Внедрение современных технологий на уроках математики в целях повышения качества образования
статья по алгебре на тему

А.Ю.Воркожокова (с. Красногвардейское)

Внедрение современных технологий  на уроках математики в целях повышения качества образования.

     Сложное экономическое  положение,  новые  рыночные отношения  поставили  перед  школой  задачу: в  короткий  срок  воспитать  и  вооружить  ученика  такими  знаниями,  чтобы  он  мог  занять  достойное  место  в  обществе  и  приносить  ему  максимальную  пользу. Одним  из  важнейших  направлений  решения  этой  проблемы  является  повышение  качества  общеобразовательной  подготовки  учащихся. Дж.Дьюи доказал, что «школа в условиях демократии, если только она верна своей роли образовательной инстанции, служит осуществлению демократической идеи о преобразовании знания и понимания, т.е. энергии действия, в неотъемлемую внутреннюю  составляющую ума и характера личности» [1:159].

      Качество  образования  есть качество не  только  конечных  результатов, но  и  всех  процессов,  влияющих  на  конечный  результат.  Самым  актуальным  параметром  в  качестве  образования  является  ребёнок,  с  которым  мы  работаем,  и  его  взаимоотношение  с  учителем.  В  центре  школьного образования, по мысли Г.К. Селевко, «важнейшей составляющей педагогического процесса  становится личностно-ориентированное взаимодействие  учителя с учеником» [2:3],  которое  предполагает признание  ребёнка  субъектом  развития,  обучения,  воспитания; признание    способности  ребёнка к  саморазвитию; смена  позиций  педагога  на  сопровождающую  по  отношению  к  деятельности  ученика; приоритет внутриличностного  содержания  образования.

        По  отношению  к  ученику необходимо придерживаться  такой  позиции: «изучи,  пойми  ученика  и  помоги  ему  учиться».  Как  сделать  так,  чтобы  ребёнок  учился  с  охотой, желанием?

Проблема познавательной  активности, ведущая к повышению качества знаний обучающихся, является одной из вечных проблем педагогики. На данном этапе решение этой проблемы  идет  через внедрение современных педтехнологий в учебно-воспитательный процесс.

К таким технологиям, которые направлены на повышение качества образовательного процесса относятся технологии личностно – ориентированного обучения. Это технологии проблемного, игрового, разноуровневого,  модульного обучения, коллективного  взаимообучения и технология  встречных усилий (ТВУ).

Технологии  встречных  усилий  формируют субъективную  позицию  педагога  и  учащегося  в  учебном  процессе.  Одним  из  необходимых  условий  организации  педагогических  взаимодействий  учителя  и  ученика  является  наличие  между  ними  постоянной  обратной  связи.  Именно  она  регулирует  поведение  участников  образовательного  процесса,  корректирует  ход  урока,  создаёт  предпосылки  для  развития  встречных  усилий, взаимопонимания  и  взаимодействия. Безусловно, ученик  изначально  поставлен  в  такие  условия,  что  он  должен  прикладывать  определённые  усилия  в  процесс  образования.  Учитель,  со  своей  стороны,  тоже  должен  - не  только  замечать  эти  усилия, поддерживать  ученика,  обеспечивать  ему  условия  для  дальнейшего  продвижения  вперёд,  но и  делать  «шаг  навстречу»  ученикам.  Только  в  этом  случае  можно  говорить  о  ТВУ  учителя  и  ученика.

     Урок,  построенный  в  соответствии  с  ТВУ,  можно  условно  разбить  на  5  основных  этапов:  1) разминка,  2) контрольно – подготовительный,  3) «вызов»,  4) «сотворчество»,  5) рефлексия  (размышление).  На  каждом  этапе  реализуются  свои  педагогические  приёмы,  позволяющие  активизировать  и  соединить  усилия  субъектов  учебной  деятельности  в  процессе  познания.

 По концептуальным положениям Дж.Дьюи, «условиями успешности обучения являются: проблематизация учебного материала, активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом), связь обучения с жизнью, игрой, трудом» [1:165].

Проблемное обучение – это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Методические приемы создания проблемной ситуации, следующие: 1) подвести школьников  к противоречию и предложить им самим разрешить ситуацию, 2) изложение  различных  точек зрения на один и тот же вопрос и 3) побуждать обучающихся делать выводы, ставить конкретные вопросы.

Проблемные  вопросы  в большинстве своем основаны на разрешении противоречий, заключённых  в  реальных  языковых  фактах,  когда  разные  языковые  явления  материально  одинаковы, или  когда  одна  и  та  же  форма  несёт  в  себе  несколько  грамматических  значений. Ответ на  каждый  из  проблемных  вопросов  требует  обращения  к  языковому  материалу,  выявлению  в  нём  сходного  и  различного,  умения  сопоставлять  явления,  находить  различное   в   общем  и  общее  в  совершенно  различных  на  первый  взгляд  явлениях.

     Создание  и  разрешение  проблемных  ситуаций – это  один  из  перспективных  методических  приёмов. Использование  проблемности  в  обучении  позволяет  поднимать  учащихся  до  нового,  более  высокого  уровня  из  познавательной  деятельности,  активизируя  в  ней  творческий  элемент,  несёт  в себе  мощный  потенциал  развития  диалектики  мышления, что ведет к повышению качества обучения.

     Основная  цель  образования  сейчас  направлена  на  усиление  творческих    возможностей  учащихся,   на  развитие   их  интереса  к  урокам  русского  языка.  Развитие  творческих  способностей  учащихся  происходит  в  процессе  взаимодействия  учебной  и  игровой  деятельности  именно  в  таком  сочетании    находится  успех  обучения.

Играя,  ребёнок  приобретает  новые  знания, совершенствует  умения  и  навыки.  А  главное – в  игре  все  равны.  Она  посильна  слабым  ученикам.  Чувство  равенства,  атмосфера  увлечения  и  радости,  посильность  заданий – даёт   возможность  учащимся  преодолевать  стеснительность, благотворно  сказывается  на  результатах  обучения.  

     По  характеру  педагогического  процесса  выделяются  следующие  группы  игр: 1) обучающие,  контролирующие,  развивающие; 2) познавательные,  воспитательные,  обобщающие; 3) репродуктивные,  продуктивные,  творческие; 4) коммуникативные,  диагностические.

    Технология  игр  состоит  из  следующих  этапов: 1) этап    подготовки  и  ввода  в  игру, 2) этап  проведения, 3) этап  анализа  и  обобщения.

Одной из перспективных форм и методов обучения, которую можно использовать на старшей ступени обучения, является модульная система обучения. Классно-урочная система обучения в школах значительно отличается от лекционно-семинарской формы обучения в ВУЗах. Поэтому выпускники школы должны владеть общими учебными умениями, которые могли бы позволить им достаточно быстро освоить новые для них

виды познавательной деятельности: уметь вести конспект, выделять главное, пользоваться разнообразными  источниками знаний, в том числе и ресурсными.

И поэтому внедрение модульной системы обучения в старшем звене и  в профильных классах необходимо. Средством формирования умений и навыков служат блоки – алгоритмы учебной деятельности, которые совместно с модулями составляют основу циклов освоения различных видов деятельности.

Личностно – ориентированный  подход в обучении заложен в концепции модернизации Российского образования. Цель личностно -ориентированной  технологии – превращение школы в очаг демократии, а класса – в сообщество исследователей.

        Демократия должна стать принципом организации образования, ориентирующим его на создание максимальных возможностей для самоосуществления обучающихся, свободно, ответственно и продуктивно взаимодействующих с другими людьми при решении индивидуальных и социальных проблем.

Литература

1. Дьюи Д. Реконструкция в философии. Проблема  человечества/Пер. с англ.-М., 2003.-с.159
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии – М., 1998.-с.3.