ВОЗМОЖНОСТИ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МАЛОЧИСЛЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕПедагогические технологии
статья по биологии на тему

Шевченко Елена Витальевна

учитель географии МКОУ «Ольховлогская ООШ»

ВОЗМОЖНОСТИ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РЕШЕНИИ

АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МАЛОЧИСЛЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

      Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.

Настоящее время – период  активных поисков такой организации образовательного процесса, который бы позволил наиболее успешно решать проблемы обновления народного образования, обеспечивающей повышение качества биологической подготовки учащихся.

В последние годы в педагогической печати и в учительской практике получают распространение идеи построения учебного процесса на базе исследовательской, поисковой деятельности. Если до сих пор обучение приемам умственной работы и исследовательским приемам шло чаще всего стихийно, то в настоящее время речь идет о построении учебного процесса как исследования, как базы для формирования познавательных компетенций. Основную цель организации учебной исследовательской работы связывают с развитием школьников, формированием их творческого начала, активности как основного личностного качества. Известно, что многие дети, как и взрослые, отличаются хорошей памятью, умением быстро решать возникающие задачи, находить причины различных явлений и др. Большинство из этих качеств развиваются в учебной деятельности, если она организована на основе поиска.

С точки зрения развивающего эффекта исследовательская деятельность располагает большим потенциалом.

Один из путей исследовательской направленности курса – это выделение специального времени, целых уроков, содержанием которых является обучение учащихся исследовательским приемам. У меня это уроки экскурсии. Второй путь связан с включением в учебный процесс таких приемов исследовательской работы, которые вытекают из логики учебного процесса и являются его составной частью, образуя необходимое единство содержания и деятельности. Это дает возможность развивать способности использовать биологические знания и умения в быту и в повседневной жизни.

Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь – творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания.

В проектной деятельности обязательны: выбор, планирование, критика проекта. Большим плюсом данного метода является то, что роль учителя на уроке не является ведущей. Ребенок на таком уроке выступает субъектом образовательного процесса, а не объектом, как часто на стандартном  уроке. Проектную деятельность я организую в несколько этапов: 1.организационный. Создаю инициативные группы с учетом дифференцированного подхода – аналитики, испытатели, экспериментаторы, иллюстраторы; 2. формулирую тему и цели; 3. подготовительный; 4. проектная деятельность; 5. самоанализ; 6. итог всей работы.                                                                                                                                                              Одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть  по иному: здесь неизбежно присутствие личностных компетенций мастера, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и психологического климата в классе. Результаты, достигнутые разными педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоему среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими.  Так же к приоритетным технологиям в моей педагогической деятельности относится игровая технология.  Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности.  В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

1.в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

2.как элемент более общей технологии;

3.в качестве урока или его части (введение, контроль);

4.как технология внеклассной работы.

       Значение игры в том, что человек, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что чему-то учится.

 Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитания и желания ребенка. Игровые приемы предложения могут быть устного и письменного характера. Интерес вызывают игрушки или предметы для игры, возбуждающие желание поиграть, игровые афиши, игровые радио объявления и т. п. В предложение игры входит объяснение ее правил и техники действий. Объяснение игры является моментом очень ответственным. Игру следует объяснять кратко и точно, непосредственно перед ее началом. В объяснение входит название игры, рассказ о ее содержании и объяснение основных и второстепенных правил, объяснение значения игровых аксессуаров.

      Основные принципы организации игры:

отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;

принцип развития игровой динамики;

принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);

принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;

принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам; логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил - от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания - к игровой инициативе, от локальных игр - к играм-комплексам, от возрастных игр - к безвозрастным, "вечным".

Главное - уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

С каждым годом появляется все больше возможностей использовать компьютерные технологии в сельской школе, которые позволяют повысить заинтересованность учащихся, а также улучшить качество восприятия материала.

Использование информационно-компьютерных технологий в тематических занятиях, развлечениях, праздниках, на уроках, с использованием мультимедийного оборудования, в работе с родителями.

        Мультимедийные презентации использую на уроках при изучении нового материала, на уроке обобщения. Программированное тестирование - на заключительном контрольном уроке. Кроме того, с каждой презентации есть возможность выйти на основное содержание и отправится в любой другой раздел. Это особенно ценно для тех учащихся, кто по какой-либо причине пропустил урок или находится на домашнем обучении.

         Проведение презентаций на уроке при объяснении нового материала - наиболее эффективная форма представления учебного материала. В них включены различные наглядные средства: фотографии, рисунки статические и динамические, лежащие в одной плоскости и в трехмерном пространстве, анимация и видеоролики, графические элементы. Слайды наполнены структурированной информацией в логической последовательности. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию, как в фактографическом, так и в ассоциативном виде в память учащихся. Уроки становятся более интересными и наглядными, со стороны учащихся повышается уровень активной и осмысленной работы, формируется система мыслеобразов.

         Компьютерная тестирующая программа позволяет создавать контрольные тесты. Обучающиеся при прохождении теста не имеют возможности списывать друг с друга, так как программа дает случайную выборку вопросов, и каждый тестируемый в результате имеет свой порядок вопросов. По окончании теста сразу выдается результат, одновременно можно проверить допущенные ошибки. Учитель тут же определяет пробелы в познаниях конкретного ученика, принимает корректирующие меры. Данный тест может выступать как в роли контрольного, так и обучающего. Но при использовании любых технологий стараюсь помнить, что главное - уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах  Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем стали сегодня неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека. Поэтому, развитие творческих способностей приобретает в наши дни общеобразовательное значение.