Нестандартные уроки математики
статья (алгебра) по теме

Нестандартные  уроки  математики

Оглавление

Введение……………………………………………………………………… .3

Глава 1 Теоретические основы  нестандартных уроков

1.1 Понятие. Характеристика нестандартных уроков……………………. 5

1.2 Нестандартные уроки при изучении математики………………………9

Глава 2  Методика ведения нестандартных   уроков

при изучении  математики

2.1  Рекомендации по проведению нестандартных  форм  уроков…… ....15

Заключение……………………………………………………………………..18

Список литературы……………………………………………………….…. .19

Приложение №1……………………………………………………………….21

Введение

      С середины 70-х гг. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду . Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьёзно трудиться. Почему же нестандартные уроки получили такое распространение в современной школе?

Актуальной стала проблема развития в учениках познавательных интересов, воспитание потребности в знаниях и самообразования, формирование в умении работать с источниками научной информации, отбирать необходимую для своего общего развития и будущей профессиональной деятельности. Ещё одной значительной стала проблема активизации познавательной деятельности на уроках с использованием активных методов обучения, исполнение учениками разных видов самостоятельных работ, творческих и исследовательских заданий. Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся . Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока. Исходя из всего сказанного, цель работы: показать значимость нестандартных уроков при изучении математики.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по данной теме

2. Рассмотреть особенности организации нестандартного урока

3. Описать опыт учителей начальных классов по данной проблеме

Объект исследования: процесс использования нестандартных уроков при изучении математики

Предмет исследования: нестандартные уроки математики

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, изучение педагогического опыта.

Глава 1.Теоретические основы нестандартных уроков

1.1 Понятие. Характеристика нестандартных уроков

            К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учёта приобретённых знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно - мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребёнка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива. Следует также отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности. Введение в школьную программу нетрадиционных методов преподавания имеет целью расширить учебный процесс и, не отрываясь от проблем обучения и воспитания, развить личностные качества ребёнка.  

       Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Их главная цель: возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду, их активизация. Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их название дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Учителями разработано много методических приёмов, новшеств, новаторских подходов к проведению нестандартных форм занятий. По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

-Уроки когнитивного типа: урок наблюдения, урок исследования объекта, поисковый урок, интегрированный урок.

-Уроки креативного типа (творческие): урок-диспут, урок- дискуссия, урок- фантазия, урок - сочинение, урок - деловая игра, урок- путешествие (реальное и виртуальное), урок наоборот (ученик в роли учителя)

-Уроки коммуникативного типа:    бинарный урок (два учителя), урок-вернисаж, урок-аукцион, урок-конференция, урок-соревнование, урок - творческий отчет.

Невозможно рассмотреть все формы и методы нетрадиционного обучения, поэтому рассмотрим некоторые из них:

УРОК-ЛЕКЦИЯ

      Школьная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающегося большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств, обобщений, когда необходимо сформировать целостное представление о предмете.

     При подготовке к лекции у учителя должен быть четкий план ее проведения. При лекционном ведении урока необходимы приемы и формы, позволяющие сделать учащихся активными участниками.

УРОК-ЭКСКУРСИЯ

      Урок-экскурсия планируется учителем. Во время подготовки и проведения могут быть использованы: наблюдение, рассказ, беседа, демонстрация .

В практике работы современной школы широко используются экскурсии в учебном процессе. По некоторым предметам являются обязательными, предусмотренными учебными программами.

     Цель: На уроки-экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний учащихся; установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к учению.

  Виды уроков-экскурсий:

-по содержанию учебного материала;

-по месту проведения;

-по основной дидактической цели и месту, которое занимает данная экскурсия в изучении темы.

УРОК-СЕМИНАР

      Наиболее полно использовать и развивать интеллектуальные особенности старшеклассников позволяют семинарские занятия.

     Их цель состоит в том, чтобы сделать теоретические обобщения изученного материала, выделить основные положения; показать связь внутри темы и между темами, с жизнью, с практикой, с учетом возрастных особенностей учащихся провести систематизацию знаний.

      Семинары - важная форма выработки у школьников самостоятельности, активности, умения работать с литературой, творчески мыслить и действовать.       Семинары отличаются от уроков:

1.  большой степенью самостоятельности при подготовке к семинару, большой активностью учащихся при обсуждении результатов подготовки, владением навыков работы с литературой;
2.  изменением организации этапов обучения (их последовательности и содержания), например, домашнее задание носит опережающий характер, а его проверка совпадает с изучением нового материала;

3)        изменением функций, выполняемых учителем и
учащимися; учащиеся выполняют информационную функцию, а учитель -    регулятивную и организаторскую.

Основные функции семинара: систематизация знаний; углубление знаний; закрепление умений и навыков как общеучебных, так и специальных; контроль   за знаниями; развитие умений и навыков как коллективной, так и индивидуальной исследовательской и поисковой работы; развитие коммуникативности учащихся; применение полуденных знаний и приобретенных навыков на практике.

УРОК-ДИСКУССИЯ

      Дискуссия – это спор, словесное состязание, в котором каждый отстаивает свое мнение. Сама природа этой формы общения определяет ее демократичность: «В спорах нет ни высших, ни низших, ни званий, ни имен: важна лишь одна истина, перед которой равны все» (Р. Роллан).

    Поскольку дискуссия – это спор, то основные цели ее проведения следующие:

1) выяснение разных точек зрения, столкновение которых поможет найти истину, что, несомненно, способствует не только углублению званий, но и формирование мировоззрения школьников;

2) воспитание  у учащихся культуры речевого общения во время спора; формирование умения дискутировать, просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно ее доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента и т.д.

     Дискуссия как форма демократического общения имеет преимущества перед другими формами: она позволяет организовать живое общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.

     Настоящую дискуссию нельзя запланировать в деталях, прорепетировать, разыграть по нотам, иначе она лишится необходимой естественности. И все-таки, как показывает практика, определенная подготовка к учебной дискуссии необходима.

1.2 Нестандартные уроки при изучении математики

      Школьные уроки математики - это, прежде всего, теоремы, формулы, задачи, развитие логического мышления, а нестандартные формы уроков позволяют сделать математику более доступной, увлекательной, привлечь всех учащихся, привлечь их к деятельности, в процессе  которой приобретаются необходимые знания, умения и навыки.

Рассмотрим некоторые нестандартные формы уроков математики:

УРОК-АУКЦИОН

«Аукцион» - слово латинского происхождения, означающее продажу с публичного торга, при котором товар (или его образцы) предварительно выставляют для осмотра. Аукцион конструируется по образу и подобию настоящего, взрослого аукциона. Он способствует освоению детьми некоторых экономических связей, вводит участников в систему товарно-денежных отношений, сохраняя все свои конструктивные элементы - признаки: спикер-ведущий, участники аукциона - «покупатели»: бизнесмены, предприниматели, любители «редкостей», представители различных фирм; товар введен в лоты; денежные единицы определяют отношения между участниками аукциона. Обязательным атрибутом является гонг и молоток, ударом которого подтверждается, что «товар продан», а также номера таблицы, определяющие сумму, назначенную покупателем за товар и его порядковый номер.

   Цель: в занимательной форме повторить тему, показать практическое применение знаний.

   Урок вместе с учителем готовят члены кружка по предмету: организуют сбор объектов для "продажи", продумывают оформление.

                                            Ход аукциона:

1.  Ведущие в импровизированных костюмах располагаются за демонстрационным столом. Перед ними - большой волчок, а вокруг него по кругу расположены " продаваемые" предметы.
2.  Ведущий запускает волчок. Остановившаяся стрелка указывает, какой именно предмет будет продаваться.

3.Покупатели,    желающие   получить   этот    предмет, должны рассказать о нем с точки зрения изучаемой темы, выступают по очереди. Ведущий после каждого ответа громко считает: "Раз... два... три!" Выигрывает тот, кто до
счета: "Три!" последним дает ответ. Урок-аукцион наиболее эффективен в 6-7 классах.

     В старших классах урок-аукцион целесообразно проворить как итоговый по одной или нескольким темам.

     «Товаром» на уроке-аукционе являются знания учащихся. "Товар" на аукционе называется "лот", продающий – «купец». Ведущий на таком уроке - учитель.          

УРОК-ДИСПУТ

     Диспут - это публичный спор на общественно важную тему. Его основой являются не доклады, а выступления с различными точками зрения по обсуждаемому вопросу. Поскольку подготовленность учащихся для научного спора недостаточна, диспут проводится, как правило, по проблемам, в которых большое значение имеет личное мнение. Такие проблемы учитель находит чаще всего при изучении межличностных отношений, нравственности, культуры. Урок-диспут - средство превращения знаний в убеждения.

     Организовать игру можно по следующим правилам:

 -делят класс на команды: один ряд - одна команда;
каждая выбирает себе подзащитного;

-команда должна найти все "достоинства" своего и все "недостатки" чужого (команды соперницы) подзащитного.

   Члены каждой команды вначале говорят о "плюсах" своего подзащитного, потом выслушивают "соперников" о его "минусах".

    Подготовка диспута нередко осуществляется группой учащихся, которые проводят анкетирование, позволяющее выявить различные точки зрения по теме диспута. Перед занятием учащимся даются вопросы, по которым противостоят различные мнения, указывается литература, позволяющая обдумать различные подходы к обсуждаемой проблеме. На уроке-диспуте выступают представители различных точек зрения. От них требуются аргументы в пользу своих взглядов.

От учителя во многом зависит успех диспута. Его задача - подмечать расхождения в подходах и трактовках, улавливать нюансы в позициях выступающих. Это позволяет ему привлекать внимание к наиболее сложным и спорным вопросам, побуждать участников диспута к поиску убедительных аргументов. Не исключено и изложение учителем собственной точки зрения соответствующим обоснованием.

 Но итог диспута - не определение того, кто прав, и кто не прав, а выявление позиций, которые сопровождались наиболее убедительными доводами. Его педагогический результат - выработка собственных взглядов по обсуждавшимся вопросам, умения их отстаивать и одновременно умения прислушиваться к другим мнениям, к аргументации оппонентов, соглашаться и с иной точкой зрения. Диспут возможен главным образом в старших классах.

УРОК - ОБЩЕСТВЕННЫЙ СМОТР ЗНАНИЙ

     Цель - выявить качество и прочность знаний по основным разделам изученного материала и умение использования их на практике.

                           Подготовительный этап.

1.Объявление темы за две недели до занятия.

Ученики получают примерные вопросы и типовые задания для решения.

2.Определение состава жюри (представители администрации, учителя)

3.Учитель составляет совместно с творческой группой учащихся сценарий смотра, в котором расписаны основные этапы и задания.

Ход урока:

0. Опрос у доски трех учеников.

Часть учеников получают карточки с типовыми задачами, у демонстрационного стола ставятся опыты-задачи.

0. Фронтальный опрос (вопросы ставятся в занимательной форме).
1. Диктант (5-6 вопросов) - проверка знаний формул, основных понятий.
2. Каждый вид работы оценивается жюри. Жюри делится на группы, каждая из которых оценивает определенный вид деятельности. Отметки заносятся в опросный лист.

УРОК ВЗАИМООБУЧЕНИЯ

       Цель: Групповая работа над материалом, усвоение его на уроке (без домашних заданий), взаимопомощь и взаимоответственность учащихся, совершенствование способов учебной работы.

       Характерные особенности урока: отсутствие домашних заданий, взаимопомощь, взаимоответственность учащихся.

УРОК-КОНФЕРЕНЦИЯ

Цель: Активизация познавательной активности учащихся; формирование у них умений самостоятельно приобретать знания, работать с литературой.

Конференция может быть итогом по крупному разделу курса. Используется преимущественно в старших классах.

Подготовительный этап:

- сообщается тема конференции и вопросы для подготовки сообщений;

1. учащимся предлагается план проведения конференции, оформляется стенд со списком литературы;
2. класс делится на группы;
3. работа по подготовке конференции;
4. оформление ссобранных материалов.

УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ

      Цель: Расширение круга чтения учащихся, формирование умения самостоятельно находить решение поставленной проблемы, обращаясь к произведениям разных авторов, доказывать свое мнение.

                                      Подготовительный этап.

      Учащимся предлагается план по избранной теме с указанием вопросов для обсуждения. (Вопросы и задания разного уровня сложности).

Определяются  возможные формы работы на уроке (общая, групповая, индивидуальная); вид самостоятельной работы (план, конспекты, рефераты).

Ход урока:

Определение целей урока.

Вступительное слово учителя (постановка проблемы, направление поиска исследования и т. п.)

Выступление учащихся (развернутый ответ, доклад, реферат).

Вопросы к выступающему. Ответы на них.

Выступление оппонентов.

Дискуссионное обсуждение проблемного вопроса.

Подведение итогов.

УРОК С ИГРОВОЙ ОСНОВОЙ

Игровые формы отличаются тем, что здесь процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Сообразуясь с характером и интересами своей роли, учащиеся должны принимать практические решения. Чаще всего им приходится играть свою роль в конфликтной ситуации, заложенной в содержание игры. Решения во многих играх принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс.

Для игровых форм урока характерно:

0. моделирование определенных видов практической деятельности;
1. моделирование условий, в которых протекает деятельность;
2. наличие ролей, их распределение между участниками игры;
3. различие ролевых целей участников игры;

взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;

0. наличие общей цели у всего игрового коллектива;

0. групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников игры.

Процесс игры способствует развитию учащихся, углублению и повышению оперативности знаний.

К игровым формам урока относят ролевые, имитационные, деловые и т.д. игры. В каждой из них учащиеся выступают в различных ролях.

Учебные игры применяются для развития умений использовать полученные знания на практике. Это сложная форма учебной деятельности, требующая большой подготовки и немалых затрат времени.

Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения.

Глава 2.  Методика ведения нестандартных уроков при изучении математики

2.1 Рекомендации по проведению нестандартных уроков

Урок - гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения. На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Не может быть интересным урок, если ученик постоянно включается в однообразную по структуре и методике деятельность. Рамки традиционного урока становятся тесными, поэтому рождаются новые формы организации обучения. Нетрадиционный урок - одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество. С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического эксперимента. Такие уроки можно проводить в классах с различным уклоном, будь то гуманитарный класс, либо физико-математический. В зависимости от направленности можно подобрать методы, эффективные именно для данного класса.

      Введение в школьную программу нетрадиционных методов преподавания имеет целью расширить учебный процесс и, не отрываясь от проблем обучения и воспитания, развить личностные качества ребенка. Традиционно процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития. К основным структурным компонентам, раскрывающим его сущность, относят цели обучения, содержание, деятельность преподавания и учения, характер их взаимодействия, принципы, методы, формы обучения.        

     Формула эффективности урока составляет две составные части: тщательность подготовки  и  мастерство проведения. Поэтому необходимо соблюдать рекомендации по проведению нестандартных уроков, вот некоторые из них:

      -Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;

     - Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;

      - Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

      - При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;

      - Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

     - При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

       Таким образом, готовых методик организации нестандартных форм нет. При их подготовки и проведении учитель исходит из самого понятия. Изучается  это понятие по справочной литературе: ритуалы, обычаи, атрибутики и,  исходя из этого, строится урок.

Заключение

       Проделанная работа показала, что нестандартные уроки, с одной стороны, позволяют учителю вовлечь учеников в творческую деятельность, а с другой - лучше узнать и понять их, оценить индивидуальные особенности каждого. Изучив литературу по данной теме, я прихожу к выводу, что нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.

       Изучение педагогической литературы позволило выделить несколько типов нестандартных уроков. Также рассмотрев особенности организации нестандартного урока, можно сделать вывод о том, что такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности, дети охотно включаются в такие занятия, проявляя не только свои знания, но и смекалку, творчество. Описав опыт учителей по данной проблеме, можно сказать, что готовых методик по организации нестандартного урока нет. Источники получения информации разнообразные: ритуалы, обычаи, атрибуты, игры и другое.

      Нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Планируя нетрадиционный урок, надо учитывать специфику класса, характер учебного материала.

                                          Список литературы

 1.Атанасян, Л.С. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы [Текст] / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов.- М. : Просвещение, 2006.- 384 с.

 2.Григорьева, Г. И. Нестандартные уроки математики [Текст] / Г. И. Григорьева- Волгоград : Корифей, 2000.- 96 с.

 3.Дроботенко, Н.М. Нестандартный урок математики по теме «Решение задач разными способами». [Текст]  / Н. М. Дроботенко // Начальная школа.- 2005.- №1.- с. 58-61

 4.Кульневич,  С. В. Нетрадиционные уроки [Текст] : Современный урок : часть 2 / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. -  ростов-н/Д : Учитель, 2005.

 5.Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст]  / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М : Просвещение, 2004. – 937с.

 6.Подласый, И. П. Педагогика : Новый курс : книга 1 [Текст]  / И. П. Подласый. – М. : Владос, 2000. – 566 с.

7.Способы организации нестандартных уроков математики и информатики   [Электронный ресурс] / www.nizovka.edum.ru. Режим доступа: http: // www.nizovka.edum.ru  , свободный. -  Загл. с экрана.

8. Рефератная педагогика [Электронный ресурс] / www.referatik.com.ua. Режим доступа: http: //www.referatik.com.ua , свободный. – Загл. с экрана.

9. Урок – 1 Математика 6 [Электронный ресурс] / www.pedsovet.perm.ru. Режим доступа: http: // www.pedsovet.perm.ru  , свободный. -  Загл. с экрана.

10.Нестандартные формы урока  [Электронный ресурс] / www.mat.1 september.ru.  Режим доступа: http: //  www.mat.1 september.ru.    , свободный. – Загл. с экрана.

11.Банк рефератов  [Электронный ресурс] / www.bestreferat.ru. Режим доступа: http: //  www.bestreferat.ru.  , свободный. – Загл. с экрана.

12. Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности  [Электронный ресурс] / www.revolution.allbest.ru. Режим доступа: http: // www.revolution.allbest.ru  , свободный. – Загл. с экрана.

13.Гуманитаризация обучения математике  [Электронный ресурс] / www. 5 ballov.ru. Режим доступа: http: //  www. 5 ballov.ru.  , свободный. – Загл. с экрана.

14.Многопрофильный оператор  ЭВМ.  Обучающая программа  [Электронный ресурс]. -  М. : Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2007/2008. 1 электрон. опт. диск  :  Зв. цв. загл. с контейнера.

15. Многопрофильный оператор  ЭВМ.  Обучающая программа  [Электронный ресурс]. -  М. : Банк рефератов: 10000 рефератов, 2006. 1 электрон. опт. диск  :  Зв. цв. загл. с контейнера.

Приложение  № 1

Игра "Форт Боярд" на уроках математики в 1-м классе по теме "Сложение и вычитание чисел в пределах 20"

Черепанова Ольга Сергеевна

учитель начальных классов

            Цели:

1. Закреплять навыки сложения и вычитания в пределах 20. Совершенствовать навыки решения задач изученных видов в пределах 20, продолжить работу с геометрическим материалом.
2. Развивать логическое мышление, речь учащихся, расширять кругозор.
3. Воспитывать чувство дружбы, взаимовыручки, интерес к математике через игру.

 Оборудование урока:

1. рисунок Форта Боярд;
2. табличка с лексическим значением слова Форт;
3. карточки “+”, “-”;
4. индивидуальные карточки с рыбками;
5. наборы геометрических фигур;
6. магнитная доска;
7. карточки с ребусами;
8. макеты ключей;
9. сундучок;
10. звукозапись шума волн.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

  Сегодня на уроке мы будем бороться за сокровище Форта Боярд. Обратимся к лексическому значению слова: форт – отдельное, долговременное укрепление в виде крепости.

   Форт-Боярд – это бывшая тюрьма, окруженная со всех сторон водой.      Подземелья и темницы Форта хранят много тайн и секретов.

    Чтобы преодолеть все приключения и неожиданности необходимо повторить приёмы сложения и вычитания в пределах 20, уметь решать задачи, логически мыслить.

   Для того чтобы овладеть сокровищем Форта, нам помогут дружба, взаимовыручка, чувство локтя.

Девиз нашего урока:

Лень долой!
Долой зевоту!
Принимайся за работу!

III. Актуализация знаний.

   Форт начинает свою игру. Нас ждут 7 испытаний и 7 ключей с подсказками.

Испытание 1. Мы попадаем в комнату интеллектуальной разминки. На стене комнаты высвечиваются числа:

15, 11, 14, 3, 19, 10, 17

Учитель: Ребята, определите лишнее число.

Дети: Это число 3.

Учитель: Почему вы думаете, что число 3 лишнее?

Дети: Число 3 – однозначное, а остальные – двузначные.

Учитель: Что необходимо сделать, чтобы из однозначного это число превратилось в двузначное?

Дети: Увеличить его на 10.

Учитель: Какое число получилось? Сколько у него единиц, десятков?

Дети: 3 единицы, один десяток.

Учитель: Расположите эти числа в порядке возрастания (10, 11, 13, 14, 15, 17, 19,)

Является ли полученный ряд чисел отрезком числовой прямой?

Почему?

Добавьте числа так, чтобы получился отрезок числовой прямой. (10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19…)

А теперь произнесите этот числовой отрезок в порядке убывания (19, 18, 17, 16, 15, 14, 13, 12, 12, 11, 10…)

Что происходит с каждым последующим числом?

Молодцы! Хорошо справились с работой и заработали 1-ый ключ с подсказкой.

IV. Работа по теме урока.

1) Самостоятельная работа.

Испытание 2. И теперь мы попадаем в комнату лабиринтов.

Из разных цифр сложили бусы,
А в тех кружках, где чисел нет…
Расставьте минусы и плюсы,
Чтобы данный получить ответ.

(Работа по вариантам в тетради на печатной основе)

Проверка работы в парах.

Потом дети при коллективной проверке, используя принцип игры “Молчанка” показывают нужные знаки при помощи индивидуальных карточек “+”, “-”.

Дети получают еще 1 ключ:

2) Работа с геометрическим материалом.

А теперь, ребята, мы попадаем в башню старого пирата Фура. Он задаст вам свои загадки. Появляется персонаж, переодетый пиратом. Свои вопросы он достает из старой бутылки, которая проплавала много лет и её прибило к стенам крепости.

Фура – Назовите фигуры, которые не являются прямоугольниками.

Дети: – Круг, треугольник

Фура - Назовите фигуры, которые не являются кругом.

Дети: - Многоугольники.

Фура – Назовите фигуры, которые не являются многоугольниками.

Дети: – Круги.

Фура – Удивительно умные ребята учатся в вашем классе, а как дружно помогали друг другу отвечать. За это я вам даю очередной ключ с подсказкой.

Физпауза №1.

Засиделись мы, однако,
Встаньте дружно все, ребята!
Час игры теперь настал,
Отдыхай и не зевай!
1, 2, 3, 4, 5 – все умеем мы считать,
Отдыхать умеем тоже.
Руки за спину заложим
Голову поднимем выше.
И легко – легко подышим.
Раз – подняться, подтянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка.
На 4 – руки шире.
5 - руками помахать.
6 – за парту тихо сесть.

(Физпауза проводится под звуки шума волн).

3) Решение задач.

Из башни пирата Фура под звуки волн мы попадаем в книгохранилище, где собраны старинные рукописи, книги. Откроем и мы свою мудрейшую книгу под названием Математика. Стр.80 № 2.

Составь задачу по краткой записи и реши ее.

Было 5 книг и 9 книг.

Взяли 4 книги

Осталось - ?

Дети составляют текст задачи по краткой записи. (Говорят вслух).

Учитель: О чём эта задача?

Дети: Эта задача о книгах.

Учитель: Что означают в задаче числа 5 и 9?

Дети: Число книг, которые были в шкафу на 1 полке.

Учитель: Что еще известно в задаче?

Дети: Сколько книг взяли.

Учитель: Что надо узнать в задаче?

Дети: Сколько книг осталось?

Учитель: Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?

Дети: Нет. Мы не знаем, сколько книг было на первой полке.

Учитель: Что же мы будем сначала узнавать?

Дети: Сначала мы узнаем, сколько книг стояло на первой полке.

Учитель: Каким действием?

Дети: Действием сложения, а потом, используя действие вычитания, узнаем, сколько книг осталось.

Учитель: Сколько действий будет у решения задачи?

Дети: Два действия.

Учитель: Решайте. Записывайте только решение и ответ.

Учитель, проходя по рядам, проверяет решение.

Учитель: К сожалению, не все ребята правильно справились с задачей: некоторые допустили ошибки при вычислении в первом действии.

Учитель еще раз объясняет детям, допустившим ошибки, принцип сложения с переходом через 10:

4) Отгадывание ребусов.

Фура: - Чтобы ваши товарищи не попали в темницу Форта, даем им дополнительные задания-ребусы:

Молодцы, не оставили друзей в беде, помогли им остаться в команде. За это получаете ещё 1 ключ.

Физпауза № 2 (на снятие усталости).

Подняли головки вверх, нарисовали носом на потолке восьмёрку, цифру шесть. Опустили головы. Затем, не поворачивая головы, посмотреть на соседа слева, справа, на меня, на парту, на потолок.

А теперь пусть отдохнуть пальчики. (Физминутка на снятие усталости с пальцев рук.) Считая, загибаем с силой пальчики:

Раз картошка, два картошка,
Три, четыре, пять,
Шесть картошка,
Семь картошка – начинай опять.

Встряхнули ручки и работаем дальше.

5). Решение примеров.

Поспешим дальше. Продукты в Форте закончились и, чтобы не умереть с голоду, нам необходимо заняться математической рыбалкой.

У каждого на столе лежит индивидуальная карточка. Нужно решить примеры и соединить с ответом.

Коллективная проверка (устно).

Учитель: Каким принципом сложения пользовались при решении?

Дети: Раскладывали 2 слагаемое на сумму удобных слагаемых.

Учитель: Молодцы, ребята, получаете еще один ключ с подсказкой.

6) Работа с геометрическим материалом.

Ребята, внезапно мы проваливаемся в подземелье страха, которое кишит пауками, крысами, скорпионами, мокрицами. Чтобы побыстрее выбраться оттуда, надо построить ломаную из 3-х звеньев (стр. 81 №6).

Начерти  ломаную из 3-х звеньев: длина 1 звена – 1 дм, 2 звена – 6 см, а 3 звена – 4 см. Узнай  длину ломаной!

Учитель: Можем мы сразу ответить на вопрос задачи?

Дети: Нет, так как длина 1 звена дана в дм, а длина 2 и 3 звена в см.

Учитель: Что надо сделать?

Дети: Необходимо 1дм перевести в см: это будет 10см.

Учитель: А теперь мы можем вычислить длину ломаной? Каким действием?

Дети: Действием сложения: 10+6+4=20(см)

Учитель: А как можно по другому представить 20 см?

Дети: 20см = 2дм.

Учитель: Молодцы, заработали еще 1 ключ и подсказку.

7) Решение задач на логическое мышление.

В Форте наступила ночь. Вам пришла пора завладеть последним ключом, который мы можем получить у Метра Теней, если решить последнее задание. (Дети работают по вариантам с геометрическим материалом, у каждого на парте , круги.)

(Проверка на магнитной доске.)

Учитель: Все ключи и подсказки собраны, можно отправляться в кладовую Форта за главным сокровищем.

8) Решение примеров с “окошками”.

На столе учителя появляется старый пиратский сундук, который принес пират Фура.

Учитель: Но, что это такое? Сундук не открывается? Фура очень хитер и он требует, чтобы мы отгадали еще 1 загадку, в которой скрыто самое главное слово.

Надо решить зашифрованные примеры. Решив каждый пример, запиши букву, соответствующую найденному числу.

Прочитать ответ.

Ключ к шифру:

9) Обобщение.

Учитель: Вот теперь, прочитав все подсказки и, отгадав, ключевое слово ЗНАНИЯ, мы открываем старинный сундук.

Что же мы видим в сундуке? Учебники для 2 класса.

Какой же сделаем вывод?

Что является главным сокровищем, за которое мы сегодня боролись?

Главным сокровищем были знания, которые пригодятся вам в жизни.

V. Итог урока.

Учитель: Сегодня мы очень много успели сделать. Чем мы занимались? (ответы детей). Что помогло вам при преодолении трудностей?

Дети: Смекалка, логика, дружба, взаимовыручка.

Учитель: Ребята, вы очень понравились пирату Фура, и он вас хочет наградить по-своему: он дарит вам шоколадные медальки и желает успехов в дальнейшей учебе.