Методическая разработка по теме "Простейшие"
методическая разработка по биологии (7 класс) на тему

ТЕМАТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА.

Тема «ПОДЦАРСТВО ПРОСТЕЙШИЕ».

Тема «Подцарство Простейшие» состоит из четырёх уроков:

1 урок Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс Саркодовые.
2 урок Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс Жгутиконосцы.
3 урок Тип Инфузории.
4 урок Многообразие простейших.
Изучение данной темы на уроках сопровождается выполнением лабораторных работ с использованием мультисистемы и микроскопа с видеоокуляром (кроме последнего урока). Кроме того, учащиеся традиционно делают записи в классных тетрадях, выполняют там же лабораторные работы, самостоятельно работают в рабочих тетрадях, а также по желанию заполняют лист «Задай вопрос учителю». К новым формам работы с учащимися можно отнести составление учащимися первой части самостоятельной работы

Урок № 1 «Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс Жгутиконосцы».
Цели урока :
-1 Формирование знаний о представителях простейших как одноклеточных организмах и процессов их жизнедеятельности.
-2 Использование приобретенных знаний в самостоятельной работе учащихся.
-3 Воспитание бережного отношения к природной среде.
Задачи урока :
методические:
- расширить знания учащихся о единстве живой природы на Земле,
- сформировать знания о особенностях строения и образа жизни одноклеточных животных и основных процессах их жизнедеятельности,
- познакомить с представителем типа Саркомастигофора, класс Саркодовые – амёбой протей, - закрепить навыки и умения при самостоятельном выполнении лабораторной работы.
дидактические задачи соответствуют этапам урока (подробно расписаны в методических рекомендациях)
Оборудование: Компьютер, мультисистема, презентация по теме, микроскоп и видеоокуляр, культура живых простейших организмов.
Ход урока:
I – Организационный этап (подготовить учащихся к работе на уроке) – объявить план проведения урока, указывая задачи, которые нужно будет решить по ходу урока.
II – Объяснение нового материала (предполагает восприятие, осознание и первичное обобщение новых знаний, на основе которых вырабатываются соответствующие умения и навыки) по плану:
Вступление. Предполагается самостоятельная работа с учебником – на стр.35 найти ответ на вопрос «На какие подцарства делится царство Животные?» Название одного подцарства - «Простейшие» найдено без труда, а название второго не указано, пробуем найти его в оглавлении учебника на с.299 –«Многоклеточные». Запись в тетрадях уч-ся в виде схемы: Подцарство Простейшие ----- Царство Животные ----- Подцарство Многоклеточные

Далее учитель даёт общую характеристику представителям подцарства:( частично используя информацию с диска «КиМ» для 7 класса) по плану:
1. Распространение и среда обитания.
2. Способы передвижения
3. Экологические группы
4. Размеры и форма, чем представлено тело и значение органоидов
5. Раздражимость, способность к инцистированию.

Краткая запись в тетрадях учащихся:
«Простейшие распространены повсеместно в воде, сырой почве и живых организмах
(паразиты). Форма разнообразна, размеры малы, способны к раздражению и переживанию неблагоприятных условий в виде цисты. Тело представлено одной клеткой. Органоиды выполняют функции многоклеточного организма, есть органеллы движения».
Знакомство с представителем – амёбой протей.
Просмотр презентации, которая состоит из 18 слайдов.
Информация о амебе начинается со второго слайда – внешний вид амебы и её положение в систематике животных. Учащиеся записывают в тетрадях систематическое положение простейшего. Следующий слайд содержит план изучения строения (внешнего и внутреннего) и жизнедеятельности амебы протей, куда входят вопросы: среда обитания, внешний вид и внутреннее строение, а так же процессы жизнедеятельности амебы протей, многообразие саркодовых.
Внешнее строение (слайд №5) у амёбы необычное – нет определённой формы тела и передвигается она при помощи ложноножек – псевдоподий. Учащиеся записывают : Внешнее строение: Форма тела неопределенная, передвижение с помощью ложноножек.
После записи -Внутреннее строение –учащиеся выполняют схематичный рисунок амебы и делают все необходимые обозначения по мере объяснения учителя и показа слайда презентации. Слайды с 7 по 12 посвящены процессам жизнедеятельности. Первый процесс – питание. В тетрадях запись –Питание – при помощи пищеварительной вакуоли, тип питания – фагоцитоз (захват ложноножками пищевых частиц). Следующий, 8 слайд, показывает процесс выделения с помощью сократительной вакуоли. Учащиеся записывают в тетради соответствующую запись. Дыхание у амебы (следующий слайд) происходит всей поверхностью тела - учащиеся записывают. Следующий 10 слайд посвящен размножению. Запись в тетрадях: Размножение происходит путем простого деления тела на две части, вначале делится ядро, затем цитоплазма. Раздражимость (слайд11) показывается на примере передвижения амебы из светлого места в темноту. Учащиеся делают запись о наличии раздражимости у амеб. Образование цисты позволяет амебам переживать неблагоприятные условия – записывают учащиеся после просмотра слайда №12.Слайд о многообразии амеб показывает разнообразие саркодовых. Амёбы бывают свободноживущие (например, амеба протей) и паразитические (например, дизентерийная амёба) – записывают учащиеся в тетрадях. При повторении новых понятий (слайд14), учащиеся дают определения этим понятиям – сократительная вакуоль, пищеварительная вакуоль, псевдоподии, фагоцитоз – используя текст учебника (параграф 9). В качестве обобщения на слайде 15 показывается амеба протей со всеми обозначениями. На протяжении всей презентации показываются амёбы разной формы, что бы закрепить у учащихся знания о неопределенной форме тела простейшего.
IY. Проведение лабораторной работы № 3. Слайд № 16 презентации содержит алгоритм правильного оформления работы. Пока учащиеся оформляют в альбоме работу, учитель готовит временный микропрепарат из культуры простейших, настраивает микроскоп, подключает видеоокуляр. Потом переключает мультисистему на режим воспроизведения картинки через видеоокуляр на экран. Некоторое время учащиеся смотрят на экран и слушают учителя о том, какие простейшие организмы видны на экране. Чаще всего это бурсарии, стилонихии, иногда стенторы (все - представители типа Инфузорий), которые с большой скоростью проскакивают по экрану, натыкаясь на амебу, застрявшую в волокнах ваты. Далее учитель напоминает о непостоянной форме тела, необходимых обозначениях схематичного рисунка амёбы протей и подводит учащихся к тому, какой должен быть вывод по данной работе.
В данной работе представлен видеоотрывок из жизни амебы протей (слайд № 17)
Лабораторная работа является очередным этапом закрепления полученных знаний на уроке. (закрепляются знания и умения, полученные ранее при самостоятельном выполнении
лабораторных работ, а так же новые знания, полученных на данном уроке).
Перед заключительным этапом урока учитель собирает листочки с вопросами, возникшими у учащихся во время изучения материала. На некоторые вопросы дает ответ сразу, а другие вопросы предлагает ученикам для написания сообщений к следующему уроку.
Y. Заключительный этап (подведение итогов урока, запись домашнего задания в дневниках).
Домашнее задание - § 9, в рабочих тетрадях к § 9 выполнить задания №№ 2, 3, 4. Творческое задание - составить 3 тестовых задания с ответами (выполняются по желанию учащихся на отдельном листе). Сообщение по желанию на озвученные темы. Сдать тетради с лабораторной работой для проверки.

Урок № 2. «Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс Жгутиконосцы».

Цели урока :
- Продолжать формирование знаний о представителях простейших и их значении в природе и жизни человека.
- Использование приобретенных знаний в самостоятельной работе учащихся.
- Воспитание бережного отношения к природной среде и собственному здоровью.
Задачи урока:
методические:
- расширить знания учащихся о разнообразии простейших на Земле,
- актуализировать знания учащихся о типах питания живых организмов,
-сформировать знания о особенностях строения и образа жизни представителя типа Саркодовые и Жгутиконосцы, класс Жгутиконосцы,
- закрепить навыки и умения при самостоятельном выполнении лабораторной работы № 4,
- научить сравнивать объекты и находить черты усложнения в развитии.
Оборудование: Компьютер, мультисистема, диск «Кирилл и Мефодий» для 7 класса, микроскоп и видеоокуляр, фиксированный микропрепарат культуры эвглены зелёной.
Ход урока:
I – Организационный этап (подготовить учащихся к работе). Объявить оценки за лабораторную работу, провести анализ работы и дать рекомендации для правильного выполнения следующей лабораторной работы, проводимой на этом уроке. Собрать подготовленные дома вопросы по предыдущей теме и использовать их в опросе домашнего задания.
II – Опрос. (Проводится с целью закрепления знаний, полученных на предыдущем уроке). Проверка выполнения заданий в рабочих тетрадях. Контроль знаний о амёбе протей, её строении и жизнедеятельности, её значении в природе.
III – Новый материал (предполагает восприятие, осознание и обобщение знаний, на основе которых вырабатываются соответствующие умения и навыки) по плану:
1.Введение. Общая характеристика класса (актуализация знаний о типах питания, работа с учебником).
2.Знакомство с представителем класса – Эвгленой зелёной (Работа по «КиМ»у с использованием мультисистемы, запись основных понятий урока в классной тетради по мере изучения строения и жизнедеятельности организма).
3.Выполнение задания №2 в рабочей тетради к изучаемому параграфу № 10 с использованием текста параграфа или записей в классной тетради как закрепление полученных знаний по теме урока.
4.Выполнение лабораторной работы № 4 «Строение Эвглены зелёной». Показ фиксированного микропрепарата «эвглена зелёная» при помощи микроскопа, видеоокуляра и мультисистемы. Лабораторную работу учащиеся выполняют в рабочих тетрадях №1 к параграфу 10, задание 1. При этом учащиеся рисуют эвглену зеленую, пользуясь приведенным трафаретом. В качестве вывода к лабораторной работе учащиеся выполняют задание № 3 в рабочей тетради на странице29.
Перед заключительным этапом собираются листки вопросов к учителю и анализируются
IY – Заключительный этап (подведение итогов урока, запись домашнего задания в дневниках). Домашнее задание - §10, в классных тетрадях письменно ответ на вопросы №№ 5 и 6 в конце §10. Творческое задание - составить 3 тестовых задания с ответами (выполняются по желанию учащихся на отдельном листе). Рабочие тетради сдать на проверку лабораторной работы №4.

Урок № 3 «Тип Инфузории».

Цели урока:
- продолжать развитие познавательных интересов в изучении простейших животных организмов, формируя знания о представителях типа Инфузории, как представителей одноклеточных организмов.
- использование приобретенных знаний в самостоятельной работе учащихся.
- воспитание бережного отношения к природной среде.
Задачи урока:
методические:
- расширить знания учащихся о простейших как представителей живой природы на Земле,
- сформировать знания о особенностях строения, образа жизни и основных процессах их жизнедеятельности на примере представителя типа Инфузорий – инфузории туфельки,
- закрепить навыки и умения при самостоятельном выполнении лабораторной работ
- научить делать выводы, используя сравнение.
Дидактические задачи соответствуют этапам урока (указываются в скобках по ходу разработки).
Оборудование: Компьютер, мультисистема, диск «Кирилл и Мефодий» для 7 класса, микроскоп и видеоокуляр, фиксированный микропрепарат культуры инфузорий туфелек.
Ход урока:
I –Организационный этап (подготовить учащихся к работе на уроке) –. Объявить оценки за лабораторную работу и провести анализ её выполнения. Собрать выполненные тестовые задания по теме предыдущего урока. Объявить план проведения урока, указывая задачи, которые нужно будет решить по ходу урока
II – Опрос. (Проводится с целью закрепления знаний, полученных на предыдущем уроке). Проверка выполнения письменных работ в классных тетрадях. Контроль знаний о эвглене зелёной, её строении и жизнедеятельности, её значении в природе. Использовать тестовые задания учащихся и приготовленные вопросы. Прослушать подготовленные сообщения на известные темы.
III Объяснение нового материала (предполагает восприятие, осознание и обобщение новых знаний, на основе которых вырабатываются соответствующие умения и навыки) по плану:
1.Введение. Общая характеристика типа. Активизация знаний о чертах сходства и различия у амёбы протей и эвглены зелёной. Подвести учащихся к тому, что у инфузории туфельки тоже должны быть черты усложнения.
2.Внешнее строение инфузории туфельки. Обратить внимание учащихся на усложнение в строении тела одноклеточного организма. Рассказ учителя с опорой на диск «КиМ»а.
3.Организовать самостоятельную работу учащихся по изучению особенностей внутреннего строения инфузории туфельки. Выполнить задание 3 в рабочей тетради на странице 31. .
4.Проверить работу и закрепить самостоятельно полученные знания учащихся.
5.Выписать черты усложнения в классную тетрадь, обратив особое внимание на половой процесс и его значение в жизни организма.
IY.Закрепление изученного – выполнение лабораторной работы в рабочей тетради, задание 1 на странице30.
Сбор листков с вопросами учителю.
Y.Заключительный этап. Подводя итоги урока, необходимо акцентировать внимание на появление многочисленных черт усложнения, которые приводят к появлению более сложных организмов на планете. Домашнее задание - §11, повторить §§ 9, 10. Подготовиться к самостоятельной работе по теме «Простейшие». Составить тестовые вопросы к теме урока (по желанию) и принести заранее, чтобы они вошли в самостоятельную работу. Подготовить сообщения по желанию на тему «Паразитические простейшие» о дизентерийной амебе, малярийном плазмодии и лямблиях.. Сдать рабочие тетради на проверку лабораторной работы.

Урок № 4 «Многообразие простейших».

Цели урока:
- формирование знаний о паразитических простейших и их значении в жизни человека.
- систематизация и обобщение знаний о простейших организмах.
- использование приобретенных знаний в самостоятельной работе учащихся.

Задачи урока:
методические:
- сформировать знания учащихся о паразитических простейших как представителей живой природы на Земле,
- систематизировать и обобщить знания о особенностях строения, образа жизни и основных процессах жизнедеятельности простейших организмах,
- закрепить навыки и умения, полученные в ходе изучения темы «Простейшие». Оборудование: Компьютер, мультисистема, диск «Кирилл и Мефодий» для 7 класса, микроскоп и видеоокуляр, фиксированный микропрепарат культуры инфузорий туфелек.
Ход урока:
I –Организационный этап (подготовить учащихся к работе на уроке) – объявить план проведения урока, указывая задачи, которые нужно будет решить по ходу урока. Объявить оценки за лабораторную работу и провести анализ работы.
II – Новый материал. Прослушать сообщения о паразитических простейших, сделать краткие записи в классных тетрадях о каждом представителе, записать вывод о роли простейших для природы и в жизни человека.
III – Этап закрепления и обобщения знаний по теме «Простейшие». В первой части самостоятельной работы предлагаются тестовые вопросы, составленные самими учащимися в процессе изучения всей темы. Вторая часть вопросов на нахождение соответствий. Третья часть – самая сложная –прочитав предложенный текст, выявить неточности и выписать их, заменив на правильный вариант ответа.
Вариант самостоятельной работы для проверки знаний по теме «Подцарство Простейшие»:
Вариант I
Часть 1(задания А1 – А10)
Выберите один правильный ответ:
А1. Простейшие в основном это животные:
1) колониальные
2) многоклеточные
3) одноклеточные
А2. Амёба названа в честь древнегреческого божества:
1) Аполлона
2) Протея
3) Гермеса
А3.Форма тела амёбы:
1) удлинённая
2) непостоянная
3) округлая
А4.В теле амёбы нет специального органоида, отвечающего за:
1) питание
2) дыхание
3) выделение
А4.Эвглена зеленая активно передвигается благодаря наличию:
1) ложноножек
2) одного жгутика
3) нескольких жгутиков
А5.Тип питания у эвглены зеленой:
1) автотрофный
2) гетеротрофный
3) автотрофный и гетеротрофный
А6.Трихоцисты у инфузории туфельки:
1) способствуют образованию пищеварительной вакуоли
2) помогают в передвижении
3) защищают при нападении
А7.Инфузория туфелька также как амёба и эвглена зеленая имеет:
1) 2 ядра
2) несколько пищеварительных вакуолей
3) 2 сократительные вакуоли
А8.Размножение инфузории в отличие от амёбы протей и эвглены зеленой:
1) только бесполое
2) только половое
3) бесполое размножение и половой процесс
А9.Коньюгация не ведет:
1) к обновлению генетического материала
2) к увеличению жизнестойкости организма
3) к увеличению числа особей
А10. Значение простейших
1) являются звеном в цепи питания других животных
2) используются в питании человека
3) вызывают заболевания у домашних животных и человека
Часть 2. (задания В1-В3)
Установите соответствие:
В1.Установите соответствие между органоидами и выполняемыми функциями у эвглены зеленой:
1.пищеварительная вакуоль а) выведение вредных веществ
2.выделительная вакуоль б) всасывание в цитоплазму
3.светочуствительный глазок в) различение освещенности
г) переваривание пищи
д) выталкивание содержимого наружу
В2.Установите соответствие между органоидами движения и их функциями:
1.псевдоподии а)обеспечивают вращение вокруг своей оси при движении 2.реснички вперед
3.жгутики б) обеспечивают «перетекание» в любом направлении
в) обеспечивают быстрое вращение, обеспечивая
движение вперед, при этом тело вращается медленно в
сторону, противоположную вращению органоида
В3.Установите соответствие между организмами и процессами жизнедеятельности:
1.амеба протей а) питание
2.эвглена зеленая б) движение вперед
3.инфузория туфелька в) выделение вредных продуктов
г) бесполое размножение
д) медленное движение в любую сторону
е) коньюгация
ж) дыхание
Часть 3. (задание С)
Прочитав предложенный текст, выявить неточности и выписать их, заменив на правильный вариант ответа.
При половом процессе у инфузорий увеличивается число особей. Две инфузории временно соединяются друг с другом. На месте соприкосновения оболочки растворяются, и между животными образуется соединительный мостик из цитоплазмы. Малое ядро каждой инфузории исчезает, а большое ядро каждой инфузории делится. В результате в каждой инфузории остаются по два ядра. Одно из этих ядер каждой особи по цитоплазматическому мостику переходит в другую инфузорию(то есть происходит обмен ядрами) и там сливается с оставшимся ядром. Затем в каждой из инфузорий из вновь образовавшегося ядра формируются большое и малое ядра и инфузории расходятся. Такое половое размножение называется коньюгация.
IY. Заключительный этап. Домашнего задания нет. Учащиеся сдают тетради для проверки самостоятельной работы. Подведение итогов изучению темы. Объявление количества заданных вопросов и дополнительных оценок за активное участие в создании тестовых заданий для самостоятельных работ.

Тема «ПОДЦАРСТВО ПРОСТЕЙШИЕ».

Тема «Подцарство Простейшие» состоит из четырёх уроков:

1 урок Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс Саркодовые.
2 урок Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс Жгутиконосцы.
3 урок Тип Инфузории.
4 урок Многообразие простейших.
Изучение данной темы на уроках сопровождается выполнением лабораторных работ с использованием мультисистемы и микроскопа с видеоокуляром (кроме последнего урока). Кроме того, учащиеся традиционно делают записи в классных тетрадях, выполняют там же лабораторные работы, самостоятельно работают в рабочих тетрадях, а также по желанию заполняют лист «Задай вопрос учителю». К новым формам работы с учащимися можно отнести составление учащимися первой части самостоятельной работы

Урок № 1 «Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс Жгутиконосцы».
Цели урока :
-1 Формирование знаний о представителях простейших как одноклеточных организмах и процессов их жизнедеятельности.
-2 Использование приобретенных знаний в самостоятельной работе учащихся.
-3 Воспитание бережного отношения к природной среде.
Задачи урока :
методические:
- расширить знания учащихся о единстве живой природы на Земле,
- сформировать знания о особенностях строения и образа жизни одноклеточных животных и основных процессах их жизнедеятельности,
- познакомить с представителем типа Саркомастигофора, класс Саркодовые – амёбой протей, - закрепить навыки и умения при самостоятельном выполнении лабораторной работы.
дидактические задачи соответствуют этапам урока (подробно расписаны в методических рекомендациях)
Оборудование: Компьютер, мультисистема, презентация по теме, микроскоп и видеоокуляр, культура живых простейших организмов.
Ход урока:
I – Организационный этап (подготовить учащихся к работе на уроке) – объявить план проведения урока, указывая задачи, которые нужно будет решить по ходу урока.
II – Объяснение нового материала (предполагает восприятие, осознание и первичное обобщение новых знаний, на основе которых вырабатываются соответствующие умения и навыки) по плану:
Вступление. Предполагается самостоятельная работа с учебником – на стр.35 найти ответ на вопрос «На какие подцарства делится царство Животные?» Название одного подцарства - «Простейшие» найдено без труда, а название второго не указано, пробуем найти его в оглавлении учебника на с.299 –«Многоклеточные». Запись в тетрадях уч-ся в виде схемы: Подцарство Простейшие ----- Царство Животные ----- Подцарство Многоклеточные

Далее учитель даёт общую характеристику представителям подцарства:( частично используя информацию с диска «КиМ» для 7 класса) по плану:
1. Распространение и среда обитания.
2. Способы передвижения
3. Экологические группы
4. Размеры и форма, чем представлено тело и значение органоидов
5. Раздражимость, способность к инцистированию.

Краткая запись в тетрадях учащихся:
«Простейшие распространены повсеместно в воде, сырой почве и живых организмах
(паразиты). Форма разнообразна, размеры малы, способны к раздражению и переживанию неблагоприятных условий в виде цисты. Тело представлено одной клеткой. Органоиды выполняют функции многоклеточного организма, есть органеллы движения».
Знакомство с представителем – амёбой протей.
Просмотр презентации, которая состоит из 18 слайдов.
Информация о амебе начинается со второго слайда – внешний вид амебы и её положение в систематике животных. Учащиеся записывают в тетрадях систематическое положение простейшего. Следующий слайд содержит план изучения строения (внешнего и внутреннего) и жизнедеятельности амебы протей, куда входят вопросы: среда обитания, внешний вид и внутреннее строение, а так же процессы жизнедеятельности амебы протей, многообразие саркодовых.
Внешнее строение (слайд №5) у амёбы необычное – нет определённой формы тела и передвигается она при помощи ложноножек – псевдоподий. Учащиеся записывают : Внешнее строение: Форма тела неопределенная, передвижение с помощью ложноножек.
После записи -Внутреннее строение –учащиеся выполняют схематичный рисунок амебы и делают все необходимые обозначения по мере объяснения учителя и показа слайда презентации. Слайды с 7 по 12 посвящены процессам жизнедеятельности. Первый процесс – питание. В тетрадях запись –Питание – при помощи пищеварительной вакуоли, тип питания – фагоцитоз (захват ложноножками пищевых частиц). Следующий, 8 слайд, показывает процесс выделения с помощью сократительной вакуоли. Учащиеся записывают в тетради соответствующую запись. Дыхание у амебы (следующий слайд) происходит всей поверхностью тела - учащиеся записывают. Следующий 10 слайд посвящен размножению. Запись в тетрадях: Размножение происходит путем простого деления тела на две части, вначале делится ядро, затем цитоплазма. Раздражимость (слайд11) показывается на примере передвижения амебы из светлого места в темноту. Учащиеся делают запись о наличии раздражимости у амеб. Образование цисты позволяет амебам переживать неблагоприятные условия – записывают учащиеся после просмотра слайда №12.Слайд о многообразии амеб показывает разнообразие саркодовых. Амёбы бывают свободноживущие (например, амеба протей) и паразитические (например, дизентерийная амёба) – записывают учащиеся в тетрадях. При повторении новых понятий (слайд14), учащиеся дают определения этим понятиям – сократительная вакуоль, пищеварительная вакуоль, псевдоподии, фагоцитоз – используя текст учебника (параграф 9). В качестве обобщения на слайде 15 показывается амеба протей со всеми обозначениями. На протяжении всей презентации показываются амёбы разной формы, что бы закрепить у учащихся знания о неопределенной форме тела простейшего.
IY. Проведение лабораторной работы № 3. Слайд № 16 презентации содержит алгоритм правильного оформления работы. Пока учащиеся оформляют в альбоме работу, учитель готовит временный микропрепарат из культуры простейших, настраивает микроскоп, подключает видеоокуляр. Потом переключает мультисистему на режим воспроизведения картинки через видеоокуляр на экран. Некоторое время учащиеся смотрят на экран и слушают учителя о том, какие простейшие организмы видны на экране. Чаще всего это бурсарии, стилонихии, иногда стенторы (все - представители типа Инфузорий), которые с большой скоростью проскакивают по экрану, натыкаясь на амебу, застрявшую в волокнах ваты. Далее учитель напоминает о непостоянной форме тела, необходимых обозначениях схематичного рисунка амёбы протей и подводит учащихся к тому, какой должен быть вывод по данной работе.
В данной работе представлен видеоотрывок из жизни амебы протей (слайд № 17)
Лабораторная работа является очередным этапом закрепления полученных знаний на уроке. (закрепляются знания и умения, полученные ранее при самостоятельном выполнении
лабораторных работ, а так же новые знания, полученных на данном уроке).
Перед заключительным этапом урока учитель собирает листочки с вопросами, возникшими у учащихся во время изучения материала. На некоторые вопросы дает ответ сразу, а другие вопросы предлагает ученикам для написания сообщений к следующему уроку.
Y. Заключительный этап (подведение итогов урока, запись домашнего задания в дневниках).
Домашнее задание - § 9, в рабочих тетрадях к § 9 выполнить задания №№ 2, 3, 4. Творческое задание - составить 3 тестовых задания с ответами (выполняются по желанию учащихся на отдельном листе). Сообщение по желанию на озвученные темы. Сдать тетради с лабораторной работой для проверки.

Урок № 2. «Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс Жгутиконосцы».

Цели урока :
- Продолжать формирование знаний о представителях простейших и их значении в природе и жизни человека.
- Использование приобретенных знаний в самостоятельной работе учащихся.
- Воспитание бережного отношения к природной среде и собственному здоровью.
Задачи урока:
методические:
- расширить знания учащихся о разнообразии простейших на Земле,
- актуализировать знания учащихся о типах питания живых организмов,
-сформировать знания о особенностях строения и образа жизни представителя типа Саркодовые и Жгутиконосцы, класс Жгутиконосцы,
- закрепить навыки и умения при самостоятельном выполнении лабораторной работы № 4,
- научить сравнивать объекты и находить черты усложнения в развитии.
Оборудование: Компьютер, мультисистема, диск «Кирилл и Мефодий» для 7 класса, микроскоп и видеоокуляр, фиксированный микропрепарат культуры эвглены зелёной.
Ход урока:
I – Организационный этап (подготовить учащихся к работе). Объявить оценки за лабораторную работу, провести анализ работы и дать рекомендации для правильного выполнения следующей лабораторной работы, проводимой на этом уроке. Собрать подготовленные дома вопросы по предыдущей теме и использовать их в опросе домашнего задания.
II – Опрос. (Проводится с целью закрепления знаний, полученных на предыдущем уроке). Проверка выполнения заданий в рабочих тетрадях. Контроль знаний о амёбе протей, её строении и жизнедеятельности, её значении в природе.
III – Новый материал (предполагает восприятие, осознание и обобщение знаний, на основе которых вырабатываются соответствующие умения и навыки) по плану:
1.Введение. Общая характеристика класса (актуализация знаний о типах питания, работа с учебником).
2.Знакомство с представителем класса – Эвгленой зелёной (Работа по «КиМ»у с использованием мультисистемы, запись основных понятий урока в классной тетради по мере изучения строения и жизнедеятельности организма).
3.Выполнение задания №2 в рабочей тетради к изучаемому параграфу № 10 с использованием текста параграфа или записей в классной тетради как закрепление полученных знаний по теме урока.
4.Выполнение лабораторной работы № 4 «Строение Эвглены зелёной». Показ фиксированного микропрепарата «эвглена зелёная» при помощи микроскопа, видеоокуляра и мультисистемы. Лабораторную работу учащиеся выполняют в рабочих тетрадях №1 к параграфу 10, задание 1. При этом учащиеся рисуют эвглену зеленую, пользуясь приведенным трафаретом. В качестве вывода к лабораторной работе учащиеся выполняют задание № 3 в рабочей тетради на странице29.
Перед заключительным этапом собираются листки вопросов к учителю и анализируются
IY – Заключительный этап (подведение итогов урока, запись домашнего задания в дневниках). Домашнее задание - §10, в классных тетрадях письменно ответ на вопросы №№ 5 и 6 в конце §10. Творческое задание - составить 3 тестовых задания с ответами (выполняются по желанию учащихся на отдельном листе). Рабочие тетради сдать на проверку лабораторной работы №4.

Урок № 3 «Тип Инфузории».

Цели урока:
- продолжать развитие познавательных интересов в изучении простейших животных организмов, формируя знания о представителях типа Инфузории, как представителей одноклеточных организмов.
- использование приобретенных знаний в самостоятельной работе учащихся.
- воспитание бережного отношения к природной среде.
Задачи урока:
методические:
- расширить знания учащихся о простейших как представителей живой природы на Земле,
- сформировать знания о особенностях строения, образа жизни и основных процессах их жизнедеятельности на примере представителя типа Инфузорий – инфузории туфельки,
- закрепить навыки и умения при самостоятельном выполнении лабораторной работ
- научить делать выводы, используя сравнение.
Дидактические задачи соответствуют этапам урока (указываются в скобках по ходу разработки).
Оборудование: Компьютер, мультисистема, диск «Кирилл и Мефодий» для 7 класса, микроскоп и видеоокуляр, фиксированный микропрепарат культуры инфузорий туфелек.
Ход урока:
I –Организационный этап (подготовить учащихся к работе на уроке) –. Объявить оценки за лабораторную работу и провести анализ её выполнения. Собрать выполненные тестовые задания по теме предыдущего урока. Объявить план проведения урока, указывая задачи, которые нужно будет решить по ходу урока
II – Опрос. (Проводится с целью закрепления знаний, полученных на предыдущем уроке). Проверка выполнения письменных работ в классных тетрадях. Контроль знаний о эвглене зелёной, её строении и жизнедеятельности, её значении в природе. Использовать тестовые задания учащихся и приготовленные вопросы. Прослушать подготовленные сообщения на известные темы.
III Объяснение нового материала (предполагает восприятие, осознание и обобщение новых знаний, на основе которых вырабатываются соответствующие умения и навыки) по плану:
1.Введение. Общая характеристика типа. Активизация знаний о чертах сходства и различия у амёбы протей и эвглены зелёной. Подвести учащихся к тому, что у инфузории туфельки тоже должны быть черты усложнения.
2.Внешнее строение инфузории туфельки. Обратить внимание учащихся на усложнение в строении тела одноклеточного организма. Рассказ учителя с опорой на диск «КиМ»а.
3.Организовать самостоятельную работу учащихся по изучению особенностей внутреннего строения инфузории туфельки. Выполнить задание 3 в рабочей тетради на странице 31. .
4.Проверить работу и закрепить самостоятельно полученные знания учащихся.
5.Выписать черты усложнения в классную тетрадь, обратив особое внимание на половой процесс и его значение в жизни организма.
IY.Закрепление изученного – выполнение лабораторной работы в рабочей тетради, задание 1 на странице30.
Сбор листков с вопросами учителю.
Y.Заключительный этап. Подводя итоги урока, необходимо акцентировать внимание на появление многочисленных черт усложнения, которые приводят к появлению более сложных организмов на планете. Домашнее задание - §11, повторить §§ 9, 10. Подготовиться к самостоятельной работе по теме «Простейшие». Составить тестовые вопросы к теме урока (по желанию) и принести заранее, чтобы они вошли в самостоятельную работу. Подготовить сообщения по желанию на тему «Паразитические простейшие» о дизентерийной амебе, малярийном плазмодии и лямблиях.. Сдать рабочие тетради на проверку лабораторной работы.

Урок № 4 «Многообразие простейших».

Цели урока:
- формирование знаний о паразитических простейших и их значении в жизни человека.
- систематизация и обобщение знаний о простейших организмах.
- использование приобретенных знаний в самостоятельной работе учащихся.

Задачи урока:
методические:
- сформировать знания учащихся о паразитических простейших как представителей живой природы на Земле,
- систематизировать и обобщить знания о особенностях строения, образа жизни и основных процессах жизнедеятельности простейших организмах,
- закрепить навыки и умения, полученные в ходе изучения темы «Простейшие». Оборудование: Компьютер, мультисистема, диск «Кирилл и Мефодий» для 7 класса, микроскоп и видеоокуляр, фиксированный микропрепарат культуры инфузорий туфелек.
Ход урока:
I –Организационный этап (подготовить учащихся к работе на уроке) – объявить план проведения урока, указывая задачи, которые нужно будет решить по ходу урока. Объявить оценки за лабораторную работу и провести анализ работы.
II – Новый материал. Прослушать сообщения о паразитических простейших, сделать краткие записи в классных тетрадях о каждом представителе, записать вывод о роли простейших для природы и в жизни человека.
III – Этап закрепления и обобщения знаний по теме «Простейшие». В первой части самостоятельной работы предлагаются тестовые вопросы, составленные самими учащимися в процессе изучения всей темы. Вторая часть вопросов на нахождение соответствий. Третья часть – самая сложная –прочитав предложенный текст, выявить неточности и выписать их, заменив на правильный вариант ответа.
Вариант самостоятельной работы для проверки знаний по теме «Подцарство Простейшие»:
Вариант I
Часть 1(задания А1 – А10)
Выберите один правильный ответ:
А1. Простейшие в основном это животные:
1) колониальные
2) многоклеточные
3) одноклеточные
А2. Амёба названа в честь древнегреческого божества:
1) Аполлона
2) Протея
3) Гермеса
А3.Форма тела амёбы:
1) удлинённая
2) непостоянная
3) округлая
А4.В теле амёбы нет специального органоида, отвечающего за:
1) питание
2) дыхание
3) выделение
А4.Эвглена зеленая активно передвигается благодаря наличию:
1) ложноножек
2) одного жгутика
3) нескольких жгутиков
А5.Тип питания у эвглены зеленой:
1) автотрофный
2) гетеротрофный
3) автотрофный и гетеротрофный
А6.Трихоцисты у инфузории туфельки:
1) способствуют образованию пищеварительной вакуоли
2) помогают в передвижении
3) защищают при нападении
А7.Инфузория туфелька также как амёба и эвглена зеленая имеет:
1) 2 ядра
2) несколько пищеварительных вакуолей
3) 2 сократительные вакуоли
А8.Размножение инфузории в отличие от амёбы протей и эвглены зеленой:
1) только бесполое
2) только половое
3) бесполое размножение и половой процесс
А9.Коньюгация не ведет:
1) к обновлению генетического материала
2) к увеличению жизнестойкости организма
3) к увеличению числа особей
А10. Значение простейших
1) являются звеном в цепи питания других животных
2) используются в питании человека
3) вызывают заболевания у домашних животных и человека
Часть 2. (задания В1-В3)
Установите соответствие:
В1.Установите соответствие между органоидами и выполняемыми функциями у эвглены зеленой:
1.пищеварительная вакуоль а) выведение вредных веществ
2.выделительная вакуоль б) всасывание в цитоплазму
3.светочуствительный глазок в) различение освещенности
г) переваривание пищи
д) выталкивание содержимого наружу
В2.Установите соответствие между органоидами движения и их функциями:
1.псевдоподии а)обеспечивают вращение вокруг своей оси при движении 2.реснички вперед
3.жгутики б) обеспечивают «перетекание» в любом направлении
в) обеспечивают быстрое вращение, обеспечивая
движение вперед, при этом тело вращается медленно в
сторону, противоположную вращению органоида
В3.Установите соответствие между организмами и процессами жизнедеятельности:
1.амеба протей а) питание
2.эвглена зеленая б) движение вперед
3.инфузория туфелька в) выделение вредных продуктов
г) бесполое размножение
д) медленное движение в любую сторону
е) коньюгация
ж) дыхание
Часть 3. (задание С)
Прочитав предложенный текст, выявить неточности и выписать их, заменив на правильный вариант ответа.
При половом процессе у инфузорий увеличивается число особей. Две инфузории временно соединяются друг с другом. На месте соприкосновения оболочки растворяются, и между животными образуется соединительный мостик из цитоплазмы. Малое ядро каждой инфузории исчезает, а большое ядро каждой инфузории делится. В результате в каждой инфузории остаются по два ядра. Одно из этих ядер каждой особи по цитоплазматическому мостику переходит в другую инфузорию(то есть происходит обмен ядрами) и там сливается с оставшимся ядром. Затем в каждой из инфузорий из вновь образовавшегося ядра формируются большое и малое ядра и инфузории расходятся. Такое половое размножение называется коньюгация.
IY. Заключительный этап. Домашнего задания нет. Учащиеся сдают тетради для проверки самостоятельной работы. Подведение итогов изучению темы. Объявление количества заданных вопросов и дополнительных оценок за активное участие в создании тестовых заданий для самостоятельных работ.