Компетентностный подход в обучении
статья по биологии (11 класс) на тему

Компетентностный подход в обучении

В.А. Овчаренко, кандидат педагогических наук,

преподаватель биологии

Л. М. Карасева, преподаватель химии

        Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы  «Медицинский колледж № 6 Департамента здравоохранения города Москвы»

Аннотация. Идеи компетентностно ориентированного обучения на данном этапе общественного  развития приобрели статус государственного заказа к образовательной системе. Педагогика понимает под компетентностью уровень образованности, достаточный для самообразования и самостоятельного решения возникающих при этом познавательных задач, проблем и определения личностной позиции.         При компетентностно ориентированном образовании акцент делается на практическую направленность обучения, подчёркивается роль  опыта, умений применять знания в различных ситуациях.

        Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ в стандарте второго поколения представлены в виде совокупности компетенций выпускника, определяемых личностными потребностями и государственным заказом к их подготовке.

        Выделяют семь ключевых образовательных компетенций:

1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями студента, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория учащегося  и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурная компетенция - круг вопросов, в которых студент  должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно - досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.
3. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций студента в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности студента с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
5. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Студент должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
6. Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Студент  овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
7. Компетенция личностного самосовершенствования  направлена к тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам обучающийся. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

         Постепенно акцент в обучении смещается с  содержания (что преподают) на результат (какими компетенциями должен овладеть выпускник).

        Компетентностный подход имеет большие возможности для реформирования образования, поскольку он решает многие задачи:

• Компетентностный подход может ответить на вопросы производственной сферы (Т. М. Ковалёва);
• Компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность (И. Д. Фрумин);
• Компетентностный подход рассматривается как условие формирования способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и ситуаций (В. А. Болотов);
• Компетентность характеризуется возможностью переноса способностей человека в условия,  отличные от тех, в которых они изначально возникли (В. В. Башев);
• Компетентность – показатель готовности к будущей профессиональной  деятельности (П. г. Щедровицкий) [1]

Таблица 1

Отличия компетентностного подхода к обучению от традиционного

        В процессе формирования компетенций важная роль отводится педагогу, владеющему современными технологиями и методическими подходами развития учащихся. В этой связи важно решить следующие задачи:

• Формировать внутреннюю потребность преподавателя в реализации компетентностного подхода в образовательном процессе;
• Осуществлять партнёрские отношения преподавателя и студентов как способа формирования личностных компетенций студентов;
• Ориентировать студентов на изучение того содержания, которое будет востребовано в процессе их дальнейшего обучения и профессиональной деятельности;
• Создавать условия для формирования компетентности обучающихся, в основе которой лежит их активная познавательная деятельность;
• Применять технологии оценивания образовательных результатов студентов, ориентированные не на формальные ЗУНы, а на процесс достижения успеха.

        Преподаватель в процессе своей деятельности должен уметь пользоваться   методами  формирования учебно-познавательной и ценностно- смысловой компетенций.

     Существенную роль здесь могут сыграть проекты различной направленности.

• Коллективное целеполагание в начале занятия или перед решением учебной задачи;
• Коллективное подведение итогов и оценивание (в завершение занятия, после решения учебной задачи);
• Проблемно-ориентированная дискуссия студентов;
• Все методы и приемы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент;
• Проблемно-модельное обучение — моделирование деятельности в аспекте той или иной реальной ситуации, имитационно-деловые игры;
• Метод проб и ошибок, предполагающий в том числе возможность учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки;
• Решение одной и той же задачи несколькими альтернативными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения;
• Учебные задачи с избыточным условием;
• Учебные задачи с недостаточным условием, требующие поиска дополнительной информации;
• Метод кейсов (ситуационный семинар, решение ситуационных задач). Метод представляет собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения. Группе или отдельным учащимся выдается кейс- пакет материалов с разнообразной информацией по проблеме, а также формулировка проблемного задания;
• Любые виды проектной деятельности, прежде всего - исследовательские и практико-ориентированные проекты;
• Практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст;
• Задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока.

        Применение данных методов  на уроках биологии и химии  помогает студентам:

• использовать полученные знания для решения различных практических, исследовательских и учебных задач (закрепление знаний);
• выявлять и развивать индивидуальные возможности и творческие способности студентов;
• способствовать приобретению обучающимися навыков получения, обработки и представления научных знаний как в письменной, так и в устной форме;
• способствовать развитию познавательного интереса обучающихся через радость творчества и те положительные эмоции, которые они будут испытывать при решении  задач;
• способствовать приобретению навыков продуктивной совместной работы в группе.

     Использование компетентностного подхода и активных методов в обучении студентов позволяет сформировать модель выпускника как конкурентноспособного молодого специалиста, ориентированного на достижение успеха в профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

Литература:

1. Шалашова М.М. Новое в оценивании образовательных достижений учащихся на основе компетентностного подхода: монография / М. М. Шалашова; УРАО ИСМО, МПГУ, АГМИ им. Гайдара. – Арзамас: АГПИ.