Статья "Педагогические инструменты эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ"
статья по алгебре (11 класс) по теме

Педагогические инструменты эффективной подготовки учащихся  к ЕГЭ

Автор материала:

Учитель математики ГБОУ СОШ №47 им. Д. С. Лихачева Петроградского района Санкт-Петербурга

Е. А. Портнова

             Конец декабря 2012 года ознаменовался важным событием для российской школы: президент Путин подписал  Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации».

             Одна из статей закона гласит: «Государственная итоговая аттестация по образовательным программам среднего общего образования проводится в форме единого государственного экзамена». В тоже время серьезно ужесточается и ответственность: «Образовательная организация несет ответственность в установленном законодательством Российской Федерации порядке за невыполнение или ненадлежащее выполнение функций, отнесенных к ее компетенции, за предоставление образования ненадлежащего качества».

        Поэтому одной из задач современной школы сегодня является качественная подготовка выпускника к государственной итоговой аттестации, которая проводится в формате единого государственного экзамена и является внешней независимой оценочной процедурой обучения.

        Достичь высоких результатов ЕГЭ можно только при комплексном подходе к процессу подготовки всех участников образовательного процесса к итоговой государственной аттестации: учащихся, родителей, педагогов.

        Но  главным адресатом процесса подготовки к итоговой государственной аттестации  является сам выпускник. Для него в течение  учебного года:

• Проводятся школьные и районные  репетиционные тестирования в формате ЕГЭ по русскому языку и математике, а также по выбранным предметам.

• Осуществляется психологическое сопровождение подготовки к ЕГЭ. Необходимость такой подготовки связана и с тем, что любой экзамен является стрессовой ситуацией, и с тем, что ЕГЭ как форма экзамена появился сравнительно недавно и ввиду внедрения каждый год меняются требования к проведению экзамена, и с тем, что такая форма проведения экзамена для многих выпускников является непривычной и пугающей. Все это привело к  созданию в нашей школе тренинговой программы «ЕГЭ без стресса», позволяющей помочь ученику более эффективно подготовиться к экзамену и справиться с волнением.

• Проводятся уроки повторения. Системный подход к повторению изученного материала – вот одна из главных задач при подготовке к экзаменам.

В процессе повторения решаются следующие задачи:

а). Актуализация  в памяти учащихся наиболее важных из изученных тем, правил,  алгоритмов.

б). Систематизация и обобщение приобретенных знаний.

в). Понимание  взаимосвязи между отдельными вопросами и целыми разделами курса.

Итоговое повторение и завершающий этап подготовки к экзамену способствуют выявлению и ликвидации проблемных зон в знаниях учащихся, закреплению имеющихся умений и навыков, снижению вероятности ошибок.

        Важнейшим инструментом в организации подготовки к ЕГЭ становится проектирование урока с использованием интерактивных технологий. Рассмотрим отдельные методические приемы, позволяющие сделать процесс подготовки к ЕГЭ на уроках активным и эффективным.

      Любое повторение начинается с тематического.

      Уроки тематического повторения можно организовать с использованием приемов «Корзина идей, понятий, имен…» и «Составление кластеров».

Задача учителя правильно организовать индивидуальную и групповую работу учащихся.

     Вот как, например, прием «Корзина идей, понятий, имен…»  можно использовать на первом уроке повторения «Решение задач на проценты».

        На заключительном уроке повторения по теме «Решение задач на проценты» прием «Составление кластера»  может быть использован для структурирования учебного материала и подведения итогов того, что учащиеся повторили. Слово «кластер» в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно  рассуждать по поводу  темы «Проценты». Ученик записывает в центре листа ключевое понятие – «процент», а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

   «Лекция со стопами» - хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. Особенности его использования в технологии критического мышления на уроках повторения  заключается в том, что лекция читается дозировано. Этот прием дает хороший эффект при повторении темы «Решение задач на движение». Лекция делится на пять частей: «Задачи на движение по прямой (навстречу и вдогонку)», «Задачи на движение по замкнутой трассе», «Задачи на движение по воде», «Задачи на среднюю скорость», «Задачи на движение протяженных тел».

      После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» решается  задача,  в группах или индивидуально. Решение задачи сверяется с эталоном.

      На  первых уроках работы с тестами ЕГЭ полезно использовать   прием «Пометки на полях». Использование этого приема следует повторить в середине и в конце итогового повторения с использованием тестов.  Этот прием является средством, позволяющим     ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания и готовность его выполнять.

      Технология развития критического мышления предлагает методический прием, известный как инсерт. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере прочтения заданий теста ставить их карандашом на полях рядом с каждым заданием.  

      Пометки должны быть следующие:

        Часть уроков повторения можно организовать с использованием технологии развития критического мышления «зигзаг» (работа в группах сменного состава). Такие уроки помогают развивать самостоятельность учащихся при подготовке к ЕГЭ.

Пример  урока приведен в таблице.

Занятие проводится в течение 90 минут (два урока).

При подготовке к нему  учитель изучает запрос учащихся по повторению тем, контролируемых на экзамене.

Ход урока:

Таким образом, приемы, используемые на уроках повторения, могут быть разными, но все они работают на осознание самими учениками их пробелов, постановку самими учениками задач повторения, обобщения и систематизации. Такие уроки помогают развивать самостоятельность учащихся при подготовке к экзаменам, вырабатывать собственные технологии повторения, учат обобщать полученные знания и распределять информацию по степени значимости.

Правильность выбранной педагогическим коллективом школы стратегии при подготовке к ЕГЭ подтверждают наши выпускники, показывая на экзаменах баллы выше городских.

Список используемой литературы:

1. Федеральный Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.12.
2. И.В. Вачков. Основы технологии группового тренинга. – М.: Ось-89. 2003. – 224 с.
3. imc.kurobr.spb.ru›public/users/EGE/ege_sbornik
4. С.И. Заир–Бек, И.В. Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке. М.:Просвещение, 2011.
5. Д. Халпер.  Психология критического мышления / Д. Халпер. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с. (Серия «Мастера психологии»).
6. trufanovanv46.ucoz.ru›publ/kriticheskoe…zigzag…35