Рабочая программа по биологии «Обо всем живом» для 5 класса - А.А. Вахрушева, О.В. Бурского, С.Н. Ловягина. Уровень: общеобразовательный.
календарно-тематическое планирование по биологии (5 класс) на тему
Рабочая программа по биологии построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, программы развития и формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного развития и воспитания личности. Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 biologiya_5_klass_2015-2016_god.doc | 368.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7 имени Героя России И.В. Ткаченко»
г. Тында Амурская область
Согласовано:
Директор МОБУ СОШ №7
___________Н.В. Русинова
«_____»__________2015 г.
Рабочая программа
по биологии «Обо всем живом»
для 5 класса
уровень: общеобразовательный
Учитель:_Сидоренко Т.К.
Квалификационная категория: высшая
Программа рассмотрена на заседании школьного методического объединения
Протокол № _1___ от «_____»_________2015 г.
Руководитель____________ ( Сидоренко Т.К.)
подпись расшифровка
Пояснительная записка.
1. Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
1. Закон «Об образовании»
2. Приказ Минобразования Российской Федерации «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
3. п. 3.6 ст. 28. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (вступил в силу с 1 сентября 2013 года);
4.Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 “О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования”;
5.Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015__/2016__ учебный год;
6. Примерное положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательными учреждениями, расположенными на территории Амурской области и реализующих программы общего образования №1026 от 03.09.13г.
7.Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МОБУ СОШ №7
8. САНПиН -2010г.
9. Учебный план МОБУ» СОШ № 7» г. Тында на 2015 – 2016 учебный год
10. Программы основного общего образования по биологии для 5 класса . Обо всем живом Учебник для 5-го класса. – М. : Баласс, 2013;
- Авторская программа А.А. Вахрушева, О.В. Бурского, С.Н. Ловягина, А.С. Раутиана, Е.И. Родионовой, Г.Э. Белицкой
11.Сборник нормативных документов. Биология - М.: Дрофа, 2010.- 174с
Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа:
Рабочая программа является составной частью программы образовательного учреждения.
Биология является одним из ведущих предметов естественнонаучного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Без неё невозможно обеспечение здорового образа жизни и сохранение окружающей среды – места жизни всего человечества. Однако авторитет биологии в школе, к сожалению, оказывается невелик (недаром слово «ботаник» используется в уничижительном плане). Анализ состояния преподавания биологии свидетельствует, что школа не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся. Часто ответы в учебниках на вопрос «Как?» преобладают над ответами «Почему?», изучение теоретических сведений не подкрепляется связью с практикой, строение живых организмов описывается отдельно от их функционирования и т.п.
Делая попытку найти пути решения указанных проблем, авторы не могут не учитывать и современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием и требованиями ФГОС. Поэтому в основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100»[1]**.
Рабочая программа по биологии построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, программы развития и формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного развития и воспитания личности. Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.
Обоснование выбора примерной программы для разработки рабочей программы:
Настоящая программа по биологии для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан) и составляет вместе с другими предметами (физической географией, химией, физикой) непрерывный школьный курс естествознания. Перечисленные ниже основные идеи курса находят свой фундамент в курсе «Окружающего мира».
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся обще учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит примерное распределение учебных часов на изучение каждого раздела курса.
В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний. В программе 5-го класса показана взаимообусловленность компонентов природных комплексов – роль биотической и абиотической среды в жизни организмов и средообразующая роль каждой группы организмов в экосистемах. Главной особенностью программы 5-го класса является последовательное функциональное объяснение всех основных жизненных процессов, начиная от клеточного уровня и кончая организмом высшего растения. Строение организмов изучается с точки зрения его приспособления к выполнению жизненно важных функций. метод сравнения позволяет ученикам не только узнать, но и понять принципы устройства и жизнедеятельности биосистем разного уровня.
2. Цели и задачи:
1) Осознание учениками исключительной роли жизни на Земле и значении биологии в жизни человека и общества.
2) Формирование представления о природе как развивающейся системе.
3) Освоение элементарных биологических основ медицины, сельского и лесного хозяйства, биотехнологии.
4) Овладение наиболее употребительными понятиями и законами курса биологии и их использованием в практической жизни.
5) Оценка биологического риска взаимоотношений человека и природы на основе овладения системой экологических и биосферных знаний, определяющих граничные условия активности человечества в целом и каждого отдельного человека.
6) Оценка поведения человека с точки зрения здорового образа жизни.
- приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
- ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе
- развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
- формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
3. Общая характеристика учебного предмета, курса
Первая часть курса знакомит школьников с представителями живой природы. Функционально-целостный подход к явлениям жизни. Жизнь – свойство целого, а не его частей. Поэтому в программах 5 классов строение и функции организмов рассматриваются не отдельно по органам и системам органов, а в виде целостных планов строения. Особенное внимание при этом уделяется роли каждой части организма в функционировании целого. В 5-м классе ученики знакомятся с общими свойствами живых организмов, их отличительными чертами и разнообразием, повторяя на протяжении первой части учебника сведения, изученные в начальной школе. В курс биологии 5-го класса включен материал по сравнительной характеристике основных групп живых организмов. Это позволяет школьникам изучать объекты, понимая их место в общей системе живых организмов.
Сравнение – очень распространенная логическая процедура. Однако в средней и даже высшей школе ей практически никогда не уделялось достаточного внимания. В простых случаях в этом нет необходимости, но в ботанике и зоологии мы регулярно встречаемся с процедурами нетривиального сравнения. Поэтому мы посчитали необходимым включить в программу по биологии изучение сравнительного метода.
Особенность данного курса биологии состоит в том, что историческое воззрение на природу проводится с самого начала изучения предмета в основной средней школе.
4. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается с 5-го по 9-й класс. Примерная программа по биологии для основного общего образования составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном плане образовательного учреждения общего образования, с учетом 25% времени, отводимого на вариативную часть программы, содержание которой формируются авторами рабочих программ. Согласно действующему Базисному учебному плану, в 5 классе предусматривается изучение биологии.
Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом - всего за год – 35 часов, в неделю – 1 час.
Технологии обучения:
личностно-ориентированные, разноуровневого обучения, социально-коммуникативные, игрового обучения, критического мышления, дифференцированное обучение.
Механизмы формирования ключевых компетенций учащихся: Повторение, обобщение, систематизация, сравнение, анализ, рассказ учителя, пересказ, самостоятельная работа с учебником, раздаточным материалом, работа в парах , работа в группах, исследовательская деятельность. Виды и формы контроля: фронтальный, индивидуальный, тестовый, тематический, поурочный.
5. Роль учебного курса, предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы.
Рабочая программа направлена на достижение следующих результатов:
1.Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
2.Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
3.Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
5-й класс
1-я линия развития – осознание роли жизни:
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:
– перечислять отличительные свойства живого;
– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– определять основные органы растений (части клетки);
– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– понимать смысл биологических терминов;
– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.
6. Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом
Авторская программа построена из расчета 35 часов в год, 1 часа в неделю.
№ п/п | Название темы (раздела) | Количество часов | |
Примерная программа | Рабочая программа | ||
1. | Раздел 1. Наука о жизни (7 ч.) | 7 | 7 |
2. | Раздел 2. Вещества и их превращения (1 ч.) | 1 | 1 |
3. | Раздел 3. Бактерии (6 ч.) | 6 | 6 |
4. | Раздел 4. . Грибы (4 ч.) | 4 | 4 |
5. | Раздел 5. Низшие растения (7 ч.) | 7 | 7 |
6. | Раздел 6. . Высшие растения (10ч.) | 10 | 10 |
Итого: | 35 час. | 35 час. | |
1). СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
«БИОЛОГИЯ. РАЗНООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ: ДОЯДЕРНЫЕ, ГРИБЫ, РАСТЕНИЯ, ЛИШАЙНИКИ»
Часть 1. Наука о жизни (7 ч.)
Живой организм и его свойства: обмен веществ, рост, индивидуальное развитие, размножение, раздражимость, приспособленность.
[2]*.
Экосистема – единство живых организмов разных «профессий» и неживой природы. Производители, потребители и разрушители, особенности их обмена веществ. Круговорот веществ в экосистеме и его роль в поддержании постоянства условий.
Биология – наука о живом. Причины многообразия организмов: различная роль в круговороте веществ, различия среды обитания и образа жизни, многообразие планов строения организмов, стратегий их размножения.
Систематика – наука о многообразии живых организмов. Важнейшие систематические группы. Основные царства живой природы: безъядерные, растения, грибы, животные. Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. Наличие или отсутствие ядра в клетке. Безъядерные и ядерные организмы. Тип питания: автотрофы и гетеротрофы. Сравнительная характеристика царств растений, грибов и животных.
Роль живых организмов и биологии в жизни человека. Создание окружающей среды для жизни людей. Обеспечение пищей человечества. Здоровый образ жизни и роль биологии в его обосновании. Гармония человека и природы: эстетический аспект.
Наука – систематизированное знание о природе и обществе. Методы науки. Наблюдение – начало всякого изучения. Факт. Сравнение и его роль в оценке воспроизводимости результатов. Эксперимент – важнейший способ проверки гипотез и создания теорий. Приборы и инструменты и их роль в науке. Измерение.
Часть 2. Вещества и их превращения (1 ч.)
Строение веществ. Молекулы и атомы. Превращение веществ. Органические и неорганические вещества. Жиры, белки, углеводы.
Часть 3. Бактерии (6 ч.)
Бактерии – мелкие одноклеточные организмы, обитающие в однородной среде. Строение и обмен веществ бактериальной клетки. Как происходит наследование, роль молекулы ДНК в размножении организмов. Размножение микробов. Роль бактерий в нашей жизни (болезнетворные, используемые в производстве, редуценты в природных экосистемах, полезная микрофлора организма: на коже, во рту, в кишечнике).
Часть 4. Грибы (4 ч.)
Строение клетки ядерных организмов. Эукариоты.
Грибы – гетеротрофы (сапротрофы). Строение и жизнедеятельность грибов. Перенос вещества на большие расстояния и роль мицелия в этом процессе. Размножение грибов.
Роль грибов в биосфере и в жизни человека. Практическое значение грибов. Съедобные и ядовитые грибы своей местности.
Лабораторные работы: Устройство микроскопа и работа с ним. Рассматривание гифов плесневых грибов с помощью микроскопа. Изучение внешнего строения дрожжей с помощью микроскопа. Изучение строения древесных грибов-трутовиков.
Часть 5. Низшие растения (7 ч.)
Растения-автотрофы (1 ч.)
Растения-производители. Экологическая роль автотрофов.
Фотосинтез. Хлорофилл. Строение и функции растительной клетки. Хлоропласт. Вакуоль. Обмен веществ растения: фотосинтез и дыхание растений. Минеральное питание растений.
Лабораторные работы: Изучение строения живых клеток кожицы лука, клеток листьев элодеи или валиснерии.
Водоросли (5 ч.)
Среда водорослей – вода. Одноклеточные водоросли. Многоклеточные водоросли и их строение: слоевище. Планктонные и бентосные водоросли. Влияние освещенности и силы тяжести. Многообразие водорослей: зеленые, бурые и красные водоросли.
Регенерация и размножение водорослей: вегетативное, бесполое и половое. Жизненный цикл водорослей. Редукционное деление. Гаметофит, спорофит.
Экологическая роль многоклеточных водорослей и фитопланктона. Хозяйственное значение водорослей.
Лабораторные работы: Изучение строения водорослей. Изучение размножения водорослей.
Лишайники (1 ч.)
Лишайники – симбиотические организмы. Строение и жизнь лишайников. Экологическая роль лишайников. Многообразие лишайников. Хозяйственное значение лишайников.
Лабораторные работы: Изучение строения лишайников.
Часть 6. Высшие растения (10ч.)
Высшие споровые растения (5 ч.)
Выход растений на сушу. Мхи – «земноводные растения». Лист и стебель. Сосуды и их значение в наземных условиях. Зеленые и сфагновые мхи. Роль мхов в биосфере и жизни человека.
Ткани. Основные группы тканей. Органы растения.
Плауны, хвощи и папоротники. Появление покровных и проводящих тканей. Строение и жизненный цикл плауна, хвоща и папоротника. Роль в биосфере и в жизни человека.
Лабораторные работы: Изучение внешнего строения мхов. Изучение строения тканей растения на постоянных препаратах.
Семенные растения (5 ч.)
Освоение засушливых территорий. Размножение и жизненный цикл на примере хвойных Опыление, созревание семян, прорастание.
Хвойные. Корень, стебель и листья (хвоя). Строение и рост стебля. Древесина хвойных. Роль хвойных в биосфере и хозяйстве человека. Хвойные растения своей местности.
Строение и основные органы цветкового растения. Цветок – орган вынашивания потомства. Плод – совершенное средство расселения семян. Распространение цветковых и их роль на планете.
Лабораторные работы: Изучение строения шишек и семян хвойных. Определение возраста ствола по спилам.
2). Планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные, на базовом и повышенном уровнях к каждому разделу учебной программы
Раздел 1. Наука о жизни (7 ч.)
Личностные УУД
1. Осознавать единство и целостность окружающего мира.
2. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
3. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
4. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Познавательные УУД
1. Умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию
2. Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа по анализу схем и иллюстраций из учебника для начальной школы)
3. Вычитывать все уровни текстовой информации.
Коммуникативные УУД
1. Умение слушать и понимать речь других людей
2. Умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса
проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока);
2. Формирование умения выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
3. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки;
4. Формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Раздел 2. Вещества и их превращения (1 ч.)
Личностные УУД
1. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
2. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
3. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Познавательные УУД
1. Умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию
2. Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа по анализу схем и иллюстраций из учебника для начальной школы)
3. Вычитывать все уровни текстовой информации.
Коммуникативные УУД
1. Умение слушать и понимать речь других людей
2. Умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса
проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока);
2. Формирование умения выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
3. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки;
4. Формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Раздел 3. Бактерии (6 ч.)
Личностные УУД
1. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Познавательные УУД
1. Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).
2. Умение владеть смысловым чтением — самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (работа с текстом по технологии продуктивного чтения).
3. Умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (рисунок в текст и пр.).
Коммуникативные УУД
1. Умение слушать и понимать речь других людей.
2. Умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока);
2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
3. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельность.
Раздел 4. . Грибы (4 ч.)
Личностные УУД
1. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Познавательные УУД
1. Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений
2. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
3. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД
1. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока);
2. Умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
3. Умение работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Раздел 5. Низшие растения (7 ч.)
Предметные
. Объяснять роль водорослей и лишайников в природе и жизни человека (Н). Использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены (Н). Характеризовать группы водорослей (М). Пользоваться увеличительными приборами (Н) и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
Коммуникативные УУД
1. Умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока);
2. Умение работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно
Раздел 6. . Высшие растения (10ч.)
Предметные:
Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений разных систематических групп (Н). Различать (по таблице) основные группы растений: водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые (Н). Определять основные органы растений
(Н). Находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками (Н) и давать им эволюционное объяснение (П). Сравнивать различные способы размножения (Н) и объяснять их биологический смысл (П). Объяснять приспособления на различных стадиях жизненных циклов (П). Объяснять роль высших растений различных систематических групп в природе и жизни человека (Н). Использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены (Н). Пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов (П). Проводить биологические эксперименты и объяснять их результаты (П). Находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, в биологических словарях и справочниках, Интернете (Н), анализировать и оценивать ее (П).
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
2. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления.
3. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
4. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
5. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
6. Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Регулятивные УУД.
1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
3. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
4. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
5. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Коммуникативные УУД
1. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Личностные УУД
1. Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
2. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
3. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
4. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы
3). Система оценки планируемых результатов, выраженная в формах и видах контроля, в определении контрольно-измерительных материалов, в показателях уровня успешности учащихся («хорошо/отлично», рейтинг, портфолио и др.); особенности оценки индивидуального проекта и индивидуальных достижений обучающихся
Система оценки:
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1.Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2.Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
4). ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ:
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ.
№ | Тема лабораторных работ | Дата |
1. | Устройство микроскопа и работа с ним | |
2. | Рассматривание гифов плесневых грибов с помощью микроскопа. Изучение внешнего строения дрожжей с помощью микроскопа. | |
3. | Изучение строения древесных грибов-трутовиков. | |
4. | Изучение строения живых клеток кожицы лука, клеток листьев элодеи или валиснерии. | |
5. | Изучение строения водорослей. | |
6. | Изучение размножения водорослей. | |
7. | Лишайники Изучение строения лишайников | |
8. | Высшие растения Изучение внешнего строения мхов. | |
9. | Изучение строения тканей растения на постоянных препаратах. | |
10. 11. | Семенные растения Изучение строения шишек и семян хвойных. Определение возраста ствола по спилам. |
5). Направления проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Учебно-исследовательская и проектная деятельность – один из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе.
Цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами.
Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
• учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
• организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Условия реализации проекта и учебного исследования:
•должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
•для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены как в части ориентации при выборе темы проекта, или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
•необходимо обеспечить педагогическое сопровождение как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
•необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
•результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Вид проекта | 5 классы |
Информационный (поисковый) Раздел «Грибы». Тема «Съедобные и ядовитые грибы своей местности» | |
Исследовательский «Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе» - мини- исследование. | |
Результат (продукт) проектной деятельности
а) письменная работа (реферат, мини - исследования, стендовый доклад, презентации и др.)
Виды исследовательской деятельности во внеурочное время:
- Подготовка и участие в олимпиадах по биологии, экологии.
- Проведение кружков, элективных курсов.
- Написание творческих работ.
- Написание рефератов.
- Выполнение мини – исследований.
- Создание буклетов.
- Создание презентаций.
- Создание моделей.
- Написание исследовательских работ и проектов.
Работая в сотрудничестве с учениками, создаю методическую копилку презентаций, которую можно использовать и при изучении новых тем, при повторении, при индивидуальной коррекции знаний.
ФИО ученика | ФИО руководителя проекта | Тема и вид проекта | Представление проекта | Форма защита | Когда |
1 | |||||
2 |
6. Использование резерва учебного времени.
Календарно-тематическое планирование по биологии 5 класс
№/№ | Наименование разделов и тем | Кол-во часов | Вид деятельности (ИКТ, проект, исслед,лаборат. и практич. работа, экскурсии и т.д.) | Требования к уровню подготовки обучающегося | Дата проведения | |||||||
Предметные результаты | Личностностные УУД | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | КоммуникативныеУУД | план | факт | ||||||
Наука о жизни -7 ч | ||||||||||||
1 | Введение. Живой организм и его свойства § 1 | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом През-я « Свойства живого организма» | Познакомить учеников с учебником. Сформировать умение перечислять отличительные свойства живого. Сформировать умение понимать смысл биологических терминов: обмен веществ, рост, индивидуальное развитие, размножение, раздражительность, приспособленность. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. | Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока). Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. Формирование умения слушать и понимать речь других людей. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре. | 1 нед. сент. | |||
2 | Экосистема – совместное «хозяйство» §2 | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом През-я» Экосистема» | сформировать умение объяснять роль живых организмов в круговороте веществ; сформировать умение понимать смысл биологических терминов: экосистема, круговорот веществ. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе | 2 нед. сент. | |||
3 4. | Почему живые организмы так разнообразны §3 Входной контроль | 1 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом | Сформировать умение объяснять причины разнообразия строения и жизнедеятельности живых организмов. Сформировать умение объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистем. Сформировать умение понимать смысл биологических терминов: биология. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока). Формирование умения выдвигать версии решения проблемы. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе Формирование умения слушать и понимать речь других людей. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | 3 нед. сент. | |||
5 | Систематика – наука о многообразии §4 | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом През-я « Систематические группы животных» | Сформировать умение различать основные группы (царства) живых организмов; Сформировать умение понимать смысл биологических терминов: систематическая группа, систематическая категория, безъядерные, ядерные, автотрофы, гетеротрофы. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Осуществлять сравнение и классификацию Составлять план решения проблемы. | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели | Формирование умения слушать и понимать речь других людей. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. Понимать концептуальный смысл текстов/высказываний в целом: формулировать главную мысль; самостоятельно вычитывать концептуальную информацию текста. | 4 нед. сент. | |||
6 | Биология и её роль в жизни человека §5 | 1 | Работа в группах над мини-проектом Проект | Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы. | Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию. Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа по анализу схем и иллюстраций). Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде в форме текста, таблицы, схемы, опорного конспекта, сложного плана. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе | 1 нед. окт. | |||
7 | Научные методы § 6 | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом През-я « Научные методы» | Формировать умение характеризовать методы биологии; формировать умение понимать смысл терминов: наука, научный метод, наблюдение, факт, сравнение, эксперимент, теория. | Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока). Сформировать умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. | Сформировать умение осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Сформировать умение осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели. Вычитывать все уровни текстовой информации. | Сформировать умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию. Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений . Сформировать умение владеть смысловым чтением -самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (работа с текстом по технологии продуктивного чтения). Сформировать умение строить логическое рассуждение. причинно-следственных связей. | 2 нед. окт. | |||
8 | Наука о жизни. Повторение § 7 | 1 | Биологический диктант, решение проблемных вопросов | 3 нед. окт. | ||||||||
Вещества и их превращения -1 ч | ||||||||||||
9 | ИЗ ЧЕГО СОСТОЯТ ВЕЩЕСТВА? Превращение веществ живых организмах. § 8 | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом | Сформировать умение сравнивать схемы строения молекул; сформировать умение обнаруживать превращения веществ; сформировать умение понимать смысл биологических терминов: жиры, белки, углеводы, неорганические вещества, органические вещества. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 4 нед. окт. | |||
Бактерии-6 ч | ||||||||||||
10 | Бактерии Бактерии - крохотные разрушители органических веществ. Значение бактерий § 9-10 | 1 | Беседа, практическая работа, работа с учебником, наглядным материалом | Сформировать умение рассказывать о строении бактерий; сформировать умение объяснять, как строение бактерий связано с их образом жизни; сформировать умение понимать смысл биологических терминов: бактерия, спора, цитоплазма, мембрана, клеточная стенка. | Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока). Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Сформировать умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели. Вычитывать все уровни текстовой информации. Умение проводить биологическое исследование. | Сформировать умение слушать и понимать речь других людей. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). | 1нед. ноября | |||
11 | Мои биологические исследования. Устройство микроскопа и работа с ним | 1 | Л\Р «Устройство микроскопа» | 2нед. ноября | ||||||||
12 | Наследственность- воспроизведение детьми свойств родителей. § 11 | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом инд тест | Сформировать умение характеризовать наследственность как важнейшее свойство живого; сформировать умение понимать смысл биологических терминов: наследственность, деление клетки. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 3нед. нояб | |||
13 | Бактерии в организме человека. §12 | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом През-я « Бактерии в организме» | Сформировать умение характеризовать вред и пользу, которые разные бактерии приносят человеку; – сформировать умение использовать знания о бактериях при соблюдении правил повседневной гигиены; – сформировать умение понимать смысл биологических терминов: микроб. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы. | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели. Вычитывать все уровни текстовой информации. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 4 нед нояб | |||
14 | Бактерии в природе и промышленности § 13 | 1 | Беседа, работа с учебником, работа в группах. инд тест През-я « Бактерии в промышленности» | Сформировать умение характеризовать роль бактерий в природе; сформировать умение объяснять роль бактерий в природе и жизни человека; сформировать умение понимать смысл биологических терминов: симбиоз. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 1 нед. дек | |||
15 | Наука о жизни. Бактерии. Контроль | 1 | Индивидуальная работа Контрольная работа №1 | Обобщение по курсу. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы. | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 2нед. дек | |||
Грибы -4 ч | ||||||||||||
16 | КЛЕТКИ ЯДЕРНЫХ ОРГАНИЗМОв устроены сложнее бактерий § 14 | 1 | Беседа, работа с учебником, работа в группах . | Формировать умение объяснять, как строение грибов связано с их жизнедеятельность; формировать умение понимать смысл биологических терминов: гифы, споры | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 3 нед дек | |||
17 | Грибы - гетеротрофы. § 15 | 1 | Беседа, практическая работа, работа с учебником, наглядным материалом Лабораторная работа № -2 «Устройство микроскопа и работа с ним «Рассматривание гифов плесневых грибов с помощью «микроскопа»» | Формировать умение объяснять, как строение грибов связано с их жизнедеятельностью; формировать умение понимать смысл биологических терминов: гифы, споры. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 4нед дек | |||
18 | Размножение грибов § 16 | 1 | Беседа, практическая работа, работа с учебником, наглядным материалом През-я «Размножение грибов» | Формировать умение сравнивать различные способы размножения и объяснять их биологический смысл; формировать умение понимать смысл биологических терминов: бесполое вегетативное, бесполое споровое и половое размножение, плодовое тело. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 2нед января | |||
19 | Грибы в биосфере и жизни человека § 17 | 1 | Беседа, практическая работа, работа с учебником, наглядным материалом Л\р 3. « Изучения внешнего строения дрожжей с помощью микроскопа» « Изучение строения древесных грибов-трутовиков» | Формировать умение характеризовать роль грибов в природе; формировать умение объяснять значение грибов в жизни человека; формировать умение различать съедобные и ядовитые грибы; формировать умение понимать смысл биологических терминов: микориза. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели. Умение проводить биологические исследования. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 3нед января | |||
Низшие растения-7 ч | ||||||||||||
20 | Растения - автотрофы. § 18 | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом Л\р 4. Изучение строения живых клеток кожицы лука, клеток листьев элодеи | Формировать умение определять основные части растительной клетки; формировать умение объяснять строение и жизнедеятельность растений; формировать умение понимать смысл биологических терминов: хлорофилл, хлоропласты, вакуоль, фотосинтез. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 4 нед. января | |||
21 | Водоросли донные и плавучие. § 19 | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом Л\р 5.« Изучение строения водорослей.» | Формировать умение характеризовать основные группы водорослей. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 1нед. февр | |||
22 | При бесполом размножении ДНК и родителей одинакова. § 20 | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом Л\р 6.«Изучение размножения водорослей» | Формировать умение сравнивать различные способы размножения и объяснять их биологический смысл; формировать умение понимать смысл биологических терминов: деление, бесполое вегетативное размножение, бесполое споровое размножение. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 2 нед. февр | |||
23 | При половом размножении ДНК родителей и детей различная. § 21 | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом | Формировать умение сравнивать различные способы размножения и объяснять их биологический смысл; формировать умение понимать смысл биологических терминов: редукционное деление, гамета, зигота. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 3нед. февр | |||
24 | Значение водорослей. § 22 | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом През-я « Значение водорослей» | Формировать умение характеризовать роль водорослей в природе; формировать умение объяснять значение водорослей в жизни человека. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | ||||
25 | Лишайники – не растения, а симбиоз гриба и растения. § 23 | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом Л\р 7.« Изучение строения лишайников» | Формировать умение объяснять особенности строения и жизнедеятельности лишайников; формировать умение характеризовать роль лишайников в природе; формировать умение понимать смысл биологических терминов: лишайник. | Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока). 2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. 3. Сформировать умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы. 4. Сформировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно. . | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 4 нед. февр | |||
26 | Бактерии. Грибы. Водоросли. Повторение Контроль § 24 | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом Контрольная работа № 2 | Повторение по теме | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья | Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 1нед. марта | |||
Высшие растения- 10ч | ||||||||||||
ВЫСШИЕ СПОРОВЫЕ РАСТЕНИЯ.-5 ч | ||||||||||||
27 | Мхи - неприхотливое меховое одеяло почвы. § 25 | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом Л\р 8 Изучение внешнего строения мхов» | Формировать умение характеризовать роль мхов в природе; формировать умение отличать мхи от других изученных растений (по таблице); формировать умение объяснять значение мхов в жизни человека; формировать умение объяснять особенности строения и жизнедеятельности мхов; – формировать умение понимать смысл биологических терминов: мхи, торф. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Умение проводить биологическое исследование | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 2 нед. марта | |||
28 | Ткани: для каждой работы лучше подходит особый сорт клеток. § 26 | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом Л\р 9. Изучение строения тканей растений на постоянных препаратах» | Формировать умение объяснять значение тканей и органов в жизнедеятельности растений; формировать умение понимать смысл биологических терминов: ткани, органы. : | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 3нед. марта | |||
29 | Крупные наземные растения: перенос растворов и опора. § 27 | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом | Формировать умение объяснять особенности строения и жизнедеятельности крупных высших споровых растений; формировать умение находить черты, свидетельствующие об усложнении растений по сравнению с предками, и давать им объяснения; формировать умение понимать смысл биологических терминов: устьице, ксилема, флоэма. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 1нед. апр | |||
30 | Плауны, хвощи, папоротник- высшие растения. § 28 | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом През-я « Плауны.Хвощи» | Формировать умение характеризовать роль папоротников, хвощей в природе; формировать умение отличать папоротники и хвощи от других изученных растений (по таблице); формировать умение объяснять особенности строения и жизнедеятельности папоротников, хвощей и плаунов. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Умение проводить биологическое исследование | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 2 нед. апр. | |||
31 | Обобщение | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом | Повторение по теме | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Умение проводить биологическое исследование | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 3нед. апр. | |||
Семенные растения- 5 ч | ||||||||||||
32 | Голосеменные растения-растения, для полового размножения которых не нужна вода. § 29 | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом Л\р 10. Изучение строения шишек и семян хвойных растений» | Формировать умение характеризовать жизнедеятельность (размножение) голосеменных растений; формировать умение находить черты, свидетельствующие об усложнении растений по сравнению с предками, и давать им объяснения; формировать умение объяснять, какие приспособления характерны для разных стадий жизненных циклов растений; – формировать умение понимать смысл биологических терминов: семя, зародыш | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 4нед. апр. | |||
33 | Хвойные –высокие многолетние деревья. § 30-31 | 1 | Беседа, работа с учебником, наглядным материалом Л\р 11. Определение возраста ствола по спилам» | Формировать умение характеризовать особенности строения и жизнедеятельности голосеменных растений; формировать умение понимать смысл биологических терминов: древесина, камбий, годичные кольца, кора, пробка. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 1 нед.мая | |||
34 | Обобщение. | 1 | Тест | Проверить знания учащихся; формировать умение применять полученные знания. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять план решения проблемы | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 2 нед.мая | |||
35 | Растения в следующем году – цветковые. | 1 | Работа с учебником. наглядным материалом. | Формировать умение характеризовать особенности строения и жизнедеятельности цветковых растений; формировать умение находить черты, свидетельствующие об усложнении растений по сравнению с предками, и давать им объяснения; – формировать умение понимать смысл биологических терминов: цветок, плод, цветковые растения, покрытосеменные. | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. | Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели. | Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем | 3 нед.мая | |||
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
5. Электронно-образовательные ресурсы ОС «Школа 2100» http://www.school2100.ru/pedagogam/lessons/general-class.php?SECTION_ID=1610
6. Электронно-образовательные ресурсы, подготовленные педагогом.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса УМК.
К – комплект
Д – демонстрационный
№ | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд) | ||
1 | Для реализации целей и задач обучения биологии по данной программе используется УМК по биологии Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»). 1. Вахрушев А.А., Ловягин С.Н., Раутиан А.С. Биология. («Обо всём живом»). 5 кл.: учеб. Для общеобразовательных учреждений. – Баласс, 2012. – 176 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100») 2. Вахрушев А.А., Родыгина О.А. Методические рекомендации для учителя к учебнику «Обо всём живом». 5-й класс. / А.А. вахрушев, О.А. Родыгина. – М.: Баласс. – 192 с. (Образовательная система «Школа 2100») 3. Ловягин С.Н. Задачник – практикум к учебнику «Биология», 5 класс («Обо всём живом»)/ С.Н. Ловягин, А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан; под ред. А.А. Вахрушева. – М.: Баласс, 2013, - 48 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100») 4. Вахрушев А.А. Контрольные работы к учебнику «Биология», 5 класс («Обо всём живом»)/ А.А. Вахрушев, О.А. Родыгина. – М.: Баласс, 2013. – 32 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100») | К |
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся) | ||
2 | Дополнительная литература для учителя и учащихся: Ловягин С.Н. Задачник – практикум к учебнику «Биология», 5 класс («Обо всём живом»)/ С.Н. Ловягин, А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан; под ред. А.А. Вахрушева. – М.: Баласс, 2013, - 48 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100») | К |
Модели, динамические пособия. | ||
3 | Динамические пособия 1.Типипичные биоценозы-1 2.Размножение шляпочного гриба.-1( 5-7кл) 3.Цикл развития бычьего цепня-1 ( 5-7 кл). 4.Ткани животных и человека-1 5.Размножение многоклеточных водорослей-1(5- 7 кл ). Модели цветка шиповника, василька, картофеля. Гербарии: Деревья и кустарники, Дикорастущие растения, к курсу основ общей биологии, Культурные растения, Лекарственные растения, Морфология растений, Основные группы растений, Растительные сообщества, Сельскохозяйственные растения России, ядовитых растений (20 видов), "Эволюция высших растений". Коллекции: Голосемянные растения, Плоды сельскохозяйственных растений, Шишки, семена плодов, деревьев и кустарников. Муляжи: Дикая форма и культурные сорта томатов, Дикая форма и культурные сорта яблони Набор муляжей: Грибы. Таблицы: Таблицы Вещества растений. Клеточное строение: Увеличительные приборы. Клеточное строение растений. Пластиды. Запасные вещества и ткани растений. Строение растительной клетки. Покровная ткань растений. Механическая ткань растений. Образовательная ткань растений. Основная ткань растений. Проводящая ткань растений (ксилема). Проводящая ткань растений (флоэма). Жизнедеятельность клетки. Таблицы Общее знакомство с цветковыми растениями: Царства живой природы. Дикорастущие и культурные растения. Жизненные формы растений. Таблицы Растения, грибы, лишайники: Бактерии, грибы. Водоросли. Лишайники. Мхи. Плауны. Хвощи. Папоротники. Голосеменные, Покрытосеменные. | Д Д Д Д Д Д Д Д |
Информационно-коммуникационные средства обучения | ||
4 | Телевизор. Мультимедийный компьютер (с пакетом прикладных программ, графической операционной системой, приводом для чтения/записи компакт-дисков, аудио-видео входами/ выходами, акустическими колонками, микрофоном и наушниками и возможностью выхода в Интернет). Экспозиционный экран. Интерактивная/электронная доска. Принтер. Копировальный аппарат. Сканер. Средства телекоммуникации, включающие электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети, web-камера. | 1 |
Экранно-звуковые и мультимедийные средства обучения | ||
5 | Электронно-образовательные ресурсы ОС «Школа 2100» http://www.school2100.ru/pedagogam/lessons/general-class.php?SECTION_ID=1610 Интернет-ресурсы. БИБЛИОТЕКА ЭЛЕКТРОННЫХ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ
| 1 |
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Учащиеся должны знать:
• основные характеристики методов научного познания и их роль в изучении природы;
• принципы современной классификации живой природы;
• основные характеристики царств живой природы;
• клеточное строение живых организмов;
• основные свойства живых организмов;
• типы взаимоотношений организмов, обитающих совместно;
• приспособления организмов к обитанию в различных средах, возникающих под действием экологических факторов;
• правила поведения в природе;
• какое влияние оказывает человек на природу.
Учащиеся должны уметь:
• работать с различными типами справочных изданий, создавать коллекции, готовить сообщения и презентации;
• проводить наблюдения и описания природных объектов;
• составлять план простейшего исследования;
• сравнивать особенности строения и жизнедеятельности представителей различных царств живой природы;
• давать объяснение особенностям строения и жизнедеятельности организмов в связи со средой их обитания;
• составлять цепи питания в природных сообществах;
• распознавать растения и животных , занесенных в Красные книги.
Данная программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) второго поколения.
Достижению результатов обучения пятиклассников способствует применение системно-деятельностного подхода, который реализуется через использование эффективных педагогических технологий (технологии личностно-ориентированного обучения, технологии развивающего обучения, проектной технологии, ИКТ, здоровьесберегающих). Предполагается использование следующих методов обучения (проблемный, исследовательский, программированный, объяснительно-иллюстративный) через различные формы организации учебной деятельности (коллективные, групповые, индивидуальные) на различных видах уроков (урок-проект, урок-моделирование, урок исследование, урок с использованием ИКТ), где ведущей является самостоятельная познавательная деятельность обучающихся.
[1]* .
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по биологии (УМК В. Пасечника), 6 класс
Материал содержит рабочую программу по курсу биологии для 6 класса (УМК Пасечника В.В.), календарно-тематическое планирование, отражающее основные элементы межпредметной и метапредметной интеграции. П...
Рабочая программа курса «Биология. Растения, грибы, бактерии» 7 класс, для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений, реализующих программы VII и (или) VIII вида.
Рабочая программа курса «Биология. Растения, грибы, бактерии» 7 класс содержит учебный план по предмету, календарно - тематическое планирование....
рабочая программа по биологии VIII вида 6-9 класс
рабочая программа по биологии VIII вида 6-9 класс...
рабочая программа по биологии и природоведению 5-11 классы
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, Примерной программой основного общего образования по биологии (пи...
Рабочая программа по биологии и ОБЖ для 6 класса.
Рабочая программа составлена в соответствии с федеральным базисным учебным планом в рамках основного общего образовния, на основе авторской программы для общеобразовательных учрежден...
Рабочие программы по биологии для 8 и 9 классов.
Рабочие программы по биологии для 8 и 9 классов составлены на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений по биологии к комплекту учебников созданных под руководством В.В. Пасе...
Рабочая программа по биологии для учащихся 7-9 классов (углубленный уровень)
Рабочая программа по биологии для учащихся 7-9 классов (углубленный уровень) составлена на основе Примерной программы по биологии основного общего образования (Примерные программы по учебным предметам...