Урок по биологии в 8 классе по теме "Маленькие органы большого значения"
план-конспект урока по биологии (8 класс) по теме

Визитная карточка учебного занятия

Школа: муниципальное бюджетное образовательное учреждение лицей № 87 имени Л.И.Новиковой г. Нижнего Новгорода

Класс: 8

Предмет: биология

Программа: Авторы: И.Н.Пономарёва, В.М.Константинов, Р.Д.Маш, Н.Д.Андреева, Н.М.Чернова./ Под редакцией проф. И.Н.Пономарёвой.

Программа максимально направлена на развитие экологического образования школьников в процессе обучения биологии и воспитание у них экологической культуры. Программа направлена на широкое общение с живой природой, природой родного края и имеет целью развитие у школьников экологической культуры поведения в ней, воспитание ответственного отношения к природным объектам, воспитание патриотизма, любви к природе, к родине, а также к предмету биологии как важному естественнонаучному и культурному наследию.

Учитель: Бирюкова Светлана Валерьевна, учитель высшей квалификационной категории (приказ от 18.01.2011. № 55 министерства образования Нижегородской области)

Тема учебного занятия: Маленькие органы большого значения

Тип учебного занятия: урок-исследование

Цели учебного занятия:

1. Цель-предмет / цель-предметные результаты / цель познавательная / цель обучающая:

- учащиеся научатся формулировать новые анатомо-физиологические понятия – экзокринные железы (железы внешней секреции), эндокринные железы (железы внутренней секреции), железы смешанной секреции, секреты, гормоны, эндокринная система; разъяснять особенности строения и функционирования желёз внешней, внутренней и смешанной секреции;

- обучающиеся получат возможность научиться объяснять механизм избирательного действия гормонов на конкретные органы; доказывать важность желёз внешней, внутренней и смешанной секреции для процессов жизнедеятельности организма.

2. Цель-способ / цель-метапредметные результаты / цель развивающая:

-обучающиеся научатся разъяснять особенности строения и функционирования желёз внешней, внутренней и смешанной секреции; продолжат развивать навыки работы с учебником и дополнительной литературой, формулировать проблемы и предлагать пути их решения, развивать творческое мышление, монологическую речь и умение публично выступать;

- обучающиеся получат возможность научиться структурировать информацию, выделять главное в прочитанном, объяснять новые понятия, анализировать результаты своей деятельности и делать выводы, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности.

3. Цель-ценность /цель-личностные результаты / цель воспитательная:

- обучающиеся убеждаются в необходимости ответственного отношения к собственному здоровью;

- обучающиеся демонстрируют навыки самоорганизации, самоанализа и взаимопомощи;

- обучающиеся осуществляют сотрудничество в ходе групповой формы работы на уроке;

- обучающиеся проявляют интерес к учебному материалу и осознают важность приобретённых на уроке знаний и умений.

Исходное состояние обучающихся: 

- знают и называют основные системы органов в организме, в том числе эндокринную систему;

- имеют представление о гормонах, их влиянии на работу органов.

Проектирование учебного занятия

Самоанализ урока биологии по теме: «Маленькие органы большого значения».

Общие сведения:

Тема учебного занятия: Маленькие органы большого значения

Тип учебного занятия: урок-исследование

Задачи урока: Исследовать особенности строения, функционирования и влияния на организм желёз внешней, внутренней и смешанной секреции, развивать навыки работы с учебником и дополнительной литературой, убедиться в необходимости ответственного отношения к собственному здоровью.

Оборудование урока:

Средства обучения: 1. учебно-материальные (компьютер, проектор, экран);

                                  2. дидактико-методические (дидактический материал: плакаты с изображением внутренних органов человека, таблицы для работы в группах);

                                  3. психолого-педагогические (рабочие листы учащихся).

Подготовка классной доски: на доске написана тема урока, задачи урока, план урока. Прикреплены плакаты «Внутренние органы и железы человека».

Содержание урока:

Содержание урока соответствует программе, задачам урока. При определении задач урока я учитывала особенности класса и условия, в которых проводился урок. Мной была выстроена диагностическая карта урока, в которой отображены следующие факторы, влияющие на урок:

1. отношение учащихся к учёбе (большинство учащихся класса относятся к учёбе как к долгу);
2. отношение к предмету (биология не входит в «тройку» самых необходимых, приоритетных предметов, и я хотела бы повысить уровень заинтересованности учащихся биологией, используя различные методы стимулирования познавательной активности учащихся на уроке);
3. интерес к теме (учащиеся испытывают тревогу в системе проверки ЗУН, поэтому для актуализации ЗУН, я выбрала игровую ситуацию, как вид деятельности учащихся);
4. работоспособность учащихся (так как это среда, середина недели, 1 и 2 уроки, я выбрала такие виды деятельности учащихся, как игра и общение для активизации познавательной деятельности в начале учебного дня. Исследовательские методы, когда ученики сами добывают знания непосредственно из объектов изучения, ориентированы на развитие личности ученика и его творческих способностей, на устранение авторитарного стиля управления познавательной деятельностью школьников.)
5. достаточный объём работы;
6. уровень формирования умений применять знания (на среднем уровне).

В неблагоприятной зоне находятся факторы 2,3,6. В связи с этим я использовала на уроке следующие методы и приёмы: словесные, наглядные и практические. Для повышения уровня формирования умений применять знания, на этапе мотивации я ставлю перед учащимися проблемную задачу, которая приводит к осознанию необходимости постоянного пополнения своего индивидуального опыта, а на этапе изучения нового материала, групповую работу учащихся. В ходе групповой работы учащиеся обучаются различным видам деятельности: подготовке выступления перед классом по заранее подготовленным вопросам, изучению и конспектированию литературы, коллективному обсуждению и решению поставленной задачи. Динамическая смена видов деятельности поддерживает активность учащихся и интерес к выполняемому заданию в течение всего урока.

Мной проведена дидактическая обработка содержания урока. Урок способствует формированию интеллектуальных, практических и общеучебных знаний, умений и навыков.

Учащиеся работали с инструктивными карточками, рабочими листами, применялась групповая форма работы учащихся на уроке. На уроке формировались умения формулировать новые анатомо-физиологические понятия – экзокринные железы (железы внешней секреции), эндокринные железы (железы внутренней секреции), железы смешанной секреции, секреты, гормоны, эндокринная система; разъяснять особенности строения и функционирования желёз внешней, внутренней и смешанной секреции. Развивались навыки работы с учебником и дополнительной литературой, умения выделять главное в прочитанном, формулировать проблемы и предлагать пути их решения, развивать творческое мышление, монологическую речь и умение публично выступать; анализировать результаты своей деятельности. Учащиеся демонстрировали навыки самоорганизации, самоанализа и взаимопомощи, осуществляли сотрудничество в ходе групповой формы работы на уроке, проявляли интерес к учебному материалу. На уроке закреплялись знания новых анатомо-физиологических понятий, выявлялось понимание учащимися ценности собственного здоровья и важной роли желёз в регуляции процессов жизнедеятельности организма.

Материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся в ходе групповой исследовательской работы и эвристической беседы. На уроке осуществлялись метапредметные связи с лингвистикой (в процессе обсуждения этимологии слова «секрет»), соблюдались внутрипредметные связи. Содержание урока, методы и приёмы, используемые учителем, способствовали развитию интереса к учению.

Тип и структура урока:

Тип урока: урок-исследование. Его целесообразность обоснована целями урока, вовлечением учащихся в различные виды деятельности: общение, игру, учение и труд. Общение в образовательном процессе создаёт условия для усвоения знаний и активизирует этот процесс. Игра выявляет у детей повышенное внимание к предмету, активно влияет на развитие сознания, общения.

Выполнение намеченного плана урока соответствовало типу урока – исследованию, в ходе которого учащиеся решают проблемный вопрос и добывают новые знания путём самостоятельного чтения учебника и дополнительной литературы. Учащиеся преобразовывают текст в схему в процессе дискуссии, коллективного размышления и умозаключения.

Место урока в системе уроков по данному разделу: это первый урок в общей теме «Эндокринная система». Связь урока с предыдущими уроками осуществлялась на этапе актуализации знаний в форме составления кластера (ассоциации со словом железа) с целью активизации познавательной деятельности учащихся на уроке. У детей развивается сообразительность, логика и прочие способности, необходимые для творчества.

Этапы урока: 1. Организационный момент.

                        2. Этап актуализации знаний.

                        3. Этап мотивации.

                        4. Исполнительный этап.

                        5. Диагностика.

                        6. Закрепление.

                        7. Домашнее задание.

Все этапы урока последовательны и логически связаны между собой. Целостность и завершённость урока обеспечивались на этапе закрепления в ходе эвристической беседы по вопросам. Я подводила учащихся к размышлениям о том, что они сегодня делали на уроке, что поняли, чего достигли в сфере получения новых знаний, развития навыков. Я, как учитель, получала информацию о достижении цели деятельности, об изменениях в сознании учащихся, возникших в процессе осуществления учебной деятельности, выявляла понимание учащимися ценности собственного здоровья и важной роли желёз в регуляции процессов жизнедеятельности организма. Формировалась чёткая обратная связь на уровне личности ученика, устанавливалась правильность и осознанность усвоения учебного материала. В завершении урока я задала домашнее задание творческого характера – написать эссе, содержащее личный взгляд на тему урока «Маленькие органы большого значения».

Реализация принципов обучения:

Современная педагогическая психология считает, что для каждого возрастного периода имеется свой, наиболее характерный ведущий вид деятельности. В среднем школьном возрасте (8 класс) – это активное овладение различными формами общения, что на данном уроке достигается путём изучения нового материала в форме групповой работы учащихся с материалом учебника и дополнительной литературой. Моя роль, как учителя, заключалась в активном педагогическом воздействии, направленном на формирование определённых умственных качеств личности ученика. Знания составляют содержание действий, знания усваиваются только в процессе совершения действий. На данном уроке у учащихся формируются определённые практические, интеллектуальные и общеучебные умения.

Практические умения: умения составлять кластер, заполнять таблицу, осуществлять сотрудничество в ходе групповой формы работы на уроке.

Интеллектуальные умения: умения формулировать определения понятий, разъяснять особенности строения и функционирования желёз внешней, внутренней и смешанной секреции; доказывать важность желёз внешней, внутренней и смешанной секреции для процессов жизнедеятельности организма.

Общеучебные умения: умения работать с текстом учебника и дополнительной литературой, формулировать проблемы и предлагать пути их решения, развивать монологическую речь и умение публично выступать; структурировать информацию, выделять главное в прочитанном, объяснять новые понятия, анализировать результаты своей деятельности и делать выводы, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности.

Принцип направленности обучения на комплексное решение задач реализовывался на этапе мотивации, когда перед учащимися ставилась проблемная задача, приводящая к осознанию необходимости постоянного наращивания, пополнения своего индивидуального опыта.

На этапе изучения нового материала данный принцип реализовывался в ходе групповой исследовательской работы, где каждая группа получала определённое задание, а учитель определял конечный результат деятельности групп – форму отчёта перед классом. Группы занимались самостоятельно, учитель участвовал в работе отдельных групп.

Научность обучения выражалась в работе учащихся с учебником и дополнительной литературой. Связь с жизнью выражалась в развитии у учащихся навыков самоорганизации, взаимопомощи, развитии монологической речи, умения публично выступать, осуществлении сотрудничества в ходе групповой формы работы.

Принцип доступности обучения достигался самостоятельной работой групп по выполнению заданий рабочих листов учащихся. В работе групп преобладали оргдеятельностные виды деятельности: планирование работы, распределение работы внутри группы, контроль, анализ и оценка своей деятельности.

Применялись методы воздействия на эмоциональную сферу учащихся - игровая ситуация, содержащая  изучаемые знания, умения и навыки, способствующая вовлечению детей в условную, увлекательно-развлекательную деятельность, обладающую большим внушающим воздействием. Игровая ситуация порождает в детях различные эмоционально-психические переживания и возбуждения, активизирует внутренние положительные стимулы и мотивы, интерес к познавательной деятельности, снимает напряжение, усталость, ощущение перегрузок при изучении любых предметов учебного плана.

На этапе актуализации знаний я использовала идеальные средства обучения (средства наглядности - схемы, компьютерную презентацию по теме урока), материальные средства обучения (текст из учебника, дополнительной литературы, таблица для заполнения в ходе групповой работы, демонстрационное оборудование – плакаты «Внутренние органы человека», современные информационные средства обучения. На исполнительном этапе использовались средства ТСО - компьютер, проектор, экран, рабочие листы учащихся, таблицы, заполненные учащимися в ходе исследовательской групповой работы.

Принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков соблюдался согласно этапам урока.

Сознательность, активность и самостоятельность учащихся на уроке достигалась включением их в игровую ситуацию, при решении проблемной задачи на этапе мотивации, в ходе групповой самостоятельной работы исследовательского типа и на этапе закрепления в процессе эвристической беседы.

Руководство учением школьников мной осуществлялось постоянно на всех этапах урока.

На уроке преобладал поисковый и творческий характер познавательной деятельности учащихся. В ходе групповой работы, эвристической беседы, творческого и индивидуального домашнего задания реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения.

Положительное отношение учащихся к учению стимулировалось похвалой, умением организовывать ситуацию успеха, использованием игровых методов на уроке, демократическим стилем моих отношений с учащимися и доброжелательным эмоциональным фоном урока.

Методы обучения:

На уроке были использованы словесные, наглядные и практические методы, которые в полной мере соответствовали задачам урока. Они обеспечивали поисковый, исследовательский характер познавательной деятельности учащихся. Такие методы и приёмы, как игровая ситуация, эвристическая беседа, групповая работа учащихся способствовали активизации учения школьников. На уроке проводилась самостоятельная работа в группах. Групповые методы обучения, так или иначе, отличают цели и дух коллективизма, «мы» - чувство. После занятия учащиеся должны увидеть, что обрели новые доверительные отношения, стали членами коллектива, который иногда определяют как группу людей, совместно преодолевших трудности. Групповая работа обеспечивала развитие познавательной самостоятельности учащихся.

По моему мнению, эффективность использованных методов и приёмов обучения достаточно высокая.

Организация учебной работы на уроке:

Постановка учебных задач на каждом этапе осуществлялась мной словесно, а также в форме инструктивных заданий в рабочих листах учащихся на этапе исследовательской групповой работы.

На уроке сочетались разные формы учебной работы: индивидуальная (на этапе диагностики), групповая (на этапе мотивации и исполнительном этапе), классная (в ходе эвристической беседы на этапе актуализации и закрепления).

На уроке осуществлялось чередование различных видов деятельности учащихся: игровая деятельность, групповая работа, индивидуальное задание, эвристическая беседа, коллективная деятельность.

Контроль за деятельностью учащихся осуществлялся на каждом этапе урока: на этапе актуализации, я управляла ходом игры, уменьшая время для принятия решений игроками, обыгрывая каждый промах, проявление небрежности, а подчас и лени, вовлекая в игру весь класс. На этапе мотивации создала атмосферу увлечённости и интеллектуального поиска. На исполнительном этапе предлагала наиболее эффективные способы обсуждения в группе, а в группах, где работа «не идёт», применяла различные методы активизации, координируя работу сама. Следила за этапами работы внутри группы, организовывала процесс отчёта групп, помогала суммировать информацию и подвести итоги проделанной работы, поощряла выступающих посредством похвалы.

 Во время выступления групп обеспечивала взаимопонимание между участниками группы, поддерживала активность всех участников, дисциплину. Предлагала другим группам задавать вопросы и благодарила группу за проделанную работу, высказывая своё впечатление, отмечая успехи группы в целом и удачные выступления отдельных участников. На этапе диагностики осуществляла контроль над выполнением тестирования учащимися. На этапе закрепления в ходе эвристической беседы устанавливала правильность и осознанность усвоения  учащимися учебного материала, выявляла пробелы и осуществляла их корректировку. Контроль необходим учителю для получения информации о том, достигнута ли цель деятельности, то есть об изменениях в сознании учащихся, возникших в процессе осуществления учебной деятельности.

Я подводила итоги каждого этапа урока: в конце дидактической игры на этапе актуализации отмечала игроков, внёсших наибольший вклад в игру, высказывала своё мнение о подготовленности учащихся к уроку. В конце этапа мотивации давала оценку  решения проблемной задачи, формулируя окончательное или открытое решение образовательной ситуации. В конце исполнительного этапа высказывала своё впечатление о работе групп, отмечая успехи группы в целом и удачные выступления отдельных участников. В конце этапа закрепления давала анализ и оценку успешности учащихся на уроке, сообщала оценки за работу групп, подводила итоги урока: выполнена ли задача урока, всё ли удалось сделать на уроке, было ли учащимся интересно.

Система работы учителя:

Я распределила время каждого этапа урока, определила объём учебного материала на урок, обеспечила логический переход от одного этапа урока к другому, осуществляла управление учебной работой учащихся, поддерживала соблюдение дисциплины учащихся на уроке.  Характер моего общения с учащимися демократический, тон доброжелательный, речь эмоциональная. Обратная связь «учитель-ученик» осуществлялась в течение всего урока. Большое внимание было уделено развитию устной монологической речи учащихся, умению вести конструктивный диалог, воспитанию доброжелательного отношения к одноклассникам. На уроке много было сделано для снижения тревожности учащихся, формирования у них адекватной самооценки.

Система работы учащихся:

Учащиеся проявляли организованность и активность на разных этапах урока. Демонстрировали уважительное отношение к учителю, положительное отношение к уроку и предмету, добросовестное отношение к выполнению домашнего задания.

Общие результаты урока:

Отклонений от плана урока не было. Образовательные, развивающие и воспитательные задачи урока реализовались в полной мере.

Воспитательная задача урока реализовывалась на примере изучения работ И.П.Павлова, где показан приоритет отечественной науки в исследовании пищеварения. Для физического и гигиенического воспитания учащиеся разъясняют гигиенические условия нормального пищеварения и доказывают вред курения и употребления алкоголя, зависимость собственного здоровья от ответственного отношения к нему самого человека. Нравственное, трудовое воспитание осуществляется путём рациональной организации на уроке активной познавательной деятельности всех учащихся.

Рекомендации по улучшению качества уроков:

1. Шире использовать  формы и методы организации познавательной деятельности учащихся, способствующих переключению внимания и достижению наиболее эффективных результатов обучения;
2. больше внимания уделять формированию и коррекции общеучебных и коммуникативных умений и навыков учащихся.

Диагностическая диаграмма урока:

зона нахождения фактора

100%

60%

30%

        Факторы, влияющие на урок

        1         2          3           4           5          6  

Схема анализа воспитательного аспекта урока.

Рабочий лист ученика

Ф.И._________________________________________________

Дата____________    

Тема урока «Маленькие железы большого значения»

Выберите соответствующее Вашему настроению в начале урока изображение лица и обведите его: 

Задание 1.

Составьте «Кластер» или напишите ассоциации со словом «Железа».

Задание 2. Моя цель урока:              ____________________________________________________________________________________

Задание 3. Заполните таблицу «Железы внешней, внутренней и смешанной секреции»

Задание 4. Выполните задания на усвоение новых знаний.

1. Соотнесите значения и особенности желёз организма с их типами:

2.  В скобках к вопросам даны варианты ответов, подчеркните правильные:

1) К железам внутренней секреции относятся: (поджелудочная железа; половые железы; щитовидная железа).

2) Смешанными железами являются: (гипофиз; слюнная железа; половые железы).

3) Железа, в которой одновременно образуются гормоны и пищеварительный сок,- (печень, поджелудочная, щитовидная, слюнная).

4) Куда непосредственно попадают гормоны, вырабатывающиеся в железах внутренней секреции? (кишечник, тканевая жидкость, кровяное русло, нервные клетки, поверхность кожи).

5) Каково значение гормонов? (торможение функции органа, активизация функции органа, рост организма, развитие организма, регуляция обмена веществ, всё перечисленное).

6) Печень относят к железам внешней секреции, так как (она участвует в регуляции обмена веществ, в ней обезвреживаются ядовитые вещества, которые кровь приносит из кишечника, в ней происходит превращение глюкозы в гликоген, желчь попадает в тонкую кишку по специальному протоку).

Результаты самопроверки: количество ошибок - …….

Задание 5: Дайте самооценку своей работы на уроке. Закончите предложение:

• В ходе занятия я приобрел(а)…
• Занятие  дало мне для жизни…
• Своей работой на занятии я…   (доволен / не доволен)
• Мне понравилось / не понравилось…
• На занятии мне было… (комфортно/некомфортно)
• Мое настроение… (улучшилось / ухудшилось)
• Домашнее задание мне кажется… (интересным / неинтересным)

Выберите соответствующее Вашему настроению в конце урока изображение лица и обведите его: 

Группа № 1. Исследование экзокринных желёз

Задание 1. Выясните, какие органы относятся к железам внешней секреции, какое они имеют строение и какие секреты вырабатывают.

Задание 2. Заполните на рабочем листе соответствующие графы  в таблице для 1 группы.

Задание 3.   Составьте аргументированный рассказ по плану:

1. Примеры желез внешней секреции и синтезируемые ими секреты.
2. Каково строение и функционирование желёз внешней секреции.

Задание 4. Цветными магнитами на таблице внутренних органов человека обозначить железы внешней секреции.

Источники информации:  

1. Учебник  А.Г. Драгомилов, Р.Д.Маш «Биология. 8 класс», стр.  173.

2.  Дополнительная информация.                                                                  

Дополнительная информация: Железы внешней секреции человека.

Железы внешней секреции (экзокринные) осуществляют выделение разных веществ во внутреннюю среду организма и на поверхность тела. Они формируют индивидуальный и видовой запах. Кроме того, железы внешней секреции обеспечивают защиту от проникновения в организм вредоносных микроорганизмов. Их отделяемое (секрет) обладает микостатическим (противогрибковым) и бактерицидным воздействием.

Железы внешней секреции (слюнные, слезные, потовые, молочные) участвуют в регулировании внутривидовых и межвидовых взаимоотношений. Это главным образом связано с тем, что их отделяемое наделено функцией метаболически или информационно влиять на окружающие внешние организмы.

На поверхности слизистой оболочки ротовой полости имеется три пары больших слюнных желез и множество более мелких протоков, которые вырабатывают специфический секрет – слюну. Их протоки открываются в ротовую полость. Слюна необходима нам для нормального протекания процессов пищеварения, в частности, для смачивания и размягчения твердых кусочков пищи, формирования пищевого комка и проглатывания пищи.

Секрет потовых желез - (пот) содержит 98 % воды и 2 % плотного остатка, который состоит из органических и неорганических веществ. Вместе с водой потовые железы выделяют из организма продукты обмена веществ: мочевину, некоторые соли, мочевую кислоту и т. д. Они участвуют в процессе терморегуляции, формируют индивидуальный запах.

Молочные железы представляют собой (по происхождению) видоизмененные потовые железы кожи. До наступления периода половой зрелости молочные железы девочек находятся в состоянии покоя. Разрастание разветвлений происходит у обоих полов. С наступлением зрелости начинаются резкие изменения в темпах развития молочных желез. У мальчиков скорость их развития замедляется, а затем и вовсе прекращается. У девочек же развитие ускоряется. Окончательное ее формирование происходит в период лактации.

Самой массивной пищеварительной железой человека является печень. Вес ее (у взрослого) - от одного до полутора килограмм. Кроме того, что печень участвует в углеводном, витаминном, белковом и жировом обмене, она выполняет защитную, желчеобразующую и прочие функции.

Сальные железы достигают пика своего развития при половом созревании. Практически все они связаны с волосами. Их отделяемое – сало – служит смазкой для волос и кожи.

Группа № 2. Исследование эндокринных желёз

Задание 1. Выясните, какие органы относятся к железам внутренней секреции, какое они имеют строение и какие секреты вырабатывают.

Задание 2. Заполните на рабочем листе соответствующие графы  в таблице для 2 группы.

Задание 3.   Составьте аргументированный рассказ по плану:

1. Примеры желез внутренней секреции и синтезируемые ими секреты.
2. Каково строение и функционирование желёз внутренней секреции.

Задание 4. Цветными магнитами на таблице внутренних органов человека обозначить железы внутренней секреции.

Источники информации:  

1. Учебник  А.Г. Драгомилов, Р.Д.Маш «Биология. 8 класс», стр.  173.

2.  Дополнительная информация.                                                                  

Дополнительная информация: Железы внутренней секреции

Железами внутренней секреции, или эндокринными органами, называются железы, не имеющие выводных протоков. Они вырабатывают особые вещества - гормоны, поступающие непосредственно в кровь.

Гормоны обладают высокой биологической активностью (поэтому вырабатываются в чрезвычайно малых дозах), специфичностью действия, влияют на органы и ткани, расположенные вдали от места образования гормонов. Поступая в кровь, они разносятся по всему организму и осуществляют гуморальную регуляцию функций органов и тканей, изменяя их деятельность, возбуждая или тормозя их работу. Деятельность желез внутренней секреции играет основную роль в регуляции длительно протекающих процессов: обмена веществ, роста, умственного, физического и полового развития, приспособления организма к меняющимся условиям внешней и внутренней среды, обеспечении постоянства важнейших физиологических показателей (гомеостаза), а также в реакциях организма на стресс. При нарушении деятельности желез внутренней секреции возникают заболевания, называемые эндокринными. Нарушения могут быть связаны либо с усиленной деятельностью железы - гиперфункцией, при которой образуется и выделяется в кровь увеличенное количество гормона, либо с пониженной деятельностью железы - гипофункцией, сопровождаемой обратным результатом.

К важнейшим железам внутренней секреции относятся щитовидная, надпочечники, поджелудочная, половые, гипофиз.

• Щитовидная железа расположена по бокам трахеи чуть ниже щитовидного хряща гортани. Гормоны щитовидной железы регулируют обмен веществ, усиливают окислительные процессы в клетках и расщепление гликогена в печени, влияют на рост, развитие и дифференцировку тканей, а также на деятельность нервной системы.
• Надпочечники - парные железы, прилегающие к верхним полюсам почек. Они синтезируют гормоны, регулирующие минеральный, углеводный, белковый и жировой обмен. Гормоны адреналин и норадреналин выделяются при сильных эмоциях - гневе, испуге, боли, опасности. Поступление этих гормонов в кровь вызывает учащенное сердцебиение, сужение кровеносных сосудов, повышение артериального давления, усиление расщепления гликогена в клетках печени и мышц до глюкозы, угнетение перистальтики кишечника, расслабление мускулатуры бронхов, повышение возбудимости рецепторов сетчатки, слухового и вестибулярного аппаратов. В результате происходит перестройка функций организма в условиях действия чрезвычайных раздражителей и мобилизация сил организма для перенесения стрессовых ситуаций.
• Важнейшей железой эндокринной системы организма человека является гипофиз (масса 0,5 г). В нем образуются гормоны, стимулирующие функции других эндокринных желез. При недостаточной секреции гормона соматотропина у ребенка тормозится рост и развивается заболевание гипофизарная карликовость (рост взрослого человека не превышает 130 см). При избытке гормона, наоборот, развивается гигантизм.

Группа № 3. Исследование желёз смешанной секреции

Задание 1. Выясните, какие органы относятся к железам смешанной секреции, какое они имеют строение и какие секреты вырабатывают.

Задание 2. Заполните на рабочем листе соответствующие графы  в таблице для 3 группы.

Задание 3.   Составьте аргументированный рассказ по плану:

1. Примеры желез смешанной секреции и синтезируемые ими секреты.
2. Каково строение и функционирование желёз смешанной секреции.

Задание 4. Цветными магнитами на таблице внутренних органов человека обозначить железы смешанной секреции.

Источники информации:  

1. Учебник  А.Г. Драгомилов, Р.Д.Маш «Биология. 8 класс», стр.  173.

2.  Дополнительная информация.                                                                  

Дополнительная информация: Основные железы смешанной секреции

Железы смешанной секреции — это такие образования, которые выделяют одновременно и гормоны, и другие вещества (ферменты, пищеварительные соки и т.д.), поступающие по выводным протокам, т. е. выполняют функции и желез внешней секреции.

К ним относят поджелудочную и половые железы, а также железы желудка и двенадцатиперстной кишки.

Поджелудочная железа — это большая железа смешанной секреции, которая расположена позади желудка. Как известно, этот орган входит в состав пищеварительной системы. Протоки железы открываются в двенадцатиперстную кишку, куда и выделяется так называемый панкреатический сок. Ферменты, содержащиеся в соке, отвечают за расщепление жиров, углеводов и белков.

Поджелудочная железа имеет особые островковые клетки, которые вырабатывают гормоны инсулин и глюкагон, регулирующие углеводный обмен в организме. Так, инсулин увеличивает потребление глюкозы клетками, способствует превращению глюкозы в гликоген, уменьшая, таким образом, количество сахара в крови. Благодаря действию инсулина содержание глюкозы в крови поддерживается на постоянном уровне, благоприятном для протекания процессов жизнедеятельности. При недостаточном образовании инсулина уровень глюкозы в крови повышается, что приводит к развитию болезни сахарный диабет.

Половые железы - семенники, или яички, у мужчин и яичники у женщин - относятся к железам смешанной секреции. Семенники вырабатывают гормоны андрогены, а яичники - эстрогены. Они стимулируют развитие органов размножения, созревание половых клеток и формирование вторичных половых признаков, т. е. особенностей строения скелета, развития мускулатуры, распределения волосяного покрова и подкожного жира, строения гортани, тембра голоса и др. у мужчин и женщин.

Железы смешанной секреции имеют огромное значение в работе человеческого организма и поддержании гомеостаза.

Таблица «Железы внешней, внутренней и смешанной секреции»

Таблица «Железы внешней, внутренней и смешанной секреции»