Рабочая программа по биологии для 8 класса
рабочая программа по биологии (8 класс) на тему
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта под редакцией И.Н. Пономаревой .Учебник: 8-й класс: Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. «Биология: 8 класс»- М.: Вентана- Граф, 2015 год.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 gotovaya_8kl.bio_.doc | 382.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Пионерский»
Приложение к образовательной программе,
введенной в действие приказом №_______
от « 31» 08. 20 г.
Рассмотрено на заседании кафедры _____________________образования
Протокол № _______от « » . 20 г.
Руководитель кафедры / /
Согласовано
Заместитель директора / /
« » .20 г.
Рабочая программа по биологии
для параллели 8-х классов
Данная рабочая программа составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования 2010 года по биологии , примерной программы основного общего образования по биологии и программы Биология : 5–9 классы : Программа. — М. : Вентана-Граф, 2012. — авторы: Пономарёва И.Н., Корнилова О.А. ,Кучменко В.С., Константинов В.Н., Бабенко В.Г., Маш Р.Д., Драгомилов А.Г., Сухова Т.С. и др.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта под редакцией И.Н. Пономаревой .Учебник: 8-й класс: Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. «Биология: 8 класс»- М.: Вентана- Граф, 2015 год.
Составитель: Нечаева Елена Вячеславовна
учитель географии
2016 год.
1.2. Результаты освоения предметного курса.
1.2.1. Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
1. Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
2. Развитие познавательных интересов и мотивов; направленных на изучение живой природы ;интеллектуальных умений; эстетического восприятия живых объектов
3. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
4. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
5. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
6. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
7. Умения применять полученные знания в практической деятельности
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю и 6-ю линии развития – умение оценивать:
– риск взаимоотношений человека и природы
– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни
1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
1.2.2. Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Коммуникативные УУД- формирование и развитие умений и навыков:
1.слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем
2.строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми
3.адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения. Отстаивать свои позиции.
Регулятивные УУД:
1.Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
2.Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
3.Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
4.Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
5.В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
1.Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
2.Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
3.Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
4.Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
5.Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
6.Вычитывать все уровни текстовой информации.
7.Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-й линии развития:
– осознание роли жизни
– рассмотрение биологических процессов в развитии
– использование биологических знаний в быту
– объяснять мир с точки зрения биологии
1.2.3. Предметные результаты:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере:
• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы
1.2.4. Система оценки планируемых результатов:
Оценка знаний, умений и навыков обучающихся по биологии
Оценка теоретических знаний учащихся:
Отметка «5»:
• полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника; чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины; для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов; ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
• раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, ответ самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах а обобщениях из наблюдешь, I опытов.
Отметка «3»:
• усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно; не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие; не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении; допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии.
Отметка «2»:
• основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.
Отметка «1»
• ответ на вопрос не дан.
Оценка практических умений учащихся
1. Оценка умений ставить опыты
Отметка «5»:
• правильно определена цель опыта; самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта; научно, грамотно, логичноописаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
• правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта допускаются; 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта; в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
• правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя; допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании выводов.
Отметка «2»:
• не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование; допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Отметка «1»
• полное неумение заложить и оформить опыт.
2. Оценка умений проводить наблюдения
Учитель должен учитывать:
• правильность проведения;
• умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах.
Отметка «5»:
• правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаке, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения I выводы.
Отметка «4»:
• правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные признаки; допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.
Отметка «3»:
• допущены неточности, 1-2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя; при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.
Отметка «2»:
• допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя; неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «1»
• не владеет умением проводить наблюдение.
Оценка выполнения тестовых заданий:
Отметка «5»: учащийся выполнил тестовые задания на 91 – 100%.
Отметка «4»: учащийся выполнил тестовые задания на 71 – 90%.
Отметка «3»: учащийся выполнил тестовые задания на 51 – 70%.
Отметка «2»: учащийся выполнил тестовые задания менее чем на 51%.
Отметка «1»: учащийся не выполнил тестовые задания.
1.3. Содержание курса биологии 8 класса:
1.Общий обзор организма человека. (7 ч)
Биологические и социальные факторы в становлении человека. Принципиальные отличия условий жизни человека, связанные с появлением социальной среды. Ее преимущества и издержки. Зависимость человека как от природной, так и от социальной среды. Значение знаний о строении и функциях организма для поддержания своего здоровья и здоровья окружающих.
Науки об организме человека: анатомия, физиология, гигиена. Санитарно-гигиеническая служба. Функции санитарно-эпидемиологических центров (СЭЦ). Ответственность людей, нарушающих санитарные нормы общежития.
Строение организма человека. Структура тела. Место человека в природе. Сходство и отличия человека от животных. Морфофизиологические особенности человека, связанные с прямо хождением, развитием головного мозга, трудом, социальным образом жизни.
Клетка. Строение, химический состав, жизнедеятельность: обмен веществ, ферменты, биосинтез и биологическое окисление, рост, развитие, возбудимость, деление.
Ткани животных и человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Строение нейрона: тело, дендриты, аксон, синапсы.
Уровни организации организма. Орган и системы органов. Нервная регуляция. Части и отделы нервной системы. Рефлекс, рефлекторная дуга, процессы возбуждения и торможения. Гуморальная регуляция. Роль эндокринных желез и вырабатываемых ими гормонов.
Демонстрация: разложение ферментом каталазой пероксида водорода.
Лабораторная работа № 1 «Действие ката лазы на пероксид водорода»
Лабораторная работа № 2 «Клетки и ткани под микроскопом»
Практическая работа №1 «Изучение мигательного рефлекса и его торможения».
2. Опорно-двигательная система. (8 ч)
Значение костно-мышечной системы. Скелет, строение, состав и соединение костей. Обзор скелета головы и туловища. Скелет поясов и свободных конечностей. Первая помощь при травмах скелета и мышц.
Типы мышц, их строение и значение. Обзор основных мышц человека. Динамическая и статическая работа мышц. Энергетика мышечного сокращения. Регуляция мышечных движений.
Нарушение правильной осанки. Плоскостопие. Коррекция. Развитие опорно-двигательной системы: роль зарядки, уроков физкультуры и спорта в развитии организма. Тренировочный эффект и способы его достижения.
Демонстрации:
Cкелета, распилов костей, позвонков, строения сустава, мышц и др.
Лабораторная работа№ 3 «Строение костной ткани».
Лабораторная работа№ 4 «Состав костей»
Практическая работа №2 «Исследование строения плечевого пояса и предплечья»
Практическая работа №3 «Изучение расположения мышц головы»
Практические работы №4 «Проверка правильности осанки»,
№5 «Выявление плоскостопия»,
№6 «Оценка гибкости позвоночника»
3. Кровь. Кровообращение. (8 ч)
Внутренняя среда: кровь, тканевая жидкость, лимфа; их круговорот. Значение крови и ее состав: плазма и клеточные элементы. Их функции. Свертываемость крови.
Иммунитет. Органы иммунной системы. Антигены и антитела. Иммунная реакция. Клеточный и гуморальный иммунитеты. Работы Луи Пастера, И.И. Мечникова. Изобретение вакцин. Лечебные сыворотки. Классификация иммунитета. Тканевая совместимость и переливание крови. I, II, III, IV группы крови – проявление наследственного иммунитета. Резус-фактор. Резус-конфликт как следствие приобретенного иммунитета.
Сердце и сосуды – органы кровообращения. Строение и функции сердца. Фазы сердечной деятельности. Малый и большой круги кровообращения. Артерии, капилляры, вены. Функции венозных клапанов. Отток лимфы. Функции лимфоузлов. Движение крови по сосудам. Давление крови на стенки сосуда. Скорость кровотока. Измерение артериального давления. Перераспределение крови в организме. Регуляция работы сердца и сосудов. Автоматизм сердечной мышцы. Болезни сердечно-сосудистой системы и их предупреждение. Первая помощь при кровотечениях.
Демонстрации:
Торса человека, модели сердца, приборов для измерения артериального давления (тонометра и фонендоскопа) и способов их использования.
Лабораторная работа № 5«Сравнение крови человека с кровью лягушки»
Практическая работа №7«Изучение явления кислородного голодания»
Практические работа №8 «Определению ЧСС, скорости кровотока»
№9 «Исследование рефлекторного притока крови к мышцам, включившимся в работу»
Практическая работа №10«Доказательство вреда табакокурения»
Практическая работа №11 «Функциональная сердечно сосудистая проба».
4. Дыхательная система. (7 ч)
Значение дыхательной системы, ее связь с кровеносной системой. Верхние дыхательные пути. Гортань – орган голосообразования. Трахея, главные бронхи, бронхиальное дерево, альвеолы. Легкие. Пристеночная и легочные плевры, плевральная полость. Обмен газов в легких и тканях. Дыхательные движения. Нервная и гуморальная регуляции дыхания. Болезни органов дыхания, их предупреждение. Гигиена дыхания. Первая помощь при поражении органов дыхания. Понятие о клинической и биологической смерти. Приемы искусственного дыхания изо рта в рот и непрямого массажа сердца.
Демонстрации:
Торса человека, модели гортани и легких, модели Дондерса, демонстрирующей механизмы вдоха и выдоха.
Лабораторная работа № 6 «Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха»
Лабораторная работа № 7 «Дыхательные движения»
Практическая работа №12«Измерение обхвата груд ной клетки»
Практическая работа №13«Определение запылённости воздуха»
5. Пищеварительная система. (6 ч)
Значение пищи и ее состав. Пищевые продукты и питательные вещества. Органы пищеварения. Пищеварение в ротовой полости, желудке и кишечнике. Строение органов пищеварительного тракта и пищеварительных желез. Форма и функции зубов.
Пищеварительные ферменты ротовой полости и желудка. Переваривание пищи в двенадцатиперстной кишке (ферменты поджелудочной железы, роль желчи в пищеварении). Всасывание питательных веществ. Строение и функции тонкой и толстой кишки. Аппендикс. Симптомы аппендицита. Регуляция пищеварения.
Заболевание органов пищеварения и их профилактика. Питание и здоровье.
Демонстрации:
Торса человека; пищеварительной системы крысы (влажный препарат).
Практическая работа №14 «Определение место положения слюнных желёз»
Лабораторная работа № 8 «Действие ферментов слюны на крахмал»
Лабораторная работа № 9 «Действие ферментов желудочного сока на белки»
6. Обмен веществ и энергии. Витамины. (4 ч)
Превращения белков, жиров и углеводов. Обменные процессы в организме. Подготовительная и заключительная стадии обмена. Обмен веществ и энергии в клетке: пластический обмен и энергетический обмен. Энерготраты человека: основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи. Энергетический баланс. Определение норм питания. Качественный состав пищи. Значение витаминов. Гипо- и гипервитаминозы А, В1, С, D. Водорастворимые и жирорастворимые витамины. Витамины и цепи питания вида. Авитаминозы: А ("куриная слепота"), В1 (болезнь бери-бери), С (цинга), D (рахит). Их предупреждение и лечение.
Практическая работа №15 «Определение тренированности организма по функциональной пробе с максимальной задержкой дыхания до и после нагрузки»
7. Мочевыделительная система. (2 ч)
Роль различных систем в удалении ненужных вредных веществ, образующихся в организме. Роль органов мочевыделения, их значение. Строение и функции почек. Нефрон – функциональная единица почки. Образование первичной и конечной мочи. Удаление конечной мочи из организма: роль почечной лоханки, мочеточников, мочевого пузыря и мочеиспускательного канала. Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим. Значение воды и минеральных солей для организма. Гигиеническая оценка питьевой воды
8. Кожа. (3 ч)
Значение и строение кожных покровов и слизистых оболочек, защищающих организм от внешних воздействий. Функции эпидермиса, дермы и гиподермы. Волосы и ногти – роговые придатки кожи. Кожные рецепторы, потовые и сальные железы. Нарушения кожных покровов и их причины. Оказание первой помощи при ожогах и обморожениях. Грибковые заболевания кожи (стригущий лишай, чесотка); их предупреждение и меры защиты от заражения.
Теплообразование, теплоотдача и терморегуляция организма. Роль кожи в терморегуляции. Закаливание организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударах.
Демонстрация:
Рельефной таблицы строения кожи.
9. Эндокринная и нервная системы. (7 ч)
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма. Соматотропный гормон гипофиза, гормоны щитовидной железы. Болезни, связанные с гипофункцией (карликовость) и с гиперфункцией (гигантизм) гипофиза. Болезни щитовидной железы: базедова болезнь, слизистый отек. Гормон поджелудочной железы инсулин и заболевание сахарным диабетом. Гормоны надпочечников, их роль в приспособлении организма к стрессовым нагрузкам.
Демонстрации:
Модели гортани со щитовидной железой, головного мозга с гипофизом; рельефной таблицы, изображающей железы эндокринной системы.
Значение нервной системы, ее части и отделы. Рефлекторный принцип работы. Прямые и обратные связи. Функция автономного (вегетативного) отдела. Симпатический и парасимпатический подотделы. Нейрогуморальная (нейрогормональная) регуляция: взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Строение и функции спинного мозга. Отделы головного мозга, их строение и функции. Аналитико-синтетическая функция коры больших полушарий.
Демонстрации:
Модели головного мозга, коленного рефлекса спинного мозга, мигательного, глотательного рефлексов продолговатого мозга, функций мозжечка и среднего мозга.
Практическая работа№16 «Изучение действия прямых и обратных связей»
№17 «Штриховое раздражение кожи»
№18 «Изучение функций отделов головного мозга»
10. Органы чувств. Анализаторы. (6 ч)
Функции органов чувств и анализаторов. Ощущения и восприятия. Взаимосвязь анализаторов в отражении внешнего мира.
Орган зрения. Положение глаз в черепе, вспомогательный аппарат глаза. Строение и функции оболочек глаза и его оптических сред. Палочки и колбочки сетчатки. Зрительный анализатор. Роль глазных мышц в формировании зрительных восприятий. Бинокулярное зрение. Заболевание и повреждение глаз, профилактика. Гигиена зрения.
Орган слуха. Положение пирамид височных костей в черепе. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Преддверие и улитка. Звукопередающий и звуковоспринимающий аппараты уха. Слуховой анализатор. Гигиена слуха. Распространение инфекции по слуховой трубе в среднее ухо как осложнение ангины, гриппа, ОРЗ. Борьба с шумом.
Вестибулярный аппарат – орган равновесия. Функции мешочков преддверия внутреннего уха и полукружных каналов.
Органы осязания, обоняния, вкуса, их анализаторы. Взаимосвязь ощущений – результат аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий.
Демонстрации:
Модели черепа, глаза и уха.
Практические работы №19 «Исследование реакции зрачка на освещённость»,
№20 «Исследование принципа работы хрусталика, обнаружение слепого пятна»
№22 «Исследование тактильных рецепторов»
№21 «Оценка состояния вестибулярного аппарата»
11. Поведение и высшая нервная деятельность (8 ч)
Врожденные формы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные формы поведения. Условные рефлексы, динамический стереотип, рассудочная деятельность.
Открытие И.М. Сеченовым центрального торможения. Работы И.П. Павлова: открытие безусловного и условного торможения, закон взаимной индукции возбуждения – торможения. А.А. Ухтомский. Открытие явления доминанты. Биологические ритмы: сон и его значение, фазы сна, сновидения.
Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Функции внешней и внутренней речи. Речевые центры и значение языковой среды. Роль трудовой деятельности в появлении речи и осознанных действий.
Познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, воображение, мышление. Виды памяти, приемы запоминания. Особенности мышления, его развитие.
Воля, эмоции, внимание. Анализ волевого акта. Качество воли. Физиологическая основа эмоций.
Внимание. Непроизвольное и произвольное внимание. Способы поддержания внимания.
Изменение работоспособности, борьба с утомлением. Стадии работоспособности: врабатывание, устойчивая работоспособность, утомление. Организация отдыха на разных стадиях работоспособности. Режим дня.
Демонстрации:
Модели головного мозга, двойственных изображений, выработки динамического стереотипа зеркального письма, иллюзий установки.
Практическая работа №23 «Перестройка динамического стереотипа»
№24 «Изучение внимания»
12.Половая система. Индивидуальное развитие организма. (4 ч)
Роль половых хромосом в определении развития организма либо по мужскому, либо по женскому типу. Женская половая (репродуктивная) система. Развитие яйцеклетки в фолликуле, овуляция, менструация. Мужская половая система. Образование сперматозоидов. Поллюции. Гигиена промежности.
Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем (СПИД, сифилис, гонорея).
Внутриутробное развитие. Оплодотворение, образование зародыша и плода. Закон Геккеля – Мюллера и причины отклонения от него. Развитие организма после рождения. Изменения, связанные с пубертатом. Календарный, биологический и социальный возрасты человека.
Влияние наркогенных веществ на здоровье и судьбу человека. Психологические особенности личности: темперамент, характер, интересы, склонности, способности. Роль наследственности и приобретенного опыта в развитии способностей.
Демонстрации:
Модели зародышей человека и животных разных возрастов.
1.4. Календарно - тематическое планирование
№ урока | № урока по теме | Раздел. Тема. Тема урока. | Элементы содержания | Характеристика основных видов деятельности | Домашнее задание | Дата планируемая | Дата факт ическая | ||||||||||||||||||||||||||||
Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Общий обзор организма человека.-7 часов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
1-2. | 1-2. | Науки, изучающие организм человека. Место человека в живой природе. | Искусственная (социальная) и при- родная среда. Биосоциальная природа человека. Анатомия. Физиология. Ги гиена. Методы наук о человеке. Са нитарно-эпидемиологические институты нашей страны. Част тела человека. Пропорции тела человека. Сходство человека с другими животными. Общие черты млекопитающих, приматов и человекообразных обезьян в организме человека. Специфические особенности человека как биологического вида. Природная (естественная) среда, социальная (искусственная) среда, биосоциальная природа человека, экология, древние люди, человек разумный (Homo sapiens), анатомия, физиология, гигиена, санитарно-эпидемиологические станции (СЭС), санитарно-эпидемиологические центры (СЭЦ), методы исследования | Определять понятия: «биосоциальная природа человека», «анатомия», «физиология», «гигиена». Называть части тела человека. Сравнивать человека с другими млекопитающими по морфологическим признакам. Называть черты морфологического сходства и отличия человека от других представителей отряда Приматы и семейства Человекообразные обезьяны | Объяснять роль анатомии и физиологии в развитии научной картины мира. Описывать современные методы исследования организма человека. Объяснять значение работы медицинских и санитарно-эпидемиологических служб в сохранении здоровья населения. | Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде. | Введение, п1, 2, вопросы 1-4 | 2.09. 6.09. | 2.09. 6.09. | ||||||||||||||||||||||||||
3. | 3. | Строение, химический состав и жизнедеятельность клетки Лабораторная работа № 1 «Действие каталазы на пероксид водорода» | Части клетки. Органоиды в животной клетке. Процессы, происходящие в клетке: об мен веществ, рост, развитие, размножение. Возбудимость. Строение клетки: клеточная мембрана, ядро, цитоплазма, эндоплазматическая сеть, рибосомы, митохондрии, лизосомы, клеточный центр, ядрышко, хромосомы, ,гены. Состав клетки: неорганические вещества (вода, минеральные соли), органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты – ДНК,РНК), АТФ, ферменты (каталаза). | Называть основные части клетки. Описывать функции органоидов. Объяснять понятие «фермент». Различать процесс роста и процесс развития. Описывать процесс деления клетки. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления, фиксировать результаты наблюдения, делать выводы. | Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; эмоционально-положительное отношение к сверстникам. | П.3, вопросы 1-9 | 9.09 | |||||||||||||||||||||||||||
4-5 | 4-5 | Ткани организма человека. Лабораторная работа № 2 «Клетки и ткани под микроскопом» | Эпителиальные, соединительные, мышечные ткани. Нервная ткань. Ткани животных и человека: эпителиальные, соединительные (костная, хрящевая, жировая, кровь), мышечные (гладкая, поперечно-полосатая, мышечная ткань сердца), нервная. Мышечное волокно. Нейрон: тело, дендриты, аксон .Синапс. Нейроглия. Межклеточное вещество. | Определять понятия: «ткань», «синапс», «нейроглия». Называть типы и виды тканей позвоночных животных. Различать разные виды и типы тканей. Описывать особенности тканей разных типов. Соблюдать правила обращения с микроскопом. | Сравнивать иллюстрации в учебнике с натуральными объектами. Выполнять наблюдение при помощи микроскопа, описывать результаты. | Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии | П.4, вопросы 1-7 | 13.09 16.09 | |||||||||||||||||||||||||||
6. | 6. | Общая характеристика систем ор- га нов организма человека. Регуляция работы внутренних органов..Практическая работа №1 «Изучение мигательного рефлекса и его торможения» | Система покровных органов. Опорно-двигательная, пищеварительная, кровеносная, иммунная, дыхательная, нервная, эндокринная, мочевыделительная, половая системы органов. Уровни организации организма. Нервная и гуморальная регуляция внутренних органов. Рефлекторная дуга. Органы. Системы органов: исполнительные, регуляторные. Уровни организации организма: клеточный, тканевый, органный, системный, организменный, поведенческий. Рефлекс. Рефлекторная дуга, чувствительные, вставочные, исполнительные нейроны. Рецепторы. Гормоны. Железы внутренней, наружной и смешанной секреции. Нервная регуляция. Эндокринная система. | Раскрывать значение понятий: «орган», «система органов», «гормон», «рефлекс». Описывать роль разных систем органов в организме. Объяснять строение рефлекторной дуги. Характеризовать идею об уровневой организации организма. | Объяснять различие между нервной и гуморальной регуляцией внутренних органов. Классифицировать внутренние органы на две группы в зависимости то выполнения ими исполнительной или регуляторной функции. Выполнять лабораторный опыт, наблюдать результаты и делать вывод. | Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам | П. 5, вопросы 1-9 | 20.09 | |||||||||||||||||||||||||||
7. | 7. | Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 1 «Организм человека. Общий обзор» | Научиться выявлять проблемные зоны в изучаемой теме и проектировать способы их восполнений. | Определять место человека в живой природе. Характеризовать процессы, происходящие в клетке. | Характеризовать идею об уровневой организации организма | Проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания | 23.09 | ||||||||||||||||||||||||||||
Опорно-двигательная система-8 часов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. | 1. | Строение, состав и типы соединения костей Лабораторная работа№ 3 «Строение костной ткани». Лабораторная работа№ 4 «Состав костей» | Общая характеристика и значение скелета. Три типа костей. Строение костей. Состав костей. Типы соединения костей. Мышцы. Скелет: кости (длинные, короткие, плоские), хрящи, связки. Компактное вещество. Губчатое вещество. Костно-мозговая полость. Надкостница. Костные клетки. Костные пластинки. Костные канальцы. Соединения костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (сустав). Строение сустава: суставная головка, суставная впадина, связки, суставный хрящ, суставная сумка, суставная жидкость. Хрящевые прослойки. Костный мозг (красный, желтый). | Называть части скелета. Описывать функции скелета. Описывать строение трубчатых костей и строение сустава. Раскрывать значение надкостницы, хряща, суставной сумки, губчатого вещества, костно-мозговой полости, жёлтого костного мозга. Объяснять значение составных компонетов костной ткани. | Выполнять лабораторные опыты, фиксировать результаты наблюдений, делать вывод. | Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам | п.6, вопросы 1-10 | 27.09 | |||||||||||||||||||||||||||
9. | 2. | Скелет головы и туловища.
| Отделы черепа. Кости, образующие череп. Отделы позвоночника. Строение по звон ка. Строение груд ной клетки Скелет головы и туловища Отделы черепа: мозговой, лицевой. Позвонок: тело, отростки, дуга. Позвоночный канал. Отделы позвоночника: шейный, грудной, поясничный, крестцовый, копчиковый. Межпозвоночные хрящевые диски. Грудная клетка. Ребра. Грудина. Спинной мозг. Крестец. Копчик. | Называть отделы позвоночника и части позвонка. Раскрывать значение частей позвонка. | Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение черепа. Объяснять связь между строением и функция- ми позвоночника, груд ной клетки | Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам | П.7, вопросы 1-7 | 30.09 | |||||||||||||||||||||||||||
10. | 3. | Скелет конечностей. Практическая работа №2 «Исследование строения плечевого пояса и предплечья» | Строение скелета поясов конечностей, верхней и нижней конечностей. Плечевой пояс: ключицы, лопатки. Кости руки: плечевая, локтевая и лучевая предплечья. Кости кисти: запястья, пястья, фаланги пальцев. Тазовый пояс. Парная тазовая кость. Кости ноги: бедренная, малоберцовая и большеберцовая голени, коленная чашечка, предплюсны, плюсны, фаланги пальцев стопы. | Выявлять особенности строения скелета конечностей в ходе наблюдения натуральных объектов | Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение скелета конечностей. Раскрывать причину различия в строении пояса нижних конечностей у мужчин и женщин. | Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам | П.8 вопросы 1-5 | 4.10 | |||||||||||||||||||||||||||
11. | 4. | Первая помощь при повреждениях опорно-двигательной системы. | Виды травм, затрагивающих скелет (растяжения, вывихи, открытые и закрытые переломы). Необходимые приёмы первой помощи при травмах Травмы: перелом, вывих, растяжение связок. Первая помощь: повязка, косынка, шина, пузырь со льдом. Травмпункт: гипсовая повязка. | Определять понятия: «растяжение», «вывих», «перелом». Называть признаки различных видов травм суставов и костей. | Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде | &9, вопросы 1-5 | 7.10 | ||||||||||||||||||||||||||||
12. | 5. | Строение, основные типы и группы мышц. Практическая работа №3 «Изучение расположения мышц головы» | Гладкая и скелетная мускулатура. Строение скелетной мышцы. Основные группы скелетных мышц. Раскрывать связь функции и строения на при - мере различий между гладкими и скелетными мышцами, мимическими и жевательными мышцами. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение скелетной мышцы. Гладкие и скелетные мышцы. Жевательные и мимические мышцы головы. Дыхательные мышцы туловища (межреберные, диафрагма). Сократимость. Сухожилия. | Называть основные группы мышц. Раскрывать принцип крепления скелетных мышц разных частей те ла. Выявлять особенности расположения мимических и жевательных мышц | Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение скелетной мышцы. Описывать условия нормальной работы скелетных мышц. Раскрывать связь функции и строения на при - мере различий между гладкими и скелетными мышцами, мимиче скими и жеватель ными мышцами. | Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии. | &10, вопросы 1-6 | 11.10 | |||||||||||||||||||||||||||
13. | 6. | Работа мышц. | Работа мышц Сила мышцы. Амплитуда движения. Мышцы-антагонисты. Мышцы-синергисты. Статическая и динамическая работа. Средние (оптимальные) ритм и нагрузка. Утомление. Работоспособность. | Определять понятия «мышцы-антагонисты», «мышцы-синергисты». Объяснять условия оптимальной работы мышц. Описывать два вида работы мышц. | Объяснять причины наступления утомления мышц и сравнивать динамическую и статическую работу мышц по этому признаку. Формулировать правила гигиены физических нагрузок | Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни. | &11, вопросы 1-4 | 14.10 | |||||||||||||||||||||||||||
14. | 7. | Нарушения осанки и плоскостопие. Развитие опорно-двигательной системы Практические работы №4 «Проверка правильности осанки», №5 «Выявление плоскостопия», №6 «Оценка гибкости позвоночника» | Нарушение осанки и плоскостопие Осанка. Причины и последствия неправильной осанки. Предупреждение искривления позвоночника, плоскостопия. Осанка. Нарушения осанки: прямая спина, сколиоз, сутулость (круглая спина), изгибы позвоночника. Свод стопы. Плоскостопие. Корригирующая гимнастика. Развитие опорно-двигательной системы в ходе взросления. Значение двигательной активности и мышечных на грузок. Физическая подготовка. Гиподинамия. Тренировочный эффект. Статические и динамические упражнения. Допинг. | Раскрывать понятия: «осанка», «плоскостопие», «гиподинамия», «тренировочный эффект». Объяснять значение правильной осанки для здоровья. Описывать меры по предупреждению искривления позвоночника. Различать ди на м и ческие и статические физи- ческие упражнения. | Обосновывать значение правильной формы стопы. Формулировать правила профилактики плоскостопия. Выполнять оценку собственной осанки и фор- мы стопы и де лать выводы. Раскрывать связь между мышечными нагрузками и состоянием систем внутренних органов. | Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии | &12, 13, вопросы 1-3 | 18.10 | |||||||||||||||||||||||||||
15 | 8 | Контрольная работа №1 по теме: «Опорно-двигательная система» | Научиться выявлять проблемные зоны в изучаемой теме и проектировать способы их восполнений. | Характеризовать особенности строения опорно-двигательной системы в связи с выполняемыми функциями | Проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания | 21.10 | |||||||||||||||||||||||||||||
Кровь. Кровообращение- 8 часов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
16. | 1. | Значение крови и её состав Лабораторная работа № 5 «Сравнение крови человека с кровью лягушки» | Жидкости, образующие внутреннюю среду организма человека (кровь, лимфа, тканевая жидкость). Функции крови в организме. Состав плазмы крови. Форменные элементы крови (эритроциты, тромбоциты, лейкоциты). Кровь. Тканевая жидкость. Лимфа. Гомеостаз. Плазма крови (фибриноген, фибрин). Форменные элементы крови: тромбоциты, эритроциты (гемоглобин), лейкоциты (фагоциты, лимфоциты). Фагоцитоз. Антиген. Антитело. | Определять понятия: «гомеостаз», «форменные элементы крови», «плазма», «антиген», «антитело». Объяснять связь между тканевой жидкостью, лимфой и плазмой крови в организме. Описывать функции крови. Называть функции эритроцитов, тромбоцитов, лейкоцитов. | Описывать вклад русской науки в развитие медицины. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике процесс свёртывания крови и фагоцитоз. Выполнять лабораторные наблюдения с по- мощью микроскопа, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы | Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; | &14, вопросы 1-7 | 25.10 | |||||||||||||||||||||||||||
17. | 2. | Иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови | Имму нитет и иммунная система. Важнейшие открытия в сфере изучения иммунитета. Виды иммунитета. Прививки и сыворотки. Причины несовместимости тканей. Группы крови. Резус-фактор. Правила переливания крови Иммунитет: клеточный, гуморальный, активный и пассивный, естественный и искусственный, видовой, наследственный, приобретенный. Иммунная реакция. Предварительная прививка. Вирусы. Вакцина. Лечебная сыворотка. Органы иммунной систем. Группы крови. Изоантигены: белки эритроцитов А, В, резус-фактор. Антитела а,в. Биологическая совместимость тканей. Групповая совместимость крови. | Определять понятия «иммунитет», «иммунная реакция». Раскрывать понятия: «вакцина», «сыворотка», «отторжение» (ткани, органа), «групповая совместимость крови», «резус-фактор». | Различать разные виды иммунитета. | Понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; | &15, 16, вопросы 1-4 | 28.10 | |||||||||||||||||||||||||||
18-19. | 3-4. | Сердце. Круги кровообращения. | Органы кровообращения. Строение сердца. Виды кровеносных сосудов. Большой и малый круги кровообращения Сердце: предсердия, желудочки, створчатые и полулунные клапаны. Кровеносные сосуды: аорта, артерии, капилляры, вены. Кровообращение. Большой и малый круги кровообращения. | Описывать строение кругов кровообращения. Понимать различие в использовании прилагательного «артериальный» применительно к виду крови и к сосу дам. | Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение сердца и процесс сердечных сокращений. | Понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; | &17, вопросы 1-8 | 8.11 11.11 | |||||||||||||||||||||||||||
20 | 5. | Движение лимфы Практическая работа №7 «Изучение явле ния кислородного голодания» | Лимфатические сосуды. Лимфатические узлы. Роль лимфы организме. Лимфа. Лимфатические капилляры. Лимфатические сосуды. Грудной проток. Лимфатические узлы. | Описывать путь движения лимфы по организму. Объяснять функции лимфатических узлов. | Выполнять лабо- раторный опыт, наблюдать происходящие явления и сопоставлять с их описанием в учебнике | Понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; | &18, вопросы 1-3 | 15.11 | |||||||||||||||||||||||||||
21. | 6. | Движение крови по сосудам Практические работы №8 «Определению ЧСС, скорости кровотока», №9 «Исследование рефлексного притока крови к мышцам, включившимся в работу» | Давление крови в сосудах. Верхнее и нижнее артериальное давление. Заболевания сердечно сосудистой системы, связанные с давлением крови. Скорость кровотока. Пульс. Перераспределение крови в работающих органах. Артериальное кровяное давление: верхнее (систолическое), нижнее (диастолическое). Гипертония. Гипотония. Инсульт. Инфаркт. Пульс. Частота пульса (сердечных сокращений). | Определять понятие «пульс». Раскрывать понятия: «артериальное кровя - ное давление», «систо лическое давление», «диастолическое давление». Различать понятия: «инфаркт» и «инсульт», «гипертония» и «гипотония». | Выполнять наблюдения и измерения физических показателей человека, производить вы- числения, делать выводы по резуль татам исследования. | Понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; | &19, вопросы 1-5 | 18.11 | |||||||||||||||||||||||||||
22. | 7. | Регуляция работы органов кровеносной системы Практическая работа №10 «Доказательство вреда табакокурения» . | Отделы нервной системы, управляющие работой сердца. Гуморальная регуляция сердца. Автоматизм сердца. Автоматизм. Симпатический и блуждающий нервы. Гуморальная регуляция: адреналин, ацетилхолин. Абстиненция. | Определять понятие «автоматизм». Объяснять принцип регуляции сердечных сокращений нервной системой. Раскрывать понятие «гуморальная регуля - ция». | Выполнять опыт, наблюдать резуль таты и делать вывод по резу татам исследования | Понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; | &20, вопросы 1-6 | 22.11 | |||||||||||||||||||||||||||
23. | 8. | Заболевания кровеносной системы. Первая помощь при кровотечениях Практическая работа №11 «Функциональная сердечно-сосудистая проба» . | Физические нагрузки и здоровье сердечно-сосудистой системы. Влияние курения и алкоголя на состояние сердечно-сосу дистой системы. Виды кровотечений (капиллярное, венозное, артериальное). Тренированное и нетренированное сердце. Функциональная проба. Дозированная нагрузка. Среднее значение результатов функциональных проб. Тренировочный эффект. Кровотечения: капиллярное, артериальное, венозное. Жгут. Закрутка. Давящая повязка. | Раскрывать понятия «тренировочный эффект», «функциональная проба», «давящая повязка», «жгут». Объяснять важность систематических физических нагрузок для нормального состояния сердца. | Различать признаки различных видов кровотечений. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике меры оказания пер вой помощи в зави симости от вида кровотечения. | Понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; | &21, 22, вопросы 1-6 | 25.11 | |||||||||||||||||||||||||||
Дыхание- 7 часов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
24. | 1. | Значение дыхательной системы. Органы дыхания | Связь дыхательной и кровеносной систем. Строение дыхательных путей. Органы дыхания и их функции Дыхательная система. Легочное дыхание. Тканевое дыхание. Органы дыхания: дыхательные пути (носовая и ротовая полости, носоглотка, ротоглотка, гортань, трахея, бронхи), легкие. Легочные пузырьки – альвеолы. | Раскрывать понятия «лёгочное дыхание», «тканевое дыхание». Называть функции органов дыхательной системы. | Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение дыхательных путей | Понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии. | &23, вопросы 1-4 | 29.11 | |||||||||||||||||||||||||||
25. | 2. | Строение легких. Газообмен в легких и тканях. Лабораторная работа № 6 «Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха» | Строение лёгких. Процесс поступления кислорода в кровь и транспорт кислорода от легких по телу. Роль эритроцитов и гемоглобина в переносе кислорода. Легочная плевра. Пристеночная плевра. Плевральная полость. Плевральная жидкость. Диффузия. Гемоглобин. Артериальная кровь. Венозная кровь. Альвеолярный воздух. | Описывать строение лёгких человека. Раскрывать роль гемоглобина в газообмене. | Объяснять преимущества альвеолярного строения легких | Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам. | &24, вопросы 1-4 | 2.12 | |||||||||||||||||||||||||||
26. | 3. | Дыхательные движения. Лабораторная работа № 7 «Дыхательные движения» | Механизм вдоха и выдоха. Органы, участвующие в дыхательных движениях. Влияние курения на функции альвеол лёгких. Грудная полость. Межреберные мышцы. Диафрагма. Дыхательные движения: вдох, выдох. Модель Дондерса. Эмфизема легких. | Описывать функции диафрагмы. Называть органы, участвующие в процессе дыхания. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Выполнять лабораторный опыт на готовой (или изготовленной самостоятельно) модели, наблюдать происходящие явления и описывать процессы вдоха и выдоха. | Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам. | &25, вопросы 1-3 | 6.12 | |||||||||||||||||||||||||||
27. | 4. | Регуляция дыхания. Практическа работа №12 «Измерение обхвата груд ной клетки» | Контроль дыхания цен траль ной нервной системой. Бессознательная и сознательная регуляция. Рефлексы кашля и чихания. Дыхательный центр. Гу моральная регуляция дыхания. Дыхательный центр продолговатого мозга. | Описывать механизмы контроля вдоха и вы- доха дыхательным центром. Называть факторы, влияющие на интенсивность дыхания. | Выполнить измерения и по резуль татам измерений сделать оценку развитости дыхательной системы. | Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике. | &26, вопросы 1-4 | 9.12 | |||||||||||||||||||||||||||
28. | 5. | Заболевания дыхательной системы Практическая работа №13 «Определение запылённости воздуха» | Болезни органов дыхания, пере дающиеся через воздух (грипп, туберкулёз лёгких). Рак лёгких. Значение флюорографии. Жизненная ёмкость лёгких. Значение закаливания, физических упражнений для тренировки органов дыхания и гигиены помещений для здоровья человека. . | Раскрывать понятие «жизненная ёмкость лёгких». Объяснять суть опасности заболевания гриппом, туберкулёзом лёгких, раком лёгких. | Раскрывать способ использования флюорографии для диагностики патогенных изменений в лёгких. | Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам. | &27, вопросы 1-4 | 13.12 | |||||||||||||||||||||||||||
29. | 6. | Первая помощь при повреждении дыхательных органов. | Первая по мощь при попадании инородного тела в верхние дыхательные пути, при утоплении, удушении, заваливании землёй, при электротравмах. Искусственное дыхание. Непрямой массаж сердца Утопление. Удушение. Заваливание землей. Отек гортани. Электротравма. Обморок. Клиническая смерть. Биологическая смерть. Реанимация: искусственное дыхание, непрямой массаж сердца. | Раскрывать понятия «клиническая смерть», «биологическая смерть». Объяснять опасность обморока, завала землёй. Называть признаки электротравмы. | Описывать очерёдность действий при искусственном дыхании, совмещённом с непрямым массажем сердца | Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам. | &28, вопросы 1-4 | 16.12 | |||||||||||||||||||||||||||
30. | 7. | Контрольная работа №2 по темам: «Кровь. Кровообращение», «Дыхательная система» | Научиться выявлять проблемные зоны в изучаемой теме и проектировать способы их восполнений. | Характеризовать особенности строения кровеносной и дыхательной систем в связи с выполняемыми функциями | Проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания | 20.12 | |||||||||||||||||||||||||||||
Пищеварение- 6 часов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
31. | 1. | Строение пищевари тельной системы. Практическая работа №14 «Определение местоположения слюнных желёз» | Значение пищеварения. Органы пищеварительной системы. Пищеварительные железы. Органические вещества: белки, жиры, углеводы. Витамины. Минеральные (неорганические) вещества: вода, минеральные соли. Питательные вещества. Пищевые продукты животного и растительного происхождения. | Определять понятие «пищеварение». Называть функции различных органов пищеварения. Называть места | Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение пищеварительной системы. | Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам. | &29, 30, вопросы 1-7 | 23.12 | |||||||||||||||||||||||||||
32. | 2. | Зубы. | Строение зубного ряда человека. Смена зубов. Строение зуба. Значение зубов. Уход за зубами. Зуб: корока, шейка, корень. Эмаль. Цемент. Дентин. Зубная пульпа. Резцы. Клыки. Коренные зубы ( малые и большие). Выпадающие (молочные) и постоянные зубы. Смена зубов. Кариес. | Называть разные типы зубов и их функции. Называть ткани зуба. Описывать меры про- филактики заболеваний зубов | Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение зуба. | Понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни | &31, вопросы 1-6 | 27.12 | |||||||||||||||||||||||||||
33. | 3. | Пищеварение в ротовой полости и желудке Лабораторная работа № 8 «Действие ферментов слюны на крахмал» Лабораторная работа № 9 «Действие ферментов желудочного сока на белки» | Механическая и химическая обработка пищи в ротовой полости. Пищеварение в желудке. Строение стенок желудка. Слюна. Птиалин. Крахмал. Глюкоза. Желудок. Желудочный сок. Пепсин. Слои желудка: внутренний, средний и наружный. Брюшина. | Раскрывать функции слюны. Описывать строение желудочной стенки. Называть активные вещества, действующие на пищевой комок в желудке, и их функции. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Выполнять лабораторные опыты, наблюдать происходящие явления и делать вывод по результатам наблюдений. | Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни. | &32, вопросы 1-8 | 10.01. | |||||||||||||||||||||||||||
34. | 4. | Пищеварение в кишечнике | Химическая обработка пищи в тонком кишечнике и всасывание питательных веществ. Печень и её функции. Толстая кишка, аппендикс и их функции Аппендицит. Кишечный сок. Брыжейка. Ворсинка. Незаменимые аминокислоты. Гликоген. Мочевина. Воротная вена. Нижняя полая вена. | Называть функции тонкого кишечника, пищеварительных соков, выделяемых в про свет тонкой кишки, кишечных ворсинок. Раскрывать роль печени и аппендикса в организме человека. Описывать механизм регуляции глюкозы в крови. | Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение кишечных ворсинок. Различать пище вые вещества по особенностям всасывания их в тонком кишечнике. | Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни | &33, вопросы 1-8 | 13.01 | |||||||||||||||||||||||||||
35. | 5. | Регуляция пищеварения. Гигиена питания. Значение пищи и её состав | Рефлексы органов пищеварительной системы. Работы И.П. Павлова в области изучения рефлексов. Гуморальная регуляция пищеварения. Правильное питание. Питательные вещества пи щи. Вода, минеральные вещества и витамины в пище. Правильная подготовка пищи к употреблению (части растений, накапливающие вредные вещества; санитарная обработка пищевых продуктов) Чувство голода и насыщения. Безусловный рефлекс. Условный рефлекс. Безусловно-рефлекторное слюноотделение.. | Различать понятия «условное торможение» и «безусловное торможение». Называть рефлексы пищеварительной системы. Объяснять механизм гуморальной регуляции пищеварения. Раскрывать понятие «правильное питание», «питательные вещества». Называть продукты, богатые жирами, белками, углеводами, витаминами, водой, минеральными солями. | Раскрывать с помощью иллюстрации в учебнике понятия «рефлекс» и «торможение» на примере чувства голода. Понимать вклад русских учёных в развитие науки и медицины. Описывать правильный режим питания, значение пищи для организма человека. | Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни. | &34, вопросы 1-4, повторить &29 | 17.01 | |||||||||||||||||||||||||||
36. | 6. | Заболевания органов пищеварения | Инфекционные заболевания желудочно- кишечного тракта и глистные заболевания: способы заражения и симптомы. Пищевые отравления: симптомы и первая помощь. Желудочно-кишечные заболевания: инфекционные (дизентерия, брюшной тиф, холера). Насекомые – переносчики болезни. Глистные заболевания. Черви-паразиты: цепень, аскарида, острица. Пищевые отравления. Промывание желудка. | Описывать признаки инфекционных заболе- ваний желудочно-кишечного тракта, пути заражения ими и меры профилактики. заболеваний. Называть пути заражения глистными заболеваниями и возбудителей. | Раскрывать риск заражения глистными заболеваниями. | Соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни | &35, вопросы 1-5 | 20.01 | |||||||||||||||||||||||||||
Обмен веществ и энергии. Витамины- 4 часа. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
37. | 1. | Обменные процессы в организме | Стадии обмена веществ. Пластический и энергетический обмен Стадии обмена веществ: подготовительная, клеточная (пластический обмен, энергетический обмен), заключительная. | Раскрывать понятия «обмен веществ», «пластический обмен», «энергетический обмен». Раскрывать значение обмена веществ в организме. | Описывать суть основных стадий обмена веществ | Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни | &36, вопросы 1-8 | 24.01 | |||||||||||||||||||||||||||
38. | 2. | Нормы питания. Практическая работа №15 «Определение тренированности организма по функциональной пробе с максимальной задержкой дыхания до и после нагрузки» | Расход энергии в организме. Факторы, влияю щие на основной и общий обмен организма. Нормы питания. Калорийность пищи. Основной обмен. Общий обмен. Энергозатраты. Энергоемкость (калорийность ) пищи. Балластные вещества. Суточный рацион. | Определять понятия «основной обмен», «общий об мен». | Сравнивать организм взрослого и ребёнка по показателям основного обмена. Объяснять зависимость между типом деятельности человека и нормами питания. | Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; эмоционально-положительное отношение к сверстникам | &37, вопросы 1-6 | 27.01 | |||||||||||||||||||||||||||
39- 40. | Витамины. Роль витаминов в жизнедеятельности организма. | Роль витаминов в организме. Гипер- и гиповитаминоз, авитаминоз. Важнейшие витамины, их значение для организма. Источники витаминов. Правильная подготовка пищевых продуктов к употреблению в пищу Гиповитаминозы. Гипервитаминозы. Авитаминозы. «Куриная слепота». Болезни бери-бери, цинга, рахит. | Определять понятия «гипервитаминоз», «гиповитаминоз», «авитаминоз». Называть источники витаминов A, B, C, D и нарушения, вызванные недостатком этих витаминов. | Объяснять с помощью таблицы в тексте учебника необходимость нормального объёма потребления витаминов для поддержания здоровья. Собирать, анализировать и обобщать инфор- мацию в процессе создания презентации проекта о витаминах — важнейших веществах пищи | Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; | &38, вопросы 1-7 | 31.01 3.02 | ||||||||||||||||||||||||||||
Мочевыделительная система- 2 часа. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | 1. | Строение и функции почек. | Строение мочевыделительной системы. Функции по чек. Строение нефрона. Механизм фильтрации мочи в нефронах. Этапы формирования мочи в почках. Почка: нефрон, капсула и каналец нефрона. Капиллярный клубочек. Первичная моча. Конечная (вторичная) моча. Корковый слой. Почечные пирамиды мозгового слоя. Почечная лоханка. Мочеточники. Мочевой пузырь. Мочеиспускательный канал. | Раскрывать понятия «органы мочевыдели - тельной системы», «первичная моча». Называть функции разных частей почки. | Объяснять с помо- щью иллюстрации в учебнике после- довательность очищения крови в почках от ненужных организму веществ. | Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни. | &39, вопросы 1-5 | 7.02 | |||||||||||||||||||||||||||
42 | 2. | Заболевания органов мочевыделения. Питьевой режим | Причины заболеваний почек. Значение воды и минеральных солей для организма. Ги гиена питья. Обезвоживание. Водное отравление. Гигиенические требования к питьевой воде. Очистка воды. ПДК Обезвоживание организма. | Определять понятие «ПДК». Раскрывать механизм обезвоживания, поня- тия «водное отравление». | Объяснять значение нормального водно-солевого баланса. Описывать меди цинские реко мен дации по потреблению питьевой воды. | Признание права каждого на собственное мнение; эмоционально-положительное отношение к сверстникам. | &40, вопросы 1-11 | 10.02 | |||||||||||||||||||||||||||
Кожа – 3 часа. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | 1. | Значение кожи и её строение. | Функции кожных покровов. Строение кожи Эпидермис. Дерма. Гиподерма. Кожные рецепторы. Кожный пигмент. Сальные и потовые железы. Волосы и ногти. Жирная, нормальная, сухая кожа. Загар. | Называть слои кожи. Объяснять причину образования загара. | Различать с помощью иллюстрации в учебнике компоненты разных слоёв кожи. Раскрывать связь между строением и функциями от дельных частей кожи (эпидермиса, гиподермы, волос, желёз и т. д.) | Соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни. | &41, вопросы 1-6 | 14.02 | |||||||||||||||||||||||||||
44 | 2. | Заболевания кожных покровов и повреждения кожи. | Ги гиена кожных покровов Причины нарушения здоровья кожных покровов. Первая помощь при ожогах, обморожении. Инфекции кожи (грибковые заболевания, чесотка). Участие кожи в терморегуляции Закаливание. | Классифицировать при чины заболеваний кожи. Называть признаки ожога, обморожения кожи. | Описывать свойства кожи, позволяющие ей выполнять функцию органа терморегуляции.
| соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни | &42, 43, вопросы 1-6 | 17.02 | |||||||||||||||||||||||||||
45 | 3. | Контрольная работа №3 по теме: « Обмен веществ. Кожа» | Научиться выявлять проблемные зоны в изучаемой теме и проектировать способы их восполнений. | Раскрывать значение обмена веществ для организма человека. Характеризовать роль мочевыделительной системы в водно-солевом обмене, кожи — в теплообмене. | Устанавливать закономерности правильного рациона и режима питания в зависимости от энергетических потребностей организма чело- века | Проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания | 21.02 | ||||||||||||||||||||||||||||
Эндокринная и нервная системы- 7 часов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
46- 47. | 1-2. | Железы . Роль и гормонов в организме | Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Роль гормонов в росте и развитии организма. Влияние нарушений работы гипофиза, щитовидной железы на процессы роста и развития. Роль поджелудочной железы в организме; сахарный диабет. Роль надпочечников в организме; адреналин и норадреналин Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Секреты. Гормоны. | Раскрывать понятия «железа внутренней секреции», «железа внешней секреции», «железа смешанной секреции», «гормон». Называть примеры желёз разных типов. | Раскрывать связь между неправильной функции желёз внутренней секреции и нару шениями росто- вых процессов и полового созревания. | Соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни | &44, 45, вопросы 1-6 | 28.02 3.03 | |||||||||||||||||||||||||||
48-49. | 3-4. | Значение, строение и функция нервной системы Практическая работа №16 «Изучение действия прямых и обратных связей» | Общая характеристика роли нервной системы. Части и отделы нервной системы. Центральная и периферическая нервная система. Сома- тический и вегетативный отделы. Прямые и обратные связи. Центральная нервная система: головной и спинной мозг, нервные центры. Периферическая нервная система: нервы и нервные узлы (ганглии). | Раскрывать понятия «центральная нервная система» и «периферическая нервная система». Различать отделы центральной нервной системы по выполняемой функции. | Объяснять значе ние прямых и об ратных связей между управляющим и управляемым органом. | Соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни | &46, вопросы 1-6 | 7.03 10.03 | |||||||||||||||||||||||||||
50. | 5. | Автономный отдел нервной системы. Нейрогормональная регуляция Практическая работа №17 «Штриховое раздражение кожи» | Парасимпатический и симпатический подотделы автономного отдела нервной системы. Связь желёз внутренней секреции с нерв ной системой. Согласованное действие гуморальной и нервной регуляции на организм. Скорость реагирования нервной и гуморальной систем. Симпатический и парасимпатический подотделы автономной (вегетативной) нервной системы. Симпатический ствол. Солнечное сплетение. Блуждающий нерв. Симпатическая иннервация. Парасимпатическая иннервация. Гипоталамус. Нейрогормоны. | Называть особенности работы автономного от дела нервной системы. Различать парасимпатический и симпатиче- ский подотделы по особенностям влияния на внутренние органы. | Различать с помощью иллюстрации в учебнике симпатический и парасимпатический подотделы автономного от дела нервной системы по особенностям строения. | Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни. | &47, 48, вопросы 1-5 | 14.03 | |||||||||||||||||||||||||||
51. | 6. | Спинной мозг | Строение спинного мозга. Рефлекторная функ ция спинного мозга (соматические и вегетативные рефлексы). Проводящая функция спинного мозга Позвоночный канал. Спинно-мозговая жидкость. Центральный канал. Серое вещество и белое вещество спинного мозга. Серые столбы. Рефлекторная и проводящая функции спинного мозга. | Называть функции спинного мозга. Объяснять различие между спинно-мозговыми и симпати- ческими узлами, лежа щими вдоль спинного мозга. Раскрывать понятия «восходящие пути» и «нисходящие пути» спинного мозга | Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение спинного мозга. Раскрывать связь между строением частей спинного мозга и их функциями. | Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; соблюдать правила поведения в природе;. | & 49, вопросы 1-3 | 17.03 | |||||||||||||||||||||||||||
52. | 7. | Головной мозг Практическая работа №18 «Изучение функций отделов головного мозга» | Серое и белое вещество головного мозга. Строение и функции отделов головного мозга. Расположение и функции зон коры больших полушарий. Серое вещество и белое вещество головного мозга. Продолговатый мозг. Средний мозг. Мост. Мозжечок. Кора и ядра. Борозды и извилины. Промежуточный мозг: таламус и гипоталамус. Большие полушария головного мозга (правое и левое): доли (лобная, теменные, затылочные, височные), зоны (моторная, кожно-мышечная, зрительная, слуховая, обонятельная и вкусовая). | Называть отделы головного мозга и их функции. Называть способы связи головного мозга с остальными органами в организме. Называть функции коры больших полушарий. Называть зоны коры больших полушарий и их функции. | Описывать с помощью иллюстрации в учебнике расположение отделов и зон коры больших полушарий головного мозга. Выполнять опыт, | Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни. | & 50, вопросы 1-2 | 21.03 | |||||||||||||||||||||||||||
Органы чувств. Анализаторы- 6 часов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
53. | 1. | Принцип работы органов чувств и анализаторов | Пять чувств человека. Расположение, функции анализаторов и особенности их работы. Развитость органов чувств и тренировка. Иллюзия Анализатор: рецепторы, проводящие пути, чувствительные зоны коры больших полушарий. Специфичность анализатора. Иллюзии. | Определять понятия «анализатор», «специфичность». Описывать путь прохождения сигнала из окружаю щей среды к центру его обработки и анализа в головном мозге. | Обосновывать воз можности развития органов чувств на примере связи между особенностями профессии человека и развитостью его органов чувств | Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы. | & 51, вопросы 1-4 | 24.03. | |||||||||||||||||||||||||||
54. | 2. | Орган зрения и зрительный анализатор Практические работы №19 «Исследование реакции зрачка на освещённость» №20 «Исследование принципа работы хрусталика, обнаружение слепого пятна» | Значение зрения. Строение глаза. Слёзные железы. Оболочки глаза. Брови, веки, ресницы. Глазницы черепа. Носослезный проток. Глазное яблоко. Белочная оболочка (склера). Роговица. Сосудистая оболочка. Радужка. Зрачок. Хрусталик. Стекловидное тело. Сетчатка. Палочки. Колбочки. Желтое пятно. Зрительный нерв. «Слепое пятно». | Исследование принципа работы хрусталика, обнаружение слепого пятна». Раскрывать роль зрения в жизни человека. Описывать строение глаза. Называть функции разных частей глаза. | Раскрывать связь между особенностями строения и функциями зрачка, хрусталика, сетчатки, стекловидного тела. | понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни | & 52, вопросы 1-6 | 4.04 | |||||||||||||||||||||||||||
55. | 3. | Заболевания и повреждения органов зрения | Близорукость и дальнозоркость. Первая помощь при повреждении глаз Дальнозоркость. Близорукость. Проникающее ранение глаза. | Определять понятия «дальнозоркость», «близорукость». Называть факторы, вызывающие снижение остроты зрения. | Описывать меры предупреждения заболеваний глаз. Описывать приемы оказания пер вой медицинской помощи при повреждениях органа зрения | Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни | & 53, вопросы 1-4 | 7.04 | |||||||||||||||||||||||||||
56. | 4. | Органы слуха, равновесия и их анализаторы Практическая работа №21 «Оценка состояния вестибулярного аппарата» | Значение слуха. Части уха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Шум как фактор, вредно влияющий на слух. Заболевания уха. Строение и расположение органа равновесия. Наружное, среднее и внутреннее ухо. | Раскрывать роль слуха в жизни человека. Объяснять значение евстахиевой трубы. Описывать этапы преобразования звукового сиг на ла при движении к слуховому анализатору. | Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение наружного, среднего и внутреннего уха. | Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни. | & 54, вопросы 1-5 | 11.04 | |||||||||||||||||||||||||||
57. | 5. | Органы осязания, обоняния и вкуса Практическая работа №22 «Исследование тактильных рецепторов» | Значение, расположение и устройство органов осязания, обоняния и вкуса. Вредные пахучие вещества. Особенности работы органа вкуса. Осязание: тактильные рецепторы кожи, рецепторы мышц и сухожилий. Обонятельные клетки. | Описывать значение органов осязания, обо- няния и вкуса для человека. | Выполнять опыт, наблюдать проис ходящие явления и сравнивать наблюдаемые результаты с описанием в тексте учебника. | Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни | & 55, вопросы 1-6 | 14.04 | |||||||||||||||||||||||||||
58. | 6. | Контрольная работа №4 по теме: «Нервная система. Органы чувств» | Научиться выявлять проблемные зоны в изучаемой теме и проектировать способы их восполнений. | Характеризовать особенности строения нервной и сенсорной систем в связи с выполняемыми функциями. | Выявлять особен- ности функциони- рования нервной системы | Проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания | 18.04 | ||||||||||||||||||||||||||||
Поведение и высшая нервная деятельность- 8 часов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
59. | 1. | Врождённые формы поведения | Положительные и отрицательные (побудительные и тормозные) инстинкты и рефлексы. Явление запечатления (импринтинга) Врожденные формы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты (положительные и отрицательные), запечатление (импринтинг). | Определять понятия «инстинкт», «запечатление». Раскрывать понятия «положительный ин - стинкт (рефлекс)» «отрицательный инстинкт (рефлекс)». Объяснять значение инстинктов для живот- ных и человека. | Сравнивать врождённый рефлекс и инстинкт. Описывать роль запечатления в жизни животных и человека | Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии. | & 57, вопросы 1-3 | 21.04 | |||||||||||||||||||||||||||
60. | 2. | Приобретённые формы поведения Практическая работа №23 «Перестройка динамического стереотипа» | Условные рефлексы и торможение рефлекса. Подкрепление рефлекса. Динамический стереотип. Приобретенные формы поведения: условный рефлекс, динамический стереотип, рассудочная деятельность (мышление). Положительные и отрицательные условные рефлексы. Подкрепление. Условное торможение. | Определять понятие «динамический стереотип». Раскрывать понятия «условный рефлекс», «рассудочная деятельность». Различать условный рефлекс и рассудочную деятельность. | Объяснять связь между подкреплением и со- хранением условного рефлекса. Описывать место динамических стереотипов в жизнедеятельности человека. | Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии. | & 57, вопросы 1-4 | 25.04 | |||||||||||||||||||||||||||
61. | 3. | Закономерности работы головного мозга | Центральное торможение. Безусловное (врож- дённое) и условное(приобретённое) торможение. Явление доминанты. За кон вза имной индукции. Закономерности работы головного мозга. | Определять понятия: «возбуждение», «торможение», «центральное торможение». | Раскрывать вклад отечественных учёных в развитие медицины и науки | Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку. | & 57, вопросы 1-7 | 28.04 | |||||||||||||||||||||||||||
62. | 4. | Сложная психическая деятельность: речь, память, мышление | Наука о высшей нервной деятельности. Появление и развитие речи в эволюции человека и индивидуальном развитии. Внутренняя и внешняя речь. Познавательные процессы. Восприятие и впечатление. Виды и процессы памяти. Особенности запоминания. Воображение. Мышление | Определять понятия: «физиология высшей нервной деятельности», «память», «воображение», «мышление», «впечатление». | Различать механическую и логическую память. Объяснять связь между операцией обобщения и мышлением. | Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; осознание значения семьи в жизни человека и общества. | & 60, вопросы 1-8 | 2.05. | |||||||||||||||||||||||||||
63. | 5. | Психологические особенности личности | Типы темперамента. Характер личности и фак торы, влияющие на него. Экстраверты и интроверты. Интересы и склонности. Способности. Выбор будущей профессиональной деятельности Темпераменты: меланхолик, холерик, флегматик, сангвиник. Характер: экстраверты, интроверты. Интересы. Склонности. Способности. Совесть | Определять понятия: «темперамент», «характер» (человека), «способность» (человека). Различать экстравертов и интровертов. | Описывать с помощью иллюстрации в учебнике типы темперамента. Классифицировать типы темперамента по типу нервных процессов. | Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; осознание значения семьи в жизни человека и общества. | & 67, вопросы 1-6 | 5.05 | |||||||||||||||||||||||||||
64. | 6. | Регуляция поведения Практическая работа №24 «Изучение внимания» | Волевые качества личности и волевые действия. Побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Астенические и стенические эмоции. Непроизвольное и произвольное внимание. Рассеянность внимания. | Определять понятия «воля», «внимание». Раскрывать понятие «волевое действие», «эмоция». Описывать этапы волевого акта. Объяснять явления внушаемости и нега- тивизма. | Различать эмоциональные реакции, эмоциональные со стояния и эмоцио нальные отношения. Выполнять опыт, фиксировать результаты и сравнивать их с ожидаемыми (тек- стом в учебнике) | Признание права каждого на собственное мнение; эмоционально-положительное отношение к сверстникам. | & 61, вопросы 1-8 | 12.05 | |||||||||||||||||||||||||||
65. | 7. | Режим дня. Работоспособность. Сон и его значение | Стадии работоспособности (врабатывание, устойчивая работоспособность, истощение). Значение и состав правильного режима дня, активного отдыха. Сон как составляющая суточных биоритмов. Медленный и быстрый сон. Природа сновидений. Значение сна для человека. Гигиена сна Сон: быстрый и медленный. | Определять понятия «работоспособность», «режим дня». Описывать стадии работоспособности. Раскрывать понятие «активный от дых». | Раскрывать причину существования сновидений. Объяснять значение сна. Описывать рекомендации по подготовке организма ко сну | Понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; | & 59, 62, вопросы 1-7 | 16.05 | |||||||||||||||||||||||||||
66. | 8. | Вред наркогенных веществ | Примеры наркогенных веществ. Причины обращения молодых людей к наркогенным веществам. Процесс привыкания к курению. Влияние курения на организм. Опасность привыкания к наркотикам и токсическим веществам. Реакция абстиненции. Влияние алкоголя на организм. | Объяснять причины, вызывающие привыка- ние к табаку. Описывать пути попадания никотина в мозг. Называть внутренние органы, страдающие от курения. | Раскрывать опасность принятия наркотиков. Объяснять причину абстиненции («ломки») при принятии наркотиков. | Понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия | & 66, вопросы 1-7 | 19.05 | |||||||||||||||||||||||||||
Половая система . Индивидуальное развитие организма- 4 часа. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
67. | 1. | Половая система человека. Заболевания наследственные, врождённые, передающиеся половым путём | Факторы, определяющие пол. Строение женской и мужской половой системы. Созревание половых клеток и сопутствующие процессы в организме. Ги гиена внешних половых органов. Причины наследственных заболеваний | Называть факторы, влияющие на формирование пола, и факто- ры, влияющие на формирование мужской и женского личности. Знать необходимость соблюдения правил гигиены внешних половых органов. | Раскрывать связь между хромосомным набором в соматических клетках и полом | Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; | & 63, 64, вопросы 1-6 | 23.05 | |||||||||||||||||||||||||||
68. | 2. | Развитие организма человека | Созревание зародыша. Закономерности роста и развития ребёнка. Ростовые скачки. Календарный и биологический возраст. Рост и развитие: календарный возраст и биологический возраст. Плод, зародыш (плацента, пупочный канатик). Полуростовой скачок. Филиппинский тест. | Называть последовательность заложения систем органов в зародыше. Раскрывать понятие «полуростовой скачок». | Описывать с помощью иллюстраций в учебнике процесс созревания зародыша человека, строение плода на ранней стадии развития. | Понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи | & 65, вопросы 1-6 | 26.05 | |||||||||||||||||||||||||||
69. | 3. | Итоговый контроль знаний по разделу «Человек и его здоровье» | Характеризовать функции различных систем органов. | Выявлять взаимосвязь строения и функций различных систем органов. Объяснять участие различных систем органов в важнейших процессах роста, развития и об- ме на веществ в организме | Проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания | 30.05 | |||||||||||||||||||||||||||||
70. | 4. | Защита творческих проектов | Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их резуль татов | Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы. анализировать и оценивать информацию | Признание права каждого на собственное мнение; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; умение отстаивать свою точку зрения; критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия; умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как доказательства, так и для опровержения существующего мнения. | 2.06. | |||||||||||||||||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по биологии 9 класс Введение в общую биологию линия Пасечника
Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по биологии основного общего образования и Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, создан...
Рабочая программа по биологии 5 класс по учебнику Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков
В рабочая программа по биологии Н.И.Сонина, А.А.Плешакова предназначена для 5 класса по ФГОС...
Рабочая программа по биологии 5 класс, ФГОС (по учебнику Сонин Н.И., Плешаков А.А. "Биология. Введение в биологию", УМК "Сфера жизни")
Рабочая программа по линейному курсу изучается согласно программе основного общего образования по биологии в 5-9 класс авторы Н.И. Сонин, В.Б.Захаров, Москва, издательство «Дрофа», 2012 г. , по у...
Рабочая программа по биологии 10-11 классы по программе Пасечника к учебнику Д.К.Беляев "Общая биология"
Рабочая программа по биологии содержит цели и задачи, требования к уровню подготовки, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование,УМК...
Рабочая программа по биологии "Биология. Человек. 8 класс". В.В. Пасечник. Программа рассчитана на 2 часа в неделю.
Рабочая программа по биологии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МО и Н РФ от 05.03.2004г. №1089) с изменени...
Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» ФГОС
Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. Курс (концентрический) и...
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...