Работа с книгой - одна из компетенций обучающихся.
статья (алгебра) по теме
Перед школой стоят задачи повышения общего уровня развития учащихся, подготовки школьников к дальнейшему образованию и самообразованию и к практической творческой деятельности по любой специальности. Для решения этих задач учителю математики необходимо не только обеспечить определенный запас знаний у школьников, но и выработать умение добывать эти знания, развить в учениках стремление и способности к самостоятельному приобретению новых знаний.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
rabota_s_knigoy-odna_iz_kompetenciy_obuchayushchihsya.docx | 22.13 КБ |
Предварительный просмотр:
Работа с книгой - одна из компетенций обучающихся.
Бобрецова Ирина Витальевна –
учитель математики и информатики
МКОУ СОШ №60
г. Архангельска
Перед школой стоят задачи повышения общего уровня развития учащихся, подготовки школьников к дальнейшему образованию и самообразованию и к практической творческой деятельности по любой специальности. Для решения этих задач учителю математики необходимо не только обеспечить определенный запас знаний у школьников, но и выработать умение добывать эти знания, развить в учениках стремление и способности к самостоятельному приобретению новых знаний.
Мы живём во времена телевидения и интернета. Большую долю информации обучающиеся получают именно оттуда. Но информационная компетентность обучающихся включает в себя не только умение работать с компьютером, но и умение извлекать информацию из других источников, это газеты, журналы, книги.
Любую учебную деятельность трудно представить без книги. Книга – понятие обобщённое , включающее в себя самые различные печатные издания , значение которых трудно переоценить. Поэтому возникает необходимость научить каждого школьника умело пользоваться книгой для извлечения нужной информации. Всю литературу, знакомящую школьников с основами математики и с их применением, можно разделить на учебную (стабильные учебники, дидактические материалы, сборники задач, справочники) и дополнительную (научно-популярные книги и статьи, сборники задач олимпиадного характера).
Учебник – один из наиболее важных печатных источников в изучении каждого предмета. Он содержит в себе упорядоченные факты , понятия , законы и выводы , входящие в те темы , которые подлежат изучению в этом классе.
Очень часто школьные учебники непонятны и неинтересны учащимся по многим причинам. А отсутствие навыков работы с книгой приводит к механическому заучиванию и поверхностному усвоению материала, быстрой утомляемости и перегрузке учащихся, снижает интерес к изучаемому предмету.
Ученик не может пользоваться учебником без помощи учителя – такова , к сожалению , реальность. Исторически сложившаяся цепочка
Учитель – учебник – ученик
за много столетий практически не изменилась , поэтому на плечи учителя ложиться дополнительная обязанность: обеспечить понимание учащимся учебного текста.
Многие из тех учебников, по которым мы сейчас работаем, отвечают только на два ключевых вопроса дидактики : что и как изучать. (т.е учебник излагает материал и показывает как с ним обращаться). Но сегодняшних детей интересует в первую очередь вопрос « зачем?». Сегодня им уже недостаточно владения определёнными математическими навыками и умениями, полученными с помощью учителя. Сегодня мы должны научить учащихся самостоятельному добыванию информации и не только в интернете.
Практически все наши учебники , кроме теоретических знаний , содержат упражнения для отработки и закрепления навыков . Кроме того , для повышения интереса к математике учебники содержат исторические справки , задания для развития памяти и мышления . Учитывая все эти особенности , на первом уроке в начале учебного года, надо знакомить детей с принятыми в этом учебнике условными обозначениями, приложениями, таблицами и т.д. Для овладения методикой самостоятельной работы с учебником необходимо научить пользоваться оглавлением, введением , тематическим указателем, обращать внимание на иллюстрации, графики, схемы. Вместе с тем , есть то общее , что остаётся обязательным при работе с любой литературой – это умение читать материал, осмысливать, и записывать прочитанное.
Любая работа с книгой начинается с чтения. Глубина и прочность усвоения прочитанного во многом зависит от следующих обстоятельств :
- От умения логически осмыслить текст;
- От умения читать с пониманием;
- От умения выделить и запомнить главное;
- От умения акцентировать свое внимание на той или иной основной мысли, выраженной в тексте;
- От умения составить план, конспект на тему, сделать из него выписки;
- От самостоятельности и критичности восприятия;
- От усилия воли, чтобы заставить себя работать и в случае возникновения трудностей и неясностей (что особенно характерно для работы с математическим текстом);
Чтобы чтение было качественным необходимо обучить ребёнка разным видам и приёмам чтения.
Чаще всего нами используется сплошное чтение , т. е. мы просто читаем весь предлагаемый нам текст. Делаем мы это с целью усвоения основных идей, фактов , изложенных в данном тексте. Практически в любом классе после сплошного чтения мы можем предложить детям:
- ответить на вопросы, которые могут быть уже предложены в учебнике ( устно или письменно)
- или мы их приготовили на доске для всего класса,
- или мы выдали только некоторым ученикам уже приготовленные вопросы
( для слабых – ситуация успеха)
- можем предложить обсудить вопросы в парах
- но, наверно, самым продуктивным приёмом будет не попросить детей ответить на вопросы, а самим составить вопросы к данному тексту
- затем эти вопросы можно просто заслушать, а можно организовать игру- кто последний проговорит свой вопрос ( повторять вопросы нельзя)
В любом из перечисленных вариантов учащиеся вынуждены будут
а) анализировать прочитанное
б) формулировать свою точку зрения
в) овладевать технологией устного или письменного общения
Нередко с первого раза ребёнок не понимает прочитанного, тогда мы начинаем использовать следующий приём - повторное чтение . Оно применяется тогда , когда сплошное чтение оказалось недостаточным для усвоения прочитанного ,или когда необходим подробный анализ текста.
Самый простой пример использования повторного чтения – это работа с условием текстовой задачи (читаем второй , третий раз …, делаем схемы, таблицы, краткие записи..)
Очень часто эти приёмы используются на геометрии. На разбор доказательства по учебнику времени тратиться гораздо меньше. Опять можно рассмотреть разные варианты работы с учебником:
- прочитать самостоятельно доказательство теоремы и разделить его на шаги, затем вместе обсуждаем по шагам.
- читаем вместе вслух, останавливаемся и поясняем по команде учителя ( или поясняет сам учитель)
- читаем самостоятельно, затем устно отвечаем на вопросы учителя, позволяющие заострить внимание на самых важных моментах доказательства.
Плюсами такой работы является: а) экономия времени на уроке
б) разнообразие форм учебной деятельности
в) развитие навыков работы с научной литературой
Опережающее чтение – приём, который означает предварительное ознакомление с содержанием материала, создаёт психологический настрой , побуждает интерес к теме , даёт возможность ученику самостоятельно познакомиться с учебным материалом.
Предварительное чтение практикуем например в начале подготовки реферата или сообщения . Школьнику необходимо отобрать нужную литературу: он отбирает книги, статьи, просматривает их оглавление, предисловие, тем самым получая первичное представление о них.
Полезно приучать учащихся к самостоятельной подготовке сообщений на различные темы в дополнение к изучаемому на уроке. Сначала учащимся можно указывать литературу, а затем и предлагать подбирать самим. Вкрапление в урок небольших сообщений, заранее запланированных и проверенных учителем, очень оживляет урок. Это может быть и математический материал, и историческая справка. Такие задания, в зависимости от сложности материала, должны предлагаться дифференцированно всем учащимся класса.
Частичное чтение касается справочной литературы, альбомов, словарей, т.е. печатных источников , которые не предназначены для сплошного чтения , но весьма необходимы для уточнения содержания изучаемого материала.
Читая источник ученик встречается с новыми терминами , значение которых ему не понятно . Необходимо уточнить смысловое значение каждого из них , научиться подкреплять прочитанное примерами и фактами из жизни. Словари , справочники , энциклопедии и другая дополнительная литература должна всегда быть под рукой.
Положительные эмоции испытывают учащиеся и в том случае, когда они приходят на урок с некоторым запасом знаний, полученных при чтении дополнительной литературы.
В последние годы каждый из нас не раз готовил учеников к научно- практическим конференциям. Совместная подготовка исследовательской работы требует проработки большого количества литературы. Вот здесь приходится учить ребёнка работать с библиотечными каталогами, правильно делать выписки и записывать цитаты. Для накопления выписок и цитат удобно зависти карточки на которых вместе с самой цитатой отмечать название книги, год издания , место издания, авторов и страницу на которой расположена цитата.
Изучая математику учащиеся должны быть постоянно вовлечены в работу с различной литературой. Конечно же и на других предметах им приходится работать с учебником, составлять планы, конспектировать , поэтому для наших выпускников самостоятельная работа с любой литературой становится знакомой , доступной , каждый из них знает как организовать её рационально.
Деятельность преподавателя по формированию у учащихся умений и навыков работы с книгой будет успешной лишь в том случае, если она осуществляется целенаправленно и систематически.
Определить научились дети этому или нет, можно на мой взгляд, только по их действиям в тех ситуациях, где они уже самостоятельно вынуждены общаться с первоисточниками. Например , после пропущенных уроков ребёнок не ссылается на то, что в учебнике ничего не понятно.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Проектная работа «Технология формирования социально-личностной компетенции обучающихся»
Основной задачей профессиональных образовательных учреждений в современных условиях, является развитие личности в процессе подготовки по профессии и специальности...
Обобщение опыта работы по теме "Формирование ключевых компетенций обучающихся на основе ИКТ и проектной методики
Обобщение опыта...
Доклад на тему «Региональный компонент в обучении английскому языку как одно из условий формирования социокультурной компетенции обучающихся»
Реализация социокультурного подхода осуществляется на уроках и при проведении внеурочных мероприятий страноведческого и лингвострановедческого содержания. Такого рода мероприятия способствуют пе...
Презентация к докладу по теме «Региональный компонент в обучении английскому языку как одно из условий формирования социокультурной компетенции обучающихся»
Реализация социокультурного подхода осуществляется на уроках и при проведении внеурочных мероприятий страноведческого и лингвострановедческого содержания. Такого рода мероприятия способствуют пе...
28.10.20 РМО учителей географии. Презентация на тему: "Методы работы с учебными таблицами на уроках географии как одна из форм развития коммуникативных компетенций обучающихся".
Презентация содержит развивающие приемы обучения на уроках географии....
Мастер-класс по теме «Работа с учебным текстом на уроках географии как одна из форм развития коммуникативных компетенций обучающихся»- 2023
Методическая разработка - 30.03.2023Основной задачей средней общеобразовательной системы является подготовка школьников к жизни в обществе, наделение их необходимыми знаниями и коммуникативными навыка...
Выступление «Пути и способы формирования финансовой грамотности как одной из компетенций обучающихся в современной школе»,2.01.2021
Финансовая грамотность – это инструмент, а наша задача научить школьников пользоваться этим инструментом....