Технологическая карта урока "Земля и Луна — двойная планета"
план-конспект урока по астрономии (11 класс) по теме

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Ермакова Ирина Николаевна

Район

Гагинский

Место работы

МБОУ Ушаковская СШ

Должность

учитель

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

Астрономия

Класс

11

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

УМК Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К. Страут

Тема учебного занятия

Природа тел Солнечной системы

Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Урок «Земля и Луна — двойная планета»

Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

Урок 16, второй урок в теме «Природа тел Солнечной системы»

Учебная задача

• Открыть способ …
• Вовлечь учащихся в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную,  рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …
• Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

На основании полученных научных данных о Луне и Земле открыть способ возможного размещения на Луне обитаемой базы

Вовлечь учащихся в проектную деятельность с помощью формирования таблиц «Луна в цифрах», «Земля в цифрах» и расчетной задачи в качестве домашнего задания

Овладеть теоретическими знаниями в области астрономия «Земля и Луна – двойная планета» и способами их прикладного использования

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты

Цель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся:

• перечислять основные физические условия на поверхности Луны и Земли;
• объяснять различия двух типов лунной поверхности (морей и материков);
• объяснять процессы формирования поверхности Луны и ее рельефа;
• перечислять результаты исследований, проведенных автоматическими аппаратами и астронавтами;
• характеризовать внутреннее строение Луны и Земли, химический состав лунных пород.

Обучающиеся получат возможность познания окружающего мира, единства методов изучения характеристик Земли, Луны и других планет.

Обучающиеся получат возможность доказать существование Земли и Луны как двойной планеты.

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся продолжат развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами)

Обучающиеся получат возможность обосновывать собственное мнение относительно перспектив освоения Луны

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся осознают ценность организации самостоятельной познавательной деятельности

Обучающиеся получат возможность отстаивать собственную точку зрения о системе Земля - Луна как комплексе тел общего происхождения.

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт…….;

- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

- могут определять…….;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут планировать, проектировать, моделировать;

- могут контролировать, оценивать и т.д.

Знают строение и состав Земного шара и Луны, характеристики их оболочек (атмосферы, литосферы и гидросферы)

Могут объяснять природу происхождения морей и материков на Луне и Земле 

Могут сравнивать физические условия на поверхности Земли и Луны

Могут планировать самостоятельную индивидуальную деятельность и работу в малых группах

Могут давать оценку результатам своей деятельности

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Викторина-обобщение

Самостоятельная работа с текстом учебника, выполнение мини-проекта

Рефлексивная таблица

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Тема благоприятствует познавательным интересам, пониманию важности научных изысканий в области происхождения и существования Луны и Земли, значимости знаний физических условий Луны и Земли в жизни человека.

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

Астрономия. Базовый уровень.11 класс: учебник Б.А.Воронцов-Вельяминов, Е.К.Страут, М: Дрофа, 2018

• Астрономия. Саймон и Жаклин Миттон

М.: РОСМЭН, (1995, 160с.)  

• Астрономия для всех.  Коротцев О.Н. СПб.: Азбука-классика, 2008. - 384 с.

• http://astro-azbuka.ru/index.php?id=125
• http://mostinfo.su/160-luna-harakteristika-i-opisanie-planety.html

• http://galspace.spb.ru/index27.html
• http://lar.org.ua/id0391.htm
• https://www.youtube.com/watch?v=ZPNnA7XeG2Y

Техническое обеспечение

Проектор, интерактивная доска

Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование

Этап урока

Подэтап урока

Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)

Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

• Предъявление учителем своей индивидуальности
• Организация принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного сообщества

Создание комфортной психологической атмосферы урока

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

• Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом)
• Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале

Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

• Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п.
• Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»

Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

•        Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата

•   Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

• Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире
• Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).

Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

• Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними
• Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности

Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

• Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях
• Построение системы конкретно-практических задач

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

• Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу

Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи -  учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

• Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)

Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

Сценарий  проведения учебного занятия

Этап урока или другой формы УВП

Подэтап урока или другой формы УВП

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Приветствие учеников, распределение по парам

Приветствие учителя, распределение по желанию по парам и подготовка учебного материала к работе на уроке

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Проверка выполнения домашнего задания, опрос в виде фронтальной беседы по вопросам:

Почему в своей книге «Тайны рождения звезд и планет» А.Н.Томилин называет рассмотренную гипотезу О.Ю. Шмидта о происхождении тел Солнечной системы «теорией захвата»?

• Земля. Что мы о ней знаем?
• Луна. Как мы ее видим?
• Взаимодействие Земли и Луны.
• Сравнение Земли и Луны.
• Почему Земля и Луна – система?

Шмидт выдвинул идею об аккумуляции планет из роя небольших холодных твердых тел и назвал свою гипотезу «метеоритной». Первоначально он предполагал, что эти тела в виде «метеоритного облака-роя» были захвачены Солнцем из межзвездной среды

1.3. Создание проблемной ситуации

Каким образом можно исследовать природу Земли и Луны?

По каким критериям можно проанализировать любую планету Солнечной системы?

Составить план для анализа этих планет.

Особенности строения оболочек

Физические характеристики планеты

Характеристика рельефа планеты

Химический состав поверхности планеты

Отличительные особенности

Особенности исследования планеты космическими аппаратами/астронавтами

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

Какова же цель нашего урока?

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Создайте мини-проект в виде таблиц "Луна в цифрах" и "Земля в цифрах"

Заполняют таблицу, работая ч Интернет-ресурсами и дополнительной литературой.

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Что вы можете сказать о системе «Земля-Луна»?

Сравнивая основные характеристики планет. Можем прийти к выводу, что система «Земля-Луна» является уникальной двойной планетой солнечной системы.

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Групповая викторина

Ребята выполняют практикум

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

На экран выводятся ответы на вопросы викторины

Ребята, есть среди вас те, кто правильно выполнил 6?

Вы неплохо справились с заданием.

А есть у нас такие, кто выполнил 7-8 заданий?

Вы хорошо поработали!

Поднимите руки те, у кого 9-10 правильных ответов.

Молодцы! Вы справились с заданием отлично!

Ребята выполняют самопроверку

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Учащимся предлагается заполнить индивидуальную карточку, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям (карточки для каждого – в файловой папке у каждой группы).

А также поставить себе оценку за работу на уроке, включая результаты теста.

Поднимите руки, кому было интересно.

Поднимите руки, кто работал на уроке. Что нового для себя вы сегодня узнали?

Поднимите руки, кто понял сегодняшний материал. Что для вас сегодня было самым сложным?

Есть в классе такие, кто не понял материал?

• Сегодня на уроке я чувствовал себя….
• Я узнал, что Система «Земля-Луна»
• Я никогда не знал, что…
• Когда я проанализировал основные характеристики планет, то мне стало понятно…
• При выполнении практической части на (отвечая на вопросы викторины) я испытал…

Особенности строения оболочек

Физические характеристики планеты

Химический состав поверхности планеты

Отличительные особенности

Характеристика рельефа планеты

Земля

Луна