Межвидовые отношения организмов
методическая разработка по биологии (9 класс) по теме

Межвидовые отношения организмов

(урок по биологии – 9 класс)

   «Многое из того, что усваивает ученик, забывается, но зато остается привычка определенным образом работать над материалом. Стало быть, ценны не одни знания, а прежде всего способы, какими они зарабатываются»

В.П.Вахтеров

   Цель: «Показать взаимосвязь и взаимозависимость   компонентов  

                 биоценоза».    

   Задачи: 1. Закрепить знание компонентов природного сообщества.  

                      Рассмотреть структуру биоценоза.

                  2. Показать взаимосвязь и взаимозависимость всех компонентов  

                      биоценоза.

                  3. Закрепить умение устанавливать взаимосвязи между элементами    

                      природного комплекса.

                  4. Создать условия для осознания и осмысления блока новой  

                      учебной информации, применение их в знакомой и новой  

                      учебной ситуациях, проверки уровня усвоения  системы знаний  

                      и умений средствами учебно-исследовательской технологии.

Задачи:

   1. Обучающая – сформировать у  обучающихся систематизированные знания, умения и навыки по теме.                      

   2. Развивающая – продолжить развитие у ребят познавательных процессов: памяти, мышления, речи, воображения и умственных способностей в процессе освоения новых знаний и сопоставления их с имеющимися.                                          

   3. Воспитывающая – сформировать у детей ценностные ориентации отношений, волевых, эмоциональных качеств личности и других черт характера.

   4. Побуждающая (стимулирующая) – стимулировать у обучающихся устойчивую познавательную потребность, интерес к знаниям и активной познавательной деятельности.

Оборудование, ТСО: компьютер, мультимедиапроектор, инструктивные карточки, учебный материал, тесты, таблички с терминами.

Виды работы учащихся: коллективная, групповая, индивидуальная.

Характер познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, поисковый, творческий.

                                                       Учитель   биологии: Борчанинов С.Н.

                                                                                             МКОУ «Кислянская средняя  

                                                                                             общеобразовательная школа»  

                                                                                             Юргамышского района

                                                        Курганской области

Модель урока

План урока:

1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний и умений учащихся.
3. Изучение новой темы. Работа исследовательских групп.
4. Афиширование результатов исследований.
5. Саморефлексия.
6. Подведение итогов урока.

План-конспект урока

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

   Здравствуйте ребята!

  Экологическая тематика остается достаточно злободневной и актуальной в настоящее время по многому ряду причин. Одна их которых – это глобальное вмешательство человека в природные процессы и столько же глобальные последствия этого. Но, что бы знать, с чем мы столкнулись, как изменить сложившуюся экологическую ситуацию,  необходимо понять законы природы, условия функционирования природных систем.

   Любые знания требуют определенных усилий, пути их приобретения так же могут быть разные. Сегодня же мы с вами попробуем побывать на какое-то время в роли исследователей. Ведь, что бы понять законы окружающего мира, во-первых, необходимо их изучить. Что и предстоит вам сделать. Но необходимо помнить, что любой закон окружающего природного мира  имеет свою целесообразность: «Природа – это единый комплекс, который устойчив до тех пор, пока не нарушено ни одно из составляющих его звеньев».  

1. Актуализация знаний и умений учащихся.

   Слово – экология. Когда мы произносим его, то мы вспоминаем и ряд других, характеризующих науку «экология». Сейчас (в результате «мозгового» штурма) мы с вами окунемся в мир данной науки. Предлагаю по цепочке каждому вспомнить по одному термину, относящемуся к экологии.  (Экология, среда обитания, экологические факторы, биотические факторы, абиотические факторы, антропогенные факторы, цепь питания, продуценты, консументы первого порядка, консументы второго порядка, редуценты, экосистема, биоценоз, адаптация организмов, толерантность, лимитирующие факторы, экологическая ниша).

   То есть любой ученый использует понятийный аппарат той науки, которую он изучает.  

   А сейчас мы с вами еще раз  повторим основные изучаемые вопросы в форме презентаций:

1. История и структура экологии.

2. Среда обитания организмов.

3. Экологическая ниша.

3.  Изучение новой темы. Работа исследовательских групп

    1. Индуктор – мотиватор творческой деятельности. Создание эмоционального настроя, личного отношения к объекту деятельности.

   И так уважаемые ученые от решенных вопросом мы с вами перейдем к нерешенным. Посмотрите, пожалуйста, видеофрагмент (взаимоотношения организмов в природе) и скажите – какая проблема в нем затронута. Эта проблема обязательно возникнет и у вас при решении поставленных  для каждой группы задач – это проблема взаимоотношений живых организмов в природе. Каждый организм в экосистеме занимает свою экологическую нишу, но он не изолирован в ней, а активно взаимодействует со своим окружением – неживой природой и живыми организмами.

   Афиширование учителем темы и цели урока.

    2. Деструкция (создание хаоса). 

   А сейчас, пожалуйста, назовите свои ассоциации при просмотре данного фрагмента (взаимоотношения организмов в природе): природа, хищник, жертва, растения, животные, природный комплекс, взаимодействие, взаимозависимость, хищничество.

   Да, действительно эти слова характеризуют увиденное, но не отражают всех закономерностей. Поэтому предлагаю вам поработать в ваших исследовательских микрогруппах и решить для каждого из вас определенную проблему на основании приведенного примера.  

   3. Реконструкция – создание своего проекта решения задачи.

   Выполнение заданий по группам (создать модель взаимоотношений организмов в природе, описать тип взаимоотношений):

   1.  Кенгуру и зебра.

   2.  Светолюбивая трава и ель.

   3.  Собака и семена репейника.

   4. Опыление пчелами растений; рак-отшельник и актиния; одноклеточные водоросли и грибница в теле лишайника.

   5.  Заяц и волк; аскарида и человек.

   6. Сосна и береза.

   4. Социализация – озвучивание созданных проектов. 

Типы экологических взаимодействий

- - : Взаимовредные – конкуренция (сосна и береза).

00: Нейтральные – нейтрализм (кенгуру и зебра)

+ 0: Полезнонейтральное – комменсализм (собака и семена репейника).

- 0: Вреднонейтральные – аменсализм (светолюбивая трава и ель).

+ + : Взаимополезное – протокооперация (опыление пчелами растений), мутуализм (рак отшельник и актиния), симбиоз (лишайник)

+ -: Полезновредные – хищничество (заяц и волк), паразитизм (аскарида и человек)

Нейтрализм – тип взаимоотношений при котором каждый из двух видов не получает ни пользы ни вреда от другого.

Протокооперация – тип взаимополезных отношений между организмами не являющихся обязательными.

Мутуализм – тип взаимополезных отношений между организмами являющихся обязательными.

Симбиоз – неразделимые взаимополезные связи двух видов, предполагающие обязательное, тесное сожительство организмов.

Комменсализм – тип полезнонейтральных отношений при которых один вид получает пользу не принося ни вреда не пользы другому.

Хищничество – полезновредных отношений при которых  один из организмов поедает другой.

Паразитизм – тип полезновредных отношений при которых один организм живет за счет другого принося ему вред.

Конкуренция – тип взаимовредных отношений при которых каждый вид получает вред от сожительства с другим.

Аменсализм – тип вреднонейтральных отношений при которых угнетается один из организмов, другой при этом не получает ни вреда, ни пользы.

5. Саморефлексия

   Определите тип взаимоотношений организмов, используя  описание животного мира                                    (см. приложение).

6. Подведение итогов урока

Литература:

1. Бухтояров А.П., Васильченко Н.К., Городянская Г.С. и др. Что имеем,    как          храним. - Курган, 1993.
2. Захаров В. Б., Мамонтов С. Г., Сонин Н. И. Общая биология: Учебное пособие. – М.: Дрофа,  2004.
3. Животный мир Курганской области (в помощь учителям и учащимся) / В. П. Стариков, Т. К. Блинова, В. Н. Кочуров и др. – Курган, КГПИ, 1989.
4. Коменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. «Введение в общую биологию и экологию. 9 класс»: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2006.
5. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Сидорин А. П. Экология 9 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2004.
6. Латюшин В.В., В.А. Шапкин. Биология. Животные: Учеб. Для 7 кл. общеобразоват. уч. заведений. – М.: Дрофа, 2002.
7. Несговорова Н. П. Основы общей экологии: 7-8 класс: Пособие для учащихся. - Курган: ИПКРО, 1999.
8. Несговорова Н. П. Основы общей экологии: 6 кл.: Пособие для учащихся. – Курган: ИПКРО, 1999.
9. Пасечник В.В. Биология 6 кл.:Учебное пособие. – М.: Дрофа, 2004.
10. Учебное электронное издание: «Экология». Московский Государственный институт электроники и математики, 2004.

Приложение

Животный мир Курганской области

   Разнообразен животный мир Курганской области, только позвоночных животных – 400 видов: рыб – 27 видов, земноводных – 8, пресмыкающихся – 6, птиц – 251, млекопитающих – 64.

   Уж обыкновенный – питается различными земноводными, крупными насекомыми, мышами.

   Уничтожают вредных насекомых и лягушки.

   К очень полезным для леса птицам относятся: синицы, дятлы, скворцы, кукушки, поползни и др. – кормятся насекомыми.

   Синица за сутки съедает столько насекомых, сколько весит сама. Основным кормом скворцов в лесу являются  майский хрущ, пяденицы и многие другие вредители, которых эти птицы, появляясь стаями, нередко полностью уничтожают.

   Дятлы уничтожают злейших врагов леса – короедов, крупных личинок златок, усачей, обитающих под корой и в древесине и не доступных другим видам птиц.

  Рябчики, куропатки, тетерева питаются семенами растений, ощипывают на березах сережки и почки.

  Большой ущерб насаждениям наносят мыши, суслики. Они обгрызают кору у молодых деревьев, поедая тонкие побеги и почки, уничтожают семена многих деревьев. Но эти же грызуны приносят и некоторую пользу, что, запасая на зиму плоды и семена, они часто теряют их по дороге в норы и этим способствуют распространению кустарников и деревьев.

   Очень полезны лисы – уничтожают грызунов, поедают они так же и личинок майского хруща, добывая их из верхних слоев почвы, питаются так же зайцами.

   Очень полезны ежи, уничтожающие мышей, а так же кроты, питающиеся личинками вредителей леса.

   У нас встречается так же гадюка обыкновенная, достигает в длину 70 см. На добычу выползает гадюка поздно вечером и всю ночь охотится за мышами, землеройками и лягушками.

   Зайцы (два вида – заяц беляк, заяц русак), обгладывающие вершинки и кору молодых деревьев, так же питаются травянистыми растениями, зимой торчащую из под снега сухую траву.  

   Белка поедает много лесных семян, особенно ели, питается грибами.

  Наши лесные великаны – лоси, а так же косули обгладывают много молодых деревьев. От лосей во многих случаях в массе страдают хвойные молодняки, в частности сосновые. Могут питаться травянистой растительностью.

   Кабаны – могут поедать желуди, семена растений, наряду с этим, взрыхляя в поисках пищи лесную почву, способствуют успешному возобновлению леса.

   На территории может появляться волк – наиболее опасный хищник, питающийся как зайцами, так и более крупной добычей.