Технологические карты уроков биологии
план-конспект урока по биологии (5, 6 класс) на тему

Этапы

урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

УУД

1. Организационный момент, мотивация к учебной деятельности

(1 минута).

Создать  благоприятный психологический настрой на работу

Учитель приветствует учащихся, делит учащихся на 3 группы. Столы для работы в группах расставлены заранее. На доске размещены фотографии грибов.

Приветствие учителя.

Личностные:  настрой на урок.

2. Актуализация

знаний

(2 минуты).

Актуализировать опорные знания и способы действий

Учитель читает стихотворение:

Что за чудище такое?

Есть как мизер, есть большое.

Можно встретить под берёзой,

На пеньке, среди травы.

Можно в баночке литровой,

И на хлебе те дары.

Могут паразитом быть -

Злаков урожай сгубить.

Могут портить древесину,

Поселившись на стволах.

Могут в тесте размножаться,

Если тесто на дрожжах.

Есть плодовые тела

И разросшиеся клетки.

Так о ком же речь была?

Догадались ли, вы, детки?

Учитель задаёт вопросы учащимся: О чём сегодня на уроке пойдёт речь? Что особенного в этих организмах? Похожи ли  грибы на другие организмы? Чем? Можно ли выделить грибы в отдельное царство?

Выдвигает проблему.

Воспроизводят имеющиеся знания о животных, растениях. Синтезируют имеющиеся знания и применяют их для сравнения.

Познавательные: умение приводить доказательства фактов.

Коммуникатиные: умение оформлять свои мысли в устной форме

3. Постановка учебной задачи

(3 минуты).

Обеспечение мотивации учения детьми, принятия ими целей урока

Предлагает спланировать работу на уроке.

- Итак, как звучит тема нашего сегодняшнего урока? Добро пожаловать в   царство  грибов!

- Откройте тетради, запишите число, тему урока (учитель записывает тему урока на доске, а также высвечивает на слайде презентации).

- Мы продолжаем знакомиться с основными  царствами живой природы.

- Исходя из темы урока, сформулируйте его главную цель. Что сегодня предстоит нам выяснить?

- Правильно, в конце этого урока мы должны уметь находить и различать  грибы,  знать особенности их строения,  уметь различать съедобные и ядовитые для человека грибы, роль грибов в природе и жизни человека.

Формулируют тему урока.  

Учащиеся записывают тему урока в тетради.

Учащиеся формулируют цель урока. Планируют свою работу на уроке.

Регулятивные: умение ставить цель, планировать деятельность

1. Усвоение новых знаний и первичное закрепление.

(20 минут)

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания  учащимися изучаемой темы:

Организует деятельность учащихся: делит их на 3 группы.

- Итак, мы начинаем наше путешествие в царство грибов.

1 группа – исследователи: выполняют работу по  инструктивной карте по изучению грибов, используя текст учебника (Приложение 1).

2 группа – энциклопедисты: по дополнительному материалу  обобщают материал о роли грибов в природе и жизни человека (Приложение 2).

3 группа –  практики: распределяют грибы на съедобные и ядовитые, находят признаки грибов двойников (15 минут).

- А теперь, работая с текстом учебника, нам необходимо на доске заполнить схему «Значение грибов» (5 минут):

Работают с заданиями в маршрутных листах.

По истечении времени каждая команда подводит итоги работы  по своему заданию.

Один ученик выходит к доске, остальные учащиеся помогают ему заполнять схему «Значение грибов».

Познавательные: умение работать с информацией, смысловое чтение. Выполнение учебно-практической задачи. Работа по алгоритму.

Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме после выполнения письменной работы.  

2. Физкультминутка.

(1 минута)

Учитель выполняет упражнение вместе с учениками, проговаривая слова:

Стали мы учениками,

Соблюдаем режим сами:

Утром мы, когда проснулись,

Улыбнулись, потянулись.

Для здоровья, настроенья

Делаем мы упражненья:

Руки вверх и руки вниз,

На носочки поднялись.

То присели, то нагнулись

И опять же улыбнулись.

А потом мы умывались,

Аккуратно одевались,

Завтракали не торопясь,

В школу, к знаниям, стремясь.

Учащиеся выполняют упражнения, хором проговаривая слова вместе с учителем.

Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

6. Закрепление изученного материала.

(15 минут)

Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков.

- Каждой группе необходимо решить задачу.

Учитель раздает каждой группе карточки с задачами.

1. Известно, что у многих грибников есть свои заветные места, куда они приходят из года в год и где собирают грибы. Как вы считаете, можно ли собирать грибы много лет на одном и том же месте?

2. Во время уборки урожая (хлеба) комбайнеры обнаружили, что некоторые колосья пшеницы похожи на обуглившуюся головешку. Зерновки превратились в черно-фиолетовые “рожки”. Что же произошло? Помогите разобраться в этом явлении.

3. Известно, что шляпочные грибы растут около определенных видов деревьев. Белые грибы – около берез, рыжики в сосновых и еловых лесах, подосиновики около осин. С чем связано такое “доброжелательное соседство” грибов и деревьев? (5 минут)

- Далее, ребята, вам необходимо выполнить тест, который размещен на слайде презентации. (3 минуты)

1. Грибы выделяют в отдельное царство потому, что:

 а) они неподвижны, но способны к фотосинтезу;

 б) они неподвижны и питаются готовыми органическими веществами;

 в) они не размножаются спорами и не имеют органов;

 г) они не имеют органов, но сами создают органические вещества.

 2. Надземная часть белого гриба называется:

 а) грибницей;

 б) пеньком;

 в) шляпкой;

 г) плодовым телом.

 3. Какой из названных грибов относится к пластинчатым:

 а) подосиновик;

 б) маслёнок;

 в) рыжик;

 г) подберёзовик.

 4) С растениями грибы сближает:

 а) строение клеточной стенки и размножение спорами;

 б) автотрофный способ питания;

 в) гетеротрофный способ питания;

 г) наличие проводящих сосудов.

 5) Грибы размножаются:

 а) только спорами;

 б) только грибницей;

 в) только половым путём;

 г) всеми способами.

- Итак, ребята, мы завершаем наше путешествие по царству грибов. Чтобы это путешествие принесло нам пользу, приготовьте буклеты, на которых будут сформулированы основные правила сбора грибов. (7 минут)

Учащиеся читают свои задачи, обсуждают, находят правильные ответы, после чего публично отвечают на  поставленные вопросы в задаче.

В устной форме учащиеся отвечают на вопросы теста.

Учащиеся изготавливают буклеты в произвольной форме, в которых записывают основные правила сбора грибов, а затем озвучивают их:

1) Нельзя собирать грибы, которых не знаешь, так как среди них могут оказаться ядовитые.

 2) Когда собираешь грибы, нельзя разрывать мох около грибов, оказавшись под лучами солнца, грибница может погибнуть.

 3) Грибы срезают ножом, чтобы не повредить нити грибницы.

 4) В грибах накапливаются вредные вещества, поэтому не рекомендуется собирать их у дорог, вблизи предприятий, в городах.

 5) Настоящий грибник никогда не пнёт даже совершенно бесполезную (с его точки зрения) "поганку”, ведь она может пригодиться в качестве лекарства для лося, кроме того, именно эти грибы часто выполняют роль санитаров, разлагая обильный растительный "мусор”.

Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные:умение организовать выполнение заданий учителя,  делать выводы по результатам работы

Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.

Познавательные:  умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.

7.  Информация о домашнем задании (комментирование), выставление отметок за урок.

(2 минуты)

Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Учитель комментирует домашнее задание (на слайде также высвечивается информация о домашнем задании).

1. Ответить на вопросы в конце параграфа (задание для всех).

2. Составить словарь юного миколога  или подготовить презентацию «В Царстве грибов» (задание по выбору).

Учитель выставляет отметки за урок.

Записывают домашнее задание в дневники.

Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

8.  Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).

(1 минута)

Инициировать рефлексию детей по их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе.

- А теперь, ребята, посмотрите на доску (на доске заранее вывешен ватман с нарисованной на нём елью). Сейчас зима. Скоро наш любимый праздник Новый год. Возьмите на столах игрушки и украсьте елочку (учитель заранее вырезает шарики разного цвета и кладет их на столы, а также клей). Мне бы хотелось, чтобы вы поделились своими впечатлениями об уроке. Напишите свои впечатления на кружочках и повесьте их на дерево знаний.

Учащиеся приклеивают клеем листочки на дерево знаний.

Личностные:

готовность к личностному самоопределению, самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности.

Коммуникативное УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме, задать вопрос.

Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

Предмет

  Биология

Класс

   5 «Д»

Учебник

соответствует ФГОС

 «Биология», 5 класс,

Пономарева И.Н. Николаев И. В. Корнилова О. А.. -  М.: Вентана-Граф, 2012

Тип  урока

Урок изучения нового  учебного материала, вводный  в тему.

Цель  урока

Сформировать у учащихся  знания  об  основных  признаках  представителей  царства  Животные, расширить  круг  знаний  о многообразии животных.

Задачи  урока

Образовательные:

Изучить  признаки царства Животные, расширить представления  учеников   о живой  природе

Развивающие:

Развивать  умения   самостоятельно  формулировать  гипотезы,  устанавливать причинно-следственные  связи;  кратко и четко  формулировать свои мысли. Развивать  учебные навыки  по поиску и систематизации  информации, умения перерабатывать полученную информацию  и  представлять ее  графически. Развивать креативность, критичность, внимание, память.

Воспитательные:

Формировать культуру умственного труда, вырабатывать  коммуникативные качества, прививать  бережное отношение к природе,  развивать  у учащихся эмоционально-ценностное  отношение   к животным.

Планируемые  

результаты  обучения

Предметные:

Учащиеся знакомятся  с общей характеристикой  царства Животные, разнообразием   животного мира;  учатся выделять  существенные признаки  животных,  находить сходство и отличие в строении клеток растений и животных,  различать животных среди биологических объектов, на рисунках и таблицах; овладевают  умением объяснять роль животных в природе, обосновывать  необходимость охраны  животного мира.

Метапредметные:

  Учащиеся осваивают  основы  исследовательской деятельности,  включая умения наблюдать  за животными, классифицировать их, определяя принадлежность  биологических объектов  к царству Животные;  учатся  работать с разными  источниками информации, находить информацию о животных в  учебнике, научно-популярной литературе,  биологических словарях и   справочниках, Интернете и интерпретировать ее,  составлять сообщения на основе  обобщения материала учебника и дополнительной литературы,  создавать и защищать проект.

Личностные:

Учащиеся развивают  познавательные потребности  на основе  интереса к изучению животных,   у них формируются  ценностно-смысловые установки  по отношению к животному миру, происходит  осознание  необходимости бережного  отношения к животным  и их охраны, понимание  основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы,  учащиеся  формируют  правила поведения в природе, развивают  умения  слушать и слышать другое мнение

УУД

Личностные УУД: смыслообразование (каков смысл изучения данной темы);   нравственно-этическое оценивание  усваиваемого  содержания

Регулятивные УУД (организация  учащимися  своей  учебной деятельности):  целеполагание, планирование, прогнозирование,  контроль, коррекция,  оценка, волевая  саморегуляция в ситуации затруднения.

Познавательные УУД: поиск  и выделение необходимой информации, структуирование  знаний, смысловое чтение, умение  осознанно строить  речевое высказывание, логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

Коммуникативные УУД: учебное сотрудничество с учителем и учениками, постановка вопросов, оценка и коррекция действий партнера.

Основные понятия

Царство Животные, Гетеротрофы, ограниченный рост,  зоология,  симметрия тела, красная книга, заповедники

Межпредметные связи

Математика (симметричность, компьютерная графика и введение  в дизайн (ИЗО), Окружающий мир

Ресурсы

УМК:  Биология 5-6, линия жизни  В.В. Пасечник

Презентация учителя, ученический проект

Формы урока

Фронтальная работа, работа в парах,  индивидуально

Технологии

Проблемного обучения, частично-поисковый, словесный, наглядный, здоровьесбережение, проектный

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1. Организационный  момент.

2. Актуализация  (мобилизация)  знаний, УУД  в начале урока и в процессе его по мере необходимости

Проверка настроения  

1) Фронтальная беседа по вопросам:

А) Что такое «Царство»  как понятие в биологии?

Б) Какие Царства живой природы мы уже изучили?

Вспоминают, проговаривают определение.

Называют царства Бактерий, Грибов, Растений.

Личностные УУД

Смыслообразование

Познавательные УДД

Целеполагание

Использование знаково-символических средств

2.1. Проверка выполнения домашнего задания

2)Проверка Д/З –

А) Индивидуальные задания  по карточкам

Б) Проверка знаний по терминологии

В) Фронтальная  проверка знаний (красная – синяя карточка)

3) Вопрос к классу: Какое царство органического мира мы будем изучать на сегодняшнем уроке?

4) Минута  удивления- Презентация «Какие удивительные  животные……»

Какую цель поставим перед собой?

Зачем нам эти знания?

Учащиеся  отвечают на задания, помещенные на карточках. Учащиеся класса комментируют ответы, дополняют.

Игра «ДА-НЕТ» (красные-синие и карточки)

На Да-красная

На НЕТ -синяя

1) Растения – организмы- автотрофы

2) Тело грибов образовано гифами

3) Растения способны к активному передвижению

5) Бактерии могут быть разных форм: кокки,  бациллы, спириллы и др.

6) Водоросли имеют органы и  ткани

7) Наука, и изучающая грибы называется микология

8) Наука. изучающая растения называется зоология

9) Мхи- низшие растения

10)  Покрытосеменные  еще называются цветковыми

11) Голосеменные - низшие растения

Царство Животные

Высказывают предположения

Построение речевого высказывания

Коммуникативные УУД

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

Учет разных мнений

Познавательные УДД

Использование знаково-символических средств

Подведение  под понятие

Аналогия, обобщение

Установление причинно-следственных связей

Коммуникативные УУД

Выражение своих мыслей с достаточной  полнотой и точностью

Аргументация своего мнения и позиции

Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций

Эмоциональный настрой на тему

3. Первичное восприятие  и усвоение  нового теоретического материала  

1) Задание № 1Работа в паре: Работа с учебником по рис.  44 (стр. 69)  

Используя ключевые слова, составить рассказ, ответив на вопрос «О  чем  может рассказать  «эволюционное древо  Царства Животные»?»

Ключевые слова: эволюционно  молодые группы, эволюционно старые группы, сложно устроенные организмы,  просто устроенные организмы, нижние ступени эволюции, верхние ступени эволюции, происхождение.

Примерный рассказ:  Эволюционно старые группы организмов  находятся внизу схемы, на нижних ступенях эволюции, это одноклеточные, они  просто устроены. Эволюционно  молодые  группы  организмов  находятся  вверху  схемы, занимают верхние ступени эволюции - это  млекопитающие и птицы, они  имеют самое  сложное строение.

Познавательные УДД

Анализ, синтез, сравнение, обобщение

Осознанное и произвольное  построение  речевого высказывания

Определение основной и второстепенной информации

Коммуникативные УУД

Аргументация своего мнения

Учет различных мнений, координирование в сотрудничестве различных позиций

Личностные УДД

Осознание ответственности  за общее дело

Ученые разделили Царство Животные на два подцарства:  Одноклеточные и Многоклеточные.

2) Вопрос  к классу:   Что является  структурной  и   функциональной  единицей всего живого?

Давайте вспомним  строение растительной и животной клетки.

Нам поможет компьютерный проект  учащегося.(см. приложение )

Учащиеся отвечают, что клетка

Проект учащегося по теме «Сравнение строения растительной и животной клетки»

Познавательные УДД

Анализ, синтез, сравнение, обобщение

Структуирование знаний

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания

Коммуникативные УУД

Выражение своих мыслей с достаточной  полнотой и точностью

Регулятивные УДД

Контроль

Коррекция

4. Применение  теоретических  положений  в условиях  выполнения  упражнений и решения задач

Задание № 2  Заполнить таблицу  «Строение растительной и животной клеток»

Заполнение таблицы  «Сравнение  растительной и животной клетки»  проверка выполненного задания.

Познавательные УДД

Анализ, синтез, сравнение, обобщение

Структуирование знаний

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания

Коммуникативные УУД

Выражение своих мыслей с достаточной  полнотой и точностью

Регулятивные УДД

Контроль

Коррекция

5. Первичное восприятие  и усвоение  нового теоретического материала

3) Задание № 3  Работа с текстом учебника (стр. 68)

Составление схемы в тетради  «Основные признаки животных»  с  помощью логической цепочки  вопросов:

А) какой тип питания характерен для растений, как  он называется?

Б) А животные могут питаться  подобным  способом и почему?

В) А каким может быть способ питания животных?

Г) Как будут добывать пищу животные?

Д) Назовите способы движения животных

Е) Каким образом животные находят  пищу?

Ж) Какие органы есть у животных?

З) Какой признак животных мы еще не назвали?

Составление схемы в тетради

«Основные признаки животных»

1)Особенности строения клетки

2)Гетеротрофное питание

3)Активное передвижение

4)Ограниченный рост (прекращается  в определенный период  жизни)

5)Органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус)

6)Системы органов

Познавательные УДД

Анализ, синтез, сравнение, обобщение

Структуирование знаний

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания

Построение  логической цепи рассуждений, доказательств

Коммуникативные УУД

Выражение своих мыслей с достаточной  полнотой и точностью

Аргументация своего мнения и позиции

Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций

5)        Работа с дополнительной информацией

Практическая работа  с объектами по разъяснению понятия «Симметрия тела»  по инструктивной карте

Симметрия тела (двухсторонняя,  лучевая)

Познавательные УДД

Анализ, синтез,  аналогия

Использование знаково-символических средств

Подведение  под понятие

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания

Построение  логической цепи рассуждений, доказательств

Регулятивные УУД

Контроль, Коррекция ,Оценка

Волевая саморегуляция в ситуации затруднения

6. Применение  теоретических  положений  в условиях  выполнения  упражнений и решения задач

Проверка усвоения составленной  схемы

6. Задание  «Перепутаница»

Ученику  необходимо  выделить  Признаки царства Животных   и Растений. Давайте поможем ему справиться с этим заданием:

1. Неограниченный рост
2. Автотрофы
3. Клеточная стенка  из  целлюлозы
4. Ограниченный рост
5. Гетеротрофы
6. Органы: корень и побег
7. Органы чувств
8. Системы органов
9. Хлоропласты

            Двусторонняя симметрия   тела

Познавательные УДД Анализ, синтез,  аналогия

Использование знаково-символических средств

Подведение  под понятие

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания

Построение  логической цепи рассуждений, доказательств

Регулятивные УУД

Контроль

Коррекция

Оценка

Волевая  саморегуляция   в ситуации затруднения

7. Физкультминутка

Весело в лесу
Зайцы утром рано встали,
Весело в лесу играли.
По дорожкам прыг-прыг-прыг!
Кто к зарядке не привык?
Вот лиса идёт по лесу.
Кто там скачет, интересно?
Чтоб ответить на вопрос,
Тянет лисонька свой нос.
Но зайчата быстро скачут.
Как же может быть иначе?
Тренировки помогают!
И зайчата убегают.
Вот голодная лиса
Грустно смотрит в небеса.
Тяжело вздыхает,
Садится, отдыхает. (Глубокие вдох и выдох.)

(Прыжки на месте.)

(Ходьба на месте.)

(Потягивания — руки вперёд.)

(Прыжки на месте.)

(Бег на месте.)

(Ходьба на месте.)

(Потягивания — руки вверх.)

(Глубокие вдох и выдох.)

(Глубокие вдох и выдох.)

8. Обобщение  усвоенного материала

8)  Работа в паре, Фронтальная беседа, самопроверка    

Перечислите  признаки  Царства Животные

Познавательные УДД

Анализ, синтез, сравнение, обобщение

Осознанное и произвольное  построение  речевого высказывания

Определение основной и второстепенной информации

Коммуникативные УУД

Аргументация своего мнения

Учет различных мнений, координирование в сотрудничестве различных позиций

Личностные УДД

Осознание ответственности  за общее дело

9. Домашнее задание.

Домашнее задание  (комментирование  учителем)

1. Выучить §12.

2. проект «О чем нам расскажут страницы Красной  книги   РФ?»

10.Рефлексия  учебной деятельности на уроке

Подведение итогов  совместной  и индивидуальной  деятельности  учеников

 Учащиеся отмечают новое содержание, изученное на уроке, производят оценку  личного вклада  в совместную  учебную деятельность,  достижение поставленной цели.

1. Определяют свое настроение в конце урока.

Познавательные УДД Осознанное и произвольное  построение  речевого высказывания

Определение основной и второстепенной информации

Коммуникативные УУД

Аргументация своего мнения

Учет различных мнений, координирование в сотрудничестве различных позиций

Личностные УДД

Осознание ответственности  за общее дело

Цели:

Образовательные

раскрыть сущность процесса фотосинтеза и его значения для жизни на Земле

Развивающие

развивать логическое мышление, навыки самостоятельной работы, умение делать выводы из анализа результатов эксперимента и предъявлять результаты своей деятельности.

Воспитательные

воспитывать бережное отношение к зеленым растениям.

УУД

Личностные

воспитание у учащихся познавательного интереса к предмету, формирование культуры общения, коммуникативных качеств; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.

Регулятивные

формирование умений работы с натуральными объектами и лабораторным оборудованием. Развитие умений выделять главное, ясно выражать свои мысли,  делать выводы.

Коммуникативные

формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; организовывать учебное взаимодействие в группе.

Познавательные

структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника, объектов живой природы (комнатные растения); работать со схемами.

Предметные

знакомство учащихся с особенностями протекания процесса «фотосинтез»; на основе опытов доказать, при каких условиях образуются органические вещества; сформулировать понятие «фотосинтез».

Тип занятия:

изучение нового материала

Форма занятия

урок - эксперимент.

Методы обучения

репродуктивные (вступительные слова учителя), проблемный метод (при решении проблемных заданий), подводящий диалог, кейс-метод.

Планируемые

результаты

Предметные

Знать понятие фотосинтез, условия протекания процесса фотосинтеза. Ставить биологический эксперимент, доказывающий поглощение углекислого газа и выделение кислорода, доказывать наличие крахмала в зеленых листьях, выдвигать предположения об условиях протекания процесса фотосинтеза, извлекать  и анализировать информацию о фотосинтезе из разных источников.

Личностные

Уметь проводить самооценку на основании критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные

Уметь определять и формулировать тему урока с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по предложенному  плану; высказывать свое предположение

Основные термины и понятия

Воздушное питание растений – фотосинтез.

Формы работы

вступительное слово учителя, групповая работа по выполнению эксперимента, выступления представителей групп с результатами своей познавательной деятельности, общее обсуждение проблемных заданий, проверка усвоения новых знаний.

Ресурсы

Учебник Л. Н. Сухорукова,  электронное приложение к учебнику, цифровые лаборатории.

Домашнее задание

&37.  Составить кроссворд на тему «Питание растений»

Этапы  занятия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Мотивационно - ориетационный (5минут)

Приветствие учителя.

Представление учащимся исторического фрагмента – «яркое пятно»

-Более четырехсот лет назад бельгийский ученый – естествоиспытатель Ян Ванн Гельмонт поставил опыт … (демонстрация опыта на слайде)

?Что вас удивило?

Почему масса растения увеличилась?

А всегда ли растения используют питательные вещества из почвы?

Какой возникает вопрос?

(на доске записывается вопрос « За счет чего изменилась масса растения?»)

Приветствие учителя

Смотрят видеофрагмент – опыт  естествоиспытателя Ян Ванн Гельмонта

Масса почвы уменьшилась, но незначительно,  масса растения изменилась во много раз?

Растение использовало воду для своего питания?

Мы не знаем.

За счет чего изменилась масса растения?

Содержательно-деятельностный (36 минут)

- изучение нового материала

(развитие самостоятельной деятельности в поисковом режиме, развитие общих учебных умений, применение имеющихся знаний и умений в новых ситуациях)

Что нам необходимо сделать, чтобы ответить на этот вопрос?

Все верно!

У каждой группы на столе находится кейс с задания для проведения своего эксперемита, который поможет ответить на вопрос. (Приложение 1)

После проведения эксперимента и обсуждения результатов происходит подводящий диалог к теме урока.

Посмотрите внимательно на образовавшуюся схему.

Какой процесс вам она напоминает?

Все согласны, что это фотосинтез или есть другие мнения?

В ваших кейсах содержится второе задание. Выполните его представьте на доске.

Давайте вернемся в начало урока.  

Какой у нас был вопрос?

(За счет чего изменилась масса растения?)

Так какая тема урока сегодня у нас была?

Провести эксперимент

Получают задание для эксперимента. Проводят эксперимент, результаты озвучиваю, и составляют схемы на доске.

Фотосинтез

Согласны

Выполнение задания в группах и представление его на доске с объяснением.

За счет чего изменилась масса растения?

За счет образования органического вещества крахмала в листьях растения в результате процесса фотосинтеза.

Фотосинтез – воздушное питание растений.

Рефлексия (3 минуты)

Игра «Да» или «Нет»

Фотосинтез – это почвенное питание растений?

В результате фотосинтеза образуется углекислый газ?

Продуктом фотосинтеза является крахмал?

Вода в растение поступает через корень?

Нет

Нет

Да

Да

Домашнее задание (1 минута)

&37.  Составить кроссворд на тему «Питание растений»

Записывают домашнее задание.

Определяемое вещество

До эксперимента (%)

После эксперимента (%)

Кислород

Определяемое вещество

До эксперимента (%)

После эксперимента (%)

Углекислый газ

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1

Организационный момент.

Приветствует учащихся, создает доброжелательную рабочую атмосферу в классе, проверяет готовность рабочего места ученика.  

Приветствуют учителя, проверяют готовность своего рабочего места, настраиваются на работу.

Личностные

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные:

 умение организовывать выполнение заданий учителя.

2

Актуализация, целеполагание, мотивация.

Вводит учащихся в проблему.

Учитель: А  сейчас я проведу с вами эксперимент: делаем глубокий вдох и зажимаем пальцами нос по сигналу, я засекаю время начала эксперимента. Когда у вас иссякнет воздух, вы поднимете сигнальную карточку.

Итак, мы смогли продержаться без воздуха примерно одну минуту. Некоторые тренированные люди могут задерживать дыхание на 3-4 минуты и даже 6 минут, но не дольше.

- Как вы думаете  могут ли растения обходиться без воздуха?

“Говорят, что посередине между двумя 
противоположными мнениями лежит истина.
Никоим образом! 
Между ними лежит проблема!” (Гёте).

Проблема:

Дети часто путают процесс дыхания растений и фотосинтез.

Проблемный вопрос:

Что такое дыхание и в чем его отличие от фотосинтеза?

Тезис:

Дыхание – непременное условие жизни.

Учащиеся высказывают предположе

ния.

Называют тему  и формулируют цель урока:

«Дыхание растений».

Дети работают в тетради, заполняют графу «Знаю»

- осмысливают недостаточность знаний для полного представления о процессе дыхания, формулируют вопросы ,на которые хотели бы получить ответ и заполняют графу «Хочу узнать»

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя

Регулятивные УУД:

умение организовать выполнение заданий.

3.

Изучение нового материала.

1.Чтобы разобраться в сущности процесса дыхания обратитесь к учебнику, прочитайте  текст на стр 77 и ответьте на вопросы.

В какое время суток дышат растения?

Какой газ растения поглощают для дыхания?

Через что в растение поступает кислород?

Зачем необходим для дыхания кислород?

.

2.Практика.

 Сейчас мы докажем, что растения при дыхании поглощают кислород и выделяют углекислый газ.

Я взяла два растения герань домашняя и поместила под колпаки.
Рядом с растениями я поставила стаканчик, в который была налита известковая вода. Одно растение я поместила в тёмный шкаф, а другое – оставила на свету. В течение недели я наблюдала за окраской известковой воды в стаканчиках. Давайте посмотрим: что произошло с известковой водой?

Получается, что растения дышат только в темноте?

Верно, но растения – живые организмы и они должны дышать при любых условиях. При фотосинтезе выделяется кислород, а поглощается углекислый газ. В процессе дыхания поглощается кислород, а выделяется углекислый газ.

 Почему известковая вода не изменила цвет в стаканчике, который стоял на свету? 

Ответьте   вопрос:

 все ли органы растений дышат?

Почему семена фасоли мы сначала замочили в воде?

Почему банки поставили в темное место?

Вы внесли в банки зажженную лучину и во всех банках они погасли.

Почему это произошло?

Какой мы сделаем вывод?

читают информацию

« Особенности процесса дыхания у растений»

- корректируют свои высказывания.

Отвечают на вопросы.

Растения дышат круглые сутки.

Кислород.

В основном через устьица листьев и молодых побегов, кожицу молодых корней, а также чечевички стеблей.

Кислород окисляет сложные органические вещества до углекислого газа и воды с освобождением энергии

Известковая вода в стаканчике, который находился в темноте, помутнела, а в стаканчике, который находился на свету – не изменила цвет. Значит, растения дышат в темноте.

На свету происходит процесс фотосинтез.

В стаканчике, который стоял на свету известковая вода не изменила цвет потому, что дыхание и фотосинтез – два противоположных процесса и они уравновешивали друг друга.

Учащиеся выходят и рассказывают ход проведения опыта: Взяли три банки. В одну из стеклянных банок положили свежесрезанный побег растения, во вторую корнеплоды моркови, в третью 30-40 набухших семян фасоли.
Закрыли все банки пластмассовыми крышками и поставили их в темное место.

В сухих семенах процессы жизнедеятельности протекают очень медленно.

Чтобы не происходил фотосинтез.

В банках нет кислорода, а есть только углекислый газ, он не поддерживает горение, поэтому все лучины погасли.

Все органы растения дышат

Поисковые: поиск и выделение информации; синтез как составление целого из частей; создание способа решения проблемы поискового характера .

Коммуникативные УУД:

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

Воспитывающие: вырабатывать умение осознанно трудиться над поставленной целью.

Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное.  

4.

Физминутка

Порхание бабочки

«Сядьте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно.

Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок.

Проследите за движениями ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он – бабочка, что у него красивые и боль шие крылья.

Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе.

А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат… и откройте глаза. Вы отдохнули »

5.

Первичное закрепление.

Организовать работу в группах.

Решение задач.

Группа1 Посчитать, сколько деревьев могут выделить кислорода, необходимого для дыхания 30 человек. Один человек потребляет в сутки 350 г кислорода, а одно дерево за 1 час 43 ¾ г кислорода.

Группа2.

На 50 кв. км леса находится около 40 т пыли, а над такой же площадью безлесного пространства в 12 раз больше. Сколько тонн пыли находится над 1 га безлесного пространства

Группа3

Работа с текстом.

Ответить на вопросы

Почему растения в лесу живут дольше, чем в городе?

Откуда берутся в воздухе примеси?

Какое влияние на дыхание растений оказывает запыленность воздуха,

Какие деревья, устойчивые к запыленному воздуху, вы знаете?

Решение

1.350  * 30 = 10500 г (потребляет 30 человек).

2.43 ¾   * 24 = 1050 г (выделяет 1 дерево в сутки).

3.10500: 1050  = 10 (деревьев).

1.40000: 5000 = 8 (кг пыли над 1 га леса).

2.8 * 12 = 96 (кг пыли над безлесным пространством).

Ответ: 96 кг.

• дыханию растений препятствует пыль, оседающие на листьях, ее твердые, мельчайшие частицы закрывают устьица, и поступление воздуха в листья затрудняется.
• Дыханию растений препятствуют примеси, которые появляются в воздухе при сжигании топлива.

Устойчивые к запыленному воздуху деревья: тополь, черемуха, липа, конский каштан

Воспитывающие: вырабатывать умение осознанно трудиться над поставленной целью.

Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное.  

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников

Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя.

6.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Организация деятельности по применению новых знаний.

Задание: сравните два процесса дыхания и фотосинтез, результаты занесите в таблицу.           

Самостоятельная работа по заполнению таблицы.

Регулятивные УУД:

умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

7.

Рефлексия

Проведение коррекции осознания уч-ся своей учебной деятельности, проведение самооценки результатов деятельности своей и всего класса.

Анализируют записи в тетради и делают выводы: что нового узнали о дыхании растений? 

-заполняют графу

 « Узнал»

Заканчивают фразу:

-Я не знал…, а теперь я знаю…

-У меня не получалось…, а теперь получается….

Выставляют оценки в дневник.

Записывают домашнее задание по выбору: если оценка «4» или «5» - то творческое задание; оценка «3» - проработать материал ещё раз.

Личностные умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам, потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников

Регулятивные УУД:

умение организовать выполнение заданий учителя., делать выводы по результатам работы

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух.