Информационно-исследовательский проект по теме "Основы учения об эволюции"
план-конспект урока по биологии (11 класс) по теме

Информационно-исследовательский проект по теме

«Основы учения об эволюции»

11 класс

Задачи: Расширить знания учащихся об эволюционном учении, полученных в 9 классе;  продолжить расширение и углубление этого понятия, напомнить об уровневой организации живой материи, углубить и расширить знания о виде на основе формирования понятий о популяции как обязательной и структурной его единице.

Оборудование: Учебники: Биология 10-11 «Общая биология» (Каменский);

дополнительная литература: Биологический энциклопедический словарь;  Интернет – ресурсы; программное обеспечение Power Point; мультимедийный проектор; экран.

Ведущая дидактическая цель: изучение нового материала.

Форма работы: Информационно-исследовательский  проект.

Идея проекта:

Изучение темы «Основы  учения об эволюции» в 11 классе представляет определенную сложность. Она заключается в том, что учителю непрерывно приходится держать в поле своего внимания вопросы эволюционной теории. Развитие эволюционных понятий будет идти и в других темах, однако здесь закладывается основа, от прочности которой будет зависеть усвоение остального материала.

Как возникла идея использовать метод проектов при изучении данной темы. Что здесь может подлежать исследованию?

        Во-первых,  опираясь, на имеющиеся у учащихся знания,  можно проследить возникновение и развитие эволюционных представлений, становление систематики, изучить историю биологии дедуктивно.

Во-вторых, выполняя практические задания учащиеся приходят к осознанному и прочному усвоению знаний о естественном отборе, борьбе за существование.

        В-третьих, оформляя свою работу в виде презентации и докладов, учащиеся смогут лучше усвоить тему, применить свои знания в новой ситуации .

        В-четвертых, смогут оценить свои результаты.

Этапы работы над проектом.

1 этап.  Погружение в проект.                                                                                                                                      а)Пробуждение у учащихся интереса к теме проекта  происходит в ходе беседы.

 Приводится  высказывание  «Эволюция- необратимое историческое развитие природы». Справедливы ли эти слова? Выясняется, что ребята знают о нем,  и из каких источников они получили эту информацию.  Дальше задается вопрос: «Всегда ли люди знали о том, что существует эволюционное развитие природы » Учащиеся высказывают гипотезы.

б) Итогом беседы является формулирование проблемного вопроса: Каковы  причины многообразия органического мира?

в)  Определяются направления работы, формулируются  задачи:

1) Проследить развитие основных эволюционных представлений, выяснить значение теории Ч.Дарвина о происхождении видов.

2) Расширить представления о виде и популяции как о центральном звене эволюционного процесса.

3) Раскрыть сущность понятий об изменчивости и наследственности применительно к вопросу о материалистическом объяснении происхождения видов.

4) Выяснить роль  естественного отбора как главной движущей силы всего эволюционного процесса, рас крыть его связь с борьбой за существование и возникновени ем адаптации.

2 этап. Организация деятельности.

Учитель предлагает учащимся  самостоятельно разделиться на четыре группы  (по желанию и интересам)  и  выбрать лидера (руководителя).  Каждая группа выбирает одно из направлений  работы в проекте. Учитель помогает  учащимся  групп  составить план работы по решению задач проекта  и рекомендует источники получения информации.                                      Учащиеся самостоятельно  распределяют  роли в  группах.  Выбирается форма представления  результатов работы.

3 этап. Осуществление деятельности

Учащиеся самостоятельно отбирают информацию, выполняют задания по намеченному плану работы. Учитель наблюдает и консультирует. Затем в ходе дискуссии в группах отбирается главное, основное содержание будущего проекта. (См. Приложение 2)

4 этап.  Презентация

Защита проектов по группам происходит на сдвоенных уроках.

1.Тема урока: «Основы эволюционного учения»

Цели:

Познавательная цель: учащиеся должны усвоить: а) смысл понятия эволюция  ;  б) создать представления о накоплении и развитии биологических зна ний ;   в) основными положениями теории Ч.Дарвина ;   г) создать представления о виде и популяции; д) сформировать знания о движущих силах эволюции – наследственности, изменчивости, борьбе за существование и естественном отборе.

Развивающая цель: учащиеся должны уметь: а) выявлять общие черты и различия в строении живых организмов;  б) доказывать;  в) характеризовать черты приспособленности,  связанные; г) устанавливать связь между; д) описывая натуральные объекты, уметь составлять характеристику видов.

Воспитательные цели: учащиеся должны убедиться: а) в познаваемости органического мира; б) в теоретической и практической значимости эволюционных  знаний.

Методы: частично поисковый, исследовательский

Форма организации учебной деятельности: работа учащихся в малых группах по методике сотрудничества.

Средства обучения: натуральные объекты, мультимедийный проектор; экран, компьютерные презентации  проектов учащихся.

План первого урока:

1. Организационный момент.

2. Мотивация к применению знаний (через выявление проблемы).

а) вступительное слово учителя:     «Главным объектом изучения сегодня на уроке является   понятие эволюция, характери зующая необратимое историческое развитие живой природы. Эволюция- необратимое историческое развитие природы. Справедливы ли эти слова? Возникает проблемный  вопрос: Всегда ли люди знали об эволюционном развитии природы?  Умели ли они объяснять причины многообразия органического мира ?  Давайте вспомним, что мы уже знаем  об эволюционном учении? Что такое эволюция? Как происходило развитие эволюционной теории? Помогут нам в этом учащиеся первой группы. Их задача была  проследить становление и развитие эволюционной теории и значение теории Ч.Дарвина о происхождении видов».

3. Защита проекта группой № 1    

а) Тема проекта:  «Развитие основных эволюционных представлений. Теория Ч.Дарвина о происхождении видов» 

Состав группы учащихся,  освящающих эту проблему

б) Ответы на вопросы оппонентов.

в) Самооценка и оценка работы группы  №1 оппонентами  по 5-ти бальной системе.                                                                                                                                                          

4. а) Слово учителя:        

«Итак,  важной вехой в развитии науки было становление теории эволюции. Важнейшую роль в объяснении многообразия живой природы играет теория Ч.Дарвина о происхождении видов.  Учащиеся второй группы занимались изучением понятия  о виде и популяции как о центральном звене эволюционного процесса. Их задача была охарактеризовать критерии вида и особенности взаимоотношений организмов в популяциях.»

   б) Защита проекта  группой  № 2.

а)Тема проекта: «Вид и популяция-  центральные звенья эволюционного процесса».

Состав группы учащихся,  освящающих эту проблему:

б) Ответы на вопросы оппонентов.

в) Самооценка и  оценка работы группы  №2  оппонентами.

2. Тема урока «Основы эволюционного учения»

План второго урока.

1. Организационный момент.

2. а) Вступительное слово учителя:

«Мы продолжаем разговор об эволюционной теории и учении Ч.Дарвина. Согласно теории Дарвина движущими силами эволюции являются наследственность, изменчивость, борьба за существование и естественный отбор.  Сущность понятий об изменчивости и наследственности применительно к вопросу о материалистическом объяснении происхождения видов  исследовали учащиеся  третьей группы ».

б) защита проекта группой №3

Тема проекта: «Наследственность и изменчивость».

Состав группы учащихся,  освящающих эту проблему:                               

в) Ответы на вопросы оппонентов.

г) Самооценка и оценка работы группы  №3 оппонентами.

3.а)  Слово учителя:   

«Вид и популяция – центральные звенья в эволюционном процессе. Популяция является элементарной единице эволюции, реально существующей в природе, представляет собой единое целое во времени и пространстве, способно на следственно изменяться. Благодаря изменчивости повышается  внутреннее разнообра зие вида, его устойчивость к местным изменяющимся условиям благодаря популяциям, входящим в состав вида.  Способность видов к неограниченному размножению, возможность выжива ния всех потомков, находится в несоответствии с ограниченностью ресурсов, что приводит к разворачиванию борьбы за существование и естественному отбору. Выяснением роли  естественного отбора как главной движущей силы всего эволюционного процесса, его  связи с борьбой за существование и возникновени ем адаптации занималась четвертая группа.

б)  Защита проекта группой №4

 Тема проекта: «Борьба за существование и естественный отбор»

Состав группы учащихся,  освящающих эту проблему:

в) Ответы на вопросы оппонентов.

г) Самооценка и оценка работы группы №4  оппонентами.

4.  Оценка  работы учащихся и выставление оценок.    

Оценочный лист проектной деятельности групп

а) Заполнение на доске сводной таблицы (выписываются общее количество баллов выставленных каждой группе их  оппонентами и в результате самооценки).

Схема выставления оценок:

20 - 25 баллов – «5»

15 – 19 баллов – «4»

10 – 14 баллов – «3»

б) Подсчет рейтинговой   (среднеарифметической)  и  выставление итоговой  оценок (по одному представителю от каждой группы).

6. Подведение итогов (рефлексия):

а) Заключительное слово учителя: «В заключение нашего урока и в качестве ответа на проблемный вопрос, я думаю, уместными будут слова:  «Движущие силы развития природы находятся в ней самой. Ими являются наследственная изменчивость, борьба за существование и естественный отбор. Следовательно, живой природе присущи самодвжение и саморазвитие.».

Хочу поблагодарить всех учащихся за творческую и плодотворную работу, способствующую достижению целей урока».

б) Анкетирование учащихся

 Вопросы анкеты:

1. Как я чувствовал себя в процессе учения? Было ли мне комфортно?

            С каким настроением я работал?

2. Доволен  ли я  собой?
3. Насколько комфортно мне работалось в малой группе?                                      
4. Что было больше – я помогал товарищам или они помогали мне?
5. Авторитетен ли я в вопросах, изучаемых группой?
6. Были ли у меня затруднения в работе с группой?
7. Достиг ли я цели обучения?
8. Нужен ли мне этот материал для дальнейшей учебы? (практики, просто интересен)?
9. В чем я затруднялся? Как мне преодолеть свои проблемы?