Рабочие программы по биологии
рабочая программа по биологии (9, 10, 11 класс) на тему
Рабочие программы по биологии 9-11 класс по учебнику Пасечника
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 biologiya_9_klass.docx | 91.73 КБ |
| biologiya_10_klass.docx | 53.14 КБ |
| biologiya_11_klass.docx | 52.61 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 185 с углубленным изучением английского языка Центрального района Санкт-Петербурга
Утверждаю Директор ГБОУ СОШ № 185 _____________Ю.В. Гурьянова Приказ № 297-0 «01»сентября 2014г. | Согласовано Заместитель директора по УВР ______________О.В. Никифорова «01»сентября 2014г. | Утверждена Председателем МО ____________ Е.В. Андреева протокол № 1 «29»августа 2014г. |
Рабочая программа
по Биологии
для 9 класса
Срок реализации программы: 2014-2015 учебный год
Автор-разработчик Бертова Римма Михайловна
Г. Санкт-Петербург
2014г.
Пояснительная записка к рабочей программе по биологии для 9 класса
Программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и Федерального базисного учебного плана, в соответствии с которым на изучение биологии в 9 классе выделено 68 ч. (2 ч. в неделю). Она составлена в соответствии с Образовательным минимумом содержания биологического образования в средней школе.
Календарно-тематическое планирование разработано на основе Программы основного общего образования по биологии. VI – IX классы( авторы В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова) - Сборник нормативных документов. Биология. М.: «Дрофа», 2006г
Программа предназначена для изучения предмета на базовом уровне.
Данная программа направлена на формирование у учащихся представлений о человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания позволит учащимся освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Для повышения уровня полученных знаний и приобретения практических умений и навыков программой предусматривается выполнение практических и лабораторных работ. Они ориентируют учащихся на активное познание свойств организма человека и развитие умений по уходу за ним. Изучению состояния своего организма и его здоровья служит ряд самонаблюдений.
В программе дается примерное распределение материала по разделам и темам. В рабочей программе учитель может изменять порядок изложения и числа часов, отведенных на их изучение.
В данной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени (10 ч.) для более широкого использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.
Главной целью изучения курса биологии в 9 классе является формирование у учащихся целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; обогащение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории. Это определило цели обучения биологии в 9 классе:
∙ овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;
∙ развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
∙ воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;
∙ использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития эволюционных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия экологических проблем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению мотивации к познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
приобретение знаний о живой природе, присущих ей закономерностях, о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;
овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной деятельности;
освоение следующих общепредметных компетенций:
1. Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, в частности это вопрос о роли науки и религии в жизни человека. Общекультурное содержание курса «Введение в общую биологию и экологию» включает в себя основы биологии в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающихся фундаментальными достижениями человечества; фундаментальные проблемы в области биологии, решаемые человечеством, основные ценностные установки, необходимые для их разрешения.
3 Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
В рамках данной компетенции выделяются следующие у м е н и я и
н а в ы к и, определяемые стандартами:
3.1 Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.
3.2 Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
3.3 Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.
3.4 Самостоятельное на основе опорной схемы формулирование определений основных понятий курса биологии.
3.5 Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
3.6 Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование).
3.7 Определение структуры и характеристика объекта познания, поиск функциональных связей и отношений между частями целого. Разделение процессов на этапы, звенья.
4 Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются у м е н и я самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает н а в ы к и деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:
4.1 Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов. моделей, коллекций, учебных электронных изданий.
4.2 Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений биологических терминов.
4.3 Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации.
4.4 Умение готовить и делать сообщения.
4.5 Умение пользоваться ИНТЕРНЕТом для поиска учебной информации.
4.6 Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
5 Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
В рамках данной компетенции выделяются следующие у м е н и я и
н а в ы к и, определяемые стандартами:
5.1 Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
5.2 Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).
5.3 Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
5.4 Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
5.5 Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).
6. Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в области профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
7 Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
7.1 Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).
7.2 Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.
7.3 Соблюдение норм поведения в окружающей среде.
7.4 Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).
7.5 Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
В результате изучения биологии учащиеся должны знать/понимать:
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь:
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;
• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, а также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
• выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Содержание курса биологии 9 класса
Введение. Биология в системе наук (3 ч)
Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Методы биологических исследований. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.
Демонстрации: портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками».
Раздел I. Уровни организации живой природы (44 ч)
Глава 1. Молекулярный уровень (9 ч)
Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Значение цитологических исследований для развития биологии и других биологических наук, медицины, сельского хозяйства.
Клетка как структурная и функциональная единица живого. Химический состав клетки. Группы органических соединений: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты. Биологические катализаторы.
Вирусы.
Глава 2. Клеточный уровень ( 10 ч)
Основные компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их функции. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке.
Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Различия в строении клеток прокариот и эукариот.
Обмен веществ и превращения энергия в клетке. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его космическая роль в биосфере.
Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК — источник генетической информации. Генетический код. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза.
Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке.
Деление клетки. Митоз.
Демонстрации: микропрепараты клеток растений и животных; модель клетки; опыты, иллюстрирующие процесс фотосинтеза; модели РНК и ДНК, различных молекул и вирусных частиц; схема путей метаболизма в клетке; модель-аппликация «Синтез белка».
Лабораторные работы:
• Строение эукариотических клеток у растений, животных, грибов и прокариотических клеток у бактерий.
• Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках эпидермиса лука.
Глава 3. Организменный уровень ( 14ч)
Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов.Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его биологическое значение.
Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Биологическое значение оплодотворения.
Понятие индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и животных организмов. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям.
Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей позвоночных животных; схемы митоза и мейоза.
Генетика как отрасль биологической науки. История развития генетики. Закономерности наследования признаков живых организмов. Работы Г. Менделя. Методы исследования наследственности. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Фенотип и генотип.
Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Хромосомная теория наследственности. Генотип как целостная система.
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций.
Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.
Демонстрации: модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом; результаты опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивость организмов; гербарные материалы, коллекции, муляжи гибридных, полиплоидных растений.
Лабораторные работы:
• Изучение изменчивости у растений и животных.
• Изучение фенотипов растений.
Практическая работа:
• Решение генетических задач.
Генетика человека
Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека.
Демонстрации: хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.
Лабораторная работа:
• Составление родословных.
Основы селекции и биотехнологии
Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Достижения мировой и отечественной селекции.
Демонстрации: живые растения, гербарные экземпляры, муляжи, таблицы, фотографии, иллюстрирующие результаты селекционной работы; портреты селекционеров.
Глава 4. Популяционно – видовой уровень ( 3ч)
Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Биологическая классификация.
Глава 5. Экосистемный уровень (4ч)
Сообщество, экосистема, биогеоценоз. Состав и структура сообщества. Продуктивность сообщества. Потоки вещества и энергии в экосистеме.
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем.
Лабораторные работы:
• Строение растений в связи с условиями жизни.
• Подсчет индексов плотности для определенных видов растений.
• Выделение пищевых цепей в искусственной экосистеме (на примере аквариума).
Практические работы:
• Наблюдения за сезонными изменениями в живой природе.
• Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)
Глава 6. Биосферный уровень (4ч)
Биосфера — глобальная экосистема. Среды жизни. Средообразующая деятельность организмов. Круговорот веществ в биосфере.
Экскурсия:
• Среда жизни и ее обитатели.
Раздел II. Эволюция органического мира (13ч)
Глава 1. Основы учения об эволюции (7ч)
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции. Сущность эволюционного подхода к изучению живых организмов.
Движущие силы и результаты эволюции. Факторы эволюции и их характеристика
Естественный отбор — движущая и направляющая сила эволюции. Борьба за существование как основа естественного отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов.
Возникновение адаптаций и их относительный характер. Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного отбора.
Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решения проблем охраны природы и рационального природопользования.
Понятие о макроэволюции. Соотнесение микро- и макроэволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции.
Демонстрации: живые растения и животные; гербарные экземпляры и коллекции животных, показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования; схемы, иллюстрирующие процессы видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.
Лабораторная работа:
• Изучение приспособленности организмов к среде обитания.
Глава 2. Происхождение и развитие жизни на Земле (6 ч)
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. История развития органического мира. Гипотеза Опарина – Холдейна.
Демонстрации: окаменелости, отпечатки растений и животных в древних породах; репродукции картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов.
Экскурсия:
• История развития жизни на Земле (краеведческий музей, геологическое обнажение).
Раздел III. Основы экологии (8ч)
Глава 1 Огранизм и среда ( 5ч)
Окружающая среда — источник веществ, энергии и информации. Экология, как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Условия среды. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Типы взаимодействия популяций разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).
Межвидовые отношения организмов, колебания численности организмов.
Лабораторная работа• Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме
Глава 2. Биосфера и человек (3ч)
.
Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы.
Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие структуру биосферы; схема круговорота веществ и превращения энергии в биосфере; схема влияния хозяйственной деятельности человека на природу; модель-аппликация «Биосфера и человек»; карты заповедников России.
Лабораторная работа.
• Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Ресурсное обеспечение рабочей программы по биологии для 9 класса:
Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2008. – 303 с.
м е т о д и ч е с к ое п о с о б и е д л я у ч и т е л я:
Пасечник, В. В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника «Введение в общую биологию и экологию»: пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2008. – 128 с.
д о п о л н и т е л ь н ая л и т е р а т у р а д л я у ч и т е л я:
Иорданский, Н. Н. Эволюция жизни. – М.: Академия, 2001.
Медников, Б. М. Биология. Формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006;
н а у ч н о - п о п у л я р н а я л и т е р а т у р а д л я у ч а щ и х с я:
Ауэрбах, Ш. Генетика. – М.: Атомиздат, 2009.
Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. 5-е изд., перераб. и доп. / глав. ред. М. Д. Аксенова. – М.: Аванта+, 1998. – 704 с.: ил.
Я познаю мир: детская энциклопедия: миграции животных / автор А. Х. Тамбиев. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО»Астрель», 2009. – 464 с.: ил.
Я познаю мир: детская энциклопедия: развитие жизни на Земле / автор А. Х. Тамбиев. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 2008. – 400 с.: ил.
MULTIMEDIA-поддержка курса «Биология. Животные».
∙ Лабораторный практикум. Биология. 6–11 классы: учебное электронное издание. – Республиканский мультимедиа-центр, 2004 г.
Лаборатория КЛЕТКА.
Лаборатория ГЕНЕТИКА.
Лаборатория ЭКОСИСТЕМЫ.
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
№ | Дата плановая | Дата фактическая | Учебная тема | Темы уроков | Оснорвные содержательные линии | Основные понятия/ термины | Тип урока, ведущий метод урока | Характеристика деятельности учащихся (универсальные учебные умения) | Д\З | Контроль |
1 |
|
| Введение (2 часа) | Биология как наука и методы ее исследования. | Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Методы биологических исследований. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека. | Научный метод. Научный факт. Методы: наблюдение, эксперимент, сравнительный, описательный, исторический. Области их применения. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Давать определение термину биология.Давать определение термину биология. | §1,§2, ответить на вопросы на странице 9. | |
2 |
|
|
| Сущность жизни и свойства живого |
| Жизнь. Основные свойства живых организмов. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Приводить примеры дифференциации и интеграции биологических нак. | §3, ответить на вопросы на странице 13. |
|
3 |
|
| Раздел 1. Уровни организации живой природы (42 часа)Молекулярный уровень (7 часов) | Общая характеристика молекулярного уровня | Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Значение цитологических исследований для развития биологии и других биологических наук, медицины, сельского хозяйства. Клетка как структурная и функциональная единица живого. Химический состав клетки. Группы органических соединений: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты. Биологические катализаторы. Вирусы. | Биологические молекулы и полимеры или биополимеры. Мономеры. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | .Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «органические вещества», «белки», «нуклеиновые кислоты», «углеводы», «жиры (липиды)», «биополимеры», «мономеры». Характеризуют молекулярный уровень организации живого. Описывают особенности строения органических веществ как биополимеров. Объясняют причины изучения свойств органических веществ именно в составе клетки; разнообразия свойств биополимеров, входящих в состав живых организмов. Анализируют текст учебника с целью самостоятельного выявления биологических закономерностей | §1.1 | текущий, тематический |
4 |
|
|
| Углеводы |
| Биологические молекулы и полимеры или биополимеры. Мономеры. |
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «углеводы, или сахариды», «моносахариды», «дисахариды», «полисахариды», «рибоза», «дезоксирибоза», «глюкоза», «фруктоза», «галактоза», «сахароза», «мальтоза», «лактоза», «крахмал», «гликоген», «хитин». Характеризуют состав и строение молекул углеводов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры углеводов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль | §1.2. и 1.3 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
5 |
|
|
| Липиды. |
| Органические соединения: углеводы и липиды. Строение простых и сложных углеводов. Основные функции углеводов. Строение липидов и их функции. |
| Самостоятельно формулировать определение основных понятий.Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «липиды», «жиры», «гормоны», «энергетическая функция липидов», «запасающая функция липидов», «защитная функция липидов», «строительная функция липидов», «регуляторная функция липидов». Дают характеристику состава и строения молекул липидов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры липидов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль. Обсуждают в классе проблемы накопления жиров организмами в целях установления причинно-следственных связей в природе |
| §1.3 |
6 |
|
|
| Состав и строение белков |
| Белки- макромолекулы и биологические полимеры. Аминокислоты. Уровни структурной организации: первичная, вторичная, третичная, четвертичная. |
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «белки, или протеины», «простые и сложные белки», «аминокислоты», «полипептид», «первичная структура белков», «вторичная структура белков», «третичная структура белков», «четвертичная структура белков». Характеризуют состав и строение молекул белков, причины возможного нарушения природной структуры (денатурации) белков. Приводят примеры денатурации белков | §1.4. |
|
7 |
|
|
| Функции белков | Состав. Строение и функции белков | Функции белков: строительная, двигательная, транспортная, защитная, регуляторная, сигнальная, энергетическая, каталитическая. Гормон. Фермент | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану Лабораторная работа №1«Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой» | Познавательные общеучебные, коммуникативные 1. Добавление пероксида водорода в пробирки с сыром сырьем2. Добавление пероксида водорода в пробирки с варенным сырьем3. Анализ полученных результатовУстанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями белков на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры белков, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли | §1.5. | дифференцированный индивидуальный письменный опрос |
8 |
|
|
| Нуклеиновые кислоты: строение и функции. |
| Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК. Нуклеиновые кислоты- биологические полимеры. Мономеры -нуклеотиды. Строение ДНК и РНК. Нахождение их в клетке. Функции нуклеиновых кислот. | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Познавательные общеучебные, коммуникативныеОпределяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нуклеиновая кислота», «дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК», «рибонуклеиновая кислота, или РНК», «азотистые основания», «аденин», «гуанин», «цитозин», «тимин», «урацил», «комплементарность», «транспортная РНК (тРНК)», «рибосомная РНК (рРНК)», «информационная РНК (иРНК)», «нуклеотид», «двойная спираль ДНК». Дают характеристику состава и строения молекул нуклеиновых кислот. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями нуклеиновых кислот на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры нуклеиновых кислот, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли. Составляют план параграфа учебника. Р | §1.6. | текущий, тематический |
|
|
| Биологические катализаторы |
| Аденозинтрифосфат (АТФ). Аденозиндифосфат (АДФ). | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Познавательные общеучебные, коммуникативные |
|
| |
10 |
|
|
| АТФ. Витамины.. |
| Катализатор. Фермент. Кофермент. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Познавательные общеучебные, коммуникативныеОпределяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аденозинтрифосфат (АТФ)», «аденозиндифосфат (АДФ)», «аденозинмонофосфат (АМФ)», «макроэргическая связь», «жирорастворимые витамины», «водорастворимые витамины». Характеризуют состав и строение молекулы АТФ. Приводят примеры витаминов, входящих в состав организмов, и их биологической роли. Готовят выступление с сообщением о роли витаминов в функционировании организма человека (в том числе с использованием компьютерных технологий). Обсуждают результаты работы с одноклассниками | §1.7.§1.8 | текущий, тематический |
11 |
|
|
| Вирусы |
| Вирусы- внеклеточные организмы. Капсид. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Познавательные общеучебные, коммуникативныеОпределяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вирусы», «капсид», «самосборка». Характеризуют вирусы как неклеточные формы жизни, описывают цикл развития вируса. Описывают общий план строения вирусов. Приводят примеры вирусов и заболеваний, вызываемых ими. Обсуждают проблемы происхождения вирусов | §1.9 | .текущий, тематический |
12 |
|
|
| Контрольно-обобщающий урок. |
|
| Тестирование | Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы. Дают оценку возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянному процессу эволюции научного знания. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты |
| текущий, тематический |
13 |
|
| Глава 2. Клеточный уровень ( 10 ч) | Основные положения клеточной теории. | Основные компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их функции. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке. Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Различия в строении клеток прокариот и эукариот. Обмен веществ и превращения энергия в клетке. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его космическая роль в биосфере. Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК — источник генетической информации. Генетический код. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза. Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке. Деление клетки. Митоз. | Цитология.Клетка- основная структурная и функциональная единица организмов. Клетка как биосистема. Основные положения клеточной теории Т. Шванна и М. Шлейдена | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Познавательные общеучебные, коммуникативныеОпределяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клетка», «методы изучения клетки», «световая микроскопия», «электронная микроскопия», «клеточная теория». Характеризуют клетку как структурную и функциональную единицу жизни, ее химический состав, методы изучения. Объясняют основные положения клеточной теории. Сравнивают принципы работы и возможности световой и электронной микроскопической техники | §2.1. | текущий, тематический |
14 |
|
|
| Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана |
| Значение цитоплазмы. Ядро. Органоиды. Клеточная мембрана. Структурные компоненты клеточной мембраны. Фагоцитоз. Пиноцитоз. | Познавательные общеучебные, коммуникативные. Характеризуют и сравнивают процессы фагоцитоза и пиноцитоза. Описывают особенности строения частей и органоидов клетки. Устанавливают причинно-следственные связи между строением клетки и осуществлением ею процессов фагоцитоза, строением и функциями клеточной мембраны. Составляют план параграфа |
| §2.2. | |
| ||||||||||
15 |
|
|
| Строение и функции ядра. |
| Прокариоты, эукариоты. Строение и функции ядра. Структурные компоненты ядра. Хромосомы. Хромосомный набор клетки. Кариотип. Диплоидный набор. Гомологичные хромосомы. Гаплоидный набор хромосом. Гаметы | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «хроматин», «хромосомы», «кариотип», «соматические клетки», «диплоидный набор», «гомологичные хромосомы», «гаплоидный набор хромосом», «гаметы», «ядрышко». Характеризуют строение ядра клетки и его связи с эндоплазматической сетью. Решают биологические задачи на определение числа хромосом в гаплоидном и диплоидном наборе | §2.3. | текущий, тематический |
16 |
|
|
| Органоиды цитоплазмы: ЭПС, рибосомы, комплекс Гольджи |
| Эндоплазматическая сеть: гладкая, шероховатая. Строение и функции рибосом | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Познавательные общеучебные, коммуникативныеОпределяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эндоплазматическая сеть», «рибосомы», «комплекс Гольджи», «лизосомы». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, ее органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение | §2.4, §2.5 (лизосомы) | дифференцированный индивидуальный письменный опрос |
17 |
|
|
| Органоиды цитоплазмы: лизосомы, митохондрии, пластиды. |
| Строение и функции аппарата Гольджи. Расположение в клетке. | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Познавательные общеучебные, коммуникативныеОпределяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митохондрии», «кристы», «пластиды», «лейкопласты», «хлоропласты», «хромопласты», «граны», «клеточный центр», «цитоскелет», «микротрубочки», «центриоли», «веретено деления», «реснички», «жгутики», «клеточные включения». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, ее органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение) | §2.5 (до конца), | текущий, тематический |
18 |
|
|
| Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения |
| Строение и функции клеточных структур: лизосомы, митохондрии, пластиды. Виды пластид: лейкопласты, хлоропласты, хромопласты. | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Познавательные общеучебные, коммуникативные | §2.6. | Текущий, тематический. |
19 |
|
|
| Различия в строении клеток эукариот и прокариот |
| Отличительные признаки прокариот и эукариот. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плануЛабораторная работа №2 | Познавательные общеучебные, коммуникативныеОпределяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «анаэробы», «споры». Характеризуют особенности строения клеток прокариот и эукариот. Сравнивают особенности строения клеток с целью выявления сходства и различия | §2.7. | текущий, тематический |
20 | Контрольно-обобщающий урок. | |||||||||
21 |
|
|
| Метаболизм. | Метаболизм. Ассимиляция и диссимиляция.. |
| Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. | Познавательные общеучебные, коммуникативные Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ассимиляция», «диссимиляция», «метаболизм». Обсуждают в классе проблемные вопросы, связанные с процессами обмена веществ в биологических системах | §2.8. | текущий, тематический |
Глава 3. Организменный уровень ( 14ч) | ||||||||||
22 |
|
|
| Энергетический обмен в клетке | Обмен веществ и энергии в клетке | Процессы ассимиляции и диссимиляции. Этапы энергетического обмена: подготовительный этап, бескислородный и кислородный этап. Клеточное дыхание. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Познавательные общеучебные, коммуникативные Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы», «гликолиз», «полное кислородное расщепление глюкозы», «клеточное дыхание». Характеризуют основные этапы энергетического обмена в клетках организмов. Сравнивают энергетическую эффективность гликолиза и клеточного дыхания1. Рассмотреть м/п растительной клетки2. Рассмотреть м/п животной клетки3. Анализ полученных результатов |
| текущий, тематическийфронтальный опрос |
23 | Питание клетки. | Типы питания клетки | Типы питания клетки | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Познавательные общеучебные, коммуникативные. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «автотрофы», «гетеротрофы», «фототрофы», «хемотрофы», «сапрофиты», «паразиты», «голозойное питание». Сравнивают организмы по способу получения питательных веществ. Составляют схему «Классификация организмов по способу питания» с приведением конкретных примеров (смысловое чтение | |||||
24 |
|
|
| Фотосинтез. Хемосинтез | Фотосинтез. Хемосинтез | автотрофы, гетеротрофы, фототрофы, хемотрофы«фотосинтез» , «хемосинтез»; . | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Познавательные общеучебные, коммуникативныеОпределяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «световая фаза фотосинтеза», «темновая фаза фотосинтеза», «фотолиз воды», «хемосинтез», «хемотрофы», «нитрифицирующие бактерии». Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют темновую и световую фазы фотосинтеза по схеме, приведенной в учебнике. Сравнивают процессы фотосинтеза и хемосинтеза. Решают расчетные математические задачи, основанные на фактическом биологическом материале | §2.8.§2.9 | текущий, тематический |
25 |
|
|
| Биосинтез белков. Транскрипция. |
| Генетический код. Триплет. Кодон. Транскрипция. | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет», «кодон», «транскрипция», «антикодон», «трансляция», «полисома». Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции применяя принцип комплементарности и генетического кода | §2.10. |
|
26 |
|
|
| Биосинтез белков. Трансляция. |
| механизм синтеза полипептидной цепи на рибосоме; | . Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет», «кодон», «транскрипция», «антикодон», «трансляция», «полисома». Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции и трансляции применяя принцип комплементарности и генетического кода | §2.12 | текущий, тематический дифференцированный индивидуальный письменный опрос |
27 |
|
|
| Деление клетки. Митоз. |
| Митоз. Жизненный цикл клетки. Интерфаза. Фазы митоза. Редупликация. Хроматиды. Центромера. Веретено деления | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Познавательные общеучебные, коммуникативныеОпределяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «световая фаза фотосинтеза», «темновая фаза фотосинтеза», «фотолиз воды», «хемосинтез», «хемотрофы», «нитрифицирующие бактерии». Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют темновую и световую фазы фотосинтеза по схеме, приведенной в учебнике. Сравнивают процессы фотосинтеза и хемосинтеза. Решают расчетные математические задачи, основанные на фактическом биологическом материале | §2.14 | текущий, тематический |
28 |
|
|
| Контрольно-обобщающий урок |
|
| Тестирование |
|
| итоговый контроль |
29 |
|
|
| Развитие организмов. Оплодотворение. | Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов.Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его биологическое значение. Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Биологическое значение оплодотворения. Понятие индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и животных организмов. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям | Оплодотворение и его биологическое значение. Зигота. Наружное и внутреннее оплодотворение. Двойное оплодотворение | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «размножение организмов», «бесполое размножение», «почкование», «деление тела», «споры», «вегетативное размножение», «половое размножение», «гаметы», «гермафродиты», «семенники», «яичники», «сперматозоиды», «яйцеклетки». Характеризуют организменный уровень организации живого, процессы бесполого и полового размножения, сравнивают их. Описывают способы вегетативного размножения растений. Приводят примеры организмов, размножающихся половым и бесполым путем | §3.1. и 3.2. до слов «половые клетки формируются..» | текущий, тематическийфронтальный опрос |
30 |
|
|
| Развитие половых клеток. Мейоз. |
| . Половые клетки: строение, функции. Развитие половых клеток. Мейоз. Каньюгация. | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гаметогенез», «период размножения», «период роста», «период созревания», «мейоз I», «мейоз II», «конъюгация», «кроссинговер», «направительные тельца», «оплодотворение», «зигота», «наружное оплодотворение», «внутреннее оплодотворение», «двойное оплодотворение у покрытосеменных», «эндосперм». Характеризуют стадии развития половых клеток и стадий мейоза по схемам. Сравнивают митоз и мейоз. Объясняют биологическую сущность митоза и оплодотворения | §3.2. | текущий, тематический |
31 |
|
|
| Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. |
| Онтогенез. Эмбриональный период онтогенеза | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «онтогенез», «эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез. Характеризуют периоды онтогенеза. Описывают особенности онтогенеза на примере различных групп организмов. | §3.3., 3.4. | текущий, тематический |
32 | Индивидуальное развитие организмов | постэмбриональный период. постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие. Биогенетический закон. Филогенез | «постэмбриональный период онтогенеза», «прямое развитие», «непрямое развитие», «закон зародышевого сходства», «биогенетический закон», «филогенез» Объясняют биологическую сущность биогенетического закона. Устанавливают причинно-следственные связи на примере животных с прямым и непрямым развитием | |||||||
33 | Обобщающее повторение | Тестирование | ||||||||
34 |
|
|
| Работы Менделя. Моногибридное скрещивание. |
| Генетика. Наследственность. Изменчивость. Гибридологический метод. Чистые линии. Моногибридное скрещивание | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гибридологический метод», «чистые линии», «моногибридные скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «расщепление», «закон чистоты гамет». Характеризуют сущность гибридологического метода. Описывают опыты, проводимые Г.Менделем по моногибридному скрещиванию. Составляют схемы скрещивания. Объясняют цитологические основы закономерностей наследования признаков при моногибридном скрещивании. Решают задачи на моногибридное скрещивание | §3.5 | текущий, тематический |
35 |
|
|
| Закон чистоты гамет. |
| Аллельные гены. Гомозиготные и гетерозиготные организмы. Доминантные и рецессивные признаки. Расщепление Закон чистоты гамет. | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Дают характеристику и объясняют сущность закона.«доминантные и рецессивные признаки», «расщепление», |
|
|
36 |
|
|
| Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание. |
| Неполное доминирование. Фенотип. Генотип. Анализирующее скрещивание. | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное доминирование», «генотип», «фенотип», «анализирующее скрещивание». Характеризуют сущность анализирующего скрещивания. Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на наследование признаков при неполном доминировании | §3.6. | дифференцированный индивидуальный письменный опрос |
37 |
|
|
| Дигибридное скрещивание. |
| Дигибридное скрещивание. Полигибридное и полигибридное скрещивание. Решетка Пеннета. | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «дигибридное скрещивание», «закон независимого наследования признаков», «полигибридное скрещивание», «решетка Пеннета». Дают характеристику и объясняют сущность закона независимого наследования признаков. Составляют схемы скрещивания и решетки Пеннета. Решают задачи на дигибридное скрещивание | §3.7. | текущий, тематический |
38 |
|
|
| Сцепленное наследование признаков. Закон Т.Моргана |
| Сцепленное наследование. Закон Моргана. Локус гена. Перекрест. | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». признаков, сцепленных с полом | §3.8 | текущий, тематический |
39 |
|
|
| Генетика пола. Сцепленное с полом наследование |
| Аутосомы. Половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогамтный пол. Наследование признаков, сцепленных с полом | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Дают характеристику и объясняют закономерности наследования признаков, сцепленных с полом. Составляют схемы скрещивания. Устанавливают причинно-следственные связи на примере зависимости развития пола особи от ее хромосомного набора. Решают задачи на наследование | §3.10. | текущий, тематический |
40 |
|
|
| Модификационная изменчивость |
| Изменчивость. Модификации. Норма реакции | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плануЛабораторная работа №3«Выявление изменчивости организмов» | Сравнить гербарные образцы растений одного вида 2. Анализ полученных результатов | §3.11. | текущий, тематический |
41 |
|
|
| Мутационная изменчивость. |
| Генные, хромосомные и геномные мутации. Делеция, Дупликация. Инверсия. Синдром Дауна. Полиплоидия. Колхицин. Мутагенные вещества | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «генные мутации», «хромосомные мутации», «геномные мутации», «утрата», «делеция», «дупликация», «инверсия», «синдром Дауна», «полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества». Характеризуют закономерности мутационной изменчивости организмов. Приводят примеры мутаций у организмов. Сравнивают модификации и мутации. Обсуждают проблемы изменчивости организмов | §3.11. | текущий, тематический |
42 | Обобщающее повторение | Тестирование | ||||||||
43 |
|
|
| Основы селекции. Работы Н.И. Вавилова. |
| Селекция. Центры происхождения и многообразия культурных растений. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости. | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Познавательные общеучебные, коммуникативныеОпределяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «световая фаза фотосинтеза», «темновая фаза фотосинтеза», «фотолиз воды», «хемосинтез», «хемотрофы», «нитрифицирующие бактерии». Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют темновую и световую фазы фотосинтеза по схеме, приведенной в учебнике. Сравнивают процессы фотосинтеза и хемосинтеза. Решают расчетные математические задачи, основанные на фактическом биологическом материале | §3.12., §3.13. | текущий, тематический |
44 |
|
|
| Основные методы селекции организмов. |
| Гибридизация. Массовый отбор. Индивидуальный отбор, Чистые линии. Близкородственное скрещивание. Гетерозис. Искусственный мутагенез. Биотехнология. Антибиотики | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «селекция», «гибридизация», «массовый отбор», «индивидуальный отбор», «чистые линии», «близкородственное скрещивание», «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «антибиотики». Характеризуют методы селекционной работы. Сравнивают массовый и индивидуальный отбор. Готовят сообщения к уроку-семинару «Селекция на службе человека | §3.12., §3.13. | текущий, тематический |
45 |
|
|
| Обобщающий урок |
|
| Урок-семинар | Групповая работа Выступают с сообщениями, обсуждают сообщения с одноклассниками |
| |
46 |
|
| Глава 4. Популяционно – видовой уровень ( 3ч) | Вид. Критерии вида. | Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Биологическая классификация. | Вид. Критерии вида: морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический. Ареал. | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля.Лабораторная работа №4 | Произвести морфологическое описание растений (гербарий, живые экспонаты) | §4.1. | текущий, тематический |
47 |
|
|
| Популяция | . Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Биологическая классификация. | Популяция. Группа. Самовоспроизводство. Биотические сообщества. Экология. Демографические показатели. | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Дают характеристику критериев вида, популяционной структуры вида. Описывают свойства популяций. Объясняют роль репродуктивной изоляции в поддержании целостности вида |
| текущий, тематическийфронтальный опрос |
48 |
|
| Глава 5. Экосистемный уровень (4ч) | Сообщество. Экосистема. Биогеоценоз | Сообщество, экосистема, биогеоценоз. Состав и структура сообщества. Продуктивность сообщества. Потоки вещества и энергии в экосистеме. Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем | Биотические сообщества, или биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Биосфера. | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биотическое сообщество», «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз». Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня. Приводят примеры экосистем разного уровня. Характеризуют аквариум как искусственную экосистему | §5.1., §9.1. | текущий, тематический |
49 |
|
|
| Состав и структура сообщества |
| Видовое разнообразие. Видовой состав. Автотрофы. Гетеротрофы. Продуценты. Консументы. Редуценты. Ярусность. Редкие виды. Пищевая цепь. Пищевая сеть. Жизненные формы. Трофический уровень |
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «видовое разнообразие», «видовой состав», «автотрофы», «гетеротрофы», «продуценты», «консументы», «редуценты», «ярусность», «редкие виды», «виды средообразователи». Характеризуют морфологическую и пространственную структуру сообществ. Анализируют структуру биотических сообществ по схеме | §5.2. | текущий, тематический |
50 |
|
|
| Потоки вещества и энергии в экосистеме. |
| Пирамида численности и биомасса |
| Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «пирамида численности и биомассы». Дают характеристику роли автотрофных и гетеротрофных организмов в экосистеме. Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей | §5.3. | текущий, тематическийфронтальный опрос |
51 |
|
|
| Саморазвитие экосистемы |
| Экологическая сукцессия. Первичная и вторичная сукцессия. Значение сукцессий.. Продолжительность сукцессии. Значение экологической сукцессии. | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «равновесие», «первичная сукцессия», «вторичная сукцессия». Характеризуют процессы саморазвития экосистемы. Сравнивают первичную и вторичную сукцессии. | §5.5. | текущий, тематический |
52 |
|
|
| Контрольно-обобщающий урок. |
|
| Тестирование |
|
| итоговый контроль |
53 |
|
| Глава 6. Биосферный уровень (4ч) | Биосфера. Сферы жизни. | Биосфера — глобальная экосистема. Среды жизни. Средообразующая деятельность организмов. Круговорот веществ в биосфере. | Биосфера. Водная среда. Наземно-воздушная среда. Почва. Организмы как среда обитания. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Определяют понятия «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как среда обитания», «механическое воздействие», «физико химическое воздействие», «перемещение вещества», «гумус», «фильтрация». Характеризуют биосферу как глобальную экосистему. Приводят примеры воздействия живых организмов на различные среды жизни | §6.1. | текущий, тематическийфронтальный опрос |
54 |
|
|
| Круговорот веществ в биосфере. |
| Биогеохимический цикл. Биогенные (питательные) вещества. Микротрофные и макротрофные вещества. Микроэлементы. | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Определяют понятия «биогеохимический цикл», «биогенные (питательные) вещества», «микротрофные вещества», «макротрофные вещества», «микроэлементы». Характеризуют основные биогеохимические циклы на Земле, используя иллюстрации учебника. Устанавливают причинно-следственные связи между биомассой (продуктивностью) вида и его значением в поддержании функционирования сообщества | §6.2. §6.3. | дифференцированный индивидуальный письменный опрос |
55 |
|
|
| Контрольно-обобщающий урок. |
|
| Тестирование | Экскурсия в биогеоценоз |
| итоговый контроль |
56 |
|
| Раздел II. Эволюция органического мира (13ч) | Развитие эволюционного учения. | Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции. Сущность эволюционного подхода к изучению живых организмов. | Эволюция. Биологическая система. Взгляды К.Линнея. Теория Ж.Ламарка. Ч. Дарвин и основные положения его теории. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эволюция», «теория Дарвина», «движущие силы эволюции», «изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор», «синтетическая теория эволюции». Дают характеристику и сравнивают эволюционные представления Ж.Б.Ламарка и основные положения учения Ч.Дарвина. Объясняют закономерности эволюционных процессов с позиций учения Ч.Дарвина. Готовят сообщения или презентации о Ч.Дарвине в том числе с использованием компьютерных технологий. Работают с Интернетом как с источником информации | §7.1. | текущий, тематическийфронтальный опрос |
57 |
|
|
| Изменчивость организмов. | Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций. |
|
|
|
|
|
58 |
|
|
| Борьба за существование | Борьба за существование как основа естественного отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов. | Искусственный отбор. Борьба за существование | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «внутривидовая борьба за существование», «межвидовая борьба за существование», «борьба за существование с неблагоприятными условиями среды», Характеризуют формы борьбы за существование и естественного отбора. Приводят примеры их проявления в природе. | §7.4. | текущий, тематическийфронтальный опрос |
59 | Естественный отбор | Естественный отбор — движущая и направляющая сила эволюции | Естественный отбор. | «стабилизирующий естественный отбор», «движущий естественный отбор». | ||||||
60 |
|
|
| Видообразование. | Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Биологическая классификация. | Вид. Микроэволюция. Географическое видообразование. Барьеры. Полиплоидия | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля. | Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «микроэволюция», «изоляция», «репродуктивная изоляция», «видообразование», «географическое видообразование». Характеризуют механизмы географического видообразования с использованием рисунка учебника. | §7.6., §7.7. | текущий, тематическийфронтальный опрос |
61 |
|
|
| Макроэволюция. Основные закономерности эволюции. | Понятие о макроэволюции. Соотнесение микро- и макроэволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции. | Макроэволюция. Микроэволюция. Филогенетические ряды. Параллелизм. Конвергенция. Дивергенция. Гомология. Аналогия. Ароморфоз. Идиоадаптация. Дегенерация. | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля.Лабораторная работа №5 | Изучить видовое разнообразие БГЦ | §7.9, ответить на вопросы на странице 225§7.7,§7.8. | дифференцированный индивидуальный письменный опрос фронтальный опрос |
62 |
|
|
| Контрольно - обобщающий урок. |
|
| Игра по станциям. Тестирование | Знать: терминологию |
|
|
63 |
|
| Глава 2. Происхождение и развитие жизни на Земле (6 ч) | Гепотезы и теории о возникновении жизни. Развитие представлений о возникновении жизни. Современное состояние проблемы. | Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. История развития органического мира. Гипотеза Опарина – Холдейна. | Гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток. Гипотеза происхождения эукариотических клеток и их органоидов путем впячивания клеточной мембраны. Прогенот. Эубактерии. Архебактерии | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Определяют понятия «креационизм», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции». Характеризуют основные гипотезы возникновения жизни на Земле. Обсуждают вопрос возникновения жизни с одноклассниками и учителем | §8.1, инд. задания | фронтальный опрос |
64 |
|
|
| Развитие жизни в архее, протерозое, палеозое. | История развития органического мира. | История Земли- эры, периоды, эпохи. Эволюция живых организмов на Земле. | Урок комбинированного типа. Индивидуальная работа. Формы самоконтроля, взаимоконтроля.Лабораторная работа №6 | На примере раздаточного материала изучить палеонтологические доказательства эволюции | §8.6, ответить на вопросы на странице 252 | текущий, тематическийфронтальный опрос |
65 |
|
|
| Развитие жизни в мезозое и кайнозое. | История развития органического мира. | Триас. Юра. Мел. Динозавры. Сумчатые и плацентарные млекопитающие. Палеоген. Неоген. Антропоген. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Определяют понятия «триас», «юра», «мел», «динозавры», «сумчатые млекопитающие», «плацентарные млекопитающие», «палеоген», «неоген», «антропоген». Характеризуют основные периоды развития жизни на Земле в мезозое и кайнозое. Приводят примеры организмов, населявших Землю в кайнозое и мезозое. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. | §10.2, ответить на вопросы на странице 296, инд. задания§8.7, §8.8, повторить §7.7-8.6. |
|
66 | Современное состояние проблемы возникновения жизни на Земле. | Современное состояние проблемы возникновения жизни на Земле. | Семинар | Умение защищать свою точку зрения, вести дискуссию, делать выводы. | ||||||
67 |
|
|
| Обобщающее повторение | Повторение по всем темам курса | Основные понятия и термины курса | Игра по станциям | Знать основные понятия и термины курса. |
| |
68 |
|
|
| Контрольно-обобщающий урок. |
|
| Тестирование |
| итоговый контроль | |
Бертова Р.М.
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 185 с углубленным изучением английского языка Центрального района Санкт-Петербурга
Утверждаю Директор ГБОУ СОШ № 185 _____________Ю.В. Гурьянова Приказ № 297-0 «01»сентября 2014г. | Согласовано Заместитель директора по УВР ______________О.В. Никифорова «01»сентября 2014г. | Утверждена Председателем МО ____________ Е.В. Андреева протокол № 1 «29»августа 2014г. |
Рабочая программа
по Биологии
для 11 класса
Срок реализации программы: 2014-2015 учебный год
Автор-разработчик Бертова Римма Михайловна
Г. Санкт-Петербург
2014г.
Пояснительная записка
Данная программа по биологии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, а также логике учебного процесса.
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные линии курса: «Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка», «Организм», «Вид», «Экосистемы».
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.
В программе дается распределение материала по разделам и темам. К каждой теме приведены основные понятия и перечень демонстраций, допускающих использование различных средств обучения с учетом специфики образовательного учреждения и его материальной базы.
Программа разработана на основе федерального базисного плана для общеобразовательных учреждений РФ, в соответствии с которым на изучение курса биологии выделено 70 часов, в том числе в 10 классе – 35 часов (1 час в неделю), в 11 классе – 35 часов (1 час в неделю). Однако возможно изучение курса в течении одного года (в 10 или 11 классе) при2 часах в неделю.
В программе предусмотрен резерв свободного учебного времени – 5 часов.
Биология как наука.
Методы научного познания (4 часа)
Тема 1.1 Краткая история развития биологии. Методы исследования в биологии (2 часа).
Объект изучения биологии – живая природа. Краткая история развития биологии. Методы исследования в биологии. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира.
Тема 1.2. сущность жизни и свойства живого. Уровни организации живой материи (2 часа).
Сущность жизни и свойства живого. Уровни организации живой материи. Биологические системы. Методы познания живой природы.
Демонстрация. Портреты ученых. Схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических наук», «Биологические системы», «Уровни организации живой природы», «Свойства живой материи», «Методы познания живой природы».
Раздел 2
Клетка (10 часов)
Тема 2.1. Методы цитологии. Клеточная теория (1 час)
Развитие знаний о клетке (Р. Гук, Р. Вирхов, К. Бэр, М. Шлейден и Т. Шванн). Клеточная теория и ее основные положения. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Методы цитологии.
Тема 2.2. Химический состав клетки (4 часа)
Химический состав клетки. Неорганические и органические вещества и их роль в клетке.
Тема 2.3. Строение клетки (3 часа)
Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; эукариотические и прокариотические клетки. Строение и функции хромосом.
Тема 2.4. Реализация наследственной информации в клетке (1 час)
ДНК – носитель наследственной информации. Удвоение молекул ДНК в клетке. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код. Роль кодов в биосинтезе белка.
Тема 2.5. Вирусы (1 час)
Вирусы. Особенности строения и размножения. Значение в природе и жизни человека. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДА.
Демонстрация. Схемы, таблицы, фрагменты компьютерных программ: «Строение молекулы белка», «Строение молекулы ДНК», «Строение молекулы РНК», «Строение клетки», «Строение клеток прокариот и эукариот», «Строение вируса», «Хромосомы», «Характеристика гена», «Удвоение молекулы ДНК».
Лабораторные и практические работы. Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание. Сравнение строения клеток растений и животных.
Раздел 3
Организм (19 часов)
Тема 3.1. Организм – единое целое. Многообразие живых организмов (1 час)
Организм – единое целое. Многообразие организмов. Одноклеточные, многоклеточные и колониальные организмы.
Тема 3.2. Обмен веществ и превращение энергии – свойство живых организмов (2 часа)
Обмен веществ и превращение энергии – свойство живых организмов. Особенности обмена веществ у растений, животных, бактерий.
Тема 3.3. Размножение (4 часа)
Размножение – свойство организмов. Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение.
Оплодотворение, его значение. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных.
Тема 3.4. Индивидуальное развитие организма (онтогенез) (2 часа)
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Тема 3.5. Наследственность и изменчивость (7 часов)
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г. Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г. Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции. Наследование признаков у человека. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.
11 класс
Тема 3.6. Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Биотехнология (3 часа)
Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Демонстрация. Схемы, таблицы, фрагменты компьютерных программ.
Лабораторные и практические работы. Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства.
Составление простейших схем скрещивания.
Решение элементарных генетических задач.
Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияние на организм.
Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.
Раздел 4
Вид (20 часов)
Тема 4.1. история эволюционных идей (4 часа)
История эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж.Б. Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.
Тема 4.2. Современное эволюционное учение (9 часов)
Вид, его критерии. Популяция – структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов. Биологический прогресс и биологический регресс.
Тема 4.3. Происхождение жизни на Земле (3 часа)
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции.
Тема 4.4. Происхождение человека (4 часа)
Гипотезы происхождения человека. Доказательства родства человека с млекопитающими животными. Эволюция человека. Происхождение человеческих рас.
Демонстрация. Схемы, таблицы, фрагменты компьютерных программ.
Лабораторные и практические работы. Описание особей вида по морфологическому критерию. Выявление изменчивости у особей одного вида. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания. Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни. Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека.
Раздел 5
Экосистемы (11 часов)
Тема 5.1. Экологические факторы (3 часа)
Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз.
Тема 5.2. Структура экосистем (4 часа)
Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные сообщества – агроэкосистемы.
Тема 5.3. Биосфера – глобальная экосистема (2 часа)
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса. Биологический круговорот (на примере круговорота углерода). Эволюция биосферы.
Тема 5.4. Биосфера и человек (2 часа)
Биосфера и человек. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде.
Демонстрация. Схемы, таблицы, фрагменты компьютерных программ.
Лабораторные и практические работы. Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания). Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности. Решение экологических задач. Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения.
Заключение (1 час)
Резерв времени – 5 час
Требования к уровню подготовки
выпускников.
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:
- знать/понимать
- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учение В.И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;
- строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
- биологическую терминологию и символику;
- уметь
- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов;
- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
- описывать особей видов по морфологическому критерию;
- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
- сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, интернет - ресурсах) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
- оказание первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
- оценки эстетических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Календарно - тематическое планирование по биологии 10 класс.
Предварительный просмотр:
Календарно- тематическое планирование биология 11 класс | ||||||||||
№ | Дата плановая | Дата фактическая | Учебная тема | Темы уроков | Оснорвные содержательные линии | Тип урока, ведущий метод урока | Основные понятия/ термины | Характеристика деятельности учащихся (универсальные учебные умения) | Д\З | Контроль |
1 |
|
| Повторение | Основные закономерности генетики. Наследственность и изменчивость, их значение для эволюции организмов. | Наследственность и измен- | Вводный контроль.Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Наследственность, изменчивость. Закономерности генетики | Регулятивные УУД: | Повторение | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
2 |
|
| Генетика человека. | Методы изучения наследственности человека. | Методы изучения наследственности человека | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Мутагенные факторы | Объясняют влияние мутагенов на организм человека, возникновение наследственных заболеваний, мутаций, устанавливают взаимосвязь генотипа че-ловека и его здоровья. Система-тизируют информацию | П. 49 таблица | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
3 |
|
|
| Генетические болезни. Генотип и здоровье человека. Лаб. работа « Составление родословных» | Знакомство с генетическими заболеваниями человека. Причины наследственных заболеваний. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | «генные мутации», «хромосом-ные мутации», «геномные му-тации», «утрата», «де-леция», дупликация, инверсия. Синдром Дауна, мутагенные вещества | Определяют понятия, формиру-емые в ходе изу-чения темы: «генные мутации», «хромосом-ные мутации», «геномные му-тации», «утрата», «де-леция», «дупликация», «инверсия», «синдром Дауна», «полиплои-дия», «колхицин», «мутаген-ные вещества». Характеризуют закономерности мутационной изменчивости организмов. При-водят примеры мутаций у орга-низмов. Сравнивают модифи-кации и мутации. Обсуждают проблемы изменчивости орга-низмов | П. 50 доклады | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
4 |
|
|
| Генетическая безопасность человека. Социальные проблемы генетики. Тестировани | Генетическая безопасность человека. Социальные проблемы генетики. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану |
| Определяют понятия, формиру-емые в ходе изучения темы | П.51 доклады | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
5 |
|
| Эволюционное учение. | Предпосылки учения Ч. Дарвина. | История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | «эволюция», «теория Дарвина», «движущие силы эволюции», «изменчивость», «борьба за существование, естественный отбор | Определяют понятия, формиру-емые в ходе изучения темы: «эволюция», «теория Дарвина», «движущие силы эволюции», «изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор», «синтетическая теория эволюции». Дают характери-стику и сравнивают эволюци-онные представления Ж. Б. Ла-марка и основные положения учения Ч. Дарвина. Объясняют закономерности эволюционных процессов с позиций учения Ч. Дарвина. | П.52 Таблица | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
6 |
|
|
| Вид и критерии вида. | Вид. Критерии вида. Генофонд. Популяция. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | «вид», «морфологический кри-терий вида», «физиологический критерий вида», «генетический критерий. | Определяют понятия, формиру-емые в ходе изучения темы: «вид», «морфологический кри-терий вида», «физиологический критерий вида», «генетический критерий вида», «экологический критерий вида», «геогра-фический критерий вида», «ис-торический критерий вида», «ареал», «популяция», «свой-ства популяций», «биотические сообщества». Дают характери-стику критериев вида, популя-ционной структуры вида. Опи-сывают свойства популяций. Объясняют роль репродуктив-ной изоляции в поддержании целостности вида. Выполняют практическую работу по изуче-нию морфологического крите-рия вида. Смысловое чтение | П.53 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
7 |
|
|
| Популяции, их генетический состав и изменение генофонда. | Вид. Популяция. Генофонд популяции. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Вид. Популяция. Генофонд популяции. | Определяют понятия, формиру-емые в ходе изучения темы: «популяционная генетика», «генофонд». Называют причи-ны изменчивости генофонда. Приводят примеры, доказыва-ющие приспособительный (адаптивный) характер измене-ний генофонда. Обсуждают проблемы движущих сил эво-люции с позиций современной биологии. Смысловое чтение | П.54-56 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
8 |
|
|
| Борьба за существование и ее формы. | Борьба за существование. Формы: внутривидовая, межвидовая, борьба с неблагоприятными внешними условиями. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | «популяционная генетика», «генофонд» | Определяют понятия, формиру-емые в ходе изучения темы: «внутривидовая борьба за су-ществование», «межвидовая борьба за существование», «борьба за существование с неблагоприятными условиями среды», «стабилизирующий естественный отбор», «движу-щий естественный отбор». Ха-рактеризуют формы борьбы за существование и естественного отбора. Приводят примеры их проявления в природе. Разраба-тывают эксперименты по изу-чению действий отбора, кото-рые станут основой будущего учебно-исследовательского проекта. Смысловое чтение | П.57-58 Таблица | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
9 |
|
|
| Возникновение адаптаций и их относительный характер. Лаб. работа «Изучение приспособлений организмов к среде обитания» | Адаптация как результат эволюции. Виды адаптаций. Их относительный характер | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Естественный отбор. Адаптации и их многообразие, виды адаптаций (морфологические, физиологические, поведенческие). | Определяют понятия, формиру-емые в ходе изучения темы | П.59 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
10 |
|
|
| Естественный отбор и его формы. | Естественный отбор. Адаптации и их многообразие, виды адаптаций (морфологические, фи¬зиологические, поведенБорьба за существование. Естественный отбор. Движущий отбор. Стабилизирующий отбор. Дизруптивный или разрывающий. Полиморфизм.ческие). | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | «внутривидовая борьба за су-ществование», «межвидовая борьба за существование», «борьба за существование с неблагоприятными условиями. Виды естественного отбора | Определяют понятия, формиру-емые в ходе изучения темы: «внутривидовая борьба за су-ществование», «межвидовая борьба за существование», «борьба за существование с неблагоприятными условиями среды», «стабилизирующий естественный отбор», «движу-щий естественный отбор». Ха-рактеризуют формы борьбы за существование и естественного отбора. Приводят примеры их проявления в природе. Разраба-тывают эксперименты по изу-чению действий отбора, кото-рые станут основой будущего учебно-исследовательского проекта. Смысловое чтение | П.58 Таблица | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
11 |
|
|
| Видообразование, факторы эволюции и их характеристика. | Микроэволюция, изоляция,репродуктивная изоляция,видообразование | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | «микроэволюция», «изоляция», «репродуктивная изоляция», «видообразование», «географическое видообразование. | Определяют понятия, формиру-емые в ходе изучения темы: «микроэволюция», «изоляция», «репродуктивная изоляция», «видообразование», «географи-ческое видообразование». Ха-рактеризуют механизмы гео-графического видообразования с использованием рисунка учебника. Смысловое чтение с последующим выдвижениемги-потез о других возможных ме-ханизмах видообразования | П.60 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
12 |
|
|
| Главные направления и пути эволюции органического мира. Лаб. работа «Изучение ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных |
| Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Биологический прогресс. Биологический регресс. Ароморофоз. Идиоадаптация. Общая дегенерация. Соотношение путей эволюции | Определяют понятия, формиру-емые в ходе изучения темы: «макроэволюция», «направле-ния эволюции», «биологический прогресс», «биологический регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенера-ция». Характеризуют главные направления эволюции. Срав-нивают микро и макроэволю-цию. Обсуждают проблемы макроэволюции с одноклассни-ками и учителем. | П.63 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
13 |
|
|
| Макроэволюция, ее доказательства. Систематика. Тестирование |
| Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | «макроэволюция», «направления эволюции», «биологический прогресс», «биологический регресс», | Определяют понятия, формиру-емые в ходе изучения темы: «макроэволюция», «направле-ния эволюции», «биологический прогресс», «биологический регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенера-ция». Характеризуют главные направления эволюции. Срав-нивают микро и макроэволю-цию. Обсуждают проблемы макроэволюции с одноклассни-ками и учителем. | П.61-62 Работа в тетради |
|
14 |
|
| Основы селекции и биотехнологии. | Основные методы селекции и биотехнологии. |
| Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | «селекция», «гибридизация», «массовый отбор», «индивиду-альный отбор», «чистые ли-нии» идругие. | Определяют понятия, формиру-емые в ходе изучения темы: «селекция», «гибридизация», «массовый отбор», «индивиду-альный отбор», «чистые ли-нии», «близкородственное скрещивание», «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «антибиоти-ки». Характеризуют методы селекционной работы. Сравни-вают массовый и индивидуаль-ный отбор. | П.64 Доклады | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
15 |
|
|
| Методы селекции растений и животных |
| Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии | Определяют главные задачи и направления современной се-лекции. Характеризуют вклад Н. И. Вавилова в развитие био-ло-гической науки. Оценивают достижения и перспективы оте-чественной и мировой селекции. Выделяют существенные признаки процесса искусствен-ного отбора. Сравнивают есте-ственный и искусственный от-бор и делают выводы на основе сравнения (лабораторная рабо-та). Оценивают достижения и перспективы развития совре-менной биотехнологии. Анали-зируют и оценивают этические аспекты некоторых исследова-ний в области биотехнологии | П.65-66 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
16 |
|
|
| Методы селекции микроорганизмов. Биотехнология, генная и клеточная инженерия. Тестирование | Генетика - теоретическая | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану |
| Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции | П.67-68 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
17 |
|
|
| Гипотезы о происхождении жизни. | Материализм. Идеализм. Креационизм. Коацерваты. Пробионты. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану |
| Определяют понятия, формиру-емые в ходе изучения темы | П. 89-90 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
18 |
|
|
| Основные этапы развития жизни на Земле. Краткая история развития органического мира. Экскурсия. | Гипотеза биопоэза. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | «эра», «период», «эпоха», «катархей», «архей», «протерозой», «палео-зой», «мезозой», «кайнозой», «палеонтология», «кембрий», | Определяют понятия: «эра», «период», «эпоха», «катархей», «архей», «протерозой», «палео-зой», «мезозой», «кайнозой», «палеонтология», «кембрий», «ордовик», «силур», «девон», «карбон», «пермь», «трилоби-ты», «риниофиты», «кистепёрые рыбы», «стегоцефалы», «ихтиостеги», «терапсиды». Характеризуют развитие жизни на Земле в эры древнейшей и древней жизни. Приводят при-меры организ мов, населявших Землю в эры древнейшей и древней жизни. Устанавливают причинно следственные связи между условиями среды обита-ния и эволюционными процес-сами у различных групп орга-низмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы | П.91 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
19 |
|
| Антропогенез. | Положение человека в системе животного мира. | Антропогенез. Атавизмы. Рудименты | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Антропогенез. Атавизмы. Рудименты | Объясняют место человека в системе органического мира. Приводят доказательства (аргу-ментируют) родства человека млекопитающими животными. Определяют черты сходства и различия человека и животных | П.69 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
20 |
|
|
| Движущие силы и факторы антропогенеза. | Антропогенез. Биологические и социальные факторы. Трудовая деятельность, общественный образ жизни, речь и мышление. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Антропогенез | Объясняют современные кон-цепции происхождения челове-ка. Выделяют основные этапы эволюции человека | П.71 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
21 |
|
|
| Основные стадии антропогенеза. | Антропогенез. Приматы. Парапитек. Дриопитек. Понгиды. Гоминиды. Австралопитек . Архантропы – древнейшие люди. Человек умелый и прямоходящий. Палеоантропы – древние люди. Неандертальцы. Неоантропы – современные люди. Кроманьонцы. Современный человек. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Антропогенез. Приматы. Парапитек. Дриопитек. Понгиды. Гоминиды. Австралопитек | Выделяют основные этапы эволюции человека | П.70 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
22 |
|
|
| Прародина человека. Расы, их происхождение. Несостоятельность расизма. Тестирование | Расы и нации. Расогенез. Расизм. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Расы. Расогенез. | Объясняют возникновение рас. Обосновывают несостоятель-ность расистских взглядов | П.72-73 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
23 |
|
| Основы экологии. | Предмет, задачи и методы экологии. Среда обитания организмов. | Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные сообщества – агроэкосистемы. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Среда обитания. | Регулятивные УУД:– самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в класс-ной и индивидуальной учебной деятельности;– планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;– работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ними целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельноподобранные средства (в том числе и Интернете);– уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образо-вательной деятельности.* В рамках Образовательной системы «Школа 2100» мы предлагаем при составле-нии конспектов уроков при определении их целей (познавательных, развивающих ивоспитательных) использовать перечисленные ниже формулировки умений и видовдеятельности, которые доступны и понятны не только учителям, но и ученикам, по-скольку включены в дневники школьников (хотя и изложены там в более доступнойформе).27Средством формированиярегулятивных УУД служат технологияпроблемного диалога на этапе изучения нового материала и техноло-гия оценивания образовательных достижений (учебных успехов).Познавательные УУД:– самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жиз-ненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрестидля их решения;– самостоятельно делать предварительный отбор источников ин-формации для успешного продвижения по самостоятельно выбраннойобразовательной траектории;– сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученнуюиз различных источников, в том числе СМИ, для успешного про-движения по самостоятельно выбранной образовательной траекто-рии;– преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбиратьудобную для себя форму фиксации и представления информации;– представлять информацию в оптимальной форме в зависимости отадресата;– понимать систему взглядов и интересов человека;– владеть приёмами гибкого чтения и рационального слушания каксредством самообразования.Средством формированияпознавательных УУД служат учебныйматериал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацелен-ные на 1, 2, 3 и 4-ю линии развития:– осознание роли жизни (1-я линия развития);– рассмотрение биологических процессов в развитии (2-я линия раз-вития);– использование биологических знаний в быту (3-я линия разви-тия);– объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития).Также важную роль в овладении приёмами чтения играет использова-ние на уроках элементов технологии продуктивного чтения.Коммуникативные УУД:– при необходимости корректно убеждать других в правоте своейпозиции (точки зрения);– понимать систему взглядов и интересов человека;– толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и ин-тересов, находить компромиссы.Средством формированиякоммуникативных УУД служат техноло-гия проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и ор-ганизация работы в малых группах, а также использование на урокахэлементов технологии продуктивного чтения | П.74-75 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
24 |
|
|
| Местообитание и экологические ниши. | Среда обитания. Экосистема. Экологическая ниша. Экологические факторы: абиотические, биотиче¬ские, антропогенные. Сред. Среда обитания. Экосистема. Экологические факторы: абиотические, биотиче¬ские, антропогенные. а обитания. Экосистема. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану |
| Определяют понятия, формиру-емые в ходе изучения темы | П.76 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
25 |
|
|
| Основные типы экологических взаимодействий. | Биотические факторы. Нейтрализм. Симбиоз Биотические факторы. Хищничество. Паразиты. Конкуренция. Антропогенный фактор | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану |
| Определяют понятия, формиру-емые в ходе изучения темы | П.77-78 Таблица | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
26 |
|
|
| Основные экологические характеристики популяции, динамика популяции | Биотические факторы. Демографические показатели . Обилие. Плотность. Рождаемость. Смертность. Возрастная структура | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | популяционная генетика», «генофонд" | Определяют понятия, формиру-емые в ходе изучения темы: «популяционная генетика», «генофонд». Называют причи-ны изменчивости генофонда. Приводят примеры, доказыва-ющие приспособительный (адаптивный) характер измене-ний генофонда. Обсуждают проблемы движущих сил эво-люции с позиций современной биологии. Смысловое чтение | П.79-80 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
27 |
|
|
| Экологические сообщества: структура и взаимосвязь организмов. | Биоценоз. Биогеоценоз. Экосистема. Биосфера. Биотоп. Зооценоз. Фитоценоз. Микробиоценоз. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | «видовое разнообразие», «видо-вой состав», «автотрофы», «ге-теротрофы», «продуценты» | Определяют понятия, формиру-емые в ходе изучения темы: «видовое разнообразие», «видо-вой состав», «автотрофы», «ге-теротрофы», «продуценты», «консументы», «редуценты», «ярусность», «редкие виды», «виды-средообразователи». Характеризуют морфоло-гическую и пространственную структуру сообществ. Анализируют структуру биотических сообществ по схеме | П.81 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
28 |
|
|
| Пищевые цепи, экологические пирамиды. | Пищевые, или трофические связи, сети Пищевые цепи: пастбищная и детритная. Круговорот веществ. Биогенные элементы. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | «пирамида численности и био-массы» | Определяют понятия, формиру-емые в ходе изучения темы: «пирамида численности и био-массы». Дают характеристику роли автотрофных и гетеро-трофных организмов в экоси-стеме. Решают экологические задачи на применение экологи-ческих закономерностей. | П.84-85 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
29 |
|
|
| Экологическая сукцессия. | Динамическое равнове¬сие Сукцессия: первичная, вторичная. Общее дыхание сообщества | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | первичная сукцессия», «вторичная сукцессия | Определяют понятия, формиру-емые в ходе изучения темы: «равновесие», «первичная сук-цессия», «вторичная сукцессия». Характеризуют процессы саморазвития экосистемы. Сравнивают первичную и вто-ричную сукцессии. | П.86 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
30 |
|
|
| Загрязнение окружающей среды и основы рационального природопользования. | Окружающая среда.Источники экологического загрязнения. Рациональное природопользование | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | Окружающая среда. Продуценты. Консументы. Редуценты. Токсины. | Определяют понятия, формиру-емые в ходе изучения темы | П.87-88 доклады и презентации | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
31 |
|
| Эволюция биосферы и человек. | Учение В.И. Вернадского о биосфере. | Биосфера.Факты. Влияние человека на эволюцию биосферы.Теории. Учение В.И. Вернадского о «Биосфере». | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | «биосфе- «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как среда обитания», «механическое воздействие на биосферу | Определяют понятия: «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как среда обита-ния», «механическое воздей-ствие», «физико-химическое воздействие», «перемещение вещества», «гумус», «фильтра-ция». Характеризуютбиосферу как глобальную экосистему. Приводят примеры воздействия живых организмов на различ-ные среды жизни | П.92 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
32 |
|
|
| Эволюция биосферы и антропогенное воздействие на биосферу. Ноосфера. | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану | «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как среда обитания», «механическое воздействие» | Определяют понятия: «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как среда обитания», «механическое воздействие», «физико-химическое воздействие», «перемещение вещества», «гумус», «фильтра-ция». Характеризуютбиосферу как глобальную экосистему. Приводят примеры воздействия живых организмов на различ-ные среды жизни | П.92-93 | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический | |
33 |
|
|
| Обобщающее повторение. Итоговое тестирование |
| Тест |
|
|
| Тест |
34 |
|
|
| Биологические знания – элемент общей культуры человека. | Устойчивое развитиеФакты. Рост населения планеты и процессы, сопровож¬дающие скорость роста населения.Рост потребностей людей и глобальная экологиче¬ская нестабильность.Экологические проблемы России.Сфера жизни человека как фактор здоровья | Урок комбинированного типа. Групповая работа. Учебные действия по намеченному плану |
| Регулятивные УУД:– самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в класс-ной и индивидуальной учебной деятельности;– планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;– работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ними целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельноподобранные средства (в том числе и Интернете);– уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образо-вательной деятельности.* В рамках Образовательной системы «Школа 2100» мы предлагаем при составле-нии конспектов уроков при определении их целей (познавательных, развивающих ивоспитательных) использовать перечисленные ниже формулировки умений и видовдеятельности, которые доступны и понятны не только учителям, но и ученикам, по-скольку включены в дневники школьников (хотя и изложены там в более доступнойформе).27Средством формированиярегулятивных УУД служат технологияпроблемного диалога на этапе изучения нового материала и техноло-гия оценивания образовательных достижений (учебных успехов).Познавательные УУД:– самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жиз-ненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрестидля их решения;– самостоятельно делать предварительный отбор источников ин-формации для успешного продвижения по самостоятельно выбраннойобразовательной траектории;– сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученнуюиз различных источников, в том числе СМИ, для успешного про-движения по самостоятельно выбранной образовательной траекто-рии;– преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбиратьудобную для себя форму фиксации и представления информации;– представлять информацию в оптимальной форме в зависимости отадресата;– понимать систему взглядов и интересов человека;– владеть приёмами гибкого чтения и рационального слушания каксредством самообразования.Средством формированияпознавательных УУД служат учебныйматериал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацелен-ные на 1, 2, 3 и 4-ю линии развития:– осознание роли жизни (1-я линия развития);– рассмотрение биологических процессов в развитии (2-я линия раз-вития);– использование биологических знаний в быту (3-я линия разви-тия);– объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития).Также важную роль в овладении приёмами чтения играет использова-ние на уроках элементов технологии продуктивного чтения.Коммуникативные УУД:– при необходимости корректно убеждать других в правоте своейпозиции (точки зрения);– понимать систему взглядов и интересов человека;– толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и ин-тересов, находить компромиссы.Средством формированиякоммуникативных УУД служат техноло-гия проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и ор-ганизация работы в малых группах, а также использование на урокахэлементов технологии продуктивного чтения | Презентации | дифференцированный индивидуальный письменный опрос текущий, тематический |
Учитель | Бертова Р.М. | |||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по биологии 9 класс Введение в общую биологию линия Пасечника
Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по биологии основного общего образования и Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, создан...
Рабочая программа по биологии 5 класс по учебнику Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков
В рабочая программа по биологии Н.И.Сонина, А.А.Плешакова предназначена для 5 класса по ФГОС...
Рабочая программа по биологии 5 класс, ФГОС (по учебнику Сонин Н.И., Плешаков А.А. "Биология. Введение в биологию", УМК "Сфера жизни")
Рабочая программа по линейному курсу изучается согласно программе основного общего образования по биологии в 5-9 класс авторы Н.И. Сонин, В.Б.Захаров, Москва, издательство «Дрофа», 2012 г. , по у...
Рабочая программа по биологии 10-11 классы по программе Пасечника к учебнику Д.К.Беляев "Общая биология"
Рабочая программа по биологии содержит цели и задачи, требования к уровню подготовки, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование,УМК...
Рабочая программа по биологии "Биология. Человек. 8 класс". В.В. Пасечник. Программа рассчитана на 2 часа в неделю.
Рабочая программа по биологии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МО и Н РФ от 05.03.2004г. №1089) с изменени...
Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» ФГОС
Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. Курс (концентрический) и...
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...