Роль учителя математики в условиях реализации ФГОС
статья по алгебре

Статья

Роль учителя математики в условиях реализации ФГОС

Современная жизнь, в постоянно изменяющихся условиях, требует умения решать возникающие новые задачи, выдвигает повышенные требования к коммуникационному взаимодействию.

На первый план работы выходит умение учителя не столько передать свои знания обучающимся, но создать условия для развития творческого потенциала и самостоятельного решения каждого ребёнка, независимо от уровня его подготовки, мотивации и личностных характеристик. Доступность, качество, эффективность-должны стать основой каждого урока. Урок, на котором взаимодействие учителя и ученика приносят ожидаемые результаты, где учитель проявляет своё творческое начало, требования соотнесены с учётом возрастных особенностей ребёнка, уважение к личностным качествам обучаемого, сотрудничество и атмосфера заинтересованности и увлечённости, при строгом следовании нормативно-правовых требований, ожидаемо принесёт положительный конечный результат-умение ученика учиться, желание самосовершенствоваться

Учителю математики больше, чем любому работнику образовательного процесса приходится сталкиваться к изменениям в содержании, целях, системе оценивания, методологических особенностях преподавания своего предмета, т.к. предмет «Математика» направлен в первую очередь, на развитие познавательных универсальных учебных действий для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценке их количественных и пространственных отношений», «овладению основами логического и алгоритмического мышления». Математика развивает навыки и умения формулировать и сопоставлять данные, находить наиболее подходящий вариант, представлять новые задачи с поиском вариантов их решения, вырабатывает систематичность и усидчивость в выполнении, методически правильно поставленной учителем, задачи. Новый подход в обучении состоит в грамотном симбиозе хорошо зарекомендовавших себя традиционных технологий и современных требованиях к планируемым результатам через актуальные педагогические технологии, которые должны включать в себя изучение, разработку целей, содержания и методов обучения

Ориентируясь на результаты образовательного процесса, необходимо подчеркнуть личностные, метапредметные и предметные цели, формируя УУД по предмету, учащиеся получают возможность успешного усвоения нового, используя собственные силы и знания, что поможет им дальше использовать навыки самостоятельной работы, более высоко оценивать свои знания, развивать желание к познавательной деятельности и более активного и широкого интереса к предмету, новые технологии должны включать в себя изучение, разработку целей, содержания и методов обучения. 

Математика помогает формировать такие УУД как моделирование, в которое входят знаково-символические действия (кодирование, декодирование, замещение, перенос).

Основой предмета является его содержание, включающее систему базовых понятий математики.

На уровне учебных действий реализуется система деятельностного подхода при обучении, где термины наблюдать, давать гипотезы, предлагать варианты и т.д., наиболее точно объясняют цель деятельностного подхода.

Оценочная система планирует уровневый подход: «Учащийся научится» -базовый и «Учащийся получит возможность научиться» -повышенный. Индивидуальные возможности при этом оцениваются как при достижении базового уровня, так и при его превышении. Поднятые проблемы оценивания при разно уровневом обучении, решаются при использовании новых форм оценивания с учётом начального уровня обученности и дальнейшего прогресса учащихся. Без большого внимания к диагностике-невозможно добиться желаемого результата.

Эти инновации, в которых достаточно большая роль отводится внеурочной деятельности, особенно на начальных этапах обучения, требуют новых форм работы по предмету в классе: проектная и исследовательская деятельность, развитие творческих способностей учащихся, межшкольный факультатив по решению задач повышенного уровня сложности, и т. д. 

Внеклассная работа по математике дополняет обязательную учебную работу по предмету. Формы внеурочной работы должны иметь систематический характер и развивать логическое мышление, исследовательские навыки, смекалки, привитию вкуса к чтению математической литературы, для сообщения учащимся полезных сведений из истории математики. Математические вечера, олимпиады, КВН и др. способствуют более глубокому усвоению учащимися материала, предусмотренного программой. Учитель может на внеурочных занятиях значительно повысить интерес школьников к математике.

Современная организация учебной деятельности требует того, чтобы теоретические обобщения, учащиеся делали на основе результатов собственной деятельности. Необходимо особенно тщательно работать с содержанием учебника, при составлении плана урока, включать разнообразные задания на точное понимание содержания задач и примеров, опираться на предварительно выполненную домашнюю работу, использование таблиц, схем, предложение ситуативных заданий в поисках выверенных алгоритмов нахождения правильного решения предложенных задач и примеров, использование индуктивного умозаключения, при подготовке к уроку учитель должен строго следовать требованиям цели и задачи урока, научности содержательного компонента, использовать современные средства обучения, учитывать соционаправленность урока и его интеграцию в систему обучения, при соблюдении организации учебной деятельности с учётом сохранения и укрепления социального и физиологического здоровья школьников.

Естественно, что системно-деятельностный подход –это условие и механизм получения знаний по предмету. Любая тема по алгебре и геометрии-это некая сложная система, базирующаяся на старых темах и помогающая решению более сложных задач на следующем этапе. Каждая новая тема-это винтик одной системы, имеющий свои специфические качества, обучение проходит через личностно-значимые жизненные задачи. Для уроков математики является частой проблемная ситуация "с затруднением", в которой учитель создаёт проблемную ситуацию, учащиеся формулируют проблему, выдвигают гипотезы и делают выводы, подводят к озвучиванию темы урока. Ученик должен научиться универсальным действиям, которые включают умение учиться, познавать мир, ставить и решать задачи, чтобы решать поставленные задачи системно. Коммуникативная компетентность получает развитие в групповой работе, проектной деятельности, в возможности публично представить итог выполненной самостоятельно работы, ученик вовлечен в активный творческий процесс получения новых знаний.

Формы обучения готовой информации, без активного участия обучаемых, не помогают развитию их творческого потенциала, самостоятельных действий при работе над заданиями в период обучения в школе и в дальнейшей профессиональной деятельности. Задачей учителя является проектировать и организовывать работу учеников при решении практических задач, где знания выступают только как средство обучения. УУД –это способ достижения, поставленной цели и задачи на каждом уроке, используя взаимные связи между ними. Сформированность оценочного действия-показывает фактическое участие ребенка в учебном процессе, воспитание активной личности, руководящего и отвечающего за свои поступки-одна из главных целей деятельностного подхода.

Подводя итоги ,нужно отметить, что задача учителя сегодня – помочь ученику принять и выполнить принятое им решение, помочь сделать верный выбор, определиться во всем многообразии своих познавательных интересов, помочь составить или откорректировать программу самообразования, подобрать нужные источники, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, вовремя его проконсультировать и осуществить контроль, вовремя обеспечить достижение каждым учащимся обязательного уровня общеобразовательной подготовки. Только разнообразие, творческий характер и перспективность деятельности могут формировать устойчивые интересы. 

Список литературы

1. Асмолов А.Г. и др. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011.

2. Лукичева Е.Ю. ФГОС: обновление содержания и технологий обучения математике. 2-е изд., доп. и испр. СПб.: СПб АППО, 2013.

3. Стандарты второго поколения: планируемые результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.

4. Громенюк А.В. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В РАМКАХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ООО,2017