Анисимова В. В. "Проблемное обучение: поиски путей развития познавательных способностей учащихся на уроках физики"
статья по теме

Анисимова В. В.,
учитель физики,

МБОУ «СОШ №3 с УИОП»
г. Котовска Тамбовской области

Проблемное обучение: поиски путей  развития познавательных способностей учащихся  на уроках физики

                                                             
Знания - дети удивления и любопытства.
                                                                                                    Луи де Бройль

        Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Целевыми ориентациями проблемного обучения являются:

-приобретение знаний, умений и навыков;
- усвоение способов самостоятельной деятельности;
- развитие познавательных и творческих способностей.

В развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса к содержательной стороне материала приводит лишь только к ситуативной заинтересованности на уроке. Организация и характер протекания познавательной деятельности учащихся является стимулом формирования познавательных интересов школьников. Он включает разнообразие форм самостоятельной работы: овладение новыми способами деятельности, элементы исследования, творческие и практические работы.

Рассмотрим примеры деятельности учащихся на различных уроках: объяснение нового материала, лабораторной работе, обобщение материала.

В 7 классе при изучении темы: «Давление» применяется проблемный метод обучения.

В начале урока на доске записаны проблемные  вопросы:
               Почему на лыжах по снегу гораздо легче идти, чем в сапогах?
               Для чего у рюкзаков делают широкие лямки?
               Где легче спать: на пуховой перине или деревянной кровати?
               Почему роза  «колется»?
Учащиеся выдвигают гипотезу - действие силы зависит  не только от модуля силы, но и от площади поверхности, на которую она действует.
Вводим понятие «давление», как физическая величина, равная отношению силы к площади поверхности, перпендикулярно которой она действует. Указываем  единицы измерения давления.

Далее проводим эксперимент, из которого ребята делают выводы, что, действительно, действие силы зависит от модуля силы и площади поверхности, перпендикулярно которой она действует.
   Следующий этап в проведении урока - самостоятельная экспериментальная работа учащихся. Они должны рассчитать давление, которое оказывает деревянный брусок на поверхность, если его класть разными гранями на стол. Из этой работы они делают вывод: давление тем больше, чем меньше площадь поверхности.

В конце урока  ребята отвечают на вопросы, которые им были заданы в начале урока.

На этом уроке реализуются различные методы обучения: проблемный, словесный, наглядный, практический.

Лабораторную работу « Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра» (8 класс)  можно провести как зачетную работу по теме:
«Закон Ома».

Учащиеся уже имеют понятия: электрическое сопротивление, сила тока, напряжение, удельное сопротивление; знают формулу расчета сопротивления проводника (зависимость сопротивления от удельного сопротивления, длины проводника и площади его поперечного сечения); закон Ома для участка цепи; умеют пользоваться реостатом и измерять силу тока и напряжение при помощи амперметра и вольтметра.

Для выполнения лабораторной работы, деятельность учащихся на уроке можно организовать следующим образом.

Таким образом, в процессе урока учитель нацелен на формирование интереса к знаниям и постоянно создает соответствующую установку на каждом этапе урока.

Каждый элемент структуры деятельности (цель→мотив→содержание→способы овладения →результат) имеет материал для «субъективного присвоения» знаний.

Формирование у учащихся умения обобщать учебный материал является необходимым условием развития их мышления. Обобщение знаний можно осуществлять с помощью различных методических приемов: путем использования приема сравнения, получения обобщающих ответов, когда у учащихся имеется уже определенная база знаний, и они могут осуществлять «привязку» нового материала к уже известному. Необходимость сравнивать, анализировать, сопоставлять остро стимулирует мыслительную активность учеников. Один из способов  проблемного обучения школьников - умение систематизировать знания по какой-либо теме или разделу курса - это ставить перед ними вопросы, требующие обобщающего ответа.

Например, в 11 классе при изучении темы: «Спектр электромагнитных волн» ребятам можно предложить вопросы: что общее и различное у электромагнитных волн?

Учащиеся на основе изученного материала должны прийти к следующим выводам:

Различия в свойствах отдельных излучений:

- по способу получения,
- по способу регистрации,
-  методу регистрации,
- характеру взаимодействия с веществом,
- область применения.

Общие свойства различных электромагнитных излучений:

- физическая природа всех излучений одинакова;
- все излучения распространяются в вакууме с одинаковой скоростью, равной 3·108 м/с;
- все излучения обнаруживают общие волновые свойства (отражение, преломление, интерференцию, дифракцию, поляризацию).

В 10 классе при изучении  темы «Агрегатные состояния вещества» можно предложить учащимся заполнить таблицу:  

Таким образом, в основе организации проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся, что позволяет успешно достигать цель обучения - усвоение не только основ наук, но и самого процесса усвоения знаний и научных фактов, формирование положительных мотивов к учению, развитие творческого мышления и познавательных интересов школьников. Содержание  самой деятельности, связанной с проблемностью изложения, выполнение творческих заданий, практическая направленность заданий способствует интересному характеру действий.

Литература:
1. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе.-

 М.: Просвещение, 1981г.
2. Зверева Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики.-
М.: Просвещение, 1980г.

3. Ланина И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики- М.: Просвещение, 1985г.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е. С. Полат – М.: Изд. центр «Академия», 2003 г.
5. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998 г.