Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках биологии в 5 классе (ФГОС)
учебно-методический материал по биологии (5 класс) на тему

Формирование регулятивных универсальных учебных действий  на уроках биологии в 5 классе

Приоритетным направлением федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)  общего образования второго поколения являются реализация развивающего потенциала и системно - деятельностный подход, который позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания на основе универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.    

     Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих обучающимся умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальный характер УУД заключается в следующем:

•        носят  надпредметный,  метапредметный характер;

•        обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

•        лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её предметного содержания;

•        обеспечивают этапы усвоения учебного материала и формируют психологические способности учащихся.

     УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения.

УУД делят на: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные  универсальные учебные  действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• постановка учебной задачи
• планирование
• прогнозирование
• контроль
• коррекция
• оценка

Регулятивные УУД направлены на:

- формирование целевых установок   учебной деятельности

- формирование контрольно-оценочной   деятельности

Формирование целевых установок учебной деятельности:

- удерживать цель до получения результата
-  планировать решение учебных задач
-  оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений  
-  корректировать
-  анализировать эмоциональное состояние, полученное от успешной или неуспешной деятельности.

Формирование  контрольно-оценочной деятельности

- осуществлять итоговый контроль деятельности

- оценивать результаты деятельности

- анализировать собственную работу

- оценивать уровень владения тем или иным действием

Средства формирования регулятивных УУД

• технология продуктивного чтения
• проблемно-диалогическая технология
• технология оценивания образовательных достижений

Формы работы

• организация взаимной проверки
•  взаимные задания групп
•  учебный конфликт
•  обсуждение участниками своего действия
•  заполнение рефлексивного портфолио

Виды заданий

- «преднамеренные ошибки»
- поиск информации в предложенном источнике
- диспут
- взаимоконтроль
- «ищу ошибки»

- заучивание материала наизусть в классе
- контрольный опрос на определенную проблему

- взаимный диктант (метод М.Г.Булановой).

«Преднамеренные ошибки» (умышленное заблуждение).

Пример. Найдите ошибки в тексте и исправьте их

Строение растительной клетки

Клетки кожицы лука плотно прилегают друг другу. Каждая клетка имеет плотную прозрачную оболочку, в которой есть поры. Под ней находится живое бесцветное вязкое вещество-кариоплазма, которое медленно движется. В центре клеток находится небольшое плотное тельце-ядро. Почти во всех клетках, особенно в старых, есть хорошо заметные полости - пластиды, заполненные растворами питательных веществ. Эти полости обеспечивают тургор клеток.

Поиск информации в предложенном источнике.

Пример. Прочитайте текст «Лишайники» и выполните задание.

Лишайники.

Лишайники очень неприхотливые организмы. Зона их распространения от тропиков до Антарктиды. Лишайники растут в самых бесплодных местах, даже на голых скалах.

Тело лишайника состоит из гифов гриба и одноклеточных зеленых водорослей или клеток цианобактерий. Гриб  доставляет водорослям воду с растворенными минеральными веществами. Водоросли в процессе фотосинтеза синтезируют органические вещества, которыми питается гриб. Плотно сплетенная нитями гриба, водоросль надежно защищена от иссушения. Однако прежде чем наступит такое сожительство, проходит долгое время. Поначалу размножаются грибы и водоросли порознь. Споры гриба, который входит в состав лишайника не торопятся прорастать и обживаться на новом месте. Они сделают это, лишь встретив «свою» водоросль, с которой могут образовать новый союз.

Растут лишайники очень медленно, например,  ягель (олений мох) за год вырастает всего на 1-2 мм.

Отличие лишайников от цветковых растений состоит в том, что большинство растений поглощает воду из почвы при помощи корней, а лишайники впитывают влагу всей поверхностью слоевища из дождей, росы и тумана. Это свойство позволяет лишайникам селиться везде, где есть свет - даже на поверхности стекла. Без света органические вещества в клетках водоросли не образуются и лишайники погибают.

На голых скалах селятся накипные лишайники, на камнях и коре деревьев – листоватые, а в сосновых борах и тундре разные виды лишайников образуют сплошной ковер из маленьких кустиков – это кустистые лишайники.

Лишайники в числе первых осваивают безжизненные места, неплодородные каменные россыпи и пески. Выделяя особые кислоты, лишайники медленно разрушают горные породы, а отмирая, они образуют перегной, на котором могут жить другие растения.

Задание. Используя содержание текста «Лишайники» и знание курса, ответьте на следующие вопросы.

1. Почему лишайники называют комплексными организмами?
2. За какую особенность лишайники называют «пионерами растительности»?
3. Каково практическое значение лишайников?

«Ищу ошибки».  Найдите 3 ошибки в приведенном тексте и исправьте их. 
1. Грибы выделяют в отдельное царство организмов. 2. Тело гриба состоит из мицелия. 3. Грибная клетка имеет клеточную стенку, в состав которой входит целлюлоза. 4. В клетках грибов синтез АТФ осуществляется в митохондриях. 5. Запасным питательным веществом у грибов является гликоген. 6. По способу питания  грибы – автотрофы. 7. Грибы неподвижны, рост их ограничен.

Контрольный опрос на определенную тему.

Взаимный диктант

Учитель должен обладать следующими умениями:

- Умение перевести тему урока в педагогическую задачу.

Что такое водоросль-гриб?

(о лишайнике)

Какую капусту не  едят зайцы?

(о значении водорослей)

Корень - якорь, насос, хранилище.

(строение и функции корня)

- Умение научить составлять правильный алгоритм действия

Пример.

Особенности строения растений  данного  семейства.
-количество;
-жизненные формы;
-корень;
-лист;
-цветок (формула);
-плод;
-значение  (+примеры).

Поощрение детей:

Для себя я  вывела правила оценочной безопасности:

1. Не скупиться на похвалу.
2. «На ложку дегтя – бочка меда» -  что означает даже в море неуспеха можно       найти островок успешности и закрепиться на нем.

    Хвалить детей:

-  за активность;
- познавательную инициативу;
- любые усилия, направленные на решение задачи:
- любой ответ, даже не верный.

Оценка: Каждый ученик должен пройти все этапы оценочной деятельности для того, чтобы осознать:

   1.что нужно оценивать

   2. зачем оценивать

   3. какие формы оценок существуют.

   САМООЦЕНКА предполагает освоение учениками АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ:

   (вопросы   после выполнения задания): 

   1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании? Какая была цель, что нужно было  получить в результате?

   2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

   3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

   4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

В виде карточки самооценки

В виде светофора – позволяет оценивать  выполнение заданий с помощью цветовых сигналов:

Красный – нужна помощь!

Зелёный – я умею сам.

Жёлтый – умею, но не уверен ещё.

В виде смайликов – весёлый – я доволен собой (справился с заданием), простой – мне было   трудно, но я справился, грустный – мне нужна помощь (трудно, задания сложные).

Внешние выражения уровня самоконтроля и самооценки можно вносить на каждом этапе урока в индивидуальный лист успешности.  Например: если результат фиксировался в цветовой гамме, то в конце урока каждый для себя подсчитывает количество кружков – красных, синих, зеленых и ставит себе сам отметку. Так, как количество кружков может иногда варьироваться, то коллективно обсуждаем конечную отметку, если это необходимо.

Можно предложить  использовать в работе дневник помощник - помощник в самоконтроле и самооценке школьника.

Главные особенности дневника школьника:

«Он нужен не для того, чтобы взрослые контролировали тебя, а чтобы ты сам научился организовывать свои дела». 

Обучение самоконтролю и самооцениванию.  

Помощь в саморазвитии личности через саморефлексию:

Преимущества РУУД

1. Ученик умеет составлять план действий.

2. Ученик может внести необходимые дополнения и коррективы в план, и способ действия в случае необходимости.

3. Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения.

4. Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

5. Ученик способен к волевому усилию.

6. Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля.
7. У ученика сформирован внутренний план действий.
8. Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий.
9. Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
10.В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
11.Объяснять самому себе: «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).