Рабочие программы по биологии И. Н. Пономаревой
рабочая программа по биологии по теме

Пояснительная записка

   1. Данный предмет  входит в образовательную область естествознание.

   2.Рабочая программа составлена на основе  Федерального компонента Государственного стандарта среднего общего образования и   учебной программы по биологии И. Н. Пономаревой , 2007  год, количество часов в год- 68 часов, допущенного Министерством образования РФ

   3. Цели т задачи  учебного предмета.

Цели

:•        освоение знаний  о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; методах познания живой природы;

•        овладение умениями  работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;

•        развитие  познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

•        воспитание  позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения в природе;

•        использование приобретенных знаний и умений – в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными; для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

   4. Обоснование отбора содержания программы (общая логика последовательности изучения (преемственность)) :

Курс биологии в 6 классе «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» имеет комплексный характер, так как включает основы различных биологических наук о растениях: морфологии, анатомии, физиологии, экологии, фитоценологии, микробиологии, растениеводства. Содержание и структура этого курса обеспечивают выполнение требований к уровню подготовки школьника, развитие творческих умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого отношения к природе. Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий, рассмотрением биологических явлений от клеточного уровня строения растении к надорганизменному — биогеоценотическому и способствует формированию эволюционного и экологического мышления, ориентирует на понимание взаимосвязей в природе как основы жизнедеятельности живых систем, роли человека в этих процессах.

Содержание курса направлено на обеспечение эмоционально-ценностного понимания высокой значимости жизни, ценности знаний о своеобразии царств растений, бактерий и грибов в системе биологических знаний, на формирование научной картины мира, понимания биологического разнообразия в природе как результата эволюции и как основы ее устойчивого развития, а также на формирование способности использовать приобретенные знания в практической деятельности.

В программе за счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала расширен экологический аспект. Экологические понятия вводятся с первых уроков при ознакомлении учащихся с многообразными проявлениями свойств организмов, взаимосвязями растений, бактерий и грибов с окружающей средой; при изучении значения растений в природе.

    5.Общая характеристика учебного процесса:  методы, формы и средства обучения.

По источнику знаний: словесные, наглядные, практические;

По уровню познавательной активности: проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный;

По принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный.

Технологии обучения: индивидуально-ориентированная, разноуровневая, ИКТ

    6. Знания, умения и навыки, компетентности, приобретаемые в результате обучения :

Учащиеся должны знать:

•        химический состав клетки, значение основных неорганических и органических веществ;

•        типы деления клеток, их роль в организме;

•        особенности строения тканей, органов и систем органов растительных организмов;

•        основные жизненные функции всех важнейших групп растительных организмов (питание, дыхание, перемещение веществ, выделение, обмен веществ, размножение, рост и развитие);

•        характеристику природного сообщества, экосистемы, цепи питания.

Учащиеся должны уметь:

•        узнавать основные формы цветкового растения;

•        распознавать органы и системы органов изученных организмов;

•        составлять простейшие цепи питания;

•        размножать комнатные растения различными вегетативными способами;

•        пользоваться лупой и учебным микроскопом, готовить микропрепараты;

•        описывать результаты собственных наблюдений или опытов в словесной форме или в виде предложенной таблицы;

•        различать в описании опыта или наблюдения: цель, условия его проведения и полученные результаты

    7. Количество часов:

По учебному плану – 70 часов, в неделю-2 часа, всего (фактически по расписанию) - 69 часов. Праздничные дни: 9 мая.

   8. Количество плановых

         Контрольных работ-5;

         Практических работ-0;

         Лабораторных работ-17.

Учебно-тематический план

Содержание тем учебного курса

Введение. Наука о растениях - ботаника (5 ч).

Царства органического мира и место растений в нем. Наука о растениях — ботаника. Начало изучения растений. Общие сведения о многообразии растений на Земле. Основные направления применения ботанических знаний.

Многообразие мира растений: культурные и дикорастущие; однолетние и многолетние; лекарственные и декоративные растения. Жизненные формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, травы.

Признаки растений. Основные органы растений. Растение — живой организм, или биосистема. Семенные и споровые растения.         Цветковые растения.        Условия жизни растений. Основные экологические факторы, влияющие на жизнедеятельность растений. Среды жизни организмов на Земле: водная, наземно-воздушная, почва и организм как среда жизни паразитов. Условия жизни организмов в этих средах. Многообразие растений в связи с условиями их произрастания в разных средах жизни.

Жизнь растений осенью. Изменения в природных условиях. Изменения у растений: прекращение роста, образование побегов возобновления, плодоношение, рассыпание семян. Окраска листьев, листопад, веткопад. Их значение в жизни растений.

Осенние работы по уходу за растениями в комнатных условиях, в саду, в парке, огороде и на пришкольном участке.

Лабораторная работа.

№1. Знакомство с внешним строением цветкового и спорового растения

Клеточное строение растений (5 ч).

Увеличительные приборы; микроскоп, лупа. Приемы пользования увеличительными приборами. Приготовление микропрепарата. Инструментарий. Культура труда и техника безопасности в работе.

Клетка — основная структурная единица организма растения. Строение растительной клетки: оболочка, цитоплазма, ядро, пластиды (в том числе хлоропласты с хлорофиллом), вакуоль с клеточным соком, включения. Разнообразие растительных клеток по форме, размерам.

Понятие о тканях. Разнообразие тканей у растений: образовательные, основные (ассимиляционные и запасающие), покровные, проводящие, механические. Клеточное строение органов растения. Растение - многоклеточный организм.

Жизнедеятельность клеток. Рост и деление клеток. Дыхание и питание клеток. Движение цитоплазмы. Зависимость процессов жизнедеятельности клетки от условий окружающей среды.

Органические вещества в клетке: углеводы (сахара, крахмал), белки, жиры, нуклеиновые кислоты — и неорганические: вода, минеральные соли. Накопление солнечной энергии в химических связях органических веществ. Запасные питательные вещества иотложение их в клетке, тканях и органах растений.

Лабораторные работы.

№2. Приготовление микропрепарата.

№3. Знакомство с клетками растения (на примере листа элодеи и кожицы лука).

Органы цветковых растений – 17 ч

Внешнее и внутреннее строение семян. Типы семян. Строение семени двудольных и однодольных цветковых растений. Зародыш растений в семени. Роль эндосперма. Разнообразие семян. Прорастание семян. Значение семян для растения: размножение и распространение.

Условия прорастания семян. Всхожесть семян. Длительность сохранения всхожести семян. Глубина заделки семян в почву. Значение скорости прорастания семян в природе и в хозяйстве человека. Значение семян в природе. Хозяйственное значение семян.

Лабораторная работа.

№4. Изучение строения семени фасоли.

Внешнее и внутреннее строение корня как вегетативного органа растения. Зоны корня: деления, растяжения, всасывания, проведения. Кончик корня — апекс и корневой чехлик. Рост корня. Корневые волоски и их роль в жизнедеятельности корня и всего растения. Ветвление корней.

Виды корней (главные, боковые, придаточные). Типы корневых систем: стержневые и мочковатые. Разнообразие корней у растений.

Видоизменения корней в связи с выполняемыми функциями (запасающие, воздушные, дыхательные, ходульные, присоски, втягивающие).

Лабораторная работа.

№5. Строение корня у проростка (гороха, тыквы, фасоли, пшеницы).

Строение и значение побегов для растений. Почка — зачаточный побег растения. Почки вегетативные и генеративные. Развитие побега из почки. Годичный побег. Ветвление растений. Приемы увеличения ветвления.

Лист. Внешнее и внутреннее строение листа. Мякоть листа и покровная ткань. Устьица. Световые и теневые листья у растений. Разнообразие листьев и их значение для растений. Лист как специализированный орган фотосинтеза, испарения и газообмена. Видоизменения листа.

Стебель как осевая проводящая питательные вещества часть побега. Узлы и междоузлия. Рост стебля в длину и толщину. Роль камбия. Годичные кольца.

Многообразие побегов: вегетативные и генеративные; наземные и подземные; укороченные и удлиненные. Видоизменения побегов.

Побеги растений в зимнее время. Деревья и кустарники в безлистном состоянии. Почки возобновления у деревьев и трав в зимнее время.

Лабораторные работы.

№6. Строение вегетативных и генеративных почек.

№7. Внешнее строение листа.

№8. Внешнее и внутреннее строение стебля.

№9. Внешнее строение корневища, клубня и луковицы.

Экскурсии.

Жизнь растений зимой. Деревья и кустарники в безлистном состоянии (РК).

Цветок, его значение и строение. Околоцветник (чашечка, венчик), мужские и женские части цветка. Тычинки, пестик. Особенности цветков у двудольных и однодольных растений. Соцветия. Биологическое значение соцветий.

Цветение и опыление растений. Виды опыления. Приспособительные особенности цветков к опылению у насекомоопыляемых, ветроопыляемых и самоопыляемых растений. Совместная эволюция цветков и животных-опылителей.

Оплодотворение растений и развитие плода. Разнообразие плодов: сухие и сочные, раскрываемые и нераскрываемые, односемянные и многосемянные. Приспособительные особенности у растений к распространению плодов и семян.

Взаимосвязь органов растения как живого организма. Зависимость жизнедеятельности растений от условий окружающей среды.

Лабораторная работа.

№10. Типы соцветий.

Основные процессы жизнедеятельности растений (11 ч).

Корневое питание растений. Поглощение воды и питательных минеральных веществ из почвы. Роль воды и корневых волосков. Условия, обеспечивающие почвенное питание растений. Удобрения: органические и минеральные (азотные, калийные, фосфорные; микроудобрения).

Воздушное питание растений. Фотосинтез, роль солнечного света и хлорофилла в этом процессе. Роль зеленых растений как автотрофов, запасающих солнечную энергию в химических связях органических веществ. Автотрофы и гетеротрофы.

Космическая роль зеленых растений: создание органических веществ, накопление энергии, поддержание постоянства содержания углекислого газа и накопление кислорода в атмосфере, участие в создании почвы на Земле.

Дыхание растений. Поглощение кислорода, выделение углекислого газа и воды. Зависимость процесса дыхания растений от условий окружающей среды.

Роль воды в жизнедеятельности растений. Экологические группы растений по отношению к воде.

Размножение растений. Половое и бесполое размножение. Понятие об оплодотворении и образовании зиготы у растений. Биологическое значение полового и бесполого способов размножения. Споры и семена как органы размножения и расселения растений по земной поверхности. Вегетативное размножение, его виды и биологическая роль в природе. Использование вегетативного размножения в растениеводстве. Черенкование, отводки, прививки (черенком и глазком), размножение тканями.

Рост и развитие растений. Зависимость роста и развития растений от условий окружающей среды. Направленность роста побегов и корней. Понятие об индивидуальном развитии (онтогенезе). Этапы развития растения (зародышевый, молодости, зрелости и старости). Продолжительность жизни растений.

Лабораторная работа.

№11. Черенкование комнатных растений.

Основные отделы царства растений (10 ч).

Понятие о систематике растений. Растительное царство. Деление его на подцарства, отделы, классы, семейства, роды и виды.

Подцарство Водоросли. Общая характеристика одноклеточных и многоклеточных водорослей. Многообразие пресноводных и морских водорослей. Значение водорослей в природе и народном хозяйстве.

Отдел Моховидные. Разнообразие мхов. Общая характеристика печеночных и зеленых мхов как высших споровых растений. Размножение и развитие мхов. Сфагновые мхи. Значение мхов в природе и народном хозяйстве. Охрана моховидных растений.

Отдел Папоротниковидные. Общая характеристика папоротников, хвощей, плаунов как высших споровых растений. Размножение и развитие папоротников. Былой расцвет папоротниковидных. Значение современных папоротниковидных в природе и для человека. Охрана растений и мест их произрастания.

Отдел Голосеменные растения. Их общая характеристика и многообразие как семенных растений. Хвойные растения ближайшего региона. Семенное размножение хвойных растений на примере сосны. Значение хвойных растений и хвойных лесов в природе и в хозяйстве человека. Охрана леса.

Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения. Их общая характеристика. Многообразие покрытосеменных растений. Значение покрытосеменных растений в природе и хозяйстве человека. Деление цветковых растений на классы: двудольных и однодольных растений. Семейства двудольных растений: Розоцветные, Крестоцветные, Капустные, Мотыльковые (Бобовые), Пасленовые и Сложноцветные (Астровые). Семейства однодольных растений: Лилейные, Луковые, Злаки (Мятликовые).

Лабораторные работы.

№12. Знакомство с одноклеточными водорослями.

№13. Изучение внешнего строения моховидных растений.

№14. Изучение внешнего строения представителей хвощевидных, плауновидных и папоротниковидных.

№15. Изучение внешнего вида хвойных растений.

№16. Знакомство с разнообразием покрытосеменных на примере комнатных растений.

Историческое развитие многообразия растительного мира на Земле (4 ч).

Развитие растительного мира. Понятие об эволюции как процессе усложнения растений и растительного мира. Многообразие растительных групп как результат эволюции. Приспособительный характер эволюции.

Многообразие и происхождение культурных растений. Отбор и селекция растений. Центры происхождения культурных растений.

Дары Старого и Нового Света. История появления в России картофеля и пшеницы (или других культурных растений).

Царство Бактерии (3 ч).

Бактерии как древнейшая группа живых организмов. Общая характеристика бактерий. Отличие клетки бактерии от клетки растения. Понятие о прокариотах.

Разнообразие бактерий (по форме, питанию, дыханию). Распространение бактерий. Значение бактерий в природе и для человека (экологическое, болезнетворное, биотехнологическое).

Царство Грибы. Лишайники (3 ч).

Общая характеристика грибов как представителей особого царства живой природы — Грибы. Питание, дыхание, споровое размножение грибов. Плесневые грибы: мукор, пеницилл. Одноклеточные грибы — дрожжи. Многоклеточные грибы. Шляпочные грибы. Съедобные и несъедобные грибы.

Многообразие грибов: сапрофиты, паразиты, хищники, симбионты. Понятие о микоризе. Приемы защиты растений от грибов-паразитов. Значение грибов в природе и хозяйстве человека.

Лишайники, их особенности строения, питания и размножения. Многообразие лишайников. Значение лишайников в природе и хозяйстве человека. Индикаторная роль лишайников.

Лабораторная работа.

№17. Изучение строения плесневых грибов.

Природные сообщества (5 ч).

Жизнь растений в природе. Понятие о растительном сообществе. Понятие о природном сообществе как биосистеме.

Его характеристики: местообитание, видовой состав, количество видов в сообществе, ярусность, взаимосвязи между растениями. Приспособленность растений к совместной жизни в природном сообществе. Основные свойства растений разных ярусов. Участие животных в жизни природного сообщества. Понятие о биогеоценозе как совокупности растений, животных, грибов, бактерий и условий среды обитания. Понятие об экосистеме. Место и роль растительного сообщества в биогеоценозе (экосистеме).

Понятие о смене природных сообществ (биогеоценозов). Формирование и развитие природного сообщества на примере елового леса (березняк — смешанный лес — ельник). Причины, вызывающие смену природного сообщества.

Многообразие природных сообществ: естественные и культурные. Луг, лес, болото как примеры естественных природных сообществ. Культурные природные сообщества (поле, сад, парк). Отличие культурных сообществ от естественных, зависимость их от человека.

Роль человека в природе. Понятия: рациональное природопользование, охрана растений, охрана растительности, растительные ресурсы, охрана природы, экология, Красная книга. Роль школьников в изучении богатства родного края, в охране природы, в экологическом просвещении населения.

Практические работы.

Весенние работы по уходу за комнатными растениями. Практические работы на пришкольном учебно-опытном участке. Весенние работы по благоустройству растительных сообществ вокруг школы, на подшефном участке (парк, лес, поле) (РК).

Экскурсии.

Лес (или парк) как природное сообщество. Весна в жизни природного сообщества. Жизнь растений в весенний период года (РК).

Заключение (6 ч).

Общее заключение по курсу ботаники. Многообразие растительного царства. Значение растений и растительности. Роль знаний и практических умений по выращиванию растений, уходу за ними и охране, бережному обращению с природой в сохранении биологического разнообразия. Биологическое разнообразие как основа устойчивого развития природы.

Перечень литературы (основной и дополнительной):

Основная  литература - УМК:

1. . Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова, Л.В. Воронин Программа курса «Биология. Живой организм. 6 класс» для общеобразовательных учреждений.. Москва, «Просвещение», 2008.

2.В.С.Кучменко, Л.Н.Сухоруковой «Биология. Живой организм.» Методические рекомендации.6 класс.  . Москва, «Просвещение», 2008.

3. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова, Л.В. Воронин. «Биология. Живой организм.» Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. Москва, «Просвещение», 2011. 

Дополнительная литература

4.Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, О.Котляр. «Биология. Живой организм.» Тетрадь-тренажёр для 6 класса общеобразовательных учреждений. Москва, «Просвещение», 2011.

5. Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко «Биология. Живой организм.» Тетрадь-практикум для 6 класса общеобразовательных учреждений.  . Москва, «Просвещение», 2011.

6.Л.Н. Сухорукова, В.С.Кучменко «Биология. Живой организм.» Тетрадь-экзаменатор для 6 класса общеобразовательных учреждений.. Москва, «Просвещение», 2011.

7. «Биология. Живой организм.» Электронное приложение к учебнику 6 класса общеобразовательных учреждений. Москва, «Просвещение», 2011.

Пояснительная записка

1. Данный предмет  входит в образовательную область естествознание.

2.Рабочая программа составлена на основе  Федерального компонента Государственного стандарта среднего общего образования и   учебной программы по биологииИ. Н. Пономаревой  2007 год, количество часов в год- 68 часов, допущенного Министерством образования РФ

3. Цели и задачи  учебного предмета.

Цели:

освоение знаний – о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; методах познания живой природы;

•        овладение умениями – работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;

•        развитие – познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

•        воспитание – позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения в природе;

•        использование приобретенных знаний и умений – в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными; для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

4. Обоснование отбора содержания программы (общая логика последовательности изучения (прееемственность))

: Зоологию изучают в течение одного учебного года. Школьный курс зоологии имеет комплексный характер, включая основы различных зоологических наук: морфологии, анатомии, гистологии, эмбриологии, физиологии, систематики, экологии, зоогеографии, палеозоологии, содержание которых дидактически переработано и адаптировано к возрасту и жизненному опыту учащихся. Он является продолжением курса ботаники и частью специального цикла биологических дисциплин о животном мире.

В процессе изучения зоологии учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и его системой, отражающей родственные отношения между организмами и историю развития животного мира.

У учащихся должны сложиться представления о целостности животного организма как биосистемы, взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой; о том, что их согласованная деятельность осуществляется нервной системой; о том, что животные связаны с окружающей средой.

Учащиеся должны узнать, что строение, жизнедеятельность и поведение животных имеют приспособительное значение, сложившееся в процессе длительного исторического развития, в результате естественного отбора и выживания наиболее приспособленных; что для каждого животного характерны рождение, рост и развитие, размножение, старение и смерть. На конкретном материале учащиеся изучают биогеоценотическое и практическое значение животных, необходимость рационального использования и охраны животного мира.

Чтобы обеспечить понимание учащимися родственных отношений между организмами, систему животного мира, отражающую длительную эволюцию животных, изучение ведется в эволюционной последовательности по мере усложнения от простейших организмов к млекопитающим.

5.Общая характеристика учебного процесса: методы, формы и средства обучения.

По источнику знаний: словесные, наглядные, практические;

По уровню познавательной активности: проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный;

По принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный.

Технологии обучения: индивидуально-ориентированная, разноуровневая, ИКТ

6. Знания, умения и навыки, компетентности, приобретаемые в результате обучения.

Учащиеся должны знать:

•        связь особенностей внешнего строения и образа жизни животных со средой обитания;

•        сравнительные морфолого-анатомические характеристики изученных типов животных;

•        связь строения органов и их систем с выполняемыми функциями;

•        особенности индивидуального и исторического развития животных;

•        роль животных в биоценозе и их взаимосвязи с остальными компонентами ценоза и факторами среды;

•        значение животных в природе и жизни человека, основные меры их охраны;

•        основные виды животных своей местности.

Учащиеся должны уметь:

•        пользоваться лабораторным оборудованием;

•        узнавать изученных животных (в коллекции, природе, на таблицах);

•        распознавать системы органов (на таблицах, рисунках);

•        выявлять приспособленность организмов к совместному обитанию в природном сообществе, составлять цепи питания;

•        определять принадлежность животных к систематическим категориям;

•        вести наблюдения за животными.

Оценка знаний учащихся.

Учитель должен учитывать:

•        правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребляемых научных терминов;

•        степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;

•        самостоятельность ответа;

•        речевую грамотность и логическую последовательность ответа.

Отметка «5»:

•        полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;

•        четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научные термины;

•        для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

•        ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

Отметка «4»:

•        раскрыто основное содержание материала;

•        в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

•        ответ самостоятельный;

•        определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.

Отметка «3»:

•        усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;

•        определения понятий недостаточно четкие;

•        не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;

•        допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологий, определении понятий.

Отметка «2»:

•        основное содержание учебного материала не раскрыто;

•        не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;

•        допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.

Отметка «1»:

•        ответ на вопрос не дан.

Оценка практических умений учащихся.

 Оценка умений ставить опыты.

Учитель должен учитывать:

•        правильность определения цели опыта;

•        самостоятельность подбора оборудования и объектов;

•        последовательность в выполнении работы по закладке опыта;

•        логичность и грамотность в описании наблюдений, в формулировке выводов из опыта.

Отметка «5»:

•        правильно определена цель опыта;

•        самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;

•        научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

Отметка «4»:

•        правильно определена цель опыта;

•        самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов; при закладке опыта допускаются 1—2 ошибки;

•        в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы основные выводы из опыта;

•        в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы неполные.

Отметка «3»:

•        правильно определена цель опыта;

•        подбор оборудования  и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;

•        допущены неточности и ошибки при закладке опыта, описании наблюдений, формулировании выводов.

Отметка «2»:

•        не определена самостоятельно цель опыта;

•        не подготовлено нужное оборудование;

•        допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.

2. Оценка умений проводить наблюдения.

Учитель должен учитывать:

•        правильность проведения наблюдений по заданию;

•        умение выделять существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

•        логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.

Отметка «5»:

•        правильно по заданию учителя проведено наблюдение;

•        выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

•        логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдений и выводы.

Отметка «4»:

•        правильно по заданию учителя проведено наблюдение;

•        при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;

•        допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «3»:

•        допущены неточности и 1—2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

•        при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые;

•        допущены ошибки (1—2) в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «2»:

•        допущены ошибки (3—4) в проведении наблюдений по заданию учителя;

•        неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса);

•        допущены ошибки (3—4) в оформлении наблюдений и выводов.

6. Знания, умения и навыки, компетентности, приобретаемые в результате обучения :

 Учащиеся должны знать:

1.        Понятия: биосоциальная природа человека, природная среда, социальная среда.

2.        Основные науки, изучающие человека, их методы исследования и практические выходы.

3.        Значение санитарно-гигиенических знаний для общества и каждого человека, роль медицинской и санитарной служб в охране

экологии среды и здоровья населения.

4.        Уровневую организацию человеческого организма, включая клеточный, тканевый, органный, системный, организменный и поведенческий уровни.5.        Состав и свойства внутренней среды, гомеостаз; основные свойства крови, лимфы и тканевой жидкости; природу иммунитета.

6.        Строение и функции основных систем органов, включая систему органов иммунитета; причины тканевой совместимости.

7.        Нервную и эндокринную регуляцию исполнительных систем, значение прямых и обратных связей; основные закономерности высшей нервной деятельности.8.        Индивидуальное развитие организма.

Учащиеся должны уметь:

1.        Пользоваться научной номенклатурой и терминологией, отличать ее от бытовой лексики.

2.        Пользоваться анатомическими таблицами и находить на себе проекции внутренних органов.

3.        Раскрывать взаимосвязь строения и функций на разных уровнях организации организма.

4.        Устанавливать связи микро- и макростроения органов.

5.        Пользоваться лупой, световым микроскопом и другими оптическими приборами. Отличать истинные структуры от ложных (артефактов).

6.        Оказывать первую помощь при травматических и некоторых органических заболеваниях. Выполнять правила профилактики и защиты от инфекционных, гельминтозных и других заразных заболеваний. 7.        Использовать закономерности высшей нервной деятельности и психологии для организации рационального учебного, физического, бытового труда, грамотно чередовать труд с отдыхом, распределять физическую нагрузку.

8.        Выполнять простейшие функциональные пробы, сравнивая свои показания со средними значениями, и при необходимости пользоваться соответствующими формулами. 9.        Находить гомологичные органы животных и человека и грамотно вести сравнение.

10.        Использовать знание систематики, индивидуального развития, сравнительной анатомии и физиологии для установления места человека в природе и его связей с животным.

7. Количество часов: по учебному плану – 70 часов, всего в неделю-2 часа, (фактически по расписанию) - 68 часов. праздничные дни:1 мая, 9 мая.

8 Количество плановых

Контрольных работ-5

Практических работ-0

Лабораторных работ-9

Учебно-тематический план

Cодержание тем учебного курса

Введение. Общие сведения о мире животных (4 ч).

Зоология - наука о животных. Краткая история развития  зоологии. Среды жизни и места обитания животных. Взаимосвязи животных в природе. Классификация животных. Основные систематические группы животных. Влияние человека на животных.

Экскурсия.

Многообразие животных в природе. Обитание в сообществах

Строение тела животных (3 ч).

Клетка, ткани, органы и системы органов.

Подцарство Простейшие или Одноклеточные животные (4 ч).

Особенности строения и жизнедеятельности, многообразие и значение саркодовых, жгутиконосцев и инфузорий.

Лабораторная работа.

№1. Строение простейших.

Подцарство Многоклеточные животные: Тип Кишечнополостные (3 ч).

Пресноводные и морские кишечнополостные: особенности внешнего и внутреннего строения, жизнедеятельность, многообразие и значение.

Типы Плоские черви, Круглые черви и Кольчатые черви (6 ч).

Особенности внешнего и внутреннего строения, жизнедеятельность, многообразие и значение плоских, круглых и кольчатых червей.

Лабораторные работы..

№2. Внутреннее строение дождевого червя.

Тип Моллюски (4 ч).

Особенности строения и жизнедеятельности, многообразие и значение брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков.

Лабораторная работа.

№3. Внешнее строение раковин пресноводных и морских моллюсков.

Тип Членистоногие (7 ч).

Особенности строения и жизнедеятельности, многообразие и значение ракообразных, паукообразных и насекомых. Исчезающие, редкие и охраняемые виды насекомых РК.

Лабораторная работа.

№4. Внешнее строение насекомого.

Тип Хордовые (30 ч).

Ланцетник - низшее хордовое. Рыбы: внешнее и внутреннее строение, особенности размножения, основные систематические группы, промысловые рыбы: рациональное использование и охрана. Исчезающие, редкие и охраняемые рыбы РК.

Земноводные: места обитания и внешнее строение, внутреннее строение, годовой цикл жизни земноводных, их происхождение, многообразие и значение. Многообразие и охрана земноводных РК.

Пресмыкающиеся: особенности внешнего и внутреннего строения, многообразие и значение. Вымершие пресмыкающиеся. Многообразие и охрана пресмыкающихся

Птицы: среда обитания, внешнее и внутреннее строение, размножение и развитие, годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц, многообразие и значение птиц, их охрана. Исчезающие, редкие и охраняемые птицы .

Млекопитающие: внешнее и внутреннее строение, размножение и развитие, происхождение, многообразие, экологические группы и значение млекопитающих. Исчезающие, редкие и охраняемые звери .

Лабораторные работы.

№5. Внешнее строение и особенности передвижения рыбы .

№6. Внутреннее строение тела рыбы .

№.7 Внешнее строение птицы. Строение перьев .

№8. Строение скелета птицы.

№9. Строение скелета млекопитающих.

Развитие животного мира на Земле (3 ч).

Доказательства и причина эволюции животного мира, основные этапы развития животного мира на Земле.

Заключение (4 ч).

Повторение.

Перечень литературы (основной и дополнительной):

Основная  литература - УМК:

 В.М.Константинова Биология: Животные: Учеб.для 7 кл. общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2004

Дополнительная литература

1.        Б.Е.Быховский, Е.В.Козлова, А.С.Мончадский и др. Под ред. М.А.КозловаБиология: Животные: Учеб.для 7-8 кл. ср. шк. /. – 20-е изд. – М.: Просвещение, 1990.

2.        Редкие и нуждающиеся в охране животные и растения Коми АССР. – Сыктывкар: Коми книжное издательство, 1982.

 Пояснительная записка

1. Данный предмет  входит в образовательную область естествознание.

2.Рабочая программа составлена на основе  Федерального компонента Государственного стандарта среднего общего образования и   учебной программы по биологии И. Н. Пономаревой ,   2007 год, количество часов в год- 68 часов, допущенного Министерством образования РФ

3. Цели задачи  учебного предмета.

Цели:

освоение знаний – о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; методах познания живой природы;

•        овладение умениями – работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;

•        развитие – познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

•        воспитание – позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения в природе;

•        использование приобретенных знаний и умений – в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными; для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

4. Обоснование отбора содержания программы (общая логика последовательности изучения (преемственность)).

Структура курса складывается из трех частей. В первой раскрывается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, дается топография органов, раскрываются предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, проводится знакомство с разноуровневой организацией организма, рассматриваются клеточное строение, ткани и повторяется материал 7 класса о нервно-гуморальной регуляции органов. Во второй части дается обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ, нервной и эндокринной системах и их связи, анализаторах, поведении и психике. В третьей, завершающей части рассматриваются индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности: темперамент, характер, способности и др.

В программе предусмотрены лабораторные и практические работы. По желанию учителя часть их может быть выполнена в классе, часть задана на дом (в классе проверяются и интерпретируются полученные результаты). Среди практических работ большое внимание уделяется функциональным пробам, позволяющим каждому школьнику оценить свои физические возможности путем сравнения личных результатов с нормативными. Включены также тренировочные задания, способствующие развитию наблюдательности, внимания, памяти, воображения.

5.Общая характеристика учебного процесса:  Методы, формы

По источнику знаний: словесные, наглядные, практические;

По уровню познавательной активности: проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный;

По принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный.

Технологии обучения: индивидуально-ориентированная, разноуровневая, ИКТ

Оценка знаний учащихся.

Учащиеся должны знать:

1.        Понятия: биосоциальная природа человека, природная среда, социальная среда.

2.        Основные науки, изучающие человека, их методы исследования и практические выходы.

3.        Значение санитарно-гигиенических знаний для общества и каждого человека, роль медицинской и санитарной служб в охране экологии среды и здоровья населения.

4.        Уровневую организацию человеческого организма, включая клеточный, тканевый, органный, системный, организменный и поведенческий уровни.

5.        Состав и свойства внутренней среды, гомеостаз; основные свойства крови, лимфы и тканевой жидкости; природу иммунитета.

6.        Строение и функции основных систем органов, включая систему органов иммунитета; причины тканевой совместимости.

7.        Нервную и эндокринную регуляцию исполнительных систем, значение прямых и обратных связей; основные закономерности высшей нервной деятельности.

8.        Индивидуальное развитие организма.

Учащиеся должны уметь:

1.        Пользоваться научной номенклатурой и терминологией, отличать ее от бытовой лексики.

2.        Пользоваться анатомическими таблицами и находить на себе проекции внутренних органов.

3.        Раскрывать взаимосвязь строения и функций на разных уровнях организации организма.

4.        Устанавливать связи микро- и макростроения органов.

5.        Пользоваться лупой, световым микроскопом и другими оптическими приборами. Отличать истинные структуры от ложных (артефактов).

6.        Оказывать первую помощь при травматических и некоторых органических заболеваниях. Выполнять правила профилактики и защиты от инфекционных, гельминтозных и других заразных заболеваний.

7.        Использовать закономерности высшей нервной деятельности и психологии для организации рационального учебного, физического, бытового труда, грамотно чередовать труд с отдыхом, распределять физическую нагрузку.

8.        Выполнять простейшие функциональные пробы, сравнивая свои показания со средними значениями, и при необходимости пользоваться соответствующими формулами.

9.        Находить гомологичные органы животных и человека и грамотно вести сравнение.

10.        Использовать знание систематики, индивидуального развития, сравнительной анатомии и физиологии для установления места человека в природе и его связей с животным.

Учитель должен учитывать:

•        правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребляемых научных терминов;

•        степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;

•        самостоятельность ответа;

•        речевую грамотность и логическую последовательность ответа.

Отметка «5»:

•        полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;

•        четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научные термины;

•        для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

•        ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

Отметка «4»:

•        раскрыто основное содержание материала;

•        в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

•        ответ самостоятельный;

•        определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.

Отметка «3»:

•        усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;

•        определения понятий недостаточно четкие;

•        не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;

•        допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологий, определении понятий.

Отметка «2»:

•        основное содержание учебного материала не раскрыто;

•        не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;

•        допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.

Отметка «1»:

•        ответ на вопрос не дан.

Оценка практических умений учащихся.

1. Оценка умений ставить опыты.

Учитель должен учитывать:

•        правильность определения цели опыта;

•        самостоятельность подбора оборудования и объектов;

•        последовательность в выполнении работы по закладке опыта;

•        логичность и грамотность в описании наблюдений, в формулировке выводов из опыта.

Отметка «5»:

•        правильно определена цель опыта;

•        самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;

•        научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

Отметка «4»:

•        правильно определена цель опыта;

•        самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов; при закладке опыта допускаются 1—2 ошибки;

•        в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы основные выводы из опыта;

•        в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы неполные.

Отметка «3»:

•        правильно определена цель опыта;

•        подбор оборудования  и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;

•        допущены неточности и ошибки при закладке опыта, описании наблюдений, формулировании выводов.

Отметка «2»:

•        не определена самостоятельно цель опыта;

•        не подготовлено нужное оборудование;

•        допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.

 Оценка умений проводить наблюдения.

Учитель должен учитывать:

•        правильность проведения наблюдений по заданию;

•        умение выделять существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

•        логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.

Отметка «5»:

•        правильно по заданию учителя проведено наблюдение;

•        выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

•        логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдений и выводы.

Отметка «4»:

•        правильно по заданию учителя проведено наблюдение;

•        при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;

•        допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «3»:

•        допущены неточности и 1—2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

•        при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые;

•        допущены ошибки (1—2) в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «2»:

•        допущены ошибки (3—4) в проведении наблюдений по заданию учителя;

•        неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса);

•        допущены ошибки (3—4) в оформлении наблюдений и выводов и средства обучения.

6. Знания, умения и навыки, компетентности, приобретаемые в результате обучения.

Учащиеся должны знать:

1.        Понятия: биосоциальная природа человека, природная среда, социальная среда.

2.        Основные науки, изучающие человека, их методы исследования и практические выходы.

3.        Значение санитарно-гигиенических знаний для общества и каждого человека, роль медицинской и санитарной служб в охране экологии среды и здоровья населения.

4.        Уровневую организацию человеческого организма, включая клеточный, тканевый, органный, системный, организменный и поведенческий уровни.

5.        Состав и свойства внутренней среды, гомеостаз; основные свойства крови, лимфы и тканевой жидкости; природу иммунитета.

6.        Строение и функции основных систем органов, включая систему органов иммунитета; причины тканевой совместимости.

7.        Нервную и эндокринную регуляцию исполнительных систем, значение прямых и обратных связей; основные закономерности высшей нервной деятельности.

8.        Индивидуальное развитие организма.

Учащиеся должны уметь:

1.        Пользоваться научной номенклатурой и терминологией, отличать ее от бытовой лексики.

2.        Пользоваться анатомическими таблицами и находить на себе проекции внутренних органов.

3.        Раскрывать взаимосвязь строения и функций на разных уровнях организации организма.

4.        Устанавливать связи микро- и макростроения органов.

5.        Пользоваться лупой, световым микроскопом и другими оптическими приборами. Отличать истинные структуры от ложных (артефактов).

6.        Оказывать первую помощь при травматических и некоторых органических заболеваниях. Выполнять правила профилактики и защиты от инфекционных, гельминтозных и других заразных заболеваний.

7.        Использовать закономерности высшей нервной деятельности и психологии для организации рационального учебного, физического, бытового труда, грамотно чередовать труд с отдыхом, распределять физическую нагрузку.

8.        Выполнять простейшие функциональные пробы, сравнивая свои показания со средними значениями, и при необходимости пользоваться соответствующими формулами.

9.        Находить гомологичные органы животных и человека и грамотно вести сравнение.

10.        Использовать знание систематики, индивидуального развития, сравнительной анатомии и физиологии для установления места человека в природе и его связей с животным.

7. Количество часов:

 По учебному плану-70 часов, в неделю-2 часа,  (фактически по расписанию) - 68 часов. Праздничные дни: 1 мая, 9 мая.

8 Количество плановых

Контрольных работ-7

Практических работ-

Лабораторных работ-7

Учебно-тематический план

Содержание тем учебного курса

Введение. Организм человека. Общий обзор – 6 ч.

Биологические и социальные факторы в становлении человека. Принципиальные отличия условий жизни человека, связанные с появлением социальной среды. Ее преимущества и издержки. Зависимость человека как от природной, так и от социальной среды. Значение знаний строении и функциях организма для поддержания своего здоровья и здоровья окружающих.

Науки об организме человека: анатомия, физиология, гигиена. Санитарно-гигиеническая служба. Функции санитарно-эпидемиологических центров (СЭЦ). Ответственность людей, нарушающих санитарные нормы общежития.

Строение организма человека. Структура тела. Место человека в природе. Сходство и отличия человека от животных. Морфофизиологические особенности человека, связанные с прямохождением, развитием головного мозга, трудом, социальным образом жизни.

Клетка. Строение, химический состав, жизнедеятельность: обмен веществ, ферменты, биосинтез и биологическое окисление, рост, развитие, возбудимость, деление.

Ткани животных и человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Строение нейрона: тело, дендриты, аксон, синапсы.

Уровни организации организма. Орган и системы органов. Нервная регуляция. Части и отделы нервной системы. Рефлекс, рефлекторная дуга, процессы возбуждения и торможения. Гуморальная регуляция. Роль эндокринных желез и вырабатываемых ими гормонов.

Лабораторная работа.

№1. Действие фермента каталазы на пероксид водорода.

Практическая работа.

Получение мигательного рефлекса и его торможения.

Опорно-двигательная система (9 ч).

Значение костно-мышечной системы. Скелет, строение, состав и соединение костей. Обзор скелета головы и туловища. Скелет поясов и свободных конечностей. Первая помощь при травмах скелета и мышц.

Типы мышц, их строение и значение. Обзор основных мышц человека. Динамическая и статическая работа мышц. Энергетика мышечного сокращения. Регуляция мышечных движений.

Нарушение правильной осанки. Плоскостопие. Коррекция. Развитие опорно-двигательной системы: роль зарядки, уроков физкультуры и спорта в развитии организма. Тренировочный эффект и способы его достижения. Причины детского травматизма (по материалам местной прессы) и правила оказания первой помощи

Практические работы.

Роль плечевого пояса в движении руки; функции костей предплечья при повороте кисти; утомление при статической и динамической работе; определение нарушений осанки и плоскостопия; функции основных мышечных групп.

Лабораторные работы.

№2. Клетки и ткани под микроскопом.

№3. Строение костной ткани.

Кровь и кровообращение (9 ч).

Внутренняя среда: кровь, тканевая жидкость, лимфа; их круговорот. Значение крови и ее состав: плазма и клеточные элементы. Их функции. Свертываемость крови.

Иммунитет. Органы иммунной системы. Антигены и антитела. Иммунная реакция. Клеточный и гуморальный иммунитеты. Работы Луи Пастера, И.И. Мечникова. Изобретение вакцин. Лечебные сыворотки. Классификация иммунитета. Тканевая совместимость и переливание крови. I, II, III, IV группы крови — проявление наследственного иммунитета. Резус-фактор. Резус-конфликт как следствие приобретенного иммунитета.

Сердце и сосуды — органы кровообращения. Строение и функции сердца. Фазы сердечной деятельности. Малый и большой круги кровообращения. Артерии, капилляры, вены. Функции венозных клапанов. Отток лимфы. Функции лимфоузлов. Движение крови по сосудам. Давление крови на стенки сосуда. Скорость кровотока. Измерение артериального давления. Перераспределение крови в организме. Регуляция работы сердца и сосудов. Автоматизм сердечной мышцы. Болезни сердечно- сосудистой системы и их предупреждение. Первая помощь при кровотечениях.

Демонстрации.

Модели сердца, приборов для измерения артериального давления (тонометра и фонендоскопа) и способов их использования.

Лабораторная работа.

№5. Сравнение крови человека с кровью лягушки.

Практические работы.

Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровоснабжение; опыты, выясняющие природу пульса; определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа; реакция сердечно- сосудистой системы на дозированную нагрузку — функциональная проба; повышение плотности мышц после работы вследствие притока к ним крови и увеличения тканевой жидкости

Дыхательная система (6 ч).

Значение дыхательной системы, ее связь с кровеносной системой. Верхние дыхательные пути. Гортань — орган голосообразования. Трахея, главные бронхи, бронхиальное дерево, альвеолы. Легкие. Пристеночная и легочные плевры, плевральная полость. Обмен газов в легких и тканях. Дыхательные движения. Нервная и гуморальная регуляции дыхания. Болезни органов дыхания, их предупреждение. Гигиена дыхания. Первая помощь при поражении органов дыхания. Понятие о клинической и биологической смерти. Приемы искусственного дыхания изо рта в рот и непрямого массажа сердца. Статистические данные по РК по заболеваемости органов дыхания, связанной с вредными привычками.

Демонстрации.

Модели гортани и легких.

Лабораторные работы.

№6. Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха.

№7. Дыхательные движения.

Практические работы.

Измерение обхвата грудной клетки; определение запыленности воздуха в зимних условиях  

Пищеварительная система (7 ч).

Значение пищи и ее состав. Пищевые продукты и питательные вещества. Органы пищеварения. Пищеварение в ротовой полости, желудке и кишечнике. Строение органов пищеварительного тракта и пищеварительных желез. Форма и функции зубов. Пищеварительные ферменты ротовой полости и желудка. Переваривание пищи в двенадцатиперстной кишке (ферменты поджелудочной железы, роль желчи в пищеварении). Всасывание питательных веществ. Строение и функции тонкой и толстой кишки. Аппендикс. Симптомы аппендицита. Регуляция пищеварения.

Заболевание органов пищеварения и их профилактика. Питание и здоровье. Причины и источники пищевых отравлений у жителей РК.

Лабораторные работы.

№8. Действие ферментов слюны на крахмал.

Практические работы.

Наблюдение за подъемом гортани при глотании, функцией надгортанника и нёбного язычка; задержка глотательного рефлекса при отсутствии раздражения задней стенки языка.

Обмен веществ и энергии. Витамины (3 ч).

Превращения белков, жиров и углеводов. Обменные процессы в организме. Подготовительная и заключительная стадии обмена. Обмен веществ и энергии в клетке: пластический обмен и энергетический обмен. Энерготраты человека: основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи. Энергетический баланс. Определение норм питания. Качественный состав пищи. Значение витаминов. Гипо- и гипервитаминозы А, В1, С, D. Водорастворимые и жирорастворимые витамины. Витамины и цепи питания вида. Авитаминозы: А («куриная слепота»), В1 (болезнь бери-бери), С (цинга), D (рахит). Их предупреждение и лечение.

Практическая работа.

Функциональные пробы с максимальной задержкой дыхания до и после нагрузки.

Мочевыделительная система (2 ч).

Роль различных систем в удалении ненужных вредных веществ, образующихся в организме. Роль органов мочевыделения, их значение. Строение и функции почек. Нефрон — функциональная единица почки. Образование первичной и конечной мочи. Удаление конечной мочи из организма: роль почечной лоханки, мочеточников, мочевого пузыря и мочеиспускательного канала.

Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим. Значение воды и минеральных солей для организма. Гигиеническая оценка питьевой воды.

Кожа (4 ч).

Значение и строение кожных покровов и слизистых оболочек, защищающих организм от внешних воздействий. Функции эпидермиса, дермы и гиподермы. Волосы и ногти — роговые придатки кожи. Кожные рецепторы, потовые и сальные железы. Нарушения кожных покровов и их причины. Оказание первой помощи при ожогах и обморожениях. Грибковые заболевания кожи (стригущий лишай, чесотка); их предупреждение и меры защиты от заражения.

Теплообразование, теплоотдача и терморегуляция организма. Роль кожи в терморегуляции. Закаливание организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударах.

Практическая работа.

Определение жирности кожи с помощью бумажной салфетки.

Эндокринная система (2 ч).

Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма.

Соматотропный гормон гипофиза, гормоны щитовидной железы. Болезни, связанные с гипофункцией (карликовость) и с гиперфункцией (гигантизм) гипофиза. Болезни щитовидной железы: базедова болезнь, слизистый отек. Гормон поджелудочной железы инсулин и заболевание сахарным диабетом. Гормоны надпочечников, их роль в приспособлении организма к стрессовым нагрузкам.

Экологическая ситуация в РК как фактор риска. Заболевания желёз внутренней секреции и их профилактика.

Нервная система (5 ч).

Значение нервной системы, ее части и отделы. Рефлекторный принцип работы. Прямые и обратные связи. Функция автономного (вегетативного) отдела. Симпатический и парасимпатический подотделы. Нейрогуморальная (нейрогормональная) регуляция: взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Строение и функции спинного мозга. Отделы головного мозга, их строение и функции. Аналитико-синтетическая функция коры больших полушарий.

Демонстрации.

Модели головного мозга, коленного рефлекса спинного мозга, мигательного, глотательного рефлексов продолговатого мозга, функций мозжечка и среднего мозга.

Практические работы.

Выяснение действия прямых и обратных связей, вегетативных сосудистых рефлексов при штриховом раздражении кожи.

Органы чувств. Анализаторы (3 ч).

Функции органов чувств и анализаторов. Ощущения и восприятия. Взаимосвязь анализаторов в отражении внешнего мира.

Орган зрения. Положение глаз в черепе, вспомогательный аппарат глаза. Строение и функции оболочек глаза и его оптических сред. Палочки и колбочки сетчатки. Зрительный анализатор. Роль глазных мышц в формировании зрительных восприятий. Бинокулярное зрение. Заболевание и повреждение глаз, профилактика. Гигиена зрения.

Орган слуха. Положение пирамид височных костей в черепе. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Преддверие и улитка. Звукопередающий и звуковоспринимающий аппараты уха. Слуховой анализатор. Гигиена слуха. Распространение инфекции по слуховой трубе в среднее ухо как осложнение ангины, гриппа, ОРЗ. Борьба с шумом.

Вестибулярный аппарат — орган равновесия. Функции мешочков преддверия внутреннего уха и полукружных каналов.

Органы осязания, обоняния, вкуса, их анализаторы. Взаимосвязь ощущений — результат аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий.

Демонстрации.

Модели черепа, глаза и уха.

Практические работы.

Выявление функции зрачка и хрусталика; обнаружение слепого пятна; восприятие цветоощущений колбочками и отсутствие его при палочковом зрении; определение выносливости вестибулярного аппарата; проверка чувствительности тактильных рецепторов; обнаружение холодовых точек.

Поведение и психика (6 ч).

Врожденные формы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные формы поведения. Условные рефлексы, динамический стереотип, рассудочная деятельность.

Открытие И.М. Сеченовым центрального торможения. Работы И.П. Павлова: открытие безусловного и условного торможения, закон взаимной индукции возбуждения — торможения. А.А. Ухтомский. Открытие явления доминанты. Биологические ритмы: сон и его значение, фазы сна, сновидения.

Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Функции внешней и внутренней речи. Речевые центры и значение языковой среды. Роль трудовой деятельности в появлении речи и осознанных действий.

Познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, воображение, мышление. Виды памяти, приемы запоминания. Особенности мышления, его развитие.

Воля, эмоции, внимание. Анализ волевого акта. Качество воли. Физиологическая основа эмоций.

Внимание. Непроизвольное и произвольное внимание. Способы поддержания внимания.

Изменение работоспособности, борьба с утомлением. Стадии работоспособности: врабатывание, устойчивая работоспособность, утомление. Организация отдыха на разных стадиях работоспособности. Режим дня.

Демонстрации.

Модели головного мозга, двойственных изображений, выработки динамического стереотипа зеркального письма, иллюзий установки.

Практические работы.

Проверка действия закона взаимной индукции при рассматривании рисунков двойственных изображений; иллюзии установки; тренировка наблюдательности, памяти, внимания, воображения; иллюзии зрения; влияние речевых инструкций на восприятие; опыт с усеченной пирамидой, выясняющий особенности произвольного и непроизвольного внимания и влияние активной работы с объектом на устойчивость внимания.

Индивидуальное развитие человека (6 ч).

Роль половых хромосом в определении развития организма либо по мужскому, либо по женскому типу. Женская половая (репродуктивная) система. Развитие яйцеклетки в фолликуле, овуляция, менструация. Мужская половая система. Образование сперматозоидов. Поллюции. Гигиена промежности.

Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем (СПИД, сифилис, гонорея).

Внутриутробное развитие. Оплодотворение, образование зародыша и плода. Закон Геккеля — Мюллера и причины отклонения от него. Развитие организма после рождения. Изменения, связанные с пубертатом. Календарный, биологический и социальный возрасты человека.

Влияние наркогенных веществ на здоровье и судьбу человека. Психологические особенности личности: темперамент, характер, интересы, склонности, способности. Роль наследственности и приобретенного опыта в развитии способностей. Влияние вредных привычек на здоровье подростков РК.

Перечень литературы (основной и дополнительной):

Основная  литература - УМК:

1. . А.Г. Дрогомилов  Программа курса «Биология. Живой организм. 8 класс» для общеобразовательных учреждений.. Москва, «Вентана-Граф»,  2008.

2. А.Г. Дрогомилов  .» Методические рекомендации.8 класс.  . Москва, ««Вентана-Граф», », 2008.

3.. А.Г. Дрогомилов  «Биология. .» Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Москва, «Вентана-Граф», 2009. 

Дополнительная литература

Пояснительная записка

1. Данный предмет  входит в образовательную область естествознание.

2.Рабочая программа составлена на основе  Федерального компонента Государственного стандарта среднего общего образования и   учебной программы по биологии И. Н. Пономаревой 2007 год, количество часов в год- 68 часов, допущенного Министерством образования РФ

3. Цели задачи  учебного предмета.

Цели:

освоение знаний – о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; методах познания живой природы;

•        овладение умениями – работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;

•        развитие – познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

•        воспитание – позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения в природе;

•        использование приобретенных знаний и умений – в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными; для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

4. Обоснование отбора содержания программы (общая логика последовательности изучения (5.Общая характеристика учебного процесса:  Изучение курса «Основы общей биологии» проводится в течение одного учебного года в 9 классе. Это обусловлено тем, что для достижения базового уровня биологического образования необходимо добиться определенной завершенности знаний об условиях жизни, о разнообразии биосистем, закономерностях живой природы и о зависимостях в ее процессах и явлениях. Хотя в содержание курса включены основы различных областей биологии, его отличает целостность, поскольку главной идеей является выделение закономерностей исторического развития и разнообразия жизни на Земле, взаимозависимостей этих явлений и роли их в культуре человечества.

Содержание программы отражает состояние науки и ее вклад в решение современных проблем общества.

Учитывая, что проблема экологического образования приобрела в наши дни первостепенное значение, в программе данного курса существенное место занимает тема «Основы экологии», экологический аспект введен и в другие разделы курса.

Значительное место в курсе «Основы общей биологии» отведено лабораторным работам и экскурсиям, которые позволяют подкрепить теорию наблюдениями и выполнением простейших исследований свойств живой природы и состояния окружающей среды.

5.Общая характеристика учебного процесса:  Методы, формы и средства обучения.

По источнику знаний: словесные, наглядные, практические;

По уровню познавательной активности: проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный;

По принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный.

Технологии обучения: индивидуально-ориентированная, разноуровневая, ИКТ

6. Знания, умения и навыки, компетентности, приобретаемые в результате обучения

 : Учащиеся должны знать/понимать:

1.        Признаки биологических объектов:

•        живых организмов;

•        генов и хромосом;

•        клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;

•        популяций;

•        экосистем и агроэкосистем;

•        биосферы;

•        растений, животных и грибов своего региона.

2.        Сущность биологических процессов:

•        обмен веществ и превращения энергии;

•        питание;

•        дыхание;

•        выделение;

•        транспорт веществ;

•        рост, развитие;

•        размножение, наследственность и изменчивость;

•        регуляция жизнедеятельности организма;

•        раздражимость;

•        круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах.

3.        Особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения.

Учащиеся должны уметь:

1.        Объяснять:

•        роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика;

•        родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп);

•        роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности;

•        взаимосвязи организмов и окружающей среды;

•        биологического разнообразия в сохранении биосферы;

•        необходимость защиты окружающей среды;

•        родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе;

•        взаимосвязи человека и окружающей среды;

•        зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды;

•        причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека;

•        роль гормонов и витаминов в организме.

2.        Изучать биологические объекты и процессы:

•        ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов;

•        наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе;

•        рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты.

3.        Распознавать и описывать:

•        основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека;

•        на живых объектах и таблицах органы цветкового растения;

•        органы и системы органов животных;

•        растения разных отделов;

•        животных отдельных типов и классов;

•        наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных;

•        съедобные и ядовитые грибы;

•        опасные для человека растения и животных.

4.        Выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме.

5.        Сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения.

6.        Определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация).

7.        Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.

8.        Проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий).

Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1.        Соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; профилактики травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); предупреждения нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний.

2.        Оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего.

3.        Рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде.

4.        Выращивания  и размножения  культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

5.        Проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

 Оценка знаний учащихся.

Учитель должен учитывать:

•        правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребляемых научных терминов;

•        степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;

•        самостоятельность ответа;

•        речевую грамотность и логическую последовательность ответа.

Отметка «5»:

•        полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;

•        четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научные термины;

•        для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

•        ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

Отметка «4»:

•        раскрыто основное содержание материала;

•        в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

•        ответ самостоятельный;

•        определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.

Отметка «3»:

•        усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;

•        определения понятий недостаточно четкие;

•        не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;

•        допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологий, определении понятий.

Отметка «2»:

•        основное содержание учебного материала не раскрыто;

•        не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;

•        допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.

Отметка «1»:

•        ответ на вопрос не дан.

Оценка практических умений учащихся.

1. Оценка умений ставить опыты.

Учитель должен учитывать:

•        правильность определения цели опыта;

•        самостоятельность подбора оборудования и объектов;

•        последовательность в выполнении работы по закладке опыта;

•        логичность и грамотность в описании наблюдений, в формулировке выводов из опыта.

Отметка «5»:

•        правильно определена цель опыта;

•        самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;

•        научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

Отметка «4»:

•        правильно определена цель опыта;

•        самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов; при закладке опыта допускаются 1—2 ошибки;

•        в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы основные выводы из опыта;

•        в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы неполные.

Отметка «3»:

•        правильно определена цель опыта;

•        подбор оборудования  и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;

•        допущены неточности и ошибки при закладке опыта, описании наблюдений, формулировании выводов.

Отметка «2»:

•        не определена самостоятельно цель опыта;

•        не подготовлено нужное оборудование;

•        допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.

2. Оценка умений проводить наблюдения.

Учитель должен учитывать:

•        правильность проведения наблюдений по заданию;

•        умение выделять существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

•        логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.

Отметка «5»:

•        правильно по заданию учителя проведено наблюдение;

•        выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

•        логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдений и выводы.

Отметка «4»:

•        правильно по заданию учителя проведено наблюдение;

•        при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;

•        допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «3»:

•        допущены неточности и 1—2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

•        при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые;

•        допущены ошибки (1—2) в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «2»:

•        допущены ошибки (3—4) в проведении наблюдений по заданию учителя;

•        неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса);

•        допущены ошибки (3—4) в оформлении наблюдений и выводов

7. Количество часов:

по учебному плану – 68 часов, в неделю-2 часа, всего (фактически по расписанию) - 65 часов. Праздничные дни: 23 февраля,1мая. Каникулярный день: 11 мая.

8 Количество плановых

Контрольных работ-5

Практических работ-0

Лабораторных работ-7

Учебно-тематический план

Содержание тем учебного курса

Введение в основы общей биологии (3 ч).

Биология — наука о живом мире.

Разнообразие и общие свойства живых организмов. Признаки живого: клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, воспроизведение, движение, адаптация.

Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы.

Основы учения о клетке (10 ч).

Краткий экскурс в историю изучения клетки. Цитология — наука, изучающая клетку.

Клетка как основная структурная и функциональная единица организмов. Клетка как биосистема.

Разнообразие клеток живой природы. Эукариоты и прокариоты. Особенности строения клеток животных и растений. Вирусы — неклеточная форма жизни.

Химический состав клетки: неорганические и органические вещества в ней. Их разнообразие и свойства. Вода и ее роль в клетках. Углеводы, жиры и липиды. Белки, аминокислоты. Структура и функции белков в клетке. Ферменты и их роль. Нуклеиновые кислоты, их структура и функции. Механизм самоудвоения ДНК.

Строение клетки. Строение и функции ядра. Строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды, их функции в клетке.

Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки. Участие ферментов.

Биосинтез белка в клетке. Биосинтез углеводов в клетке (фотосинтез). Роль пигмента хлорофилла. Космическая роль зеленых растений.

Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Воздействие внешней среды на процессы в клетке.

Лабораторная работа.

№1. Многообразие клеток. Сравнение растительной и животной клеток.

Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (5 ч).

Типы размножения организмов. Половое и бесполое. Вегетативное размножение.

Деление клетки эукариот. Подготовка клетки к делению (интерфаза). Митоз и его фазы. Деление клетки прокариот. Клеточный цикл.

Особенности половых клеток. Сущность мейоза. Оплодотворение. Сущность зиготы. Биологическая роль полового и бесполого способов размножения.

Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Влияние факторов среды на онтогенез. Вредное действие алкоголя, курения и наркотиков на онтогенез человека.

Лабораторная работа.

№2. Рассмотрение микропрепаратов с делящимися клетками растения.

Основы учения о наследственности и изменчивости (11 ч).

Краткий экскурс в историю генетики. Основные понятия генетики: наследственность, ген, генотип, фенотип, изменчивость. Закономерности изменчивости организмов.

Закономерности наследования признаков. Генетические эксперименты Г. Менделя. Закон единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления. Доминантные и рецессивные признаки. Гомозиготы и гетерозиготы.

Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов и их множественное действие. Определение пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Наследственные болезни человека. Значение генетики в медицине и здравоохранении.

Закономерности изменчивости. Виды изменчивости: наследственная и ненаследственная. Генотипическая (комбинативная и мутационная) изменчивость. Модификационная изменчивость. Онтогенетическая изменчивость. Причины изменчивости. Опасность загрязнения природной среды мутагенами. Использование мутаций для выведения новых форм растений.

Понятие о генофонде. Понятие о генетическом биоразнообразии в природе и хозяйстве.

Лабораторные работы.

№3. Решение генетических задач.

№4. Выявление генотипических и фенотипических проявлений у растений разных видов (или сортов), произрастающих в неодинаковых условиях.

Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (5 ч).

Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений.

Достижения селекции растений. Особенности методов селекции животных. Достижения селекции животных.

Основные направления селекции микроорганизмов. Клеточная инженерия и ее роль в микробиологической промышленности. Понятие о биотехнологии.

Происхождение жизни и развитие органического мира (5 ч).

Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания. Гипотеза возникновения жизни А..И. Опарина и ее развитие в дальнейших исследованиях. Современная теория возникновения жизни на Земле.

Появление первичных живых организмов. Зарождение обмена веществ. Возникновение матричной основы передачи наследственности. Предполагаемая гетеротрофность первичных организмов. Раннее возникновение фотосинтеза и биологического круговорота веществ. Автотрофы, гетеротрофы, симбиотрофы. Эволюция от анаэробного к аэробному способу дыхания, от прокариот — к эукариотам. Влияние живых организмов на состав атмосферы, осадочных пород; участие в формировании первичных почв.

Этапы развития жизни на Земле. Основные приспособительные черты наземных растений. Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Основные черты приспособленности животных к наземному образу жизни.

Появление человека. Влияние человеческой деятельности на природу Земли.

Учение об эволюции (11 ч).

Идея развития органического мира в биологии. Основные положения теории Ч. Дарвина об эволюции органического мира. Искусственный отбор и его роль в создании новых форм. Изменчивость организмов в природных условиях. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор. Приспособленность как результат естественного отбора. Относительный характер приспособленности. Многообразие видов — результат эволюции.

Современные представления об эволюции органического мира, основанные на популяционном принципе. Вид, его критерии. Популяционная структура вида. Популяция как форма существования вида и единица эволюции. Элементарный материал и факторы эволюции.

Процессы образования новых видов в природе — видообразование. Понятие о микроэволюции и макроэволюции. Биологический прогресс и биологический регресс. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Основные закономерности эволюции.

Влияние деятельности человека на микроэволюционные процессы в популяциях. Проблема вымирания и сохранения редких видов. Ценность биологического разнообразия в устойчивом развитии природы.

Лабораторная работа.

№5. Изучение изменчивости у организмов.

Происхождение человека (антропогенез) (6 ч).

Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходство с животными и отличие от них.

Доказательства эволюционного происхождения человека от животных. Морфологические и физиологические отличительные особенности человека. Речь как средство общения у человека. Биосоциальная сущность человека. Взаимосвязь социальных и природных факторов в эволюции человека. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека.

Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек как единый биологический вид. Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди, становление человека разумного. Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.

Основы экологии (9 ч).

Экология — наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Среда — источник веществ, энергии и информации. Среды жизни на Земле: водная, наземно-воздушная, почвенная, другие организмы как среда обитания.

Экологические факторы среды: абиотические, биотические и антропогенные. Основные закономерности действия факторов среды на организмы.

Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды (на примере температуры или влажности): экологические группы и жизненные формы организмов; суточные и сезонные ритмы жизнедеятельности организмов. Биотические связи в природе. Экологическое биоразнообразие на Земле и его значение.

Основные понятия экологии популяций. Основные характеристики популяции: рождаемость, выживаемость, численность; плотность, возрастная и половая структура; функционирование в природе.

Динамика численности популяций в природных сообществах. Биотические связи в регуляции численности.

Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Биогеоценоз как биосистема и как экосистема, его компоненты: биогенные элементы, продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии как основа устойчивости. Роль разнообразия видов в устойчивости биогеоценоза.

Развитие и смена биогеоценозов. Устойчивые и неустойчивые биогеоценозы. Понятие о сукцессии как процессе развития сообществ от неустойчивых к устойчивым (на примере восстановления леса на месте гари или пашни). Разнообразие наземных и водных экосистем. Естественные и искусственные биогеоценозы. Изменения в экосистемах под влиянием деятельности человека.

Биосфера как глобальная экосистема. Учение Б.И. Вернадского о роли живого вещества в преобразовании верхних слоев Земли. Биологический круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Роль биологического разнообразия в устойчивом развитии биосферы.

Экология как научная основа рационального использования природы и выхода из глобальных экологических кризисов. Роль биологического и экологического образования, роль экологической культуры человека в решении проблемы устойчивого развития природы и общества.

Лабораторные работы.

№6. Приспособленность организмов к среде обитания.

№7. Оценка качества окружающей среды.

Перечень литературы (основной и дополнительной)

Основная  литература - УМК:

1.. И.Н Пономарева, О.А. Корнилова Биология10 класс :Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: Базовый уровень М.;      Вентана-Граф, 2007..

Дополнительная литература

1.        Д.К. Беляева, проф. Д.М. Дымшица,Общая биология. Учебник для 10- 11 классов М., Просвещение, 2005.

2        А.В. Пименов дидактические материалы к разделу «Общая биология» М, НЦ Энас.;2007.

для учащихся

3.        Т. А. Козлова, В.С. Кучменко Биология в таблицах: 6-11 классы, - М., Дрофа, 1998.

4.       Д.И. ТрайтакБиология: Справочные материалы,  М., Просвещение, 1994.

5.        ЕГЭ. Биология.  КИМы. 2004-2011 годы

Пояснительная записка

1. Данный предмет  входит в образовательную область естествознание.

2.Рабочая программа составлена на основе  Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования и   учебной программы по биологии И. Н. Пономаревой  2008год, количество часов в год- 68 часов, допущенного Министерством образования РФ

3. Цели задачи  учебного предмета.

Цели:

освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема);

•        овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий;

•        развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы  с различными источниками информации;

•        воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

•        использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе с учетом реализации .

4. Обоснование отбора содержания программы (общая логика последовательности изучения (преемственность)) :

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях  и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся. Тематика  количество лабораторных и практических работ,  соответствуют  примерной программе по биологии среднего (полного) общего образования (базовый уровень). Лабораторные работы будут проводиться при изучении нового материала. При их проведении будет усилено внимание к организации самостоятельной познавательной деятельности школьников через  организацию  исследовательской, а не репродуктивной деятельности, что определяется представленными в стандарте личностно ориентированным, деятельностным и практикоориентированным подходами в методике преподавания курса биологии. Такой организации проведения лабораторных работ способствует и то, что учащимся  знакомо содержание, которое изучалось ими на предыдущей ступени образования.

5.Общая характеристика учебного процесса:  Методы, формы и средства обучения. :

Итоговая аттестация выпускников  будет проводиться в форме ЕГЭ.

Для формирования необходимой тестовой культуры выпускников и мониторинга их обученности  запланировано проведение 2 тестовых контрольных работ в формате ЕГЭ.  

Для текущего контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрено проведение биологических диктантов и тестов.

6. Знания, умения и навыки, компетентности, приобретаемые в результате обучения :

Учащиеся должны уметь называть (приводить примеры):

•        общие признаки живого организма;

•        причины и результаты эволюции;

•        законы наследственности;

•         изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания.

Учащиеся должны характеризовать (описывать):

•        строение, функции и химический состав клеток бактерий, грибов, растений и животных;

•        деление клетки;

•        строение и жизнедеятельность бактериального организма;

•        обмен веществ и превращение энергии;

•        особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов);

•        иммунитет, его значение в жизни человека, профилактика СПИДа;

•        особенности строения и функционирования вирусов;

Учащиеся должны обосновывать (объяснять, составлять, применять знания, делать вывод, обобщать):

•        взаимосвязь строения и функций клеток, органов и систем органов, организма и среды как основу целостности организма;

•        влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта на здоровье человека, вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его потомство; нарушения осанки, плоскостопие;

•        роль биологического разнообразия и сохранения равновесия в биосфере, влияние деятельности человека на среду обитания, последствия этой деятельности, меры сохранения видов растений, животных, природных сообществ;

•        необходимость бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам; ведущую роль человека в повышении продуктивности сообщества.

Учащиеся должны определять (распознавать, узнавать, сравнивать):

•        организмы бактерий, грибов, растений, животных и человека; клетки, органы и системы органов растений, животных и человека;

•        наиболее распространенные и исчезающие виды растений и животных своего региона, растения разных семейств, классов, отделов; животных разных классов и типов, съедобные и ядовитые грибы.

Учащиеся должны соблюдать правила:

•        приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;

•        наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных, поведением аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменениями среды обитания под влиянием деятельности человека;

•        проведения простейших опытов по изучению жизнедеятельности растений, поведения животных;

•        бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в природе;

•        здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены; профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями;

•        выращивания культурных растений и ухода за домашними и сельскохозяйственными животными.

Учащиеся должны владеть умениями:

•        излагать основное содержание параграфа, находить в тексте ответы на вопросы, использовать рисунки, самостоятельно изучать отдельные вопросы школьной программы по учебнику.

7. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

Оценка знаний учащихся.

Учитель должен учитывать:

•        правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребляемых научных терминов;

•        степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;

•        самостоятельность ответа;

•        речевую грамотность и логическую последовательность ответа.

Отметка «5»: •        полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;

•        четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научные термины;

•        для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

•        ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

Отметка «4»: •        раскрыто основное содержание материала;

•        в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

•        ответ самостоятельный;

•        определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.

Отметка «3»: •        усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;

•        определения понятий недостаточно четкие;

•        не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;

•        допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологий, определении понятий.

Отметка «2»: •        основное содержание учебного материала не раскрыто;

•        не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;

•        допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.

Отметка «1»:

•        ответ на вопрос не дан.

7. Количество часов:  по плану 35 часов, в неделю-1 час, всего (фактически по расписанию) - 33 часа (23 февраля, 11 мая праздничные дни ).

8 Количество плановых

Контрольных работ-3

Практических работ-0

Лабораторных работ-0

Учебно-тематический план