Доклад по теме «Мотивация, как средство обучения математике»
статья по алгебре на тему

Доклад по теме «Мотивация, как средство обучения математике»

«Когда все снят и только один говорит, это называют обучением»

В. Буш.

Проблема мотивации обучения в наше время усиленно обсуждается в педагогической и особенно психолого - педагогической литературе. Существует много определений понятия мотивация, одно из них - система мотивов, выражающих осознанные побуждения к деятельности.

Мотивы подразделяют на внешние и внутренние, в зависимости от того, каким источником они создаются. Мы сегодня будем говорить о внутренних мотивах, и соответственно о путях усиления внутренней мотивации обучения математике. Учитывая данные психологической науки о сущности мотивов учебно-познавательной деятельности, сгруппируем их следующим образом.

Из таблицы видно, что наиболее устойчивыми являются познавательные мотивы. Здесь цель учения личностно- значимая для учащегося, продукт предстоящей деятельности оценивается как перспективно- значимый, т.е. как необходимый для самопознания и саморазвития и значимый настолько, что возникает потребность надежно его сохранить для активного использования в последующем. На вопрос: «3ачем ты изучаешь данный раздел математики?» ученик отвечает: «Для того чтобы знать».

Существует три группы условий, стимулирующих развитие познавательных интересов, а, следовательно, влияющих на создание внутренней мотивации:

I - связана с содержанием учебного материала;

II - связана с организацией учебного процесса обучения;

III - связана с отношениями, складывающимися между учениками и учителем. Остановимся на данных группах более подробно применительно к процессу обучения математике.

I группа. Связана с содержанием учебного материала. Задачи повышенной трудности и удовлетворение, получаемое при их решении. Новизна и разнообразие материала

школьного курса математики, сведения из истории науки, обогащающие содержание предмета.

Сила и изящество методов вычислений, исследований и доказательств. Показ многочисленных приложений математики и осознание ее значения.

II        группа. Связана с организацией учебного процесса.

Разнообразие системы уроков, нешаблонное их проведение, включение по возможности в каждый урок новых элементов. Увлекательное проведение уроков, активизация деятельности учащихся, организация самостоятельных и творческих работ, соревнований, дидактических игр, использование наглядных пособий и ТСО, различные формы учета знаний, внеклассные мероприятия.

III        группа. Связана с личностными отношениями.

Прирожденные математические способности, успех в изучении предмета и поощрения, восхищение личностью учителя и желание подражать ему, влияние родных и близких.

Естественно, сочетание условий всех трех групп на каждом уроке способствует усилению мотивационной составляющей урока.

Мотивация изучения материала.

При формировании нового понятия часто бывает достаточно подобрать 1 -2 задания, чтоб показать необходимость его введения. Например, при изучении показательной функции предлагаются задачи непрерывного роста, которые приводят к функции вида у=ах.

Но в начале изучения целого раздела очень важно подчеркнуть не только существование объекта, но и целесообразность его изучения. Например, в начале изучения темы «Четырехугольники» полезно рассмотреть таблицу различных видов этих фигур. В начале изучения приближенных вычислений полезно рассказать, как знаменитый кораблестроитель Крылов обратил внимание, что проектировщики кораблей производят уйму бесполезной работы, сохраняя длинные хвосты цифр, а также показать наглядно, что при действиях с приближенными числами некоторые цифры не заслуживают доверия. Наиболее удачными для создания положительной мотивации обучения являются интегрированные уроки. Это могут быть уроки, предполагающие системную интеграцию (метод сквозных задач) и разовой интеграции (межпредметные уроки, демонстрирующие прикладную направленность курса математики). Но учащиеся должны четко представлять не только то, чему они должны научиться, изучив тему, но и то, как лучше организовать свою учебную деятельность. Следовательно, мотивация должна осуществляться на следующих уровнях:

Уровни осуществления мотивации.

Уровень темы.

Уровень блока.

Уровень этапа освоения блока.

Такая мотивация не противоречит мотивации начала отдельного учебного занятия, его хода и конца, а дополняет и конкретизирует ее.

К выбору форм и методов обучения необходимо подходить, учитывая возрастные особенности учащихся, а также особенности классного коллектива. И закончить свое выступление мне хотелось бы словами Карла Роджерса «Не так важно учить детей, как важно создать ситуацию, в которой ребенок не мог бы не учиться сам и делал бы это с удовольствием. Если бы я был учителем, я бы очень подумал над тем, что значит учение вот для этого конкретного ученика. Я бы попытался увидеть глазами этого ребенка тот мир, в котором он сам учится, и что усваивает».