ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ
статья по биологии по теме

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  В ПРЕПОДАВАНИИ  БИОЛОГИИ

Белоглазова Т.А.

МОУ «Старочемровская основная общеобразовательная школа»

Бийского района Алтайского края

Сегодня, в век новых информационных технологий, значительно расширилась степень влияния окружающего мира на подрастающее поколение. Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным  проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные технологии. [1]

Под информационными технологиями обучения понимают совокупность компьютерных, электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. К компьютерным средствам относятся собственно компьютеры, периферийные устройства к ним, аппаратное и соответствующее программное обеспечение. В состав электронных средств входят линии связи, соответствующее программное обеспечение. [4]

Для отбора обучающих программных средств используется следующий порядок разработки [2]:

1. Формулировка образовательной цели.
2. Анализ используемых методик на соответствие цели.
3. Анализ (разработка) сценариев учебных занятий в соответствии с выбранными методиками.
4. Анализ (разработка)  алгоритмов реализации учебных сценариев.
5. Анализ (разработка)  интерфейса пользователя (форм и средств взаимодействия учащихся с компьютерными программами).
6. Исследование (разработка) компьютерных программ в соответствии с алгоритмами (необходимые вводные, тренировочные упражнения, пояснения, реакция на действия учащихся ит.д.)
7. Разработка подробных инструкций и рекомендаций по применению программных средств, анализу и соответствующей обработке результатов работы учащихся.
8. Анализ (разработка) средств сбора результатов работы учащихся по сети и их распечатки для последующей их обработки и обобщения.

              Компьютерные средства обучения  на уроке биологии можно использовать следующим образом[3]:

• Полная или частичная замена деятельности учителя компьютерным программным средством, электронным пособием по предмету (CD-ROM, DVD).
• Фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала, аудио - и видеонаглядности из электронных хрестоматий, энциклопедий, музеев и других дополнительных материалов биологического учебно-методического комплекса
• Использование тренинговых программ для закрепления материала и для выработки умения и навыков.
• Использование диагностических и контролирующих материалов, имеющихся на электронном носителе или разработанных учителем.
• Выполнение домашних самостоятельных и теоретических заданий учащимися с последующей демонстрацией их результатов на уроках или во внеклассной работе.
• Использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работы.
• Использование компьютера для вычислений, построения графиков.
• Использование игровых и занимательных программ для закрепления материала, повышения мотивации, психологической разрядки.
• Использование электронного микроскопа, как во время урока, так и на внеклассных занятиях.

С использованием в школе компьютерных технологий открываются новые возможности, позволяющие создать условия для развития познавательного интереса к предмету - биология.  

ИКТ на уроках биологии и на внеурочных занятиях  позволяют[2]:

• Построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения. Коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление.
• Рационально организовывать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса.
• Использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса  и обратиться к принципиально новым познавательным средствам.
• Изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования.
• Представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.

В условиях малокомплектной школы при малой наполняемости класса (3-5 учащихся) использование ИКТ позволяет не только повысить уровень познавательного интереса, но и значительно повысить уровень знаний и умений у учащихся. Для этого мною активно используются на уроках и внеурочных занятиях различные компьютерные и электронные  средства обучения.  

Использование электронных учебников «Биология. 1С», «Школьный курс биологии», «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» и др. применяю на уроке, как в качестве наглядного материала, так и в качестве источника информации, средства оценки сформированных знаний и умений. Эти и другие электронные учебники позволяют решить следующие образовательные задачи :

• освоить и систематизировать знания.
• сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием ИТ.
• сформировать навыки самоконтроля.
• сформировать мотивацию к изучению биологии.
• оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма работы позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмизированном виде. Например, при изучении темы «Вирусы» мной была создана презентация «Биологические вирусы». В ходе ее создания были использованы материалы из различных источников, в том числе ресурсы интернета. И именно такая форма предоставления материала, как презентация, позволила собрать воедино всю доступную имеющуюся информацию и донести ее до учащихся в доступной форме, позволила наглядно показать, как выглядят вирусы  и их жизненные процессы. Данная презентация использовалась на уроке, в качестве учебного пособия, так как материал учебника не предоставляет достаточно теоретического и наглядного материала.

 Активно использую  электронный микроскоп при работе с микропрепаратами на лабораторных работах на уроке и  на кружковых занятиях. С его помощью учащиеся получают не только изображения микропрепарата, но и создают фильмы о различных процессах в микромире. На кружковом занятии рассматривая клетки кожицы лука, учащиеся исследовали процессы  воздействия на клетку поваренной соли, спирта, соляной кислоты, гидроксида натрия. Результатом данной работы стала электронная презентация  «Влияние отравляющих веществ на клетку». В нее вошли видеофильмы, созданные с помощью электронного микроскопа. Презентация используется также на уроке в ходе лабораторной работы «Изучение строения кожицы лука», во время проведения бесед о влиянии вредных привычек на организм в качестве наглядного пособия.  Из накопленных видеоматериалов была создана видеотека по биологии. Такая форма работы позволяет выполнить один из педагогических принципов преподавания биологии – принцип наглядности.

В ходе исследования проб воды из нашей реки Чемровки учащиеся также создали коллекцию фото- и видеоизображений различных микроорганизмов.

При поиске дополнительных материалов, по какому либо вопросу, активно используются  ресурсы интернета. Так как имеющиеся в наличии учебные пособия не всегда предоставляют необходимый объем информации.

Таким образом, в отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникативные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Список используемой литературы

1 Гузеев В.В. Характерные черты образовательных технологий разных поколений

// Завуч. - №3. - 2004.

2 Каминский В.Ю. Использование  образовательных технологий в обучении

// Завуч. - №3. - 2005.

3 Морозова О.П.  Хрестоматия по педагогике. Часть II. Изд-во БГПУ. Барнаул, 1999.

4 Сарайкина Н.М. Технология использования рефлексивного подхода в работе

 с педкадрами // Завуч. -  №1. - 2007.