Как организовать и провести урок-исследование

Наталья Сергеевна Кащенко.

МОУ СОШ №1 п. Волоконовка, Белгородской  области

учитель биологии

Исходя из основной цели образования – воспитание творческой личности учащегося, способности к саморазвитию, самосовершенствованию – в качестве приоритетного подхода в обучении и воспитании может стать поисково-исследовательский подход. Практика показывает, что без целенаправленной организации учебной, исследовательской деятельности учащихся формирование и развитие соответствующих навыков идет очень медленно.

На уроке-исследовании ставятся две цели: обучение предмету (дидактическая цель) и обучение исследовательской деятельности (педагогическая цель). Поставленные цели достигаются в ходе решения ряда задач.

Например, с целью обучения предмету следует решать следующие задачи

1. приобретение учащимися общенаучных умений (работа с учебником, составление таблиц, оформлять наблюдения в письменном виде, формулировать мысли во внутренней и внешней речи, осуществлять самоконтроль, проводить самоанализ)
2. приобретение учащимися специальных знаний и умений (усвоение фактического материала по предмету и т.д.)
3. приобретение учащимися интеллектуальных умений (умение анализировать, сравнивать, обобщать).

Постановка цели обучения исследовательской деятельности требует решения других задач: приобретение учащимися исследовательских знаний и умений (знания специфики и особенностей процесса научного познания, ступеней исследовательской деятельности, методики научного исследования; умение выделять проблему, формулировать гипотезу, планировать эксперимент в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать выводы).

По основной дидактической цели уроки-исследования можно разделить на типы:

4. изучение нового материала,
5. повторение,
6. закрепление,
7. обобщение и систематизация знаний,
8. контроль и коррекция.

Допускаются и комбинированные уроки.

По объему осваиваемой методики исследования можно выделить уроки с элементами исследования и уроки-исследования.

На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность. По содержанию элементов исследовательской деятельности такие уроки могут быть различными, например: уроки по выбору темы или метода исследования, по выработке умения формулировать цели исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов и т.д.

На уроке-исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания. По уровню самостоятельности учащихся, проявляемой в результате исследовательской деятельности на уроке, уроки-исследования могут соответствовать:

9. начальному уровню (урок “Образец исследования”),
10. продвинутому уровню (урок “Исследование”),
11. высшему уровню (урок “Собственно исследование”).

Освоение учащимися исследовательских умений и навыков должно проходить поэтапно, с постепенным увеличением степени самостоятельности учащихся. Исходя из этого, можно начинать с подготовительного этапа – теоретического изучения учащимися  этапов и ступеней исследовательской деятельности. Затем следует освоение ими процесса исследования на уроках “Образец исследования” (этап 1), отработка учебных приемов исследовательской деятельности на уроках “Исследование”, а также на уроках с элементами исследования  (этап 2) и  использование исследовательского подхода в процессе обучения на уроках “Собственно исследование” (этап 3). На уроках-исследованиях возможно использование разнообразных форм обучения учащихся: индивидуальной, парной, групповой, коллективной.

В структуре урока-исследования выделяют несколько этапов:

1. актуализация знаний,
2. мотивация,
3. создание проблемной ситуации,
4. постановка проблемы исследования,
5. определение темы исследования,
6. формулирование цели исследования,
7. выдвижение гипотезы,
8. проверка гипотезы (проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, просмотр фрагментов учебных фильмов),
9. интерпретация полученных данных,
10. выводы по результатам исследовательской работы,
11. применение новых знаний в учебной деятельности,
12. подведение итогов урока,
13. домашнее задание.

Исследовательская деятельность на уроке начинается с накопления информации. После этого следует постановка проблемы (под проблемой мы понимаем теоретический или практический вопрос, требующий разрешения) и выбор темы исследования – определение аспекта рассматриваемой проблемы. Затем необходимо определить цели исследования, т.е. сформулировать ответ на вопрос: что нужно сделать для решения поставленной проблемы? Следующая ступень – выдвижение гипотезы – мысленное представление основной идеи, к которой может привести исследование, предположение о результатах исследования. При этом, в своих рассуждениях учащиеся идут от следствия к причине. Проверка гипотезы заключается в определенных действиях по разработанному алгоритму. Полученные в результате эксперимента данные учащиеся должны интерпретировать. Анализ данных показал, что … В заключении необходимы оценка, оформление результатов работы и выводы из них.

Некоторые учебные примы, составляющие исследовательскую деятельность учащихся на уроках-исследованиях:

14. выделение основной проблемы в предложенной ситуации,
15. определение темы и цели исследования,
16. формулирование и отбор полезных гипотез,
17. определение пригодности выбранных для проверки гипотез,
18. разграничение допущений и доказанных положений,
19. планирование эксперимента для проверки гипотезы,
20. анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящего из них,
21. планирование результата,
22. проведение эксперимента,
23. конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного опыта,
24. составление таблиц, графиков, диаграмм для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследования, графическое изображение законов, правил,
25. установление связи полученных данных с поставленной проблемой,
26. систематизация фактов, явлений,
27. использование обобщения и абстрагирования, метода анализа и синтеза, индукции и дедукции, принципа формализма,
28. решение задач в новой ситуации,
29. написание творческих сочинений, работ.

Деятельность учителя и учащихся определяется уровнем урока-исследования.

По итогам урока в рабочих тетрадях учащихся должны остаться следующие записи:

Проблема …

Тема исследования …

Цель исследования …

Гипотеза …

Подтверждение гипотезы …

Вывод …

Информация по решению проблемы, практическое применение и перспектива дальнейшей разработки …

Учитель подводит итоги урока, объясняет домашнее задание и задает вопросы для размышления и закрепления изученного материала.

Таблица 1