Личностно ориентированное обучение на уроках математики
статья по алгебре на тему

Личностно ориентированное обучение на уроках математики

 Дифференциация – это способ осуществления личностно ориентированного обучения

    Личностно ориентированное обучение обычно связывают с гуманизацией образования, с индивидуализацией обучения, с осуществлением уровневой и профильной дифференциацией и даже с дистанционным обучением, делая особый акцент на эти педагогические понятия, иногда фактически подменяя одним из них общее понятие личностно ориентированного обучения.

    Одним из важнейших требований предъявляемых человеком к любой деятельности, в частности учебной, является создание психологического комфорта для его занятий этой деятельностью. Включающего и понимание ее цели и значимости этой цели лично для него, и ощущение реальной достижимости цели именно для него, и желание получить адекватную его достижения оценку результатов его деятельности со стороны учителя, со стороны товарищей и это не менее важно.

    В плане создания такого комфорта математика находится, особенно в старших классах, в особенно трудном положении в сравнении с остальными школьными предметами. Наряду с субъективными трудностями предмета, требующими для их преодоления высокого уровня интеллектуального развития, в частности фактически совершенного владения языком и логикой, в старших классах, ученики которых зачастую уже имеют более или менее устойчивые интересы, далеко не всегда совпадающие с математикой или смежными, близкими предметами, приходится бороться с общим негативным отношением к математике как к совокупности  утверждений, формул и приемов, которые надо запомнить «скинуть» на экзамене и потом немедленно «забыть», поскольку для дальнейшей жизни это никому не нужно, за исключением профессионалов.

    И в создании такого отношения к математике у учащихся способствует обычное, традиционное обучение математике, в котором главная и, по существу единственная цель – освоение стандарта и сдача соответствующего экзамена, цель понятная ученику как индивидууму, принимается им по необходимости.

    Целью  личностно- ориентированного обучения является развитие личности ученика, стремление к переходу к саморазвитию, самопознанию, к выбору индивидуальной траектории обучения. Формирование  интереса к собственному я, кто я на самом деле, могу ли я, если захочу, быть успешным, но не хуже других в математике. То есть, познание себя как субъекта математической учебной деятельности, самостоятельный      выбор учебных целей, задач и форм учебной работы, проявление своего творческого потенциала в учебных заданиях и учебных ситуациях.

    При личностно ориентированном обучении ученик становится подлинным центром образовательного процесса.

    Одна из важнейших составляющих психологического комфорта в математической деятельности – это постоянное ощущение радости от преодоления трудностей. Ученик как личность просто должен «скучать» от рутины, воспринимая ее лишь как необходимый шаг к более интересному, к трудностям,  преодоление которых и доставляет подлинную радость, повышает самооценку ученика его оценку со стороны окружающих.

    Разумеется, такое положение вещей – лишь идеал, к которому следует стремиться, т.к. для многих учащихся  сама рутина представляет трудности, но главное для саморазвития – это стремление сделать сегодня больше, чем вчера, а завтра больше, чем сегодня. В этом и состоит критерий эффективности обучения – каждая личность имеет свои интересы свои способности, и ориентация обучения на личность ученика предопределяет уровень знаний, умений, навыков и «компетентностей», необходимых ученику. Согласование стандартов и интересов учеников возможно при личностно ориентированном обучении – когда даже рутина может быть превращена учителем в творчество. Когда даже сама атмосфера урока, его содержательная и методическая наполненность не только вооружают учащихся конкретными знаниями и умениями, но и вызывают интерес у учащихся искренний интерес, подлинную уверенность, формирует их творческое сознание.

    Учитель на личностно ориентированном учении не формирует личность, а создает условия для ценностных проявлений внутреннего мира ребенка, он не ведет, а идет рядом, сотрудничает с ребенком, переживает его проблемы, вслушивается в него и принимает его таким, каким он пришел.

    Учитель воздерживается от нравственных оценок личности, он дает ребенку возможность самому найти себя и пройти свой путь в поиске истины. Здесь важно все: голос, мимика, манеры поведения, позиция учителя по отношению к ученикам, умение не создавать изменение психологической напряженности.

     Умение ставить вопросы, побуждающие детей мыслить и использовать знания в новой ситуации – одно из проявлений мастерства учителя. Ответы ребят выслушиваются, а ответы предполагают и не слишком рациональные решения, и прямые ошибки. Учитель, выслушивая их,  не выносит оценочных суждений, но в процессе общих обсуждений создает установку на готовность отвечать, не боясь ошибиться, не стесняясь своего, пусть не совсем удачного, решения задачи.

Таким образом, я стараюсь организовать работу учащихся, исходя из принципов личностно ориентированного обучения:

0. ребенок имеет свои индивидуальные возможности в учебной деятельности;
1. ребенок учится от другого ученика, так же как и от учителя на уроке;
2. ребенок успешен в учении, когда его поддерживают и вдохновляют;
3. ребенок успешен в учении, когда его родители активно участвуют в школьной жизни;
4. ребенок успешен в учении, когда он здоров.

В процессе работы я определила для себя следующий «алгоритм» личностно ориентированного урока. И хочу с вами поделиться, и уверена что это вам поможет в работе.

Чтобы из традиционного урока стал личностно ориентированным нужно помнить о следующих аспектах:

1. Учащийся должен иметь возможность быстрой перегруппировки рабочих мест.
2. Использовать технику снятия напряженности; корректировать план  урока  с учетом конкретной учебной ситуации.
3. Должен использовать оптимальные формы введения в новый материал, опирающийся на личный опыт действия, мышления, ощущения;

- блочная подача - погружения;

- организация самостоятельной работы по опорным и справочным материалом;

- введение нового материала через создание проблемной ситуации;

4. Урок должен включать в себя различные формы работы и способы получения и усвоения знаний должны присутствовать элементы взаимо -и самообучения; само -и взаимоконтроля.
5. Этапы работы учащихся над  учебной задачей (проблемой) могут варьироваться с учетом учебной ситуации;

5. самостоятельная работа с литературой;
6. изучение материала внутри группы с использованием внутригруппового контроля (парного или с помощью сильных учеников);
7. самоконтроль с помощью тестов и др.
8. способ усвоения знаний – каждая группа по желанию;
9. акцентировать внимание на способах работы с материалом (закрепляется и отрабатывается техника познавательной деятельности).

6. Должно иметь место быстрое реагирования на непонимание и ошибку («скорая помощь» учителя, опоры – подсказки, взаимоконсультации учащихся).
7. Дети должны иметь возможность обмениваться информацией; должна присутствовать свобода передвижения в классе во время проработки темы.
8. Учитель должен стимулировать само - и взаимооценку.
9. Учащиеся должны иметь возможность оценивать урок, выбрать те моменты и формы, которые им понравились для дальнейшей работы.
10. Урок должен способствовать сохранению психического и соматического здоровья.