Сообщение «Проектирование (проектная деятельность, проектное обучение) как условие развития исследовательской компетенции учителя и учащихся на уроке биологии»
статья по биологии на тему

Государственное образовательное учреждение Тульской области «Суворовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида»

сообщение

«Проектирование (проектная деятельность, проектное обучение), как условие развития исследовательской компетенции учителя и учащихся на уроке биологии»

подготовил:

учитель биологии

Шулепова

Лариса Викторовна

2013

Плохой учитель преподносит истину,
Хороший – учит ее находить.
А.Дистервег

Цель: расширить представление о проектном обучении как технологии развития исследовательской компетенции учителя и учащихся.

Введение в педагогическую практику элементов исследовательской деятельности позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность. Исследовательскую деятельность можно проводить в рамках проектирования, т.к. метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы. Разработка проекта должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим продуктом, в определенной степени неповторимым и уникальным.

Проективное обучение можно проводить только при соблюдении определенных условий: наличии намеченной цели, выполнение определенных требований, четкое определения типа проекта, организация работ по строгой структуре создания проекта.  

• Цели проектного обучения.

1. Способствовать повышению личной уверенности, самореализации и рефлексии.
2. Развивать исследовательские умения, творческие способности и коммуникативную компетенцию.
3. Совершенствовать способности к самообразованию. 

• Требования к использованию метода проектов.

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения; 
2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (доклады, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута, план обустройства дома, парка, участка, планировка пр.); 
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время. 
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей). 
5. Использование исследовательских методов:

• Проблемно – поисковый;
• Научный метод;
• Анализ информации;
• Мозговой штурм;
• Наблюдение;
• Опрос;
• Изучение литературы;
• Работа в сети Internet;
• Эксперимент и др.

• Типология проектов

1. По доминирующей в проекте деятельности:

Исследовательские. Требуют обоснования актуальности и социальной значимости темы, выдвижения гипотезы с последующей проверкой, хорошо продуманной структуры работы, её целей и задач, методов исследования, анализа результатов.

Творческие. Не имеют, как правило, детально проработанной структуры, которая только намечена и развивается по ходу работы. Результатами проектов могут быть видеофильм, компьютерная программа, фотоальбом и др.

Информационные. Представляют собой обобщенно – аналитический материал о каком-либо объекте или явлении, предназначенный для широкой аудитории. 

Практико – ориентированные. Содержат четко обозначенный результат деятельности учащихся, ориентированный на социальные запросы его участников.

Ролево – игровой. Участники проекта берут на себя социальные роли или роли литературных, исторических персонажей с целью создания ситуации социальных или деловых отношений.

2. По предметно – содержательной области:

Монопроекты – в рамках одной области, на материале одного предмета.

Межпредметные – на стыке различных предметных областей, интегрируется смежная тематика нескольких предметов.

Надпредметные - затрагиваются личные, не связанные ни с каким конкретным предметом, темы. 

3.По количеству участников проекта:
- индивидуальные (личностные);
- парные;
- групповые;
- коллективные;
- массовые.

4. По продолжительности выполнения:

краткосрочные (несколько уроков) – для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы;
средней продолжительности (от недели до месяца);

долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

• Общая структура проекта

Для того чтобы начать работать над проектом, надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Она-то и подскажет, как сформулировать, тему проекта. Важно, чтобы каждый участник перед началом проекта был в состоянии ответить на вопрос: «Что я лично могу сделать для решения этой проблемы?»

Древнегреческое слово «проблема» переводится как «задача», «преграда», «трудность». Главная задача любого исследователя — найти что-то необыкновенное в обыкновенном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Самый простой способ развить у себя умение видеть проблемы - учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения. 
Определить цель — значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем мы его проводим. 

Задачи исследования обычно уточняют его цель. Если цель указывает общее направление исследовательской деятельности, то задачи описывают основные шаги исследователя. 

Методика проведения исследования – это способы получения информации.
Подведение итогов, оформление результатов. 
Когда собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, приведены эксперименты, нужно кратко изложить на бумаге самое главное: что нового мы узнали в ходе проекта? 
Презентация результатов. Презентация исследования — это его публичная зашита, которая может проходить в форме доклада на конференции, защиты на специальном заседании, рекламы журнала и т.п
Работа в группах. Организация проектной работы. (Приложение 1)
В таблице выделены этапы работы над проектом, деятельность учащихся. Нужно определить роль учителя на каждом этапе.
С введением проектной деятельности роль учителя кардинально меняется. Из носителя знаний и информации, сообщающего ученикам то, что, по его мнению, они должны знать, он превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению поставленной задачи, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников.

Учитель становиться специалистом, обладающим знаниями и умениями в нескольких областях, вдохновляющим и мотивирующим учащихся на достижение поставленной цели. Овладение этой ролью требует глубокой внутренней психологической перестройки учителя, нового взгляда на образовательный процесс и свое место в нем. 

Оценка проекта. (Приложение 2)

Очень важным является момент оценки проекта. С критериями оценки необходимо познакомить учащихся в самом начале проекта. Группам предлагается несколько вариантов оценок проекта. Задача: выделить достоинства и недостатки.

Таким образом, безусловно, метод проектов – метод нового времени. Он меняет роли ученика и учителя. Не стоит каждому с завтрашнего дня начинать работу над проектами, но готовить себя к внедрению нового метода необходимо.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Этапы подготовки и реализации проекта

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Экспертиза исследовательского проекта

Автор, (коллектив авторов) _____________________________________

Тема_____________________________________________________________