Министерство Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

образования и науки Самарской области

(повышение квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования

Итоговая работа

на тему: «Применение электронных образовательных ресурсов на уроках биологии».

Курсы повышения квалификации по ИОЧ

ВБ:17.03.2014г. - 21.03.2014г.

«Проектирование учебного занятия на основе современных информационных технологий».

                                             (наименование курсов)

Выполнила: Дорофеева Любовь Филипповна,

учитель биологии

МБОУ СОШ № 24 Куйбышевского района

г. Самары

Самара, 2014г.

Содержание.

Введение.

1. Анализ проблемной ситуации, связанной с применением электронных образовательных ресурсов на уроках биологии.

1. Использование современных педагогических технологий на уроках биологии.

2. Использование инновационных технологий на уроках биологии, как средство повышения эффективности образовательного процесса.

3. Ограничения использования электронных технологий.

2. Требования к условиям организации учебного процесса с учетом применения электронных образовательных ресурсов.
3. Урок с использованием информационных электронных ресурсов.  

4. Результат применения электронных образовательных ресурсов.

Список использованных источников.

Введение.

Главная задача образовательной политики школы на современном этапе — обеспечение качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества. Современные процессы, происходящие в жизни  страны, привели к необходимости формирования и реализации модели образования, обеспечивающей повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, потребностями общества и каждого гражданина, определили новые подходы к содержанию образования.

Использование современных образовательных инновационных технологий является обязательным условием обучения современного школьника, его интеллектуального, творческого, нравственного развития.

При использовании современных технических средств значительно меняется роль педагога и учащегося, характер самого учебного процесса, его метод и содержание. ИКТ позволяют индивидуализировать и активировать образовательный процесс даже в рамках коллективного обучения. Они обладают богатыми воспитательными возможностями, приучают к аккуратности, вниманию, организованности.

    Компьютер - это необходимый универсальный инструмент школы 21 века, но ключевой фигурой информационной образовательной среды является учитель. Именно учитель решает, в каком качестве, в каком объеме и для каких целей могут быть использованы информационные технологии в учебном процессе. Многие согласятся, что педагог, работающий по старинке, используя доску и мел, традиционные модели и таблицы, существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиа-проектора, электронной доски и компьютера. В наше время использование компьютера на уроках возможно и доступно, так как учащиеся, начиная с младшего школьного возраста уже знакомы с основными принципами работы с ним. Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера.

 
Школа, являясь одним из главных институтов общества, первой ощущает на себе все изменения, происходящие в нем. Социальный запрос школе, определенный современным обществом говорит о том, что необходимы люди с новым мышлением, умением самостоятельно ставить цели, находить пути их достижения. Развитие ребенка становится ключевым определением обучения. Изучение биологии в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать и интеллекта в целом. Именно это побудило меня к изучению современных педагогических технологий и использованию их в преподавании биологии.

Таким образом, цель моей работы является повышение познавательной активности обучающихся на уроках биологии, интереса к предмету и эффективности обучения. Данная цель предполагает реализацию следующих задач: содействовать развитию познавательного интереса, повысить мотивацию к учению, развивать творческие способности, 
создать комфортные условия для обучения, использовать возможности готовых ЭОР на уроке и вне его, создавать и применять собственные ЦОР направленные на удовлетворение потребностей моих учеников. 

1. Анализ проблемной ситуации, связанной с применением электронных образовательных ресурсов на уроках биологии.

В своей педагогической практике, наряду с традиционными методами, я использую информационные технологии обучения. Использование данных технологий в курсе биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся. Одним из достоинств ИКТ технологий, является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Кроме того компьютерные технологии позволяют создать условия для работы ребят в индивидуальном темпе, комфортном режиме не только для сильных и хорошо успевающих по предмету учащихся, но и для ребят со слабым знанием предмета, так как позволяют создать ситуацию успеха. Центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу и самостоятельность. 
     Считаю, что данные технологии позволяют создать условия для формирования мотивации, развития индивидуальных способностей, активизируют познавательный интерес, и как следствие – повышается эффективность обучения.

1. Использование современных педагогических технологий на уроках биологии

На этапе объяснения нового материала целесообразно использовать следующие виды учебной деятельности:

1. Цветные рисунки и фото. Учебники и методические пособия не могут иметь большой иллюстративный материал, т. к. это резко повышает их себестоимость. Цифровые технологии позволяют при той же стоимости насытить издание большим количеством цветных иллюстраций. Цветные рисунки и фото позволяют расширить иллюстративный ряд, придать ему большую эмоциональность, приближенность к реальной жизни. Использование компьютера на уроках позволяет при объяснении нового материала использовать большой иллюстративный материал, что способствует лучшему усвоению материала.

2. Слайд-шоу - сменяющиеся иллюстрации (фотографии, рисунки) с дикторским сопровождением. Использование слайд-шоу при объяснении нового материала дает возможность более наглядно проиллюстрировать новый материал, привлечь внимание учащихся. Особенно полезны слайд-шоу при изучении многообразия живых организмов различных систематических групп, так как позволяют иллюстрировать богатый живой мир.

3.Видеофрагменты - выполняют функцию, аналогичную использовавшимся учебным кино- и видеофильмам, однако в сочетании с компьютерными технологиями выводят их на качественно новый уровень.

Видеофрагменты с использованием компьютера, позволяют использовать видеоматериал как сверхэффективное средство создания проблемной ситуации на уроке.

4. Анимации - аналоги традиционных фрагментов "мультфильмов", включавшихся в учебные кино- и видеофильмы для иллюстрации механизмов тех или иных биологических процессов, в том числе и микромира. Психологически привлекательны за счет использования современного компьютерного дизайна, внедряемого в сознание школьника телевидением. В подобных анимациях облегчена остановка и переход к нужному фрагменту, за счет синхронизированного звукового сопровождения возможно квалифицированное объяснение процесса с нужными визуальными акцентами.

5. Интерактивные модели и рисунки, схемы.

Интерактивные модели - анимация, ход которой зависит от задаваемых начальных условий. Могут использоваться для имитации биологических процессов. К этому типу объектов можно отнести интерактивные таблицы, в которых фрагменты могут "оживать" в короткие анимации или укрупняться с появлением новых деталей.

6. Мультимедийные презентации.

Создание уроков-презентаций требует умения пользоваться компьютерной техникой и большого количества времени, что в итоге оправдывается повышением познавательного интереса учащихся к предмету. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в аналогичном порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Цель такого представления учебной информации - формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения. Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности.

На этапе объяснения нового материала презентация играет роль сопровождения объяснения нового материала. При составлении презентации я придерживаюсь следующих требований к презентациям:

* слайды не должны быть перегружены текстом, лучше разместить короткие тезисы, даты;

* иллюстрации должны быть реалистичными;

* наиболее важный материал выделяю ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти;

* при длительном объяснении можно для релаксации включить заставку с изображением природы, тихую музыку, видеофрагмент;

* слайды не должны быть перегружены анимацией, так как это отвлекает внимание учащихся.

Использование компьютера на этапе закрепления полученных знаний.

На этом этапе я предлагаю учащимся ряд индивидуальных (групповых) заданий и задач разного типа. Среди них могут быть тестовые задания; теоретические вопросы, ответы на которые можно проверить при обращении к компьютерным моделям и вопросы, направленные на понимание проиллюстрированного моделями теоретического материала. Этот этап требует тщательной подготовки дифференцированных заданий и бланков для оформления отчетов о проделанной работе, так как на "бумажную" работу у учащихся может не остаться ни времени, ни желания. Следует также продумать эффективную и прозрачную, понятную для учащихся систему оценивания результатов их работы, и сделать ее известной для учеников до начала выполнения работы.

На этапе закрепления материала я использую следующие виды учебной деятельности.

1.Работа с заданиями с выбором ответа.

Компьютерные технологии позволяют анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется один или несколько вариантов ответа из предложенных. Такие задания помимо текста могут содержать рисунки, а также фотографии, видео- и анимационные фрагменты. Выполнение учащимися таких заданий позволяет закрепить полученные ими знания по изучаемому материалу. Применение электронных образовательных ресурсов для закрепления материала позволяет сделать этот этап более привлекательным для учащихся и удобным для меня.

2. Работа с тренажерами. Данный вид работы позволяет закрепить знания учащихся и отработать умения определять части и органы живых организмов.

3. Выполнение виртуальных лабораторных работ позволяют кроме закрепления знаний и отработки умений, значительно сократить время на проведение лабораторной работы и решить проблему недостаточной материальной базы.

4. Работа с интерактивными заданиями - задания (система заданий), в которых заложен компьютерный контроль этапов выполнения и ошибок, имеется система подсказок для выбора следующего шага, система ветвлений в зависимости от результатов выполнения первого этапа. Интерактивные задания могут содержать фото-, видео- и анимационные объекты. Такие задания переводят эти объекты из категории иллюстраций в категорию обучающих материалов. В преподавании биологии могут быть использованы для создания заданий, связанных с экспериментом, обработкой экспериментальных данных и для сопоставления информации, представленной в различных видах.

Интерактивные таблицы - данный вид работы очень удобен при наличии интерактивной доски. При заполнении таких таблиц один учащийся выходит к доске, а остальные фиксируют таблицу в тетрадь. Интерактивные таблицы также можно использовать для фронтальной работы, в этом случае заполнение таблицы происходит устно.

1.2. Использование инновационных технологий на уроках биологии, как средство повышения эффективности образовательного процесса.

В настоящее время обществу необходимы творческие, самосовершенствующиеся, конкурентоспособные личности. Владение информационными и коммуникативными технологиями позволяет человеку уверенно чувствовать себя, дает возможность и создает условия для формирования творческой, самосовершенствующиеся личности. В настоящее время, когда процессы информатизации в обществе постоянно ускоряются, изменяются, современная школа не должна оставаться в стороне. Традиционные способы передачи информации уступают место использованию информационно-коммуникационных технологий. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, направлений. Использование информационно- коммуникационных технологий в учебном процессе отражено в Федеральной программе экономического развития Российской Федерации, Федеральной программе развития образования Российской Федерации, Федеральной программе "Развитие единой образовательной среды". Таким образом, информационные технологии становятся базой современного образования.

Информационные и коммуникационные технологии, входящие в жизнь каждого человека, способствуют качественному решению задачи подготовки личности, востребованной обществом. Это возможно только при важном условии: педагог, владеющий ИКТ - компетенциями организует учебную деятельность учащегося и управляет ею. Основная роль педагога для успешного решения образовательных задач, овладения учащимися профессиональными знаниями сводится к созданию необходимых условий для достижения поставленной цели.

Компьютер как способ и средство обучения применяется в современной школе многопланово: как обучающее устройство, как тренажер, репетитор, в качестве моделирующего устройства разнообразных ситуаций, как средство аудио и визуальной наглядности, как типография, для создания раздаточного материала.

Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности позволяет решить следующие проблемы: индивидуализация и дифференциация обучения; мотивация обучения; избежание трудностей при работе с печатными пособиями; дефицит времени; активизация самостоятельной работы учащихся. У нас в школе проходят заседания научного экологического общества "Зеленый мир", кружков "Экология здоровья". Учащиеся с увлечением участвуют в проектной деятельности, обязательно используя компьютерные технологии. У всех школьников, участвовавших в проектной деятельности, значительно возрос интерес к биологии, они научились самостоятельно ставить проблему и находить ее решение, показали более высокие результаты в проверочных работах по соответствующим темам школьного курса, чем другие учащиеся. Мною было отмечено, что значительно увеличилось число учащихся, желающих попробовать свои силы в проектной деятельности.

Результатом успешной деятельности с применением электронных образовательных ресурсов является желание учащихся глубоко изучать явления природы, участвовать в экспериментах, создавать исследовательские проекты и внедрять их в жизнь. Мои ученики участвуют в конференциях различных уровней и занимают призовые места. Ежегодно они принимают участие в олимпиадах: районных, городских, региональных, экологических дебатах городского уровня, конкурсах юных естествоиспытателей Российского уровня. (Грамоты и дипломы прилагаются к работе).

Я своими достижениями делюсь с коллегами школы, района и города Самары (Сертификаты и справки прилагаются к работе)

Использование ИКТ на уроках биологии позволяет мне сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным. Моделирование природных явлений и процессов на компьютере необходимо, прежде всего, для изучения явлений и экспериментов, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но они могут быть показаны с помощью компьютера.

Также при изучении биологии большую помощь оказывает применение электронных и информационных ресурсов с аудиоинформацией записи звуков живой и неживой природы.

На некоторых уроках биологии демонстрирую мультимедиа-учебники - набор интерактивных средств обучения, которые содержат помимо гипертекста, высококачественную графику, слайды, видео-ролики и звуковое содержание. Такое использование компьютера позволяет прививать учащимся навыки исследовательской деятельности, формировать познавательный интерес, повышать мотивацию, развивать научное мышление. Например: контрольно-обобщающие уроки по темам: "Химическая организация клетки"; "Наследственная информация и реализация ее в клетке"; "Беспозвоночные животные"; "Возникновение и развитие человека".

1.3 Ограничения использования электронных технологий.

Информатизация образования – объективный и поэтому неизбежный процесс. Как и любая инновация, применение  электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебном процессе имеет не только достоинства, но и неизбежные недостатки.

Существует целый ряд проблем, обусловленных применением ЭОР в учебном процессе :

• деятельность обучающихся приобретает монотонность;
• сложность представления объёмной, целостной взаимосвязанной информации на маленьком экране; возникают трудности в освоении и оперировании понятиями высокого уровня абстракции;
• диалог "человек – машина" остается относительно скудным, примитивным;
• сужается поле творческой деятельности и активности обучающихся;
• лавинообразный поток информации при использовании ЭОР обескураживает человека;
• происходит излишняя алгоритмизация мыслительной деятельности; усиление логического мышления приводит к подавлению интуитивного начала;
• изоляция обучающихся друг от друга, отсутствие межличностного общения; опасность снижения социализации человека;
• компьютер на занятии не дает возможности развить графическую, письменную культуру обучающихся, навыки работы с терминами, навыки устной речи;
• мотивация обучающихся к процессу работы на компьютере может приобретать чрезмерное значение и отвлекать от решения основной задачи;
• длительная работа на ЭВМ приводит к негативным психофизиологическим последствиям.

Важно отметить, что я использую на уроках биологии и традиционные методики устного опроса, как условия развития устной и письменной речи учащихся. Содержание учебного материала некоторых тем по биологии предполагает общение учащихся, рассказ, сообщения, беседы, диспуты. Виртуальные лабораторные работы создают условия моделирования, но они не могут заменить реальность настоящих лабораторных и практических работ, когда дети всё выполняют своими руками, всё наблюдают своими глазами. Кроме того, виртуальные лабораторные работы не дают возможность приобретения учащимися практических навыков.

Известно, что современные технологии  должны и регламентированы гигиеническими нормами. Длительное пребывание за компьютером может негативно сказаться на здоровье ученика, возникает утомление, которое приводит к торможению восприятия учебного материала, отвлечению внимания и привыканию. Поэтому важно использовать здоровье сберегающие технологии (физкультминутки, изменение мизансцены урока, негромкую классическую и релаксирующую музыку). Информационные технологии должны использоваться как элементы на уроке. И далеко не все уроки целесообразно проводить с использованием мультимедийных презентаций.

2. Требования к условиям организации учебного процесса с учетом применения электронных образовательных ресурсов.

Функционирование компьютера достаточно сложно, в связи с чем педагогика, будучи не в состоянии самостоятельно освоить это техническое средство, прибегает к помощи программистов, инженеров. Очень часто получается так, что специалисты в области компьютерной техники сами определяют и предписывают пути использования электронно-вычислительной технике в процессе обучения. Такая ситуация для педагогики удачна и неудачна. Удачной называется ситуация, при которой компьютер расширяет возможности педагога, обеспечивает более успешное формирование некоторых структур знаний и умений, предоставляет новые возможности в изучении учащихся, индивидуализации обучения. Педагогически неудачной можно назвать ситуацию бесконтрольного использования компьютерных программ, людьми, ограничивающими свое общение с компьютером лишь игровыми программами, что влечет за собой сужение психических возможностей интеллекта за счет ограничения его рамками лишь программ функционирования компьютера. Становится безусловным определение того, как необходимо поступать педагогу при разработке содержания компьютерного обучения, что следует передать посредством автоматизированной обучающей системы, а что оставить за педагогом.

Все шире за последние годы внедряются в учебный процесс компьютер и педагогические программные средства вычислительной техники. Особое внимание научных работников и практиков к новым средствам обучения обусловлено их значительно большей эффективностью по сравнению с другими средствами обучения. В случае применения педагогических программных средств вычислительной техники:

1.   Повышается качество обучения за счет: 

а) индивидуализации обучения, - индивидуальный темп и метод обучения, адаптация системы к исходному уровню знаний обучаемого, характеру и причинам ошибок, особенностям мышления обучаемого.

б) анализа предыстории обучения и ее учета при организации последующего обучения, учета психофизиологических характеристик обучаемых путем тестирования.

в) постоянного индивидуального контроля качества знаний на каждом этапе обучения, при этом увеличивается объективность контроля знаний.

2.   Сокращается время обучения за счет:

а) уменьшения времени на технические операции, - выполнение вычислений, контроль правильности ответов, обращение за справкой, помощью или разъяснением.

б) мгновенной реакции программной системы на допущенные ошибки.

в) индивидуализации темпа обучения, с учетом уровня знаний обучаемого.
г) адаптации к типу мышления обучаемого.С точки зрения обучаемого применение педагогических программных средств вычислительной техники повышает интерес к обучению, увеличивает мотивацию за счет новизны и сочетания более разнообразных и наглядных методов обучения в совокупности с традиционными.

Педагогические программные средства вычислительной техники в целом ряде случаев позволяют обучающемуся работать в индивидуальном темпе, снимая при этом психологические барьеры общения. При этом учитывается начальный уровень подготовки, склад ума обучаемого, стиль мышления, особенности воспитания, памяти, внимания, темперамент, свойства нервной системы и. т. д. Учащийся имеет возможность во время обучения обратиться за справкой, помощью или разъяснением. Учащийся получает возможность прервать обучение и возобновить его с места прерывания с сохранением предыстории обучения. Это позволяет более эффективно использовать время обучающегося, организовать дополнительные занятия с отстающими и получить больший объем знаний успевающими.

С точки зрения преподавания педагогические программные средства вычислительной техники предоставляют педагогу следующие возможности:

а) реализовать и распространить в виде педагогических программных средств свой опыт преподавания, свою модель обучения.

б) обеспечить оперативность внесения коррективов в педагогические программные средства вычислительной техники, обработку статистических данных и принятия тех или иных педагогических и дидактических решений, при этом появляется возможность более гибкого управления познавательной деятельностью обучения.

в) изучить опыт ведущих в своей области преподавателей.

г) повысить эффективность труда преподавателей за счет выполнения рутинной работы с помощью электронно-вычислительных машин в короткие промежутки времени и автоматической оценке и регистрации всех параметров процесса обучения всех учащихся. 

3. Урок с использованием информационных электронных ресурсов.  

В своей практической деятельности  я часто использую электронные информационные ресурсы.

Прилагаю разработку урока и презентацию на тему «Взгляды и гипотезы о происхождении жизни на Земле».

Достоинства и недостатки таких уроков рассмотрены выше

4. Результат применения электронных образовательных ресурсов.

Использование на уроках ИКТ (презентаций, интерактивной доски и т. д.) позволяет сократить потери рабочего времени, научить ребят работать самостоятельно, приучает их к дисциплинированности и точности выполнения заданий, сокращает время для осуществления самопроверки или взаимопроверки. Появляется возможность организовать работу каждого ребенка, оценить его на уроке, это очень важно для поддержки мотивации ученика.

Применение ИКТ целесообразно также для организации самостоятельной работы, проектной и исследовательской деятельности учащихся по биологии и внеклассных мероприятий.

Внедрение в учебный процесс информационных технологий, обеспечивает единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. В результате использования ИКТ развивается познавательная активность учащихся на уроках, повышается качество знаний, наблюдается рост мотивации, участия ребят в конкурсах, конференциях, в проектной и исследовательской деятельности.

Роль школы как образовательного учреждения претерпевает значительные изменения, а именно: на первый план выходит не передача суммы знаний, накопленных человечеством, а технология оперативного поиска, осмысления, преобразования, хранения и передачи информации, а также технология постановки проблем для исследования с целью дальнейшего поиска решения.

Использование ИКТ на уроке пробуждает интерес школьников к изучаемому предмету, рассеивает ученические страхи, враждебную настороженность и нежелание некоторых учеников работать, а также развивает творческие способности обучающихся.

Одна из важнейших задач, стоящих перед школой,--не только дать знания детям, а научить их учиться, вооружать обучающихся умениями и навыками работы с книгой, с иными источниками информации, работать охотно, самостоятельно, творчески.

Список использованных источников:

1. Борис С.И., Ханнаннов Н.К. Возможности использования российских      электронных изданий на уроках биологии/ Газета "Биология", № 6, 2005 год, с. 18-25. Издательский дом "Первое сентября" .
2. Гузеев В. В. Образовательные технологии XXIв: деятельность, ценность, успех./-М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.--с.96
3. Козленко А.Г. Информационная культура и/или компьютер на уроке биологии/ Газета "Биология", № 17-24, 2008 год. Издательский дом "Первое сентября"
4. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на  основе информационных технологий в вузе. Моногр. / К.Г. Кречетников – М.: Изд-во «Госкоорцентр», 2002. – 296 с.
5. Никишина И. В. Инновационный образовательные технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. //Интерактивные формы методического обучения.—Волгоград: Учитель, 2007.—с.145–147
6. Нуждин А.В. Лекции СИПКРО, 2014г.
7. Образовательные технологии XXIв: сб. статей; под ред.Тихомировой К. М.—М.: Типография МИФИ, 2004.—с.165
8. Полякова Н. В. Перспективные школьные технологии//Завуч.—2055.--№ 5.—с.54–56
9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г № 1897

Министерство образования и науки Самарской области Государственное автономное образовательное

учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Итоговая работа

На курсах повышения квалификации по ИОЧ, инвариантный блок

«Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»

(04.02-08.2013г.;11.02-15.02.2013г.)

По теме «Особенности организации экологического воспитания учащихся на уроках биологии в условиях перехода на ФГОС

второго поколения»

Выполнил учитель биологии МБОУ СОШ № 24

                  Куйбышевского района города Самара

                  Дорофеева Любовь Филипповна.

Самара-2013

Содержание

1. Введение

2. Анализ проблемной ситуации экологического образования сложившейся в педагогике

3. Методы решения проблемы в практической деятельности.

4. Достигнутые результаты

5 .Изменение условий позволяющих решить профессиональную проблему.

        Начиная со второй половины XX века влияние деятельности человека на окружающую среду становилось все более значительным. Техника и промышленное производство, обеспечивая людей теплом, светом, комфортом, создали реальную угрозу всем живым организмам, населяющим нашу планету. В связи с этим возникла острая необходимость в правильном прогнозировании последствий воздействия человека на природу и формировании у людей экологического сознания уже на этапе школьного образования. Важно, чтобы школьники понимали необходимость создания технических устройств, не разрушающих природу, учились не только видеть экологические проблемы, но и предлагать пути их решения. В настоящее время  ФГОС ООО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным; где личностные результаты освоения ООО должны отражать «формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях»; метапредметные результаты освоения ООО должны отражать « формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации»; предметные результаты освоения ООО по, биологии должны обеспечить кроме всего прочего:

1) приобретение опыта использования методов биологической науки  и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

2) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

3) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

4) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними. (ФГОС)

Экология наука совсем молодая и как предмет в системе общего образования не значится. Экологические знания учитель биологии внедряет при каждом удобном случае в программе общего биологического образования. Однако потребность в экологических знаниях возрастает с каждым годом.

 Сложившаяся ситуация связана с отсутствием до 2010 года внятной государственной образовательной политики в области экологического образования. Экологическое воспитание было отдано на откуп разнообразным природоохранным организациям, высшей школе, педагогам-энтузиастам, ученым из разных научных школ, приводило либо к сужению целей экологического образования до задач биологической экологии, либо к необоснованному их расширению до уровня образования для устойчивого развития, в целом.

Как следствие этого, в педагогической литературе можно найти широкий диапазон педагогических и психологических категорий, в которых предлагается выражать результаты школьного экологического образования. Это:

- знания, умения, навыки;

- способность и готовность (к решению экологических проблем, снижению экологического риска и т.д.);

- характеристики поведения / действий / деятельности (участие в улучшении окружающей среды, просветительской работе и т.д.); их опыт; 

- мотивация (напр., заботы о сохранении качества окружающей среды);

- экологические ценности;

- экологическая ответственность;

- отношение к природе (субъект - субъектное);

- активная жизненная позиция;

- экологическая грамотность;

- экологическое мышление;

- экологическое сознание;

- экологическая компетентность;

- экологическая культура.

В педагогической практике результаты экологического образования чаще измеряются в знаниях учащихся или показателях эмпирических наблюдений учителя за их поведением. Изредка, в экспериментальном режиме, используются психологические тесты для оценки динамики отношения ребенка к природе.

Тем не менее, подавляющим большинством отечественных и зарубежных ученых, педагогов, политиков признается, что желаемым результатом непрерывного экологического образования человека выступает экологическая культура человека, его экологическое мышление, экологическое сознание, хотя и признается сложность достижения этой стратегической цели. Так, в послании Президента РФ Федеральному собранию от 30.11.10 говорится: «Мне не раз приходилось слышать, что экологическое мышление у нас не приживается, потому что общество к этому не готово. Наверное, отчасти это действительно так. Поэтому (и я уже об этом тоже говорил) чрезвычайно важна роль экологического воспитания и образования. И надо учесть это в новых образовательных стандартах».

О необходимости образования, направленного на формирование экологической культуры, говорится в законодательных документах РФ и субъектов Федерации, решениях международных конференций, ЮНЕСКО. Вместе с тем, по мнению ученых, достижение этой цели средствами господствующей в массовой школе знаниевой парадигмы образования сегодня вряд ли возможно. В условиях высоко динамичного мира, нарастания признаков глобального экологического кризиса, невозможности точного предсказания экологических опасностей, с которыми столкнется молодое поколение уже в недалеком будущем, при обилии неточной и даже ложной информации по вопросам безопасности и здоровья населения – система образования, отдающая предпочтение репродуктивному характеру обучения, оказывается неспособной формировать экологическую культуру нового общества.

Дидактические трудности. Связаны с тем, что не определены ни статус экологического знания в проектируемом учебном предмете, ни адекватные этому статусу педагогические средства и методы. Оказалось, что слепое копирование методов проектирования учебного предмета, более или менее эффективно «работающих» в давно сложившихся, традиционных для школы предметных областях, в экологическом образовании «буксует». Более чем тридцатилетний опыт реализации экологического образования в нашей стране привел многих исследователей к неутешительному выводу о том, что педагогическая практика не дала на сегодняшний день ожидаемых результатов. Заявляемые в качестве целей позиции не достигаются существующими педагогическими методами, и педагогическая общественность все чаще говорит о «кризисе» экологического образования.
Для решения проблем экологического воспитания необходимо:

1)формирование системы элементарных научных экологических знаний как средство осознонно-правильного отношения к природе.

2)развитие познавательного интереса к миру природы

3)формирование умений и навыков экологически грамотного и безопасного поведения

4)воспитание гуманного, бережного, заботливого отношения  к природе

5)формирование умения и желания сохранять природу, а так же элементарной природоохранной деятельности

6)формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями

7)формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде

Для того чтобы повысить творческий потенциал учащихся эффективным методом является интеграция урочной и внеурочной деятельности.

Работа по формированию экологических умений и навыков осуществляется главным образом на уроках. Этому способствуют современные технологии: проблемно-исследовательское обучение, метод проектов, модульное обучение, игровые технологии,  коз, икт, и тд.  Кроме того целенаправленная работа по формированию экологических умений и навыков имеет всегда дополнительный резерв. Внеурочная работа учащихся – благоприятная почва для решения этих задач

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе.

Эта работа ведется по следующим направлениям:

Организация и проведение исследовательских работ.

Подготовка и участие в олимпиадах, районных, областных акциях, конференциях, слётах.

Организация стенной печати.

Беседа, рассказ.

Практикумы.

Экскурсии.

Походы.

Занятия решения «ключевых» задач.

Круглые столы.

Организация исследовательской деятельности учащихся

Исследовательская работа учащихся - неотъемлемая часть эффективного образования в области экологии. Так как при использовании объяснительно-иллюстративного подхода, задача ученика сводится к запоминанию и воспроизведению знаний или усвоению того или иного действия путем тренировки, а при исследовательском подходе ученик получает знания о предметах и явлениях и устанавливает пути их изучения в ходе самостоятельного исследования. Он "открывает” знания или действия, подлежащие усвоению, путем решения задач, выдвинутых учителем или самостоятельно сформулированным. В результате у школьников появляется потребность в новых знаниях. При использовании исследовательского подхода я, как педагог, направляю деятельность учащихся на творческое усвоение научных знаний и овладения методами научного познания. Сущность подхода состоит в постановке проблемы и самостоятельном поиске путем её решения учащимися. Ученик ставится в положении исследователя-творца. При составлении проектов выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии уроков. При этом старшеклассники привлекают имеющие свои знания из курса математики, биологии, физики, истории. Учащиеся пользуются Интернетом, проявляя интерес к оформлению творческих проектов, которые стали более насыщенными,

разнообразными. Качество творческих проектов оценивается по этапам. Конечно, полностью, в соответствии с требованиями программы к творческому проекту, не все учащиеся могут справиться с работой хорошо. Тем не менее, метод проектов является одной из наиболее эффективных педагогических технологий развития творческой активности, поскольку позволяет подростку решать проблему признания собственной компетентности через самостоятельную постановку проблемы, определение средств и способов ее нестандартного решения, критическую оценку и ответственность за результаты деятельности. Именно проектная технология направлена на создание условий для проявления и развития творческого потенциала личности, ее способности быть субъектом своего познавательного, творческого и личностного развития.

Проектно-исследовательская деятельность учащихся, по-моему, должна стать одной из наиболее массовых и перспективных форм практической деятельности. Такую работу наиболее эффективно проводить во внеурочное время, так как жёсткие временные рамки учебной программы по экологии и разный уровень развития детей и их подготовленности к предмету не позволяют сделать это во время уроков.

При изучении экологии 8 классе много внимания уделяется проектно-исследовательской деятельности учащихся. Проект «Питание и здоровье», цель этого проекта показать, что рациональное питание- это прежде всего забота о себе, своем интеллектуальном потенциале, которая поможет вам на долгие годы сохранить мысли, быстроту реакции, прекрасную память, преодолевать любые препятствия.

Конкурс презентаций «Вредные привычки», игра «Пять шагов к здоровью», цель которых профилактика табакокурения, наркомании, алкогольной зависимости.
«Модифицированные продукты и их влияние на здоровье человека»

«Влияние транспорта на загрязнение воздушного бассейна»

«Экологические проблемы лесов Самарской области»

«Влияние комнатных растений на здоровье человека»

«Домашние животные и их паразиты»
Целенаправленная и систематическая исследовательская деятельность учащихся способствует им самоутвердиться, повышает теоретический уровень знаний, развивает практические навыки, творчество, формирует аналитическое и критическое мышление, познавательную активность, умение излагать и защищать свои мысли.

Как обеспечить эффективное обучение в обычном классе общеобразовательной школы, в котором учатся разные дети? Какой должна быть структура урока, позволяющая осуществлять индивидуальный подход? Наиболее оптимально, на мой взгляд, данные задачи решает технология “полного усвоения знаний”.

Черта этой системы - направленность всего учебного процесса на запланированный конечный результат. Учебный процесс разбивается на блоки, соответствующие предварительно выделенным учебным единицам. Изложение нового материала и его проработка происходит традиционно. Однако вся учебная деятельность проходит на основе ориентиров, которые представляют собой точно и конкретно сформулированные учебные цели. После изучения и проработки учащимися данной учебной единицы проводится проверочная работа, результаты которой объявляются сразу же после ее выполнения. После выполнения проверочной работы ученики разделяются на две группы: достигших и не достигших полного усвоения знаний и умений. Достигшие полного усвоения, могут заниматься самостоятельно творческими заданиями повышенной трудности.

Компитентностно - ориентированные задания (коз) –организация деятельности учащихся, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.

Структура задания: 1 Введение в проблему. 2 Формулирование задания.

3 Информация, не обходимая для решения данной задачи.

4 Форма предъявления результатов.
Дополнительный путь решения проблемы экологического воспитания нам предоставляют ФГОС,  где предусматриваются дополнительные занятия по интересам. На этих занятиях дети смогут получать знания и приобретать практические навыки работы с растениями, гербариями, коллекциями, общение с природой и т.д. что приведёт к более глубокому усвоению знаний и экологическому воспитанию личности.

Богатым образовательным ресурсом в решение экологического образования на современном этапе являются икт. Я очень часто в своей практике применяю сайт bioyroc.ru  с тестами для проверки знаний как по биологии так и по экологии. Дети работают как на уроке, так и дома, получая ответы и оценку сразу на экране компьютера.

Результаты: срезовые контрольные работы, проведенные по биологии с элементами экологических задач, дают не плохие результаты (-60-70% качества), Образцы заданий прилагаются.

Показателем результативности экологического обучения являются участие и достижения моих учеников в различных олимпиадах, экологических конференциях и форумах.

В 2012-2013 учебном году мои ученики (в количестве 7 человек) стали победителями  районной олимпиады школьников.

Авторы 4 рефератов стали победителями на районной конференции по экологии «Экология-Безопасность-Жизнь» (Дожаева Юлия, Борисова Лиана, Спиридонов Артём, Шабашова Настя)

На районных Менделеевских чтениях одна работа заняла призовое место

На городском конкурсе «Летний эко - час» Кистанов Иван ученик 10 «б» занял 3 место.

Группа учеников в количестве 4 человек принимали участие в городском этапе Всероссийского экологического форума детских исследовательских работ, из них Белова Аня заняла 2 место в номинации «Зоокультура и ветеринария».

В областном конкурсе «Моя малая Родина» приняли участие 3 реферата.

На городской олимпиаде школьников Кистанов Иван  и Кармилицина Света ученики 10б класса вошли в число победителей и участвовали в областной олимпиаде, где в рейтинге оказались на золотой середине.

Ежегодно учащиеся нашей школы участвуют в акциях: «Неделя в защиту животных», «Чистый берег»; в экологических конференциях: «Загрязнение окружающей среды бытовым мусором», « Вода это жизнь»,

Неделя экологии: конкурсы экологических газет, плакатов, кроссвордов, викторин, презентаций.

Кружок «Юный эколог» в 7 класс.

Потребность в экологическом образовании связана с необходимостью обеспечения благоприятных условий для жизни человека. Качество окружающей среды определяет здоровье-основное право человека и главную цель развития цивилизации. Без необходимых для существования и развития человека природных предпосылок все социальные вопросы теряют смысл.

Учителю, занятому экологическим образованием и воспитанием, постоянно нужно иметь перед собой определенную сверхзадачу: знания молодого человека- выпускника школы должны соответствовать передовым достижениям науки, соединённые с экологической культурой, с ее гуманистически цельным экономическим, правовым, нравственным, эстетическим и практическим отношением человека к природе.

Выпускник школы должен входить во взрослую трудовую жизнь, имея устойчивые ценностные установки бережного отношения к живой и неживой природе, по-настоящему усваивая, что можно, а чего нельзя позволить себе и при производственных и при обычных бытовых отношениях с природой.

Для достижения целей экологического воспитания в новой школе нужны:

-грамотные педагогические «кадры «обученные по ФГОС

-материально-техническая база (оснащение кабинетов икт, лабораторным оборудованием, муляжами, таблицами, картинами и т.д.)

-Введение новых технологий в процесс экологического образования

-новая организация урочной деятельности с возможностью общения  с

природой, проведение экскурсий, лабораторных работ, работа с дополнительной литературой

-проведение наблюдений за явлениями природы

Тестовые задания:

Тесты для проверки знаний учащихся по экологии

10 класс

Внимательно прочтите тест и выберите правильный ответ. В одних тестах может быть один правильный ответ из всех предложенных вариантов, в других - два. три или все ответы могут быть правильными. Тест считается выполненным, и Вы за него получаете 1 балл, если отмечены все правильные ответы из числа возможных. Варианты выбранных ответов подчеркните.
Например:
Видовое многообразие в ходе сукцессии:
а) остается неизменным
б) увеличивается
в) снижается



1. Какие организмы являются продуцентами в агроэкосистеме?
а) сельскохозяйственные растения
б) сорные растения
в) почвенные водоросли
г) микоризные грибы
д) человек

2. За счет деятельности каких организмов осуществляется биологическое самоочищение водоема?
а) бактерии
б) водоросли
в) высшие водные растения
г) грибы
д) лишайники

3. Марьянник дубравный - мирмекофорный вид, семена которого по форме и цвету напоминают муравьиные коконы. Муравьи тащат их в муравейник, а затем потемневшие и созревшие выбрасывают наружу. Примером какого типа биотических связей это является?
а) взаимополезные
б) полезно - нейтральные
в) полезно - вредные
г) взаимовредные

4. Дрозд рябинник и певчий дрозд, обитающие в одном лесу, составляют:
а) популяцию одного вида
б) две популяции одного вида
в) две популяции двух видов

5. Укажите теневыносливые комнатные растения:
а) сансевьера (“щучий хвост”)
б) азалия
в) узамбарская фиалка (сенполия)
г) финиковая пальма
д) фикус каучуконосный

6. При каком условии возрастает скорость эвтрофикации замкнутых водоемов?
а) повышение температуры воды
б) увеличение численности популяций водных животных
в) осуществление искусственной аэрации водоемов
г) углубление эрозионных изменений в почве

7. Кто из ученых создал учение о биогеоценозе?
а) В.Н.Сукачев
б) В.В.Докучаев
в) Э.Г.Геккель
г) В.И.Вернадский

8. Какая цепь питания составлена верно?
а) клевер - рыжий муравей --- бурый медведь
б) клевер - гусеница --- бурый медведь
в) клевер - рыжий муравей --- гусеница

9. Какой фактор является лимитирующим для растений в пустыне?
а) температура
б) количество влаги
в) засоление почвы
г) длина светового дня

10. Какие млекопитающие относятся к экологической группе древолазов?
а) орангутанг
б) куница
в) зеленая мартышка
г) бурундук

11. Какой тип фотопериодической реакции свойствен ремонтантной землянике?
а) нейтральный
б) короткодневный
в) длиннодневный

12. Какую опасность представляют для биосферы хлорфторуглероды?
а) вызывают парниковый эффект
б) частично разрушают озоновый экран
в) вызывают фотохимический смог
г) выпадают в виде кислотных дождей

13. Какие из перечисленных растений являются индикатором загрязнения воздуха сернистым газом?
а) сосна обыкновенная
б) береза бородавчатая
в) липа мелколистная
г) боярышник кроваво-красный

14. Какая из указанных закономерностей носит универсальный характер?
а) правило пирамиды чисел
б) правило пирамиды биомасс
в) правило пирамиды биологической продукции

15. В трудах какого ученого было разработано представление о биосфере как глобальной единой системе Земли?
а) М.В.Ломоносов
б) В.И.Вернадский
в) А. Тенсли
г) В.В.Докучаев

16. Воздействие кислотных осадков на природные экосистемы связано с:
а) увеличением подвижности ионов кальция и некоторых других металлов
б) изменением солнечной радиации
в) образованием смога
г) увеличением количество озона в атмосфере

17. Какие из перечисленных почв в агрономическом отношении считаются лучшими по механическому составу?
а) супесчаные
б) песчаные
в) суглинистые
г) глинистые

18. Как называется технология, при которой производство и реализация продукции осуществляется с минимальными расходами вещества и энергии на всех этапах производственного цикла?
а) ресурсосберегающая
б) безотходная
в) экологически чистая
г) дополняющая

19. Опытные грибники не собирают грибов, растущих вблизи автотрассы, считая, что в них много токсичных соединений. Каких именно?
а) соединений свинца
б) соединений железа
в) соединений серы
г) соединений водорода

20. Численность популяции каких птиц сокращается при распашке лугов?
а) цапля
б) чибис
в) ястреб
г) чайка

Литература

-Документ «Проект концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития», одобренного Учёными Советами ИСМО РАО»(25 03 2010)

-решениё Пленума Научного совета по проблемам экологического образования при Президиуме РАО  « 16 04 2010)

-Васильев С. В. Формирование природноохранных понятий. Дис. канд. пед. наук Л. 1994

-Зверев Н.Д. Экология в школьном обучении 1993г.

-Сайт «Экология образования»

-Шмаль А.Г. Национальная система экологической безопасности «БН-ТВ» 2004г.

Лекции СИПКРО

ПРИЛОЖЕНИЕ

Экология

Итоговое тестирование.

Взаимосвязи организмов и окружающей среды

Выберите только один верный ответ из предложенных.

1.Антропогенным фактором является

1) посадка деревьев

2)конкуренция

3)климат

4)рельеф местности

2Биотическим фактором является

1)конкуренция

2)атмосферное давление

3)распашка земель

4)рельеф местности

3Биотическим фактором является

1)атмосферное давление

2)паразитизм

3)внесение удобрений

4)влажность

4Абиотическим фактором является

1)разработка торфа

2)хищничество

3)сжигание мусора

4)влажность воздуха

5Биотическим фактором является

1)температура

2)солёность воды

3)хищничество

4)состав почвы

6Антропогенны фактором является

1)солнечный свет

2)осушение болот

3)паразитизм

4)состав почвы

7Примером симбиоза являются отношения

1)водоросли и гриба в лишайнике

2)серой и черной крысы

3)дерева и гриба трутовика

4)щуки и карася

8Взаимоотношения божьей коровки и тли представляют собой пример

1)симбиоза

2)конкуренции

3)хищничества

4)паразитизма

9Микориза-это результат

1)паразитизма

2)хищничества

3)симбиоза

4)конкуренции

10Взаимоотношения между волками и лисами представляют собой пример

1)паразитизма

2)хищничества

3)конкуренции

4)нейтрализма

11Примером симбиоза являются взаимоотношения

1)актинии и рака-отшельника

2)росянки и мухи

3)серой и чёрной крысы

4)Волка и лисы

12Примером конкуренции являются взаимоотношения

1)хлебной ржавчины и пшеницы

2)лисицы и мыши

3)божьей коровки и тли

4)щуки и окуня

13Продуцентами являются

1)растения

2)грибы

3)травоядные животные

4)сапротрофные бактерии

14Продуцентами являются

1)ель

2)подберёзовик

3)кролик

4)дрожжи

15Редуцентами являются

1)мхи

2)водоросли

3)хемосинтезирующие бактерии

4)сапрофитные бактерии

16Редуцентами являются

1)мхи

2)почвенные грибы

3)хемосинтезирующие бактерии

4)плотоядные животные

17Консументами первого порядка являются

1)рысь

2)уж        

3)олень

4)белая сова

18Консументами первого порядка являются

1)белка

2)дикая кошка

3)ящерица

4)жаба

19Консументами второго порядка являются

1)лось

2)рысь

3)белка

4)слизень

20Консументами второго порядка являются

1)кролик

2)лесная мышь

3)олень

4)волк

Конкурс творческих задач.

   № 1. В Средней Азии достаточно широко был распространен круглый червь – ришта. Это паразит человека, вызывающий сильные подкожные нарывы. Промежуточным хозяином ришты является пресноводный рачок циклоп. Предложите наиболее эффективные способы борьбы с риштой.

№ 2.  Существуют круглые черви, микроскопические личинки которых вызывают слоновую болезнь. Взрослые черви закупоривают лимфатические сосуды, их стенки утолщаются, возникает застой лимфы. В тропических и субтропических областях, где активно борются с малярией, эта болезнь практически не встречается. Чем можно это объяснить?

   № 3. Ленточные черви «бычий»и свиной цепни встречаются практически на всех материках и крупных островах, т.е. являются животными-космополитами. С чем связано их широкое географическое распространение?

   № 4. Большинство рыб откладывает огромное количество личинок. Треска, например, около 7 млн., сазан – до 1.5 млн., щука – до 1 млн. Вместе с тем имеются рыбы, которые мечут несколько сотен или десяток икринок. Какие это рыбы и как они могли сохраниться в природе при небольшой плодовитости?

№ 5. Пресноводная рыба горчак обитает в реках и озёрах, в которой живут двустворчатые моллюск  (перловицы, беззубки). Как можно объяснить такое явление?

№ 6. Некоторые виды рыб проходят к местам нереста тысячи километров из морей в реки. При этом они сильно худеют, повреждают тело о подводные камни, а после икрометания гибнут. Что заставляет, например, кету и горбушу, живущих в тихом океане, идти, а нерест в мелкие речки побережья Дальнего Востока?

   №7Некоторые виды рыб  во время нереста строят гнёзда, в которые затем помещают икру. Макроподы, гурами, лямиусы делают гнёзда из пузырьков воздуха. Самцы помещают оплодотворённые икринки в гнёзда, охраняют их, возвращают в гнёзда выпавших личинок. В это время они ничего не едят. Однако, как только молодь расплывается и переходит к самостоятельному образу жизни, самцы готовы съесть её. Как можно объяснить такое явление?

 № 8 В умеренном поясе водятся несколько десятков видов земноводных, а в тропиках их около полутора тысяч видов. Как это можно объяснить?

  №9Почему кожа лягушки покрыта не водой, а слизью?

  №10  Зелёные и бурые, лягушки умеют покровительственную окраску тела, квакши меняют свою окраску: на листьях деревьев они зелёные, на стволах деревьях – бурые. Как можно объяснить, что у жерлянок имеются ярко окрашенные участки кожи?

  №11Было время, когда лягушек (жаб) помещали в сосуды с молоком и оно долго не скисало. Объясните этот факт.

  №12Имеются данные, что лягушки, лишённые кожного дыхания живут около 3-4 дней, тогда как лягушки, лишённые лёгочного дыхания 20-40 дней. Какие выводы можно сделать на основе этих данных?

  №13 Тихий опрос по вопросу «Особенности внешнего строение земноводных в связи с обитанием в двух средах» (2 человека).

  №14Расшифруйте характеристику земноводных, показанную в конспекте. Составьте связный рассказ (см. приложение).

  №15 Ящерицы, змеи, черепахи могут поворачивать голову в стороны, опускать её вниз и поднимать её вверх. В связи, в чем они могут вертеть головой?

  №1 В скелете змей отсутствует грудина. Всвязи с чем она была утрачена у этих животных?

№17Один индонезиец, житель острова Флорес, поймал маленького  питона, кормил его молоком и фруктами. Когда питон вырос и превратился в огромную змею длиной 6 метров и весом 140 килограмм, он был покорным и даже помогал своему хозяину в работе. Когда поспевали фрукты или кокосовые орехи, питон забирался на деревья и тряс их, а хозяин внизу собирал урожай. Объясните  поведение питона.

№18Как известно, рептилии не проявляют к судьбе своего потомства. Но есть исключения. Самки некоторых видов крупных питонов, отложив яйца, не уползают прочь, а обвившись  кольцами вокруг них, несут караул до тех пор, пока не вылупятся змеёныши. При этом они всё время совершают мышечные сокращения. Объясните поведение питонов.

 №19Однажды, молодой археолог в степи на юге Украины сильно устал и лёг спать, не раздеваясь, на спальный мешок. Утром, открыв глаза, хотел было подняться, но почувствовал, что у него на груди что-то лежит. Это была степная гадюка. Осторожно, чтобы не разозлить змею, сбросил её, и она уползла. Почему же змеи ползут к спящим людям?

№20. В этом бочонке находится аналог застёжки-«молнии», нашедшей применение при изготовлении одежды, обуви… Автор застёжки-«молнии» - американец В.Джудсон – получил с 1983 по 1985 пять патентов на её изобретение. Какой природный аналог «молнии» находится в бочонке?

№21. В бочонке находятся фотографии трёх видов птиц, голоса которых используются в одной из опер знаменитого русского композитора Н. А. Римского-Корсакова. Как называется эта опера? Голоса каких птиц использовал композитор? («Снегурочка». Голоса кукушки, дрозда-белобровика, снегиря).

№22. В бочонке находится фотография птицы, которую кубинцы называют «пахро-моско» - птица-муха. Что это за птица?

   №23. В бочонке находится природный аналог, который помог построить в Дакаре, столицы Сенегала, своеобразное здание театра, Внутри которого нет ни одной колонны. Что это

Министерство Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

образования и науки Самарской области

(повышение квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования

Итоговая работа

на тему: «Формирование образовательной среды доброжелательной к ребенку на уроках биологии».

Курсы повышения квалификации по ИОЧ

(Вариативный блок)

ВБ:07.04.2014г. - 11.04.2014г.

«Формирование образовательной среды для школьников с трудностями в обучении».

                                             (наименование курсов)

Выполнила: Дорофеева Любовь Филипповна,

учитель биологии

МБОУ СОШ № 24 Куйбышевского района

г. Самары

Самара, 2014г.

Содержание.

Введение.___________________________________________________Стр. 3

1. Основная часть_________________________________________Стр. 4

1. Что такое школьная не успешность?______________________Стр. 4
2. Образовательная среда._________________________________Стр. 6
3. Оценка комфортной среды.____________________________Стр. 7
4. Новый взгляд на личность как цель образования._________Стр. 8
5. Что влияет на успеваемость в школе?___________________Стр. 9

     1.6 Роль учителя в создании доброжелательной среды на уроке.Стр. 10

2. Ожидаемые результаты__________________________________Стр. 11
3. Выводы._______________________________________________Стр. 12

Список использованных источников.____________________________Стр. 13

Введение.

    Тема, которую мы рассматриваем особо актуальна потому, что  образованность общества становится сегодня не только важнейшим фактором технологического и социально-экономического развития любой страны, но и условием выживания цивилизации, преодоления её глобального экологического и духовного кризиса. В XXI веке, когда человечество переходит в информационную стадию своего развития, образование должно стать непрерывным процессом, важнейшей частью жизни каждого человека.

Сегодняшние школьники уйдут на пенсию через 50-60 лет. Каким к тому времени будет мир, мы не знаем. Сегодня сложно предвидеть, даже каким он будет через 10-15 лет. Однозначно одно – сегодняшним детям в их взрослом будущем предстоит осваивать профессии, которых сегодня еще нет, предстоит жить в мире,  непохожем на мир сегодняшний.

Умение дифференцировать обучение перестанет быть отличительным признаком профессионального мастерства, оно станет естественной нормой, а учитель, не знающий, как использовать технологии для индивидуализации (персонализации) обучения, останется без работы.    Уйдет в прошлое организация классов по возрастному признаку, альтернативой им будут группы сверстников, объединенных общими интересами и обучением в определенной области. Благодаря виртуальным встречам и сетевому сотрудничеству, родители станут ближе к школе, и отпадет необходимость вечерних родительских собраний.  Профессиональное развитие станет бесплатным и более доступным, вследствие учительского сотрудничества и взаимодействия через профессиональные сети, которые станут альтернативой платным курсам и учреждениям повышения квалификации.

Целью нашей работы: разработка модели педагогической поддержки ребенка испытывающего трудности в изучении биологии через создание образовательных ресурсов доброжелательного отношения к ребенку.

Задачи:

1. Повышение мотивации ребёнка к обучению биологии с целью улучшения достижений в образовании

2. Предоставление хорошего физического и умственного развития обучающимся

3. Создание школьной модели доброжелательной среды.

4 Изучить теоретический материал по теме «Формирование образовательной среды доброжелательной к ребенку».

Принцыпы:  

 Право на участие в деятельности школы и с

 Право на развитие

Ообщества

 Право на выживание

 Право на защиту

1. Основная часть.

   Необходимо выделить основные факторы, обусловливающие трудности в обучении школьников.

1. Биологические  факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Речь идет о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:

- генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают во время беременности матери (хронические инфекции, психические травмы, венерические заболевания), родовые травмы, влияние наследственных заболеваний, отягощенных алкоголизмом;

- психофизиологические, связанные с влияние на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;

- физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

2. Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка.

1. Что такое школьная не успешность?

   Ни для кого не секрет, что в школу приходят разные дети: по уровню развития и по подготовленности, по характеру и поведению, и учатся они, соответственно, тоже неодинаково: одни схватывают все на лету, другим для приобретения тех же знаний требуются напряженные усилия, При достаточном усердии большинство детей более или менее удовлетворительно осваивают программный материал.

Но есть такие, которые сталкиваются в школе с непосильными для них требованиями. Программы общеобразовательной школы ориентированы на среднестатистического ребенка, имеющего определенный уровень психического развития и подготовки. Кроме того, в последнее время отмечается тенденция к усложнению школьных программ и ребенок с теми или иными проблемами, влияющими на его успехи в учебе и способность адаптироваться к школьной системе и коллективу, оказывается в незавидном положении. Для многих детей темп и объем программы оказываются чрезмерными так количество детей, испытывающих трудности в усвоении учебного материала общеобразовательной школы, по данным разных исследований, составляет от 15?40% от общей популяции детей школьного возраста. Насыщенная школьная программа не учитывает возможные значительные пропуски по болезни, весеннюю усталость, колебания работоспособности, несформированность произвольности у детей, не дает остановиться и передохнуть, восполнить возникшие по той или иной причине пробелы или просто укрепить недостаточно твердые знания. Результатом является рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также функциональных расстройств коррелирующих с общим снижением успеваемости, особенно на начальном этапе обучения.

Естественно, что неуспевающий ученик, работая медленно и не всегда верно, нарушая школьные требования, получает больше замечаний, отрицательных оценок и наказаний и его постоянными спутниками становятся тревожность, чувство неуверенности в себе, страх перед плохой оценкой или порицание и в результате формируется так называемая ориентация на неуспех.

Успеваемость школьника была и остается в числе существенных предпосылок для отрицательного отношения со стороны одноклассников, которые начинают негативно оценивать не только учебные успехи ученика, но и характер, и даже внешний вид, в классе постепенно формируется пренебрежительное к нему отношение. Зачастую школьные проблемы ребенка получают негативный резонанс в семье. Известно, что в младшем школьном возрасте учебные успехи, оценка ребенка учителем сильно влияют на отношение к нему родителей. Неудачи, низкие оценки болезненно переживаются родителями, вызывают у них дискомфорт и тревогу, которые в прямой или косвенной форме изливаются на ребенка. Бывает и так, что неудовлетворительная учеба ребенка становиться почвой для конфликтов между родителями, которые, каждый по-своему переживая проблему, склонны искать причину в неправильном воспитании? или недостаточном внимании? другого родителя. Семейные конфликты подобного рода травмируют ребенка, он ощущает себя причиной их возникновения, что только усиливает тревогу и неуверенность школьника, чувство вины возникает уже не только из-за полученных двоек или замечаний, но и из-за разлада между родителями. Таким образом, низкая успеваемость школьника становиться источником конфликтов, как между детьми, так и между взрослыми (педагогами и родителями).

Постоянные негативные переживания, заниженная самооценка приводят к тому, что умственная деятельность учащегося снижается, падает его интеллектуальная продуктивность, школьник перестает полноценно использовать в учебе свои потенциальные возможности, а то и вовсе прикладывать усилия, не справляется с заданиями, которые были до этого ему вполне доступны все это проявления так называемой интеллектуальной пассивности. Кроме того, чувство страха и напряжения, которые часто сопровождают школьную  неуспешность  и парализуют познавательную активность учащегося, часто приводят к агрессии, направленной на окружающих и на самого себя или к депрессивным расстройствам: снижению общего фона настроения, замкнутости и апатии. Сферу самоутверждения ребенок начинает искать вне школы и дома, в асоциальной среде, а иногда в так называемом детском бизнесе. Так формируется замкнутый круг неуспехов, отрицательного отношения к себе и окружающим, приводящий к неврозам, депрессиям, нарушениям поведения, а если подобная ситуация сохраняется длительно к искаженному формированию личности.

   1.2 Образовательная среда.

Образовательная среда это дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, воспитания И развития обучающихся.

Использование целого набора инструментов позволили исследователям выявить воздействие на обучение следующих факторов:

-отношение учащихся к школе и сверстникам,

-степень демократичности взамоотношений в классе,

-уровень терпимости,

-принятие учителем и учащимися разнообразия учеников,

-разнообразие учебных форм и стратегий,

-согласованность правил поведения,

-различные учебные средства, компьютеры и виртуальные среды обучения.

Исследования показали, что наличие климата взаимного уважения требуется для того, чтобы учащиеся шире использовали эффективные стратегии изучения материала и повышали чувство уверенности в своей способности успешно завершить учебные задания. Кроме того, когда учащиеся считают, что они получают эмоциональную поддержку и поощрения со стороны учителей, академическую поддержку от своих сверстников, они более успешно используют саморегулируемые учебные стратегии. В том случае, если больший акцент в обучении делается на получении оценки, чем на мастерство в достижении целей обучения, учащиеся чаще пытаются обмануть, смошенничать или списать материал, реже обращаются за помощью, избегают партнерства. В том случае, если акцент делается на обучение для решения контекстных задач, ученики демонстрируют более высокий уровень собственной эффективности, а также достигают более высокого социально-когнитивного развития, проявляют критичность  мышления.

В отличие от изучения «климата в школе», исследования «культуры школы»  являются гораздо более сложными. Е. Шайн (1999) категорически опровергает, что культура может быть оценена через опросы, утверждая, что эксперт не будет ни знать, что спросить, не быть в состоянии судить о надежности или правдивости ответов [8]. Д. Руссо (1990), с другой стороны, допускает, что такие количественные инструменты, как вопросники, могут использоваться  в сочетании со структурированными интервью, для оценки организационной культуры [9]. Проводимые данными методами исследования показали, что школьная культура с характерными признаками общего  видения улучшений, таких как сотрудничество и наставничество,  является продуктивной. Данные характерные особенности культуры в школе помогают повысить успеваемость учащихся, изменить их чувства уверенности и принятия поддержки.

1.3 Параметры степени оценивания.

Планируем проводить по следующим параметрам:

1. Доля учеников с позитивным отношением к школе.

     2) Доля учеников, которые не согласны с тем, что им нравиться учиться в школе.

     3) Доля учеников, уверенных в позитивном отношении к ним школы составляет          

    4) Доля учащихся, которые в случае возникновения у них проблем обратятся за

помощью к персоналу.

    5) Доля учеников, боящихся ходить в школу.

    6) Доля учителей, которые в случае возникновения у них проблем обратятся за помощью к персоналу.

    7) Доля учеников, считающих, что все их права в школе соблюдаются.

    8) Вопросы равенства.

    9) Здоровая среда.

На основании проведенного анкетирования, спланировать защиту прав детей в случае выявления злоупотребления и отсутствия заботы, действуя в соответствии с национальным законодательством и процедурами по защите ребенка, включая обязательную отчетность. Роль школы в ситуациях, где есть необходимость в защите ребенка, не сводится к расследованию ситуации, но заключается в том, чтобы признать ситуацию и направить ее на рассмотрение в соответствующие агентства по оказанию услуг ребенку. ШДОР делают свой вклад в выявление, передачу на рассмотрение и оценку детей, нуждающихся в защите, включая детей, которые, возможно, перенесли страдания, испытывают страдания в настоящий момент, либо находятся в риске испытать страдания в результате значительного нанесения вреда. ШДОР имеют процедуры на местах для обеспечения быстрого и профессионального реагирования на случаи выявления или подозрения возможного ущемления прав ребенка».

1.4 Новый взгляд на личность как цель образования.

   Новый взгляд на личность представляет следующие позиции:

 личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе – полноценная

человеческая личность;

 личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;

 личность – цель образовательной системы, а средство для достижения каких-либо

внешних целей; каждый ребенок обладает способностями, многие дети

талантливы;

 приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности

(доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.)

Гуманное отношение к детям включает:

 педагогическую любовь к детям;

 оптимистическую веру в ребенке;

 сотрудничество, мастерство общения;

 отсутствие прямого принуждения;

 приоритет положительного стимулирования;

 терпимость к детским недостаткам;

Демократизация отношений утверждает:

 уравнивание ученика и учителя в правах;

 право ребенка на свободный выбор;

 право на ошибку;

 право на собственную точку зрения;

 соблюдение Конвенции о правах ребенка;

 стиль отношений учителя и учеников.

Ученье без принуждения характеризует:

 требовательность без принуждения, основанная на доверии;

 увлеченность, рожденная интересным преподаванием;

 замена принуждения желанием, которое порождает успех;

 ставка на самостоятельную и самодеятельность детей;

 применение косвенных требований через коллектив.

Новая трактовка индивидуального подхода включает:

 отказ от ориентировки на среднего ученика;

 поиск лучших качеств личности;

 применение психолого-педагогической диагностики личности;

 учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;

 прогнозирование развития личности;

Концепция доброжелательного отношения к обучающимся.

является актуальной, для каждой школы.

Значение  школы заключается в том, чтобы создать условия, обеспечивающие полное развитие индивидуальных особенностей каждого учащегося, свободу, раскрепощенность,

Продуктивное общение и взаимодействие всех участников образовательного процесса, психологический комфорт, высокий творческий настрой и мотивацию учения и других видов деятельности. Максимально раскрыться индивидуальные способности ученика могут только в атмосфере доброжелательности, взаимопонимания и доверия.

В гуманной педагогике Школа – это очаг духовности, мастерская

человечности, законодательница качества жизни, дарительница света и мощи знаний, хранительница культуры и языка, сеятель духовного и доброго.

1.5 Что влияет на успеваемость в школе?

   Британские ученые провели эксперимент, длившийся на протяжении трех лет, целью которого было выяснение того, что же оказывает влияние на успеваемость детей в школе. В эксперименте участвовали более трехсот семей.

Результаты эксперимента показали, что наибольшее влияние на успеваемость детей в школе оказывают отношения в семье. И те дети, которые растут в семьях, где царит доброжелательная атмосфера, где они не слышат постоянных скандалов между родственниками, особенно, между мамой и папой, гораздо лучше учатся в школе, чем их сверстники из неблагополучных семей.

Естественно, что такие факторы, как раннее развитие ребенка и обучение его письму, чтению и простым математическим операциям, также оказывают влияние на успеваемость, но отношения между родственниками, все-таки стоят на первом плане. Очень важно, чтобы в семье царила обстановка доверия и проблемы решались на семейных советах, а не каждый член семьи решал свои проблемы самостоятельно. В таких семьях ребенку особенно тяжело.

Также отрицательно влияет на ребенка школьное окружение.

Основными дидактическими и методическими условиями развития познавательного интереса старшеклассников на уроках биологии являются следующие:

1. Вовлечение учащихся в процесс самостоятельного поиска, который необходим и возможен при решении проблемных познавательных задач.
2. Обеспечение разнообразия видов учебной деятельности школьников.
3. Акцентирование внимания на теоретической важности и практической значимости получаемых на уроках биологии знаний и умений.
4. Установление связей нового материала с уже известными знаниями, полученными на предыдущих уроках.
5. Предложение школьникам трудного, но посильного материала.
6. Использование многообразия форм проверки качества знаний и умений, которыми овладевают учащиеся.
7. Обсуждение на уроках новых и интересных научных фактов.
8. Эмоциональность учителя, его увлеченность биологией.
9. Использование на уроках активных форм, методов и приемов обучения (поисковая или эвристическая беседа; постановка и разрешение проблемного вопроса; решение творческих задач; проведение наблюдений и опытов; дискуссия по актуальным проблемам современной биологии и др.)
10. Реализация на уроках биологии межпредметных связей с химией, физикой, математикой, историей, географией и др.
11. Доброжелательное отношение учителя к школьникам, доверительное общение с ними, располагающее к диалогу.

Для достижения успешного результата обучения биологии необходимо:

• Работа учащихся с любимыми привлекательными объектами;
• связь с близкой детям ситуацией, с собственным опытом, наблюдениями в природе за изучаемыми объектами;
• включение речевой и другой учебный материал в интересную для детей деятельность;
• снятие, устранение или облегчение непреодолимой трудности; создание условий при котором дети достигают успеха;
• содействие преодолению трудностей и достижению положительного результата;
• положительное отношение педагога к работе с детьми.

1.6 Роль учителя в создании доброжелательной среды на уроке:

1. Личная заинтересованность учителя, вера в успех работы, разъяснение словами ее интересности.
2. Внимание к ответу каждого ребенка, привлечение каждого ребенка к работе.
3. Доброжелательное отношение к детям, к их успехам, желание им помочь добиться хорошего результата.
4. Подбадривание, похвала, подчеркивание каждого достижения со стороны педагога: общественная оценка результата достигнутого ребенком, вызывающая и усиливающая переживание радости успеха.
5. Пробуждение педагогом инициативы детей; принятие им различных предложений детей; организация работы, при которой предложения как бы идут от детей чувствующих себя инициаторами и творцами предстоящей работы.

Я развиваю интерес учащихся к изучению биологии за счет создания в кабинете биологии живого уголка. У меня в кабинете есть аквариум. В  аквариуме  живут моллюски,  маленькие – гуппи. Ребята с удовольствием кормят рыб, меняют воду в аквариуме и наблюдают за жизнью рыб и моллюсков. Лабораторные работы  по изучению простейших, водорослей, моллюсков, рыб проходят с большим интересом. Вся наглядность живая. Ребята берут водоросли и рассматривают в микроскоп, что вызывает у них большой интерес. Практически у всех учащихся есть компьютеры и выход в Интернет. Они много смотрят научно популярных фильмов о животном и растительном мире, но рассказать затрудняются.

У многих ребят дома живут хомяки, морские свинки, кошки, собаки, попугаи и т.д.

Наблюдая за жизнью этих животных, учащиеся активно обсуждают поведение и повадки данных животных. Ребята делятся впечатлениями о своих  животных и о животных, которых они видели по телевидению или во время посещения зоопарка, или отдыха на природе.

В нашем классном живом уголке большое количество цветов. Под моим руководством учащиеся ухаживают за цветами, поливают, удобряют, рыхлят, пересаживают, то есть приобретают первичные трудовые навыки по цветоводству. Большое количество цветов дает возможность с большим интересом проводить лабораторные работы по курсу биологии (растения). Все живые натуральные объекты и дают возможность развивать познавательный интерес у учащихся к биологии. Для проведения лабораторных работ мною составлены опорные схемы с доступным описанием хода работы. Выполнение задания вызывает у учащихся интерес, так как учащиеся практически самостоятельно могут ответить на все вопросы.

Для повышения результативности обучения предмету применяю индивидуальные задания по карточкам, работа с компьютером, составление диаграмм, проектов. Проектной деятельностью с детьми приходится заниматься во внеурочное время, при этом тесно сотрудничаю с родителями. При такой организации дети чувствуют заинтересованность их работой и успехом со стороны взрослых. Дети поощряются оценками, сертификатам, дипломами, грамотами. Педагогически запущенные дети при этом чувствуют себя успешными.

2. Ожидаемые результаты.

В результате всего вышеизложенного выделились основные условия при которых формируется благоприятная среда для обучающегося, а именно:

а) очеловечивать среду вокруг ребенка;

б) проявлять творящее терпение;

в) принимать любого ребенка таким, какой он есть (не ломать его волю);

г) строить отношения сотрудничества с ребенком (я – тоже ученик, а он -учитель);

д) преисполниться оптимизмом в отношении ребенка;

е) проявлять преданность и искренность в отношении ребенка (единственный защитник детства – учитель).

Личность воспитывается личностью, любовь – любовью, доброта – добротой.

Любовь может погасить ненависть, но ненависть не в состоянии породить любовь.

Воспитание происходит только в условиях духовной общности.

Улыбка укрепляет дух. Ребенок должен быть убежден, что

он всем нужен и интересен.

3. Выводы

А) Повышение мотивации ребёнка к обучению биологии происходит через повышение интереса к предмету (живой уголок, ИКТ, дополнительная литература, самостоятельные работы с живыми объектами и т.д.)

Б) В результате повышения мотивации к предмету повышается умственное развитие обучающихся и сохраняется их психологическое и физическое здоровье.

В) Новая модель обучения дает право на выживание, на защиту, на развитие, право на участие в деятельности школы и сообщества.

Г) На основе изученного материала по вопросу «Формирования образовательной среды доброжелательной к ребенку составлен план действия по мониторингу и обучению школьников, направленные на создание комфортной психологической и физической среды обучаещемуся.

Список использованных источников

Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М., 1997. - 176 с.

Рубцов В.В., Улановская И.М., Яркина О.В. Психологический климат как характеристика образовательной среды школы // Экспериментальные площадки в московском образовании. - Вып. 2. М.: МИПКРО, 1998.

Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков. – М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - 230 с.

Учителя и школы, доброжелательные к детям. Веб страница ЮНИСЕФ  [электронный ресурс] / URL:  http://www.unicef.org/cfs/index_RisingVoices.htm  .- [дата обращения 01.09.2011]

Руководство по школам доброжелательного отношения к ребенку. ЮНИСЕФ [электронный ресурс]. март 2009 г. / URL:http://www.unicef.org/education/index_focus_schools.html  - [дата обращения 01.09.2011]

Шокурова Н.В. Лекции СИПКРО, 2014г.