировав научную литературу по проблемеиспользования методов обучения по адаптированной программе, изучив методические материалы и рекомендации по разработке  программыдля учащихся с нарушениями слуха, мы пришли к выводу, что адаптированная программа создает условияв освоении основной образовательной программы общего образования и  социальнойадаптации, учитывает особые образовательных потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством

индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Главными условиями эффективности программы являются систематичность, постепенность и повторяемость.

Отбор материала выполнен на основе принципа минимального числа вводимых специфических понятий и с учетом интересов обучающихся, их потребностей и возможностей. Учебный материал отобран таким образом, чтобы можно было объяснить на доступном для учащихся с нарушением слуха уровне знаний о биологических объектах, процессах и явлениях, закономерностях, об экосистемной организации жизни.

В процессе обучения максимально используется механическая память ребёнка, способность чувственного восприятия окружающего, относительная сохранность эмоций и способность к подражанию.

Таким образом, в ходе реализации программы обеспечивается содействие получению учащимся с ограниченными возможностями здоровья качественного образования по предмету биология, необходимого для реализации образовательных запросов и дальнейшего профессионального самоопределения, в соответствии с его специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями. Дети с особыми образовательными потребностями реализуют свои таланты, овладевают багажом знаний, умений и навыков, успешно осваивают школьную программу, поступают в фармацевтические колледжи, трудоустраиваются. Наши учащиеся своим примером доказывают, что нарушение слуха – это не приговор. Они достойно преодолевают все трудности современной жизни, адаптируясь к условиям социальной среды, не чувствуют себя лишними в мире слышащих.

Список литературы

1. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. для учителя. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2006. – 125 с.
2. Головчиц Л.А. Школьная сурдопедагогика: Воспитание и обучение школьников с нарушением слуха. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 260 с.
3. Зайцева Г. Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы. // Дефектология. – 2009. - №5. – С. 52-70
4. Коровин К.Г. Методические основы формирования личности слабослышащего школьника в учебном процессе // Дефектология. – 2002. -№3. – С. 21-24.
5. Головатенко Н.В. «Методика обучения биологии и химии в коррекционной школе» (дистанционный образовательный портал www.prodlenka.org )
6. Гозова, А.П. Совершенствование познавательной деятельности глухих в процессе обучения.  А.П. Гозова.- М.: Педагогика, 1986.- С. 326
7. Розанова, Т.В. Условия развития понятийного мышления у глухих детей.  Т.В. Розанова.- М., 1981.- С. 146
8. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.,1995.
9. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии, М,Просвещение, 1990
10.  Левина М.М., Блиновская О.В. Дидактические условия, споосбствующие усвоению учащимися биологических понятий, Биология в школе
11. Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» и изменения к нему

(http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_04/1089.html),Федеральный компонент государственного стандарта общего образования

(http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp).

12. Примерная программа по БИОЛОГИИ основного общего образования.
13. Сурдопедагогика : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / [И.Г. Багрова и др.] С. 90; под ред. Е.Г. Речицкой. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 655 с. — (Коррекционная педагогика).
14. В.И.Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т.Захарова «Общая биология», базовый уровень; учебник для  10-11 кл. общеобразовательных

учреждений –М. Дрофа, 2005

15. С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. Биология. Общие закономерности. 9 кл.: Учеб.дляобщеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2006.
16.  Н.И.Сони,М.Р.Сапин. . Биология.Человек: учебник для 8 класса средней школы. М.: Дрофа, 2007;
17. Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: учебник для общеобразов. учеб. заведений. –М.:Дрофа,2011;
18.  Сонин Н.И. Биология. Живой организм. 6 класс: учебн. для общеобразоват. учеб.заведений.  – М.: Дрофа, 2011;
19. Н.И. Сонин, А.А. Плешаков. Биология. Введение в биологию. 5 класс.: учебник  для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2012.
20. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев Сборник нормативных документов. Биология.- М.: Дрофа, 2006

Государственное  бюджетное образовательное учреждение

«Бугульминская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Республики Татарстан

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии 10 А класс

Яхиной Елены Нафисовны

высшая квалификационная категория

на 2017-2018 учебный год

 Рабочая программа   рассмотрена

                                                                        на заседании педагогического совета

                    (протокол №   от «  » августа  2017 года)

                                                                                                             Пояснительная записка

     Рабочая программа по биологии  для 10 «А» класса составлена на основе требований Федерального компонента государственного стандарта и Программы основного общего образования по биологии для 9 класса «Общая биология» авторов В.Б.Захарова, Н.И.Сонина , Е.Т. Захаровой(Сборник нормативных документов. Биология. Составители Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа. 2006), полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся, учебного плана ГБОУ «Бугульминская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»на 2017-2018 учебный год и локального акта «Положение о рабочей программе».

     Рабочая программа по биологии  представляет целостный документ, включающий семь разделов: пояснительную записку, содержание учебного курса, требования к уровню подготовленности обучающихся, календарно-тематический план, календарно-тематическое планирование, график контрольных работ, перечень учебно-методического обеспечения.

     Согласно учебному плану школы на 2017-2018 учебный год в 10 классе на изучение курса отводится  68 часов из расчета 2 часа в неделю, из них на контроль знаний  4  часа.

Для реализации рабочей программы используется  следующая учебно-методическая литература:

1. С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. Биология. Общие закономерности. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2006.
2. Сонин Н. И. Биология. Общие закономерности. 9 класс. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Общие закономерности». М.: Дрофа, 2012.
3. Ловкова Т.А., Сонин Н.И. методическое пособие к учебнику Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс». М.: Дрофа, 2007.

В рабочей программе отражена специфика преподавания предмета в рамках  специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната I-II вида. Изучение  курса «Общая биология»  в 10 классе специальной (коррекционной) школы I, II вида  соответствует программе курса  средней общеобразовательной  школы 9 класса. Но в планирование  внесены некоторые  изменения с учетом  состояния слуховой функции, уровня речевого и интеллектуального развития, психофизических возможностей данного  контингента учащихся.  Содержание разделов и тем курса  биологии   иногда  остается непонятым, необходим постоянный контроль  за усвоением терминологии по теме, дозировкой  материала, дифференцированным подходом к изучению нового материала.

В связи с этим:

•        предусмотрено перераспределение часов, несколько отличное от авторской программы

-уменьшено  количество часов, отводимых на изучение разделов:

« Наследственность и изменчивость»  на 5 часов  за счет уплотнения материала по отдельным вопросам.

Высвободившиеся  часы перенесены на изучение раздела «Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии», т.к. данный раздел является очень сложным для понимания учащихся с одной стороны, а с другой является важнейшим разделом для формирования экологической культуры и грамотности.

-увеличено  количество часов на изучение разделов:

«Эволюция живого мира на Земле»  на 2 часа;

«Структурная организация живых организмов» на 1 час - за счет  резервного времени.  Увеличение количества часов позволило выделить  лабораторную  работу  №3 «Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом» в самостоятельный  час и время на обобщение и систематизацию учебного материала.

В курсе 10 класса предусматривается изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и с учетом образовательного уровня. Это нашло свое отражение в рабочей программе в части требований к подготовке выпускников, уровень которых в значительной степени отличается от уровня требований, предъявляемых к учащимся 11-12 классов, как в отношении контролируемого объема содержания, так и в отношении проверяемых видов деятельности.Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний,  как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 10 классе направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии, единстве, родстве происхождения и эволюции, человеке как биосоциальном существе.  Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.

     В связи с этим рабочая программа направлена на реализацию основных целей:

-        освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей  роли живых организмов; о человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

-        овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска;

     Изучение биологии в 10  классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих задач:

-        работа с биологическими приборами, инструментами, справочниками;

-        проведение наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

-        развитие познавательных интересов,  творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

-        воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, культуре поведения в природе.

Результаты изучения учебного предмета «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на  реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися  практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими  ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Требования к уровню подготовки выпускников:

в результате изучения предмета учащиеся 10 класса  должны знать/понимать:

-        особенности жизни как формы существования материи;

-        роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации;

-        фундаментальные понятия биологии;

-        сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости;

-        основные теории биологии: клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную, антропогенеза;

-        соотношение социального и биологического в эволюции человека;

-        основные области  применения  биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;

в результате изучения предмета учащиеся 10 класса  должны уметь:

-        пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;

-        работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;

-        решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале;

-        владеть языком предмета.

Программа включает перечень лабораторных и практических работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Для достижения поставленных целей в процессе реализации данной рабочей программы по курсу биологии 10 класса использованы:

формы образования – урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся, комбинированный урок, лабораторные и практические работы и т.д.;

методы мониторинга знаний и умений учащихся – тестирование, устный опрос, творческие работы.

При организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с рабочей тетрадью: Сонин Н. И. Биология. Общие закономерности.  Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Общие закономерности». М.: Дрофа, 2012. В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты.  Все задания выполняются по ходу урока.

Цели и задачи программы реализуются в рамках коммуникативной системы обучения глухих и слабослышащих, предполагающей обучать биологии, основываясь на принципах речевого общения при условии активной речевой практики.

Содержание учебного материала.

График контрольных работ

                               Учебно-методическое обеспечение.

1. С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. Биология. Общие закономерности. 9 кл.: Учеб.дляобщеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2006.
2. Борисова Л.В. Тематическое и поурочное планирование по биологии к учебнику С.Г.Мамонтова, В.Б.Захарова, Н.И.Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс». М.: Экзамен, 2006.
3. Ловкова Т.А., Сонин Н.И. методическое пособие к учебнику Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс». М.: Дрофа, 2007;
4. Сонин Н. И. Биология. Общие закономерности. 9 класс. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Общие закономерности». М.: Дрофа, 2012.
5. Сборник нормативных документов. Биология/сост. Э.Д.Днепров, А.Т.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2006

Календарно – тематический план

Яхиной Елены Нафисовны

учителя биологии и химии на 2017-2018 учебный год

План составлен согласно программе на основе требований

Федерального компонента государственного стандарта общего

образования  (2006 г.), примерной программы по биологии,

учебного плана ГБОУ «Бугульминская  школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

                                                  на 2017-2018 учебный год и локального акта «Положение о рабочей программе».

Календарно-тематическое планирование  уроков  биологии в 10  классе.