Проблемное обучение как механизм развития УУД у обучающихся на уроках биологии.
статья по биологии на тему

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ УУД У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

САФРОНОВА Т.П.

Россия, с. Большая Рига Курганской области, МКОУ «Рижская средняя общеобразовательная школа»

"Единственный путь,

ведущий к знаниям, - это деятельность»

Бернард Шоу

Сегодня благодаря использованию новейших информационных технологий, у людей происходит разрушение целого комплекса способностей, обеспечивающих работу теоретического мышления (например, способностей рефлексии, способностей проблематизации и самоопределения, способностей целеполагания и т.д.). Формирование привычки к быстрому получению информации по поводу заданных и даже еще не заданных вопросов, а также привыкание к тому, что эту информацию можно постоянно обновлять и микшировать, отказываться от глубокого анализа проблем и свыкание с тем, что их всегда можно закрыть и «снять», составив самое общее представление о них, но так и не изучив. Все это резко снижает интеллектуальный потенциал общества и отучает его от культуры работы с теоретическим учебным материалом. Вымывание, вычеркивание из пространства информационно-коммуникативной среды, вопросов, требующих медленных режимов работы, теоретического мышления и выработки личностного знания, приводит к тому, что теоретическое знание, которое все еще пытается культивировать школа, оказывается в обществе невостребованным.

Следуя потребностям современного общества, будущим выпускникам необходимо осваивать универсальные учебные действия:

1. уметь выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, уметь адаптироваться в реальных условиях;
2. проявлять активность в познании окружающего мира, научиться добывать знания из различных источников информации, её анализировать, делать обобщения, формулировать и аргументировать выводы, уметь применять полученные знания на практике в различных ситуациях;
3. обладать навыками общения, быть контактными в различных социальных группах, уметь отстаивать собственное мнение и быть терпимыми к мнению других, работать в коллективе, предотвращать конфликтные ситуации.

На такой результат направлена модернизация российского образования, стандарты второго поколения, реализующие системно-деятельностный подход. В Стандарте существенно расширяют представление об образовательных результатах и ориентируют не только на нормирование предметных результатов, но и на достижение метапредметных и личностных результатов. В Стандарте закреплены новые методологические основы построения системы оценки достижения результатов образования – от оценки достижений обучающихся и учителей к оценке эффективности деятельности всех участников образовательного процесса.

Однако, очевидно противоречие между необходимостью формирования универсальных учебных действий и неразработанностью механизмов приёмов их формирования в образовательной практике школы.

На основе противоречия можно сформулировать проблему: каким должен быть механизм формирования и развития УУД в процессе обучения?

Идея, которую я реализую в своей деятельности, заключается в проблематизации процесса обучения, что, с моей точки зрения, будет способствовать формированию и развитию УУД.  А особенно таких, как:

4. умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
5. установления причинно-следственных и родовидовых связей и обобщения на различном предметном материале;
6. умение строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации;
7. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Цель деятельности: включение в процесс обучения проблемных ситуаций, способствующих его проблематизации, и обеспечение формирования и развития у обучающихся универсальных учебных действий.

Алгоритм проблематизации выстраивается в соответствии с уровнями проблемности (по Лернеру):

Первый шаг - учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении учениками.

Второй шаг - учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение. Учитель направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.

Третий шаг - ученик ставит проблему, преподаватель помогает её решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

Четвертый шаг - ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель даже не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.

При реализации каждого шага данного алгоритма проблематизации на уроках биологии все обучающиеся включаются в процесс формирования УУД.

Биология как учебная дисциплина создаёт предпосылки, которые при условии их обобщения превращаются в основу формирования УУД. Ни с точки зрения содержательного аспекта, ни с точки зрения процессуального биология как учебный предмет не может взять на себя целиком задачу формирования УУД и проблематизацию процесса обучения. Их формирование есть результат всего учебно-воспитательного процесса в школе. Биология как учебная дисциплина объективно обладает потенциальными возможностями формирования УУД школьников. Данный опыт может быть применён любым учителем, профессионально владеющим методикой преподавания предмета на II и III ступени обучения, активно занимающимся самообразованием, самосовершенствованием, самореализацией.

Сложность внедрения проблематизации процесса обучения в практику связано с недостаточной разработанностью её методики и сложностью подготовки всего учебного материала, с возникновением трудностей в формулировании учебной проблемы, так как не весь учебный материал можно построить в виде проблем.

Организация относительно самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках биологии при проблемном обучении:

1. позволяет проявлять активность в познании окружающего мира;
2. быть контактным в различных социальных группах;
3. уметь отстаивать собственное мнение;
4. быть терпеливым к мнению других;
5. работать в коллективе;
6. предотвращать конфликтные ситуации;
7. быть социально успешной личностью.

Литература

1. http://evy.teach.omskedu.ru/home - сайт учителя биологии.
2. А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий. – М.: Просвещение, 2010 г.
3. Стандарт второго поколения: примерная программа по биологии для основной школы// Биология в школе.- 2009.- №5.С.16-33.
4. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Проект. –М.,2009.