Роль педколлектива в формировании личностных результатов освоения основной образовательной программы
материал на тему
Материал для выступления на педсовете будет интересен как представителям администрации школы, руководителям методических объединений и проблемных групп, так и учителям, интересующимся вопросом развития личностных результатов освоения основной образовательной программы
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 77.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Роль педагогического коллектива
в формировании личностных результатов освоения образовательной программы
О.Б.Кочетова, учитель РЯ и Л
Нижнеспасского филиала
Добрый день, уважаемые коллеги!
Во время подготовки к нашему педсовету мне вспомнился знакомый с детства мультфильм «Баранкин, будь человеком!» Что же значит быть человеком? Какие качества делают человека человеком?
Как бы вы ответили на него? Размышления педагогов…
Думаю, что каждый из нас согласится с тем, что к таким качествам относятся и нравственность, и высокие духовные и душевные качества, и целеустремленность, и личностные качества человека.
Что мы имеем с вами сегодня?
Количество хорошистов от ступени к ступени продолжает падать, ребенок в начальной школе учится хорошо, но при поддержке взрослого, без сформированной самостоятельности он просто теряется. А может, учителя средней и старшей школы, принимая детей, не готовы встать на ту ступеньку, откуда и надо начинать работу с детьми, рассчитывая на их самостоятельность, но не работая над её проявлением и закреплением. Вузы продолжают говорить о несамостоятельности наших выпускников, ведущей к неуспешности. Признаем ли мы это? Должна ли сохраняться такая тенденция?
Отсутствие устойчивой системы ценностей у молодежи, несформированность социального статуса личности, социальной зрелости ведет к многочисленным проблемам:
- ухудшению состояния здоровья детей и подростков (10% выпускников могут считать себя совершенно здоровыми);
- проблемам нравственного воспитания (популярны идеи потребительского отношения к жизни);
- проблемам культуры современной молодежи (проблема досуга –интернет зависимость у подростков, низкий уровень речевой культуры при общении в Интернете и др).
В последнее время мы стали отмечать такие негативные тенденции, как:
- нарушение взаимоотношений в классных коллективах (группировки, дети-изгои в классе, нежелание фотографироваться на выпуске с классом, унижение человеческого достоинства и т.д)
- нарушение правил внутришкольного распорядка (ненормативная Лесика, курение, кражи, …);
- встревожил всех последний факт поведения девушек - одиннадцатиклассниц с перцовым баллончиком ( возмутило, что ни у одной из них не возникла мысль: что мы делаем, никто не смог остановить и предупредить, а ведь всегда хуже те, кто наблюдал и ничего не предпринял для этого…) Поднимите руки, кто из КР провел после всего беседы в своих классных коллективах по поводу вопиющего случая? Кто объяснил учащимся, к чему все это могло привести?
Все то, чем болеет современное общество, переносится в стены школы. Как от этого защититься? Мы не должны с вами расслабляться, а должны вести целенаправленную деятельность по минимизации рисков негативного влияния социума на еще не окрепшую личность подростка.
Личностные результаты… Что кроется в этом понятии? Можем ли мы с вами на них влиять на уроке и во внеурочной деятельности? Если можем, то каким образом и когда? Как оценить личностный результат учащегося?
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы в ФГОС включают в себя:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
- сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
- систему значимых социальных и межличностных отношений;
- ценностно-смысловые установки, отражающие личностные и гражданские позиции в деятельности;
- социальные компетенции, правосознание, способность ставить цель и строить жизненные планы;
- способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Этого требует стандарт, к этому мы должны прийти на выходе.
В соответствии с требованиями новых стандартов достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся. Но нельзя поверить и тому, что личностный результат не оценивается баллами. Он обязательно оценивается в каждом предметном результате, потому что складывается и из ответственного отношения к учебе, и уважительного отношения к делу, стремления к постоянному развитию и совершенствованию. Личностный результат учащегося обязательно отражается в тех отметках, которые он получает.
Недавно введенное сочинение в 11 классе – это экзамен на социальную зрелость выпускника. Оно предлагает школьникам поразмышлять о ценностных ориентирах людей, этико-нравственных, философских, социальных аспектах бытия. Какие события и впечатления жизни помогают человеку взрослеть? Что важнее: любить или быть любимым? Природа и внутренний мир человека: созвучие и диссонанс. Почему важно уметь контролировать свои эмоции? Когда поражение ценнее победы? Может ли быть неравенство в дружбе? Чем выше степень самостоятельности учащихся в сочинении, тем в большей степени оно становится проявлением личности школьника, выражением его стремлений, интересов, чувств. Такое сочинение для учеников -возможность быть услышанным, а для нас, взрослых, -возможность оценки уровня взаимодействия с нашими учениками, оценка качества нашей работы.
Экзамен по РЯ в 9 классе. Задание 15.3 Что такое жестокость? Что такое дружба? Что такое счастье, любовь, красота? И т.д И эти сочинения становятся проявлением личности девятиклассника, выражением его стремлений, интересов, чувств.
( Что такое счастье? И каждый человек понимает это по-своему. Для кого-то это пятерка в школе, для кого-то –это простая приятная мелочь, для кого-то это семья, работа, которая приносит счастье. Лично для меня счастье- это когда вся семья, все мои родные и близкие живы и здоровы. Когда мы всей семьей собираемся вместе и проводим с радостью вечера, отправляемся в какие-то путешествия все вместе, я счастлив. Котов М
Счастье-это когда у человека есть все, о чем он мечтал. Лично для меня счастье – это когда со мной мои близкие, мои друзья, большего и не нужно. Михеев К
Счастье-это состояние полной духовной удовлетворенности. У каждого человека оно разное. У кого-то –это возможность видеть своих любимых, близких, возможность дарить кому-то радость, любовь, надежду. Для меня счастье – это возможность наблюдать за тем, как солнце сменяет луну, возможность видеть улыбку на лице дорогих мне людей. Они искренне смеются, радуются, а у меня возникает теплое, светлое, яркое чувство. Климанова А)
Что можно сказать о 9-классниках, которые написали такие размышления, об их личностном развитии?
Любовь, взросление, ответственность за себя и за все, что ты делаешь, внутренний мир человека... Как часто мы общаемся с учащимися на эти темы? Какие создаем для этого общения условия?
Личностные результаты являются предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы, предметом оценки нашей с вами репутации. А значит, формирование и достижение личностных результатов - задача и ответственность всего педколлектива.
Воспитательное взаимодействие учителя и ученика строится иначе, чем передача знания или формирование учебного умения. Воспитание- это всегда обращение к мотивационно-ценностной системе личности, оно невозможно без воодушевления, доверия, сотрудничества. Мы, педагоги, должны помочь ребенку не просто приспособиться к окружающему социуму, а личным примером научить его взаимодействовать с окружающими, помогать младшим, сотрудничать с ровесниками, уважать старших, чтобы он мог определяться в социуме самостоятельно. Школа выступает для ребенка первой (вместе с семьей) и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт (опыт взаимопонимания, совместного действия) и помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир. Передача этого опыта происходит всей атмосферой, укладом жизни школы, нормами, по которым она живет. И именно от нас, взрослых, педагогов, зависит, какой опыт ребенок присвоит себе.
Работа в группах ( какими средствами и способами) прийти к таким результатам
Перед вами результаты освоения образовательной программы основного общего образования
Результаты освоения образовательной программы | Средства и способы достижения (формы, методы урочной и внеурочной деятельности) |
В рамках когнитивного компонента будут сформированы: • историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников; • знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений; • знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; • освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; • ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали; • основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; • экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях. |
Результаты освоения образовательной программы | Средства и способы достижения (формы, методы урочной и внеурочной деятельности) |
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы: • гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; • уважение к истории, культурным и историческим памятникам; • эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; • уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; • уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; • уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; • потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; • позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. |
Результаты освоения образовательной программы | Средства и способы достижения (формы, методы урочной и внеурочной деятельности) |
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы: • готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях); • готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; • умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; • готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; • потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности; • умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий; •устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; • готовность к выбору профильного образования. |
В рамках когнитивного (знаниевого) компонента будут сформированы
Ценностного и эмоционального компонентов
Деятельностного (поведенческого) компонента
Я уверена, что мы способны заложить прочный фундамент, состоящий из личностных качеств, необходимых ребенку для уверенности в себе, для полноценной жизни в обществе, используя весь потенциал школы.
Вы спросите, а есть ли у нас для этого ресурсы? Мой ответ: да. Наши ресурсы: Его Величество урок (занятие)! Большую часть школьной жизни ребенок проживает на уроке (занятии). Главная задача учителя- понимать, какой результат он формирует, и уметь умело управлять этим процессом! Все элементы урока: актуальное и современное содержание учебного материала, активные формы работы на уроке, продуктивные методы обучения – всё это инструменты, с помощью которых учитель повышает мотивацию учения школьника, учит его учиться, а значит, формирует его личность.
Обучение на современном уроке должно делать голову ученика не только хорошо наполненной, главное -хорошо устроенной! По мнению известного педагога Виноградовой, овладение только «знаниевой» стороной процесса обучения ведет к надкусыванию яблока только с одного бока. Учебный процесс должен научить детей применять полученные знания, владеть способами добывания новых знаний, умением находить у себя ошибки и устанавливать их причины. На каждом из этапов урока мы формируем и развиваем какое-то личностное умение.
На этапе подготовки- социализацию и нравственность
На этапе проверки домашнего задания- компетентность, долг и труд
На этапе актуализации – формирование научного мировоззрения
На этапе усвоения новых знаний – взаимопонимание, сотрудничество и социализацию
На этапе физкультминутки – формирование экологического мышления и здорового образа жизни
На этапе первичной проверки и применения знаний – умение общаться и учиться
На этапе рефлексии – самооценку, компетентность и нравственность.
Очень важны формы и методы, которые мы используем на уроке. При групповой, парной, индивидуальной работе ученик имеет все возможности для выхода на личностный результат. А успех ученика на уроке задает и его эмоциональный настрой. И здесь я хочу обратиться к словам классика. Л.Н.Толстой сказал: «Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно, для того чтобы он учился охотно, нужно:
1)чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно
2) чтобы душевные силы его были в самых выгодных условиях
А какие условия наши ученики считают для себя выгодными и комфортными? Комфортным условием обучения является ситуация, когда на уроках они могут помогать друг другу и когда учитель поощряет ученика за хорошо выполненную работу. Желание учиться, по мнению детей, возникает и тогда, когда на уроке используются учебно-познавательные игры и у ученика есть возможность выбирать различные способы действий на уроке. Комфортно на уроке ученик ощущает себя и тогда, если содержание задач и вопросов для урока взято из реальной жизни, а также, если работа на уроке дает возможность прогнозировать свою деятельность.
В наших с вами руках есть еще один мощный инструмент, с помощью которого мы точно можем формировать личностные результаты учащихся- либо повышать мотивацию к обучению, либо вовсе отбить желание учиться. Домашнее задание – это важный вопрос и для учителей, и для детей и их родителей. Ведь урок начинается и заканчивается именно домашним заданием. И оно должно быть реальным для самостоятельного выполнения, интересным и ,главное, его объем должен быть посильным. Ведь мы же понимаем, что если задаем очень большо й объем заданий, то это принесет больше вреда, чем пользы. Ответственный ребенок будет стараться сделать все и в какой-то момент просто возненавидит то, что он делает. Не секрет, что к выполнению сложных и объемных домашних заданий подключаются родители.
Сформировать нравственные, патриотические чувства, ценности здорового и безопасного образа жизни, экологическую культуру можно личным примером, т.к детям нужны не поучения, а примеры. Ребенок просто не поверит взрослым, которые поддерживают нормы двойной морали (учитель говорит детям: не опаздывайте, а сам опаздывает, не курите, а сам курит, не сорите, а сам проходит мимо валяющейся бумажки в коридоре, мы приглашаем их на репетицию, а сами туда не приходим, не говорите по телефону, а сами во время урока принимаем звонки и т.д). Мы требуем безукоризненного выполнения домашнего задания от ученика на уроке, а сами часто задаем это задание после звонка, в спешке, без комментариев, не продумав дифференцированный подход, а значит – сами недостаточно хорошо выполнили своё домашнее задание. Даже в рамках открытых, конкурсных уроков, когда мы к ним готовимся по-особому, этап подведения итогов урока и домашнее задание проводится после звонка или отсутствует вообще.
Меняться должны и формы внеклассной, внеурочной деятельности. Если после урока нет углубления в форме творческих студий, индивидуального взаимодействия педагога и ребенка, практической профессионально ориентированной деятельности, то механически подготовить к сдаче ЕГЭ и ОГЭ можно, но удовлетворить познавательные потребности и развить задатки не удастся. Мы должны создать для ученика свою среду, такую, чтобы, проживая в ней школьные годы, он выходил в большую жизнь и был адекватен окружающей его реальности. Организуя воспитательный процесс, мы должны все свои силы, время, творчество отдать увлекательной совместной с детьми деятельности по освоению мира естественных отношений. Доказано, что в классах, где учитель оказывает ученику не только учебную поддержку, но и эмоциональную, качество образования учеников выше. Настоящее воспитание – это культивирование достоинств, а не выкорчевывание недостатков. Если вы учите ребенка и у него возникают проблемы, а вместо поддержки он слышит ваше неодобрение (лентяй, глупый, когда ты поумнеешь), будьте уверены, при таком подходе он никогда не достигнет успехов в вашем предмете. Более того, он его возненавидит, а себя станет считать неспособным и глупым. И с этим ему предстоит жить. Даже если во взрослой жизни такой человек проявит недюжинные способности в чем-то другом и добьется высокого положения, ему будет очень трудно справиться с неуверенностью в себе, заложенной нерадивыми педагогами в глубоком детстве. Вспомните, когда вы в последний раз разговаривали с таким ребенком по душам. Не на уровне «Ты выполнил Д\з, а с настоящим интересом к его мыслям, его проблемам. Сколько раз похвалили его или поддержали, если у него что-то не получается. Сколько раз сказали, как верите в его успех. Ведь самые лучшие педагоги добивались блестящих результатов в обучении не только из-за новаторских методик, а благодаря безусловной любви и чуткости к детям. Без любви – все ничто.
Путин в своем обращении к Федеральному собранию отмечает: «Нельзя имитировать внимание к людям. Нельзя имитировать преподавательскую деятельность, медицинскую, социальную помощь. Надо учиться уважать себя и вспомнить такое важное понятие, как репутация, что из репутации конкретных больниц, школ, университетов, социальных учреждений складывается общая репутация страны»
Личностный результат, на мой взгляд, -это самый главный результат, который должен быть сформирован в школе. Если мы сделаем ставку на формирование личностного результата, обязательно повысится и качество образования в целом.
А теперь я хочу вернуться к тому, с чего начинала, к Баранкину. Помните, чем закончился мультфильм? «Мы хотим навеки стать человеком!»- сказали герои мультфильма. Человек станет человеком только с помощью человека. А наша с вами задача-помочь маленькому человеку в этом.
От того, как прошло детство, кто вел за руку в детские годы, что вошло в разум и сердце из окружающего мира- от этого в решающей степени зависит, каким он станет человеком. (В .Сухомлинский)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Оценка метапредметных результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования.
Составление метапредметных заданий для уроков биологии и их оценивание....

Разработка урока с учетом требований к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы: урок немецкого языка в 7 классе (общеобразовательном) по теме "Сообщения в чате"
Вашему вниманию предлагается разработка урока немецкого языка в 7 классе (изучение с 5 класса). УМК "Горизонты 7", раздел 3. Тема урока "Сообщения в чате". Урок соответствует требованиям ФГОС к л...

Презентация на тему " "Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования"
Данная презентация подготовлена для выступления на педагогическом совете. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основн...

"Химические реакции" Разработка урока для 8 класса с учетом требований к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
Основная цель занятия: изучить химические реакции на основе одного из признаков - выделения или поглощения тепла.Задачи урока: Образовательные: повторить признаки физических явлений , способы ра...

Реализация требований к основной образовательной программе по математике: формирование УУД, инновационная система оценки, результаты освоения основных образовательных программ, структура основных образовательных программ.
В основе построения рабочей программы по математике лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое вним...

Уровень личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы учащимися
Уровень личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы учащимися...

Уровень личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы учащихся
Уровень личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы учащимися...