УМК по теме "Единство происхождения человеческих рас"
методическая разработка по биологии (11 класс) на тему

1. Учебная (дидактическая) цель:

1-уровень усвоения (ознакомление, сообщение, дача понятия и т.д.)

- сообщение нового материала;

- ознакомление  с сущностью понятий «раса», «метисация», «расизм»;

- знакомство с морфологическими признаками разных рас;

- формирование понятия о единстве происхождения и биологической равноценности человеческих рас.

2-уровень усвоения (изучение, повторение, составление алгоритмов, закрепление, формулирование и т.д.)

- способствовать развитию умений анализировать учебный материал;

- закрепить полученные знания посредством аудиторной  работы с дидактическим материалом;

- изучить физиологические механизмы, лежащие в основе  формирования человеческих рас.

3-уровень усвоения (овладение техникой, выполнение манипуляций, выделение, применение знаний, решение и.т.д.)

- способствовать овладению техникой составления  информативной таблицы по изучаемой теме;

 - способствовать выработке умений распознавать факты и отличать их от предположений, знать теорию происхождения рас, их морфологические отличительные признаки.

2. Развивающая цель:

(способствование развитию, мышлению, развитие умения и т.д.)

- способствовать  выработке умений выделять главное,  анализировать, делать выводы на основе большого количества информации;

- способствовать  развитию внимания, памяти, самостоятельности при работе с учебным материалом; 

- способствовать раскрытию биологических особенностей человеческих рас, умению анализировать причины их возникновения.

3. Воспитательная цель:

(способствование воспитанию, стремление воспитать)

- способствовать воспитанию стремления  к изучению нового, к расширению кругозора;

- способствовать развитию нравственного воспитания;

- способствовать развитию коммуникативных качеств: умение работать в группе, обоснованно излагать свое мнение, уважительно относиться к мнению товарищей;

- способствовать выработке у студентов правильного подхода к оценке расизма;

- воспитание у студентов  расовой  толерантности.

Междисциплинарные связи:

(дисциплина, тема занятия)

ОД.05. Обществознание

Тема: Этнические общности и межнациональные отношения.

ОД.04. История

Тема: Вторая мировая война: причины, ход, значение

Внутридисциплинарные связи:

(раздел)

Полностью раздел «Эволюционное учение»

Методы (М) и методические приемы (МП) в соответствии с уровнями усвоения учебной информации:

1 уровень: М – объяснительно-иллюстративный; МП – словесные (рассказ, лекция, беседа, работа с учебником), наглядные (иллюстрация, демонстрация кинофильмов, видеофильмов), практические (опыты, моделирование).

2, 3 уровни: М – репродуктивный; МП – работа по алгоритму, решение типовых задач, упражнений, практических заданий и т.д.;

М – проблемное изложение; МП – постановка проблемы, анализ, синтез, аналогия, работа с граф.логической структурой и т.д.

3 уровень: М – частично-поисковый; МП – эвристическая беседа, обобщение, рецензирование, решение нетиповых задач и т.д.

4 уровень: М – исследовательский; МП – исследовательская работа.

№ этапа занятия

Элементы занятия, учебные вопросы, формы и методы.

средства

обучения

1

Организационный (приветствие студентов, настрой на усвоение темы, мобилизация внимания)

-

2

Проверка знаний  студентов:

1. Задание на быстрый ответ (фронтально):

1. Человек и обезьяны принадлежат к классу… 

(млекопитающие)

2. Дриопитеки, древние обитатели деревьев, были предшественниками…

(австралопитеков) 

3. Перечислите этапы антропогенеза…

(древнейшие люди, древние люди, первые современные люди) 

4. Этап антропогенеза «древнейшие люди» представлен гоминидами…

(австралопитек, человек умелый, человек прямоходящий) 

5. Представитель этапа «древние люди»…

(неандерталец) 

6. К первым современным людям относят..…

(кроманьонцев) 

7. К обезьянолюдям относят…

(австралопитеков) 

8. В эпоху ледникового периода жили…

(неандертальцы) 

9. Предок человека, положивший начало  изготовлению из камня орудия труда ….

(человек умелый) 

10. Наука, изучающая происхождение   человека…

(антропология) 

11. Историческое развитие человека есть..…

(антропогенез) 

12. Ученый, указавший в свой книге «Происхождение человека и половой отбор», что человек в эволюционной схеме представляет собой самое высокоорганизованное животное и имеет общих предков с человекообразными обезьянами 

(Ч.Дарвин) 

2. Распределите в порядке появления на Земле организмов, характеризующих антропогенез:

а) современный человек;

б) австралопитек;

в) кроманьонец;

г) питекантроп;

д) дриопитек;

е) человек умелый;

ж) неандерталец

3. Фронтальный опрос по вопросам:

- Назовите сходства у человекообразных обезьян и человека

- В чем наблюдаются различия у человека и человекообразных обезьян?

- Перечислите биологические и социальные факторы антропогенеза

- Кто из ученых отнес человека в единой систематике к отряду «приматы»?

- Какой ученый опубликовал утверждение, что человек является потомком обезьяны?

- Может ли превратиться в человека современная обезьяна? Почему?

4. Работа с рисунками:

Назовите, что изображено на рисунках? Работа с изображениями (дается на слайдах)

5. Работа с кластером (домашнее задание)

презентация

3

Цели и план занятия:

- Подготовка студентов к активному и сознательному усвоению нового материала;

- Организовать и направить познавательную деятельность студентов на восприятие нового материала;

- Постановка перед студентами проблемного вопроса; формулирование цели занятия самими студентами под контролем преподавателя.  Знакомство с темой, планом.

- Сообщение видов деятельности  учащихся для успешного усвоения нового материала

презентация

4

Изложение  нового  материала (усвоение новых знаний)

Организовать правильное усвоение темы.

Эпиграф  “…народы, распри позабыв, в великую семью соединятся…”  А.С. Пушкин 

План

1. Понятие «раса». Гипотезы происхождения человеческих рас
2. Классификация рас. Признаки рас
3. Метисация
4. Расизм – как несостоятельное реакционное течение

1. Понятие «раса». Гипотезы происхождения человеческих рас

Студенты формулируют определение понятию «раса», записывают в тетрадь. Преподаватель сообщает термин «расоведение». Преподаватель рассказывает о том, что выделяют 3 крупные расы и достаточно много малых рас (демонстрация схемы). Далее преподаватель задает вопрос: «Как возникли расы? Откуда они взялись?» Заслушивается сообщение студента, остальная группа должна выписать в методические рекомендации для студента суть гипотез «моноцентризма» и «полицентризма». Преподаватель фронтально задает вопросы по сообщению и акцентирует внимание на том, что обе гипотезы имеют место быть, однако необходимо выяснить, какая же из них является основополагающей. Для этого студентам демонстрируется видеофрагмент «Происхождение рас», после просмотра которого, студенты делают вывод о том, какая гипотеза является основополагающей.

2. Классификация рас. Признаки рас:

1. Работа в микрогруппах. Организация работы по проблеме «Человеческие расы. Морфологические признаки рас»

1 микрогруппа –  выявляет признаки европеоидной расы

2 микрогруппа  – выявляет признаки монголоидной расы

3 микрогруппа  – выявляет признаки экваториальной расы

Задания для работы в микрогруппах

• Внимательно рассмотрите портреты людей, принадлежащих к конкретной расе
• Выявите их морфологические признаки
• Запишите признаки в таблицу в соответствующие колонки

 Пока студенты работают, фоном включается песня Л.Агутина «Парень  чернокожий»

Каждая микрогруппа заполняет свою колонку. Затем по прошествии времени выступает один представитель и знакомит остальных студентов с результатами работы. По итогам заполняется общая таблица.

2. Работа в микрогруппах. Объяснить с помощью схемы  «Fish- bones»:

 «В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ПРИЗНАКОВ У РАС»:

• Обильного волосяного покрова, светлой кожи и узкого выступающего носа у европеоидов (1 группа)
• Узкого разреза глаз и наличия эпикантуса (складки верхнего века) у монголоидов (2 группа)
• Курчавых волос, широкого носа и темного цвета кожи у экваториальной расы (3 группа)

После работы студенты объясняют, как заполнили схему и отвечают на вопрос.

3. Метисация

Преподаватель дает под запись определения понятиям «метисация», «метис», «мулат», «креол», «самбо». Со студентами проводится беседа по вопросу.

4. Расизм – как несостоятельное реакционное течение

Заслушивается сообщение студента. Далее студенты высказываются по вопросам:

 «Почему расизм в наше время получил широкое распространение?»

«Почему людей нельзя делить на «высшие расы» и «низшие расы»?

презентация, учебник

5

Закрепление материала

учебник

Проверка понимания студентами нового материала.

1. Задание с фотографиями представителей разных рас.

По фото, представленным на слайдах необходимо определить расу. Ответы  места.

2. Кроссворд

Микрогруппам дается кроссворд на время (10 минут). Та группа, которая быстрее всех решит кроссворд - выступает первая. Остальные слушают и при необходимости поправляют.

кроссворд, презентация

6

Итог занятия.

1. Подводятся итоги учебного занятия. Студенты делают вывод.

2. Выставляются оценки студентам за устные ответы, сообщения, за работу на занятии

7

Домашнее задание

1. Информация  о домашнем задании

2. Проведение инструктажа по его выполнению

презентация

Рассмотрено 

на заседании  ЦМК ОГСЭ и МОЕНД

Протокол  № 2 от «23» октября 2014г.

Утверждено:

Зав. директора по УВР  

 ________________ Замятина О.А.

 «____»___________________201    г.

1. Пояснительная записка…………………………………………

2. Цели  занятия. ………………………………………………..…

3. Требования к подготовке студентов  по итогам изучения

темы ………………………………………………………………

4. Тип занятия.  Методы обучения и методические приёмы…….

5. Материально-техническое и методическое обеспечение занятия……………………………………………………………….

6. План занятия  с хронокартой……………………………………

7. Литература для преподавателя для подготовки к занятию……

Стр. 4

    Стр. 5

Стр. 6

Стр. 7

Стр. 7

Стр. 8

    Стр.14

МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ  ПРИЁМЫ

Объяснительно-иллюстративный

Репродуктивный

Демонстрация наглядных средств обучения (презентация, видеофрагменты)

Словесные (беседа)

Работа по алгоритму

№

Название этапа

Краткое описание деятельности

Цель

Время

Оснащенность

преподавателя

студента

1.

Организационный

Приветствие студентов.

Проверка отсутствующих, внешнего вида, готовности к занятию. Мобилизация

внимания.

Приветствие

преподавателя

Настроить студентов  на   качественное усвоение материала

2 мин.

-

2.

Проверка знаний студентов

1. Задание на быстрый ответ (фронтально):

1. Человек и обезьяны принадлежат к классу… 

(млекопитающие)

2. Дриопитеки, древние обитатели деревьев, были предшественниками…

(австралопитеков) 

3. Перечислите этапы антропогенеза…

(древнейшие люди, древние люди, первые современные люди) 

4. Этап антропогенеза «древнейшие люди» представлен гоминидами…

(австралопитек, человек умелый, человек прямоходящий) 

5. Представитель этапа «древние люди»…

(неандерталец) 

6. К первым современным людям относят..…

(кроманьонцев) 

7. К обезьянолюдям относят…

(австралопитеков) 

8. В эпоху ледникового периода жили…

(неандертальцы) 

9. Предок человека, положивший начало  изготовлению из камня орудия труда ….

(человек умелый) 

10. Наука, изучающая происхождение   человека…

(антропология) 

11. Историческое развитие человека есть..…

(антропогенез) 

12. Ученый, указавший в свой книге «Происхождение человека и половой отбор», что человек в эволюционной схеме представляет собой самое высокоорганизованное животное и имеет общих предков с человекообразными обезьянами 

(Ч.Дарвин) 

2. Распределите в порядке появления на Земле организмов, характеризующих антропогенез:

а) современный человек;

б) австралопитек;

в) кроманьонец;

г) питекантроп;

д) дриопитек;

е) человек умелый;

ж) неандерталец

3. Фронтальный опрос по вопросам:

- Назовите сходства у человекообразных обезьян и человека

- В чем наблюдаются различия у человека и человекообразных обезьян?

- Перечислите биологические и социальные факторы антропогенеза

- Кто из ученых отнес человека в единой систематике к отряду «приматы»?

- Какой ученый опубликовал утверждение, что человек является потомком обезьяны?

- Может ли превратиться в человека современная обезьяна? Почему?

4. Работа с рисунками:

Назовите, что изображено на рисунках? Работа с изображениями (дается на слайдах)

5. Работа с кластером (домашнее задание)

1. Отвечают на вопросы фронтально с места

2. Работают с изображениями на слайдах

3. Один студент работает у доски с кластером (домашнее задание)

Проверка готовности студентов к занятию, степень усвоения студентами материала прошлого занятия.

15 мин

Презентация

3.

Цели и план занятия

1. Постановка перед студентами проблемного вопроса;

2. Знакомство с темой.

3. Студенты формулируют цель занятия под контролем преподавателя

4. Сообщение видов деятельности студентов для успешного усвоения нового материала

1. Настраиваются на усвоение новой темы

2. Формулируют цель учебного занятия

Организовать и направить познавательную деятельность студентов на восприятие нового материала

3 мин

Презентация

4.

Усвоение новых знаний

Организовать правильное усвоение темы.

Эпиграф  “…народы, распри позабыв, в великую семью соединятся…”  А.С. Пушкин 

План

1. Понятие «раса». Гипотезы происхождения человеческих рас
2. Классификация рас. Признаки рас
3. Метисация
4. Расизм – как несостоятельное реакционное течение

1. Понятие «раса». Гипотезы происхождения человеческих рас

Студенты формулируют определение понятию «раса», записывают в тетрадь. Преподаватель сообщает термин «расоведение». Преподаватель рассказывает о том, что выделяют 3 крупные расы и достаточно много малых рас (демонстрация схемы). Далее преподаватель задает вопрос: «Как возникли расы? Откуда они взялись?» Заслушивается сообщение студента, остальная группа должна выписать в методические рекомендации для студента суть гипотез «моноцентризма» и «полицентризма». Преподаватель фронтально задает вопросы по сообщению и акцентирует внимание на том, что обе гипотезы имеют место быть, однако необходимо выяснить, какая же из них является основополагающей. Для этого студентам демонстрируется видеофрагмент «Происхождение рас», после просмотра которого, студенты делают вывод о том, какая гипотеза является основополагающей.

2. Классификация рас. Признаки рас:

1. Работа в микрогруппах. Организация работы по проблеме «Человеческие расы. Морфологические признаки рас»

1 микрогруппа –  выявляет признаки европеоидной расы

2 микрогруппа  – выявляет признаки монголоидной расы

3 микрогруппа  – выявляет признаки экваториальной расы

Задания для работы в микрогруппах

• Внимательно рассмотрите портреты людей, принадлежащих к конкретной расе
• Выявите их морфологические признаки
• Запишите признаки в таблицу в соответствующие колонки

Пока студенты работают фоном звучит песня Л.Агутина «Парень чернокожий»

Каждая микрогруппа заполняет свою колонку. Затем по прошествии времени выступает один представитель и знакомит остальных студентов с результатами работы. По итогам заполняется общая таблица.

2. Работа в микрогруппах. Объяснить с помощью схемы  «Fish- bones»:

 «В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ПРИЗНАКОВ У РАС»:

• Обильного волосяного покрова, светлой кожи и узкого выступающего носа у европеоидов (1 группа)
• Узкого разреза глаз и наличия эпикантуса (складки верхнего века) у монголоидов (2 группа)
• Курчавых волос, широкого носа и темного цвета кожи у экваториальной расы (3 группа)

После работы студенты объясняют, как заполнили схему и отвечают на вопрос.

3. Метисация

Преподаватель дает под запись определения понятиям «метисация», «метис», «мулат», «креол», «самбо». Со студентами проводится беседа по вопросу.

4. Расизм – как несостоятельное реакционное течение

Заслушивается сообщение студента. Далее студенты высказываются по вопросам:

 «Почему расизм в наше время получил широкое распространение?»

«Почему людей нельзя делить на «высшие расы» и «низшие расы»?

1. Делают записи в тетради

2. Работают с методическими рекомендациями                3. Работают в группах

Организовать правильное усвоение темы

40 мин.

Презентация, учебник, методические рекомендации для студента, раздаточный материал

5.

Закрепление материала

1. Задание с фотографиями представителей разных рас.

По фото, представленным на слайдах необходимо определить расу. Ответы  места.

2. Кроссворд

Микрогруппам дается кроссворд на время (10 минут). Та группа, которая быстрее всех решит кроссворд - выступает первая. Остальные слушают и при необходимости поправляют.

Активно работаю на занятии: отвечают на вопросы, работают в группе над решением кроссворда

Установить, усвоили ли студенты новый материал

25 мин

Презентация, раздаточный материал

6.

Итог занятия

1. Подводятся итоги учебного занятия самими студентами

2. Выставляются оценки студентам за устные ответы, сообщения, за работу на занятии

Участвуют в подведении итогов, делятся впечатлениями о том, что нового узнали из данного занятия, была ли тема сложной.

Формулируют вывод занятия с помощью преподавателя

Подведение итогов занятия

3 мин

-

7.

Задание на дом

1. Информация  о домашнем задании

2. Проведение инструктажа по его выполнению

1.Записывают в тетрадь домашнее задание

Формирование умений самостоятельно работать с учебным и дополнительным материалом, интернет - ресурсами

2 мин

Презентация

Морфологичес-

кие признаки расы

Европеоидная раса

Монголоидная раса

Экваториальная раса

1. Цвет кожи (светлый, желтый, светло-коричневый, шоколадный, черный)

2. Цвет и структура волос (курчавые, волнистые, прямые) 

3. Разрез и цвет глаз

3. Форма губ и носа

4. Волосяной покров (мало/средне/сильно развит)

5. Форма лица (круглая, плоская, узкая, с  широкими скулами или без)

6. Рост (низкий, средний, высокий)

2

1

4

8

6

7

9

12

5

11

3

10