Формы организации математического контроля в услолвиях ФГОС
статья по алгебре (6, 7, 8 класс) на тему

Формы организации математического контроля в услолвиях ФГОС

У Василия Александровича Сухомлинского есть очень известные слова: «Страшная опасность – это безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека – и ни что не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником».

Изменение  форм  обучения  влечет  за  собой  изменение  в  системе  контроля.  Она  становится  более  гибкой , позволяющей  с  одной  стороны,  организовать  контроль  знаний,  умений  и  навыков.  А  с  другой  стороны  —  находить  возможность  интеллектуальных  и  творческих  способностей  учащегося.  

При  выборе  форм  и  методов  проверки  знаний  надо  понимать  
важность  активной  деятельности  ученика,  превращающее  его  из  пассивного объекта  воздействия  в  активного  субъекта  деятельности.

1. Процесс обучения математике не может быть эффективным без постоянной обратной связи (ученик-учитель), дающий учителю информацию об уровнях усвоения материала, о знаниях, умениях и навыках учащихся, о возникающих у них трудностях, без преодоления которых не возможно сознательное и прочное усвоение школьного курса, контроль как раз и позволяет учителю осуществить обратную связь и использовать ее для того, чтобы выяснить, достигнута ли цель обучения.

Пример хочу привести работа с сигнальными карточками:игра «Молчанка»

В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии), различают следующие формы организации контроля: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.

2.Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им собственного варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе установленных критериев. Хочу поделиться отдельными моментами проведения уроков.  Пример: Самостоятельная работа, математический диктант

 Это важно с воспитательной, психолого-педагогической  точки зрения. Ведь при этом ученики фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью.

3.При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом формирование способности к самооценке происходит через проверку справедливости оценки, поставленное другим учеником, и рефлексивный анализ допущенных ошибок. Проверка домашней работы, работа в парах сменного состава при изучении «Выделение целой части дроби», «Решение квадратных уравнений». Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности детей, их взаимоотношения с товарищами.

4.Педагогический контроль развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является педагог. Формирование способности к самооценке происходит через согласование с учителем результата на основе ранее установленных критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок.   Нетрадиционная форма подготовки к контрольной работе: работа в группах по силам, раздается примерный вариант контрольной работы, на доске таблица, способствующая соревновательности, Заранее показаны уровни отметок, учитель проверяет работу в группах, после того как появится знак плюс. Учитель обводит кружком. За 3 минуты ставиться оценка в тетрадь. Такая работа может проводиться и при обобщение, повторении тем.

В процессе обучения математике задача учителя состоит не только в том, чтобы обеспечивать прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы развивать самостоятельность и активность мышления учащихся.

Применяя в течение ряда лет в своей практике нестандартные уроки контроля знаний, я сделала вывод, что такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны и учителя, и ученика. Это одна из форм активного обучения. Нестандартный урок не только обучает, но и воспитывает ребенка.

Учитель  математики

МБОУ «Белоярская СШ»

Кузьмина Елена Владимировна