Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Подовинновская средняя общеобразовательная школа

РАЙОННАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ВЫСТАВКА «РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ»

КОУЧИНГ В ОБРАЗОВАНИИ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ОО

НОМИНАЦИЯ: «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗМ КАК УСЛОВИЕ ДЛЯ ВЫХОДА НА НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ»

        ВЫПОЛНИЛА:

учитель математики

МКОУ Подовинновской СОШ

Глазырина С.Н.

с. Подовинное, 2015

Оглавление:

Аннотация………………………………………………………………..    4

Пояснительная записка…………………………………........................  5

Глава I:  Реализация индивидуально-ориентированного подхода в соответствии с ФГОС посредством коучинговых технологий……….8

1. Принципы коучинга и их практическая реализация во взаимодействии

с учащимися. ……………………………………………………………  19

1.2.  Выбор оптимальных методов  развития  в зависимости от уровня компетентности учащихся…………………………………………………… 20

1.3 Доверительные отношения как основа развивающего взаимодействия.. ………………………………………………….………………………………..21

1.4 Сильные открытые вопросы, стимулирующие развитие……………….21

1.5 Структура коуч-сессии.  4 вопроса планирования..…………………….22

1.6 Целеполагание на уроке в соответствии с ФГОС……………………..… 23

Глава II: «Практические инструменты коучинга»

2.1 Колесо баланса. Применение в индивидуальной и групповой работе.. ..26

2.2 Шкалирование как инструмент самооценки и развития…………………..

2.3 Вопросы, расширяющие рамки привычного мышления………………….

2.4 Линия времени как инструмент планирования……………………………

2.5 Создание поддерживающей среды для достижения целей………………

Глава III: «Проектирование учебных и воспитательных мероприятий с применением коучинга и коучингового подхода»

3.1 Разработка индивидуальной траектории развития учащегося в индивидуальной сессии

3.2  Проектирование воспитательного мероприятия в формате командной коуч-сессии

3.3 Проектирование уроков с применением коучингового подхода

Заключение………………………………………………………………  25

Список литературы…………………………………………………….  26

Приложения……………………………………………………………..  27

Аннотация

 Основной целью российского образования, определяемой Федеральным государственным образовательным стандартом, является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России[3].

      В школьном образовании все более отчетливо видна потребность в новых формах развития и обучения детей, соответствующих потребностям времени и его задачам. Разработка практических технологий реализации личностно- ориентированного образования в учебно-воспитательной работе, как и системы подготовки учителей к новому подходу, пока находится на стадии зарождения. Задача личностно-ориентированного обучения официально заявлена в стандартах образования второго поколения.  Концепция коучинга максимально соответствует концептуальным основам современного образования, обозначенным в нормативно-правовых актах и Федеральным государственным образовательным стандартом, а значит, соответствует концепции личностно-ориентированного обучения, а коучинговые навыки органично встраиваются в профиль компетенций современного учителя. 

Учитель, использующий в своей деятельности коучинговый подход и опирающийся на базовые принципы коучинга, сможет наиболее эффективно достичь целей и задач, заявленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования.

Инновационные модели в образовании это то, чему на сегодняшний день уделяется максимум внимания, ввиду того, что данные модели разрабатываются и внедряются в школьную практику в соответствии с теми целями и задачами, которые изложены в ФГОС.

Однако в чём же заключается новшество?  А в том, что весь процесс  строится на основе личностно-ориентированных и персонифицированных технологий обучения.

В данном случае здесь подходит одно из определений коучинга – это раскрытие потенциала человека с целью максимального повышения его эффективности. А именно Коучинг не учит, а помогает учиться.

Поэтому, главная задача коучинга в образовании, на мой взгляд, заключается в том, чтобы помочь ребёнку понять себя, оценить свои запросы, разобраться в своих проблемах, мобилизовать все свои внутренние  и внешние ресурсы, как для решения сложившейся ситуации, так и для своего дальнейшего саморазвития.

Пояснительная записка

В условиях быстро меняющейся образовательной среды все более актуальным становится требование обеспечения функционирования и развития системы современного российского образования.

Необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны.[1] Предполагается осуществить переход от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной социально ориентированной экономики непрерывному индивидуализированному образованию для всех, развитие образования, неразрывно связанного с мировой фундаментальной наукой, ориентированного на формирование творческой социально ответственной личности[2].

Приоритетный национальный проект «Образование» призван ускорить модернизацию российского образования, результатами которой станет достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям. В нацпроекте заложено два основных механизма стимулирования необходимых системных изменений в образовании: во-первых, это выявление и приоритетная поддержка лидеров – «точек роста» нового качества образования, во–вторых – внедрение в массовую практику элементов новых управленческих механизмов и подходов[5].

Одним из наиболее эффективных, апробированных на практике, инновационных управленческих механизмов и подходов является коучинг. В настоящее время существует несколько отличающихся друг от друга определений коучинга, каждое из которых отражает его определенную грань. Коучинг – это особая форма консультирования и индивидуальной поддержки людей, ставящая своей целью личностный и профессиональный рост[6]. Коучинг – это технология для раскрытия потенциала личности с целью максимального повышения его эффективности. Коучинг – это не только техника, которая применяется в определенных обстоятельствах, эффективный коучинг – это метод управления, метод взаимодействия с людьми, способ мышления. Коучинг не учит, а помогает учиться (Тимоти Голви). Коучинг – это искусство способствовать повышению результативности, обучению и развитию другого человека. Он опирается не на знание, опыт, мудрость или предвидение коуча, а на способность человека учиться самому и действовать творчески (М. Дауни).

Согласно данным определениям, коучинг можно рассматривать и как науку, и как искусство (в создании доверительных отношений), и как  процесс, и как технологию, и как метод, и как новый тип мышления.

Коучинг – это пространство, свободное от советов, оценок, указаний, осуждений,  экспертного  мнения. Коуч посредством эффективных открытых вопросов  побуждает человека обратиться к своему глубинному знанию, внутренним ресурсам, помогает ему найти ответы в самом себе, таким образом, актуализирует субъектную позицию. Методы и технологии коучинга позволяют ясно увидеть цель (сформулированную в позитиве, находящуюся в зоне контроля, экологичную, в формате SMART), и спроектировать индивидуальный маршрут ее достижения, максимально вдохновляющий и раскрывающий потенциал человека. Соприкосновение с ценностями человека, создание видения позволяют достичь самых высоких результатов, способствуют личностному росту, повышению уровня осознанности, ответственности за принимаемые решения, уверенности, новому взгляду на жизнь и многое другое.

Когда мы говорим о коучинге в школьном образовании, мы имеем в виду “коучинговый подход” и урок в “формате коучинга”.

Так, например, требования к результатам освоения основной образовательной программы, включенные в ФГОС как одна из трех систем требований (в т.ч. требования к структуре основной образовательной программы и требования к условиям реализации), состоят  не только из предметных (основ системы научных знаний), но и личностных и метапредметных. К личностным относятся самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоидентификация, самоуважение и самооценка), смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и незнания), ценностная и морально — этическая ориентация; к метапредметным – регулятивные (управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность), коммуникативные, познавательные[7]. Следовательно, помимо  «знаниевой», формируется также личностно — деятельностная образовательная парадигма. Вполне очевидно, что меняется позиция учителя, который не только передает знания и накопленный опыт, но и способствует достижению целей ученика. Для этого учителю важно создать особое творческое образовательное пространство, которое поможет открыть в ученике его таланты, активизировать его ресурсы и направить их в нужное русло. Взаимодействие с учащимися посредством использования в работе учителя эффективных открытых вопросов, различных инструментов и технологий коучинга, таких как «линия времени», «шкалирование», техника «колесо жизненного баланса», создание видения будущего и др., наиболее системно и содержательно способствует достижению результатов личностных и метапредметных требований.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся[8].

Учитель — коуч, применяя инструменты коучинга, сопровождает своих учащихся на пути становления самостоятельных, коммуникабельных, желающих учиться и развиваться, целеустремленных, самодостаточных личностей. Коучинговый подход поможет развить у учеников ответственность, осознанность, самостоятельность в принятии решений, повысит их мотивацию, личную заинтересованность  в процессе обучения и в подготовке к ГИА и ЕГЭ. Коучинг развивает у учащихся новый тип мышления, основанный на уверенности в себе и будущем, на позитиве и на желании взаимодействовать с окружающими, соблюдая интересы сторон.

Таким образом, основными задачами современного образования является не только передача учащимся знаний, но и формирование у них умений и желаний учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и самореализации. Все вышеперечисленные государственные концептуальные и программные документы и нормативно-правовые акты достаточно полно дают ответ на вопрос: «ЧТО необходимо достичь? Какими компетенциями должен обладать учитель?», но в данных документах не содержится описание того, «КАК учитель сможет это внедрить в систему современного образования?».

На мой взгляд, на данный вопрос наиболее точно позволит ответить современная технология — коучинг. Коучинг – это не новый метод, который соревнуется с преподаванием. Коучинг – это инструмент, который позволит учителям наиболее эффективно взаимодействовать с учащимися, способствует введению стандартов нового поколения.

Цель работы: обобщение системы работы по внедрению технологии коучинга в образовании.

Для достижения  поставленной цели и решения проблемы выделены следующие задачи:

1. Провести анализ теоретического состояния и практического опыта  по вопросам коучинговой технологии.
2. Осуществить внедрение технологии коучинга в воспитательный и  учебный процесс.
3. Провести опытно-экспериментальное исследование, направленное на проверку влияния методики коучинга на формирование компетентности учащихся 5-11 классов.

Объектом исследования выступает процесс обучения и воспитания в 5-11 классах общеобразовательной школы в рамках коучингового подхода.

Предмет исследования: технология коучинга как реализация требований ФГОС ОО.

Глава I:  Реализация индивидуально-ориентированного подхода в соответствии с ФГОС посредством коучинговых технологий

Есть одно качество, которым требуется обладать, чтобы побеждать,

и это определенность цели, знание, чего человек хочет,

и жгучее желание достигнуть этого. 

 Наполеон Хилл

Концепции современного образования максимально соответствует коучинговый подход как эффективная, апробированная на практике система развивающего взаимодействия, а коучинговые навыки органично встраиваются в профиль компетенций современного учителя.

Педагогический коучинг – это специальная система, которая помогает, используя знания и опыт самого ученика, решить его определенные проблемы, задачи и поставленные цели, эта технология помогает, используя собственный потенциал, повысить производительность и эффективность учебы, повысить самооценку. Педагогический коучинг – это целенаправленный процесс, который может проводиться как в форме индивидуальных занятий, так и в рамках организационного консультирования. 

Педагогический коучинг призван:

1. Повысить эффективность педагогической деятельности.

2. Психологически грамотно сопровождать учеников по жизненному и образовательному пути.

3. Ставить перед собой и учениками реальные и релевантные цели.

4. Определить жизненные цели на краткосрочную и долгосрочную перспективу.

5. Развивать навыки управления личным временем.

6. Улучшить отношения в семье и с другими людьми.

7. Преодолеть стресс.

8. Повысить уверенность в себе.

9.Эффективно и быстро преодолеть неблагоприятные жизненные обстоятельства.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Новая школа определяется как институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

«Новая школа» — это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя – помочь найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность школы будущего[4].

Демократические преобразования в современном обществе ведут к переоценке ценностей и повышению требований к качеству образования. Мы считаем, что современный учитель должен научиться ценить в школьнике не столько умение читать, считать и решать задачи, сколько положительное отношение к самому себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, самостоятельность, инициативность, любознательность, а также развитые воображение, произвольность, коммуникативные способности, самооценку, а всё это в полной мере вбирает в себя методика коучинга.

Коучинг в школе – это умение учителя, создавая осознанность и ответственность в ученике, способствовать его движению к решению личных и профессиональных задач.

Основой взаимодействия является уважение и принятие учащимся, а главным инструментом является открытые стимулирующие вопросы, которые не содержат критики, оценок и советов.

Эти особенности коуч – технологии позволяют с успехом внедрять ее в образовательный процесс. Фундамент коучинга в школе составляют следующие основные принципы:

• ученик изначально является творческой, целостной личностью и обладает соответствующими ресурсами;
• постановка задачи исходит от самого ученика;
• отношения между учителем – коучем и учеником представляют собой целенаправленный союз.
• В последние годы в школьном образовании все более отчетливо видна потребность в новых, недирективных формах развития и обучения детей.
• Идеи личностно-ориентированного обучения стали активно развиваться в последние десятилетия, и уже официально заявлены в стандартах образования второго поколения. Однако, разработка  практических технологий реализации личностно-ориентированного образования в учебно-воспитательной работе, как и системы подготовки учителей к новому подходу, пока находится на стадии зарождения.

Именно поэтому внимание педагогов-новаторов привлек коучинг как эффективная, апробированная на практике система развивающего взаимодействия. Коучинг в школе  – это умение учителя, создавая осознанность и ответственность в ученике, способствовать его движению к решению   личных и профессиональных задач. Основой взаимодействия является уважение и принятие учащегося, а главным инструментом являются открытые стимулирующие осознанность  вопросы, которые не содержат критики, оценок и советов.  Эти особенности коуч-технологии  позволяют с успехом внедрять  ее в образовательный процесс.

Продуктом  совместной  работы  учителя  -  коуча  и  ученика  являются  деятельность  и обучение.  Эти  две  силы,  соединяясь  вместе,  создают  изменение.  Другой  движущей силой процесса изменения является обучение. Обучение не является просто побочным продуктом  деятельности  —  это  равномощная  и  дополняющая  сила,  которая  создает новые ресурсы, расширяет возможности и дает силы для изменений.

Основоположник гуманистической педагогики К.Роджерс, основываясь на собственном педагогическом опыте, выделил условия личностно-ориентированного (значимого) учения, заложив, таким образом, идеи современного коучингового подхода в образовании:

— наполненность содержания обучения жизненными проблемами учащихся, создание ситуаций учения, в которых бы обучающиеся могли взаимодействовать с важными для них лично проблемами и вопросами, которые они хотели бы разрешить;

— принятие учителем учащегося таким, каков он есть, и понимание его чувств. К.Роджерс подчеркивает необходимость теплого принятия, безусловного позитивного отношения учителя к ученику;

— недирективная, диалогичная позиция учителя к источникам и способам получения знаний;

— необходимость учителя опираться на самоактуализирующуюся тенденцию своих учащихся.

Почему же внимание к коучингу в образовании сегодня оказалась наиболее актуальным и как он соотносится с реальными проблемами отечественной школы? Современная реформа отечественного образования предполагает три основных направления в реформировании традиционной системы: содержательное, организационное и процессуальное.

Содержательные изменения определяются стандартом (для двух уровней: обязательном и повышенном) и примерными программами; они предполагают раннее выявление потенциально одаренных детей и развитие их способностей; развитие природных задатков и др.

Организационные связаны с решением вопроса о продолжительности учебных занятий, дня, недели; сокращением нагрузки на учеников за счет введения интегративных курсов и выбор дисциплин по интересам учащегося и др.

Процессуальные связаны с переориентацией всей системы на развитие личности. Они затрагивают внутренние пласты педагогической деятельности, изменение стиля поведения учителя и способов его взаимодействия с учеником.

Первые два направления определяются нормативными документами и находятся практически вне зоны влияния основного участника образовательного процесса – учителя, третье же – полностью зависит от него. Но какие технологии позволят учителю реализовать эти процессуальные изменения? Какие результаты предполагается достичь в результате их применения?

Требования к подготовке учащихся, выдвигаемые ФГОС делятся на три равноценные группы: личностные, метапредметные и предметные. Требования последней группы, в силу разработанных инструментов измерения успешности их изучения, более близки для учителя-предметника и активно обсуждаются на страницах методической периодики. А требования первых двух групп, порой воспринимаются не как необходимость, а как дань «педагогической моде». Для многих учителей и средства, и технологии формирования этих результатов, и инструменты их измерения мало понятны (тем более, что они совсем не нужны для ЕГЭ). Все это приводит к их простому декларированию и, в лучшем случае, восприятию на неком интуитивном уровне.

Между тем, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы предполагают формирование у учащихся «умения самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения».

У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, стандарт предполагает наличие умения «обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся».

Именно коучинг является наилучшим инструментом для реализации этих требований стандарта.

Логика применения коучинга

Основная задача коуча — поддерживать у учащихся уверенность в своих силах, сформировать у них адекватную самооценку. Вера учащихся в свои возможности, степень их осознания способствуют высокой учебно-познавательной мотивации и формированию ответственности за свою учебу.

Коучинг может считаться осуществленным только в том случае, если учащийся приходит к искреннему осознанию необходимости учебной деятельности для достижения своих личных целей. Задача коуча — помочь ему прийти к этому осознанию. Как пишут Э. Парслоу и М. Рэй, «вы не можете никого ничему научить, прежде чем человек сам этого не захочет; вы можете привести лошадь на водопой, но не в ваших силах заставить ее пить!» [11. С.57]

Очень важно, чтобы ученик в совместной работе с коучем смог определить свои личные цели, прийти к пониманию того, для чего ему необходима учебная деятельность.

Определение целей, к которым ученик будет стремиться, очень серьезная задача. Многим учащимся средней школы трудно увидеть связь своего будущего с сегодняшним днем. Ближе к выпускным классам каждый ученик уже задумывается о своих ценностях и о том, чего он хочет достичь в своей жизни в соответствии с ними, но зачастую он всячески избегает двигаться в направлении этих целей, ставить их и подчинять им свою жизнь.

Эта необязательность, в свою очередь, приводит к снижению его самооценки и самоуважения. Поэтому необходима специальная работа с учениками, обучающая их целеполаганию, планированию и навыкам достижения поставленных целей, т.е. именно то, что умеет профессионально делать учитель-коуч.

Особое внимание при проведении коучинга в старшем школьном возрасте следует уделять определению частных целей (промежуточных результатов) и составлению плана их достижения. Коуч вместе с учеником должен осуществлять постоянный мониторинг процесса достижения промежуточных целей и оценку достигнутого, которая проводится после каждого этапа. На этой стадии учащийся должен найти для себя ответы на следующие ключевые вопросы: «Достигнуты ли поставленные цели?», «Какие изменения были внесены в планы и почему?», «Чему научил данный опыт?», «Что я сделаю теперь по-другому?» и т.д.

В результате ученик должен рассматривать свои ошибки и неудачи не как проигрыш или провал, а как ценный опыт, который позволит более эффективно продвигаться вперед.

Учебная деятельность будет являться эффективной лишь в том случае, когда учащийся примет на себя ответственность за ее результаты. Полезным здесь является совместное с коучем планирование процесса достижения цели и составление его плана. В этот план должны быть включены ответы на основные вопросы коучинга:

• Что именно мне необходимо достигнуть?
• Как это конкретно будет выглядеть?
• Зачем мне это нужно?
• Как я узнаю о том, что достиг желаемого?
• Когда я готов начать этот процесс?
• Когда этот процесс завершится?
• Что конкретно мне следует делать?
• Какие возможны препятствия на моем пути?

и др.

Технологичность коучинга

Почему реализацию коучингового подхода в обучении школьников можно считать образовательной технологией? Да потому, что он соответствует существующим определениям образовательной технологии и имеет все присущие её компоненты. О.Б. Епишева трактует образовательную технологию как продуманную во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя, которая предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом [7. С.32].

Модель процесс коучинга складывается из нескольких четко определенных этапов:

1. Постановка цели и осознание её реальности.
2. Анализ необходимых составляющих успеха.
3. Анализ имеющихся возможностей.
4. Определение путей достижения цели, выбор стратегии.
5. Мониторинг достижения цели и анализ результатов.

Для каждого из этих этапов в арсенале профессионального коуча есть соответствующий набор инструментов и техник, из которых он подбирает наиболее оптимальную комбинацию для каждого конкретного ученика и каждого конкретного случая.

Первый и все определяющий шаг на этом пути, в котором учащимся может помочь коуч: осознать их личную потребность в обучении. В результате этой работы ученик должен распрощаться с иллюзиями относительно того, что его обучение и достижение целей (например, успешное окончание школы и подготовка к поступлению в вуз) — это забота школы и учителя. Ему необходимо четко осознать, что обучение и развитие являются, прежде всего, его личными задачами.

На этом пути ему поможет совместная работа с коучем, который будет оказывать действенную помощь, поддержку, делиться опытом: будет формировать своеобразную поддерживающую среду (для успешного достижения целей, ученику также необходима поддержка и признание его успехов со стороны всего класса, коллектива учителей и родителей, что тоже является результатом комплексной работы с учителем-коучем).

Международная Федерация Коучинга (ICF) 20 лет назад написала этический кодекс коуча, в котором говорится, что коучингом называется процесс, построенный на принципах партнёрства, который стимулирует мышление и творчество клиентов, и вдохновляет их на максимальное раскрытие своего личного и профессионального потенциала. Коучинг – это такой способ диалога (на равных), в процессе которого коуч задаёт вопросы, позволяющие раскрывать внутренний потенциал.

Философия коучинга  Международной Федерации Коучинга:

 -уважается личный и профессиональный опыт клиента;

 - каждый клиент рассматривается как творческая, ресурсная и целостная личность.

Опираясь на этот фундамент, коучи берут на себя ответственность:

 - обнаруживать, прояснять и придерживаться тех целей, которых желает достичь обучающийся;

 - выявлять разработанные обучающимся решения;

 - стимулировать самостоятельные открытия обучающегося;

 - считать обучающегося ответственным и надёжным.

Коучинг как индивидуальный подход можно использовать как с одним человеком, так и группой (классом). Коучинг- это то, что позволяет человеку фокусироваться на том, что для него важно.

Методологической основой СТАНДАРТА является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

 - формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию.

 - проектирование и конструирование развивающей среды образовательного учреждения;

 - активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

 - построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

 Федеральный Государственный  Образовательный Стандарт основного общего образования ( утверждён приказом Минобрнауки России

от 17 декабря 2010 года)

Метапредметные  результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

Метапредметные  результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1.     Принципы коучинга и их практическая реализация во взаимодействии с учащимися.

Фундаментом для применения коуч-подхода в школе стали принципы Милтона Эриксона:

1. С учеником всё окей, он изначально целостная личность;
2. Ученик обладает всеми ресурсами для достижения поставленных целей, и решения задач;
3. Постановка задачи исходит от ученика, иными словами он делает наилучший выбор;
4. Отношения между учителем и учеником строятся на позитиве, и представляют целенаправленный союз.

Я приведу пример из своей практики, в котором можно проследить все пять принципов коучинга. У нас в селе располагается детский приёмник-распределитель «Надежда» (между собой мы его просто называем приют). Два года назад в  мой  класс  привели  мальчика (из приюта), у которого родители  лишены родительских прав. Ребёнок был «сложный», стоял на внутри школьном учёте. Вначале общался только с мальчиками из приюта, а в классе контакта  ни с кем не поддерживал. А это был одиннадцатый класс и впереди ЕГЭ. Класс у меня был очень дружный, и он не мог этого не видеть. Мы изо всех сил старались вовлечь его в свои общие дела. Очень много индивидуальных бесед, доверительных бесед было с ним проведено, причём его  вначале очень удивляло и даже настораживало то, что я никогда не обращалась к нему как к хулигану, которым он пытался казаться для всех нас. И такие беседы после уроков или после факультативов ему даже стали нравиться и он сам стал искать возможность просто поговорить, а потом и постепенно стал всё больше и больше раскрываться, «раскрывать душу». В этих беседах постепенно я выяснила причины его агрессивности, выяснила, что у него есть мечта  стать автодорожником (как его отец, который давно ушёл из семьи). В конце концов, он сделал для себя выбор: с кем ему быть дальше и что делать, чтобы достичь цели. А цели мы определили сразу: что нужно сделать в первую очередь, что потом. Мальчик стал ходить на спортивные секции, где окончательно подружился с ребятами из класса. Не пропустил ни одной консультации по подготовке к экзаменам, стал активным участником всех классных и школьных мероприятий. Конечно, во многом благодаря моим прекрасным парням, которые видев мои старания «вытащить парня», во всём мне старались помочь. Они как бы негласно взяли шефство над ним и на уроках и на секциях. В конце года  наш  Владимир, именно так звали нашего подопечного, успешно сдал все экзамены и поступил в Челябинский автодорожный техникум. Для меня это было огромной победой, тем более что за все годы существования приюта, наш Вова стал первым выпускником одиннадцатого класса, и репортаж о нём был даже в районной газете. Сейчас юноша служит в армии, мы часто созваниваемся и всячески поддерживаем связь.

2.   Выбор оптимальных методов  развития  в зависимости от уровня компетентности учащихся.

Как уровень компетенции влияет на методы развития?

На первой ступени (неосознанной некомпетентности) используют следующие методы развития: опыт, тестирование, наставничество.

На ступени осознанной некомпетентности: информирование, обучение, тренинг, урок, самостоятельное обучение.

На ступени осознанной компетентности: тренировка, практика, анализ, коррекция, коучинг.

На ступени неосознанной компетентности: практика, творчество, импровизация, делегирование, коучинг.

3.    Доверительные отношения как основа развивающего взаимодействия.

Как коуч создает доверительные отношения?

Прежде всего, для коуча все люди должны быть интересны и симпатичны. Что бы создать доверительные отношения, нужно, прежде всего, сесть не напротив клиента, а рядом с ним, показывая тем самым,  не своё  превосходство, а то, что ваше общение происходит  на равных. И уже потом:

 - улыбка, открытый, доброжелательный взгляд;

 - неподдельный, искренний интерес;

 - вводные фразы (фразы вежливости);

 - повторы (ценностных слов человека или всего того, что он сказал).

В коучинге используют активное слушание (начинает видеть и слышать в перспективе) и глубинное слушание (расширяющие вопросы).

4.   Сильные открытые вопросы, стимулирующие развитие

Почему важно задавать открытые вопросы?

Это важно, потому что открытые вопросы позволяют больше узнать информации об обучающемся: чего он хочет, каким образом он хочет этого добиться, когда и зачем? Что делает вопрос открытым, "сильным"? Открытые вопросы делает «сильным» то, что они провоцируют совершение открытий, озарение, пробуждающие целеустремлённость и активность (например, такие, которые бросают вызов предположениям клиента).

Как влияют разные виды вопросов на состояние Чемпиона (чемпионом обычно в коучинге называют человека, с которым работают в качестве клиента)?

Конечно, очень важно применять разные виды вопросов для того, что бы общение не было однообразным, что бы Чемпион не потерял к нему интерес, ну и он смог бы чувствовать, что он сможет всего добиться сам, что он Чемпион.

Например, закрытые вопросы: да или нет (используют как элемент активного слушания или для подведения итогов)

Альтернативные вопросы: или (выбор без выбора: это… это… или это? Дают ограниченное пространство выбора)

Открытые вопросы: как, каким образом, что, где, когда, зачем?

Наилучший, самый лёгкий, самый приятный, эффективный

Множественность (много выборов)

Волшебные вопросы

1.5    Структура коуч-сессии.  4 вопроса планирования

Структура коуч-сессии: установление доверительных отношений, постановка цели, опыт, шаги, ценность, благодарность. 

Как структура коуч-сессии связана с проектированием урока, внеклассного мероприятия?

Например: Конечно, любой урок (внеклассное мероприятие) мы тоже стараемся начать, установив доверительные отношения, затем проговариваем тему и цель урока (мероприятия). А затем, используя различные технологии, начинаем создавать опыт, используя возможности и ресурсы. При этом ценнее, когда ученики добывают этот опыт самостоятельно. Подводя итог урока или внеклассного мероприятия, мы проводим рефлексию (используя смайлики, светофор, жесты, покажи на пальцах, насколько ты оцениваешь свою работу на уроке и т.д.). Результатом урока являются оценки учеников за урок.

6.     Целеполагание на уроке в соответствии с ФГОС

Например: цели по формату конечного результата и по логическим уровням.

1. Чего ты хочешь? Я хочу успешно пройти курсы.

Как ты узнаешь, что достиг  результата? Получу сертификат.

В чём важность для тебя? Для меня важно применять технологию коучинга не только на уроках, но и в воспитательной работе.

Как ты можешь этого достичь?  «Поглощать знания с аппетитом» и выполнять вовремя все задания.

2. Чего ты хочешь? Хороших результатов на ЕГЭ.

Как ты узнаешь, что достиг  результата? По ведомостям оценок.

В чём важность для тебя? Качество знаний моих учеников; возможность для выпускников поступить куда-то дальше по их желанию; для меня самой, для моей самооценки и оценки коллег.

Как ты можешь этого достичь?  Более качественной подготовкой к ЕГЭ: больше проводить как индивидуальных, так и коллективных консультаций, но, а самое главное, я могу применить коучинговый подход в обучении. В данном случае, работая с детьми, научить  не только добывать знания самостоятельно, но и самостоятельно осуществлять и корректировать деятельность, использовать все возможные  ресурсы для достижения поставленных целей.

3. Чего ты хочешь? Я хочу отдохнуть на море.

Как ты узнаешь, что достиг  результата? Буду чувствовать себя удовлетворённой и отдохнувшей.

В чём важность для тебя? Я никогда не была на море. Хочу, что бы моя мечта сбылась.

Как ты можешь этого достичь? Могу откладывать деньги целенаправленно. Убедить мужа, что это важно для меня, важно, чтобы моя мечта сбылась. Убедить его поехать со мной.

1. Например, цели по своей предметной области (области математика) по формату конечного результата и по логическим уровням.

1. Урок математики в 6 классе. Тема «Масштаб» (эти цели урока я расписала для себя как учителя)

Чего ты хочешь? Познакомить с понятием Масштаб. Научить находить длину отрезка на  местности, зная длину отрезка на карте и наоборот, используя масштаб карты.

Как ты узнаешь, что достиг  результата? По результатам домашней работы и  самостоятельной работы или теста.

В чём важность для тебя? Важно, чтобы дети усвоили тему, чтобы смогли использовать её дальше на уроках географии и в жизни. Важно для качества преподавания.

Как ты можешь этого достичь? Провести практическую работу с картами и атласами. Провести измерения на местности, что бы «привязать к жизни», вызвать практический интерес. Показать,  как решать такие задачи при помощи  пропорции.

2. Урок  геометрии  в 8 классе. Тема «Параллелограмм». (Эти цели урока я расписала для детей)

Чего ты хочешь? Узнать, что такое параллелограмм и познакомиться с его свойствами, чтобы использовать их для решения задач.

Как ты узнаешь, что достиг  результата? Мне всё будет понятно и легко. Я буду его узнавать среди других фигур и с лёгкостью решать задачи.

В чём важность для тебя? Мне важно научиться решать задачи, чтобы не было пробелов в знаниях; чтобы на следующий год успешно сдать экзамены.

Как ты можешь этого достичь? Слушать учителя и самому попытаться разобраться в этом. Дома закрепить изученный материал.

1. Урок алгебры в 10  классе Тема «Зависимость между тригонометрическими функциями одного и того же аргумента» (Эти цели урока я расписала для себя)

Чего ты хочешь? Ввести знаки тригонометрических функций числового аргумента; ввести основные тригонометрические формулы и закрепить их знание в ходе решения упражнений.

Как ты узнаешь, что достиг  результата? У ребят не будет вопросов при самостоятельном решении упражнений.

В чём важность для тебя? Так эта тема водит в ЕГЭ, то владение ей в совершенстве для обучающихся просто необходимо. Поэтому для меня важно, чтобы они владели материалом. Это важно и для моего Я, смогла ли я научить этому.

Как ты можешь этого достичь? Сначала  буду использовать приём  «корзина идей»: выслушав и записав все предположения десятиклассников, будем обсуждать эти все предположения, даже самые абсурдные. В результате исследования этих идей придем к нужному результату. Затем, выработать навык решения нужных упражнений и проверить правильность их решения. Ответь на вопросы, возникающие в ходе решения.

Глава II: «Практические инструменты коучинга»

2.1 Колесо баланса. Применение в индивидуальной и групповой работе.

Описание техники «Колесо жизненного баланса»

1. Колесо баланса строится на определенный период (полгода, год) – определите линию времени.
2. Из каких областей состоит Ваша жизнь? (Какие области жизни важны для Вас в этот временной период?)
3. Шкала удовлетворенности каждой областью жизни, где 1 – минимальная удовлетворенность, 10 – максимальная.
4. По каждой области – что для Вас «10» на этот временной период?
5. Какая степень удовлетворенности сейчас по шкале от 1 до 10?
6. И что Вы замечаете, глядя на это колесо?
7. Найдите ключевую область, изменив которую на 1 пункт, начнут изменяться и другие области.
8. Если сдвинуть ее на один пункт – то что изменится в каждой из областей?
9. (Если выбранная  область не двигает остальные – попробовать другую)

И какие будут первые, самые легкие шаги для изменения?

Например: Колесо  баланса « Подготовка  класса к ЕГЭ» (коуч-сессия с коллегой)

1 – Проверочные, диагностические работы;

1. – система повторения;
2. – организация уроков;
3.  -  репетитор;
4. – индивидуальные беседы;
5. – работа с родителями;
6. – факультативы с базовым уровнем;
7.  - факультативы с профильным уровнем.

 Итак, мы определились, что мы хотим поговорить о проблеме «Подготовка класса к ЕГЭ». О каком сроке идёт речь? (на 2 года: 10-11 классы)

Представьте, что этот срок уже прошел, и вы достигли этой цели. Как бы сверху посмотрите на свою цель. Какие  моменты при подготовке к ЕГЭ важны для вас? Давайте распределим их в колесо по областям. Шкала удовлетворенности каждой областью жизни, где 1 – минимальная удовлетворенность, 10 – максимальная.

По каждой области – что для Вас «10» на этот временной период?

1 – Проверочные, диагностические работы: будут писать без «2», а на «4 и 5» - 70%.

2. – система повторения: итоговые контрольные работы 70% качества.
3. - организация уроков: коучинговый подход; индивидуальные особенности; дифференциация.
4. – репетитор: оставшиеся 30% занимались с репетитором.
5. - индивидуальные беседы: определилась бы с группами; использовала бы коучинг.
6. - работа с родителями: станут единомышленниками; сотрудничество; контроль.
7. - факультативы с базовым уровнем: отработать всю часть В.
8. - факультативы с профильным уровнем: отработать часть С.

Какая степень удовлетворенности сейчас по шкале от 1 до 10?

И что Вы замечаете, глядя на это колесо?

Найдите ключевую область, изменив которую на 1 пункт, начнут изменяться и другие области.

Если сдвинуть ее на один пункт,  то, что изменится в каждой из областей? (Если выбранная  область не двигает остальные, то нужно попробовать другую)

И какие будут первые, самые легкие шаги для изменения?

2.2 Шкалирование как инструмент самооценки и развития

Шкала 1-10

Шкалирование позволяет непрерывно измерять степень приближения к цели

Движение снизу вверх

1. Что для Вас 10?
2. Где Вы сейчас находитесь? Опишите, пожалуйста, подробней.
3. А если сдвинуться на один балл выше  – в чем будет разница? Что будет по-другому?
4. А если еще на один балл?
5. И  так, пока не дойдете до 10. В итоге – пошаговый план достижения 10, опираясь на текущую ситуацию.

Движение сверху вниз

1. Что для Вас 10?
2. Где Вы сейчас находитесь? Опишите, пожалуйста, подробней.
3. Опишите, пожалуйста, 10 подробней (в формате конечного результата).
4. А чем 9 отличается от 10? Что уже будет на 9?
5. А чем 8 отличается от 9? Что уже будет на 8?
6. И  так, пока не дойдете до исходной точки. В итоге – пошаговый план достижения 10, опираясь на желаемый результат.

2.3 Вопросы, расширяющие рамки привычного мышления

Сдвиг точки зрения

• Представьте, что Вы смотрите на ситуацию глазами ____________, что бы он Вам сказал?
• Посмотрите на себя глазами человека, который Вас любит. Что Вы замечаете?

Сдвиг на систему

• Давайте посмотрим с точки зрения всей организации в целом?
• Если бы твоя семья была живым существом, то каковы были ее самые глубинные потребности?

Сдвиг во Времени

• Представьте, что с того момента, как Вы сделали выбор, прошел год, и Вы замечаете результаты – опишите, что происходит?

Как, если бы.… Представим, как бы вы посмотрели на ситуацию глазами другого человека. Какое решение у него могло бы появиться?

Например: Катя, Петя, Таня, Лена и Олег. Спрашиваем у Олега: ! Как ты думаешь, что бы сделала Катя, чтобы её День рождения был самым лучшим? Что такого необычного она бы сделала? Ответить так, как если бы ты был Катей.

Потом… как, если бы ты был Петей и т.д. В результате можно собрать прекрасный сценарий праздника. Тем самым мы узнаем, чего они все хотят увидеть на этом празднике.

2.4 Линия времени как инструмент планирования

1. Определите цель по формату конечного результата
2. Определите время реализации цели
3. Перенеситесь в будущее, когда цель реализована и видны позитивные последствия этого. Опишите яркую подробную картину желаемого будущего (образы, звуки)
4. Из будущего обернитесь назад, на пройденный путь.
5. Какие самые важные вехи Вы замечаете? Когда это происходило? Сколько времени занимала каждая задача? Как эти задачи были взаимосвязаны? (Обратное планирование)
6. Как если бы Вы из будущего могли дать совет себе настоящему – что бы Вы сказали?
7. Какие самые первые, самые легкие шаги потребовались, чтобы начать двигаться к результату?

2.5 Создание поддерживающей среды для достижения целей  

Например:

Глава III: «Проектирование учебных и воспитательных мероприятий с применением коучинга и коучингового подхода»

Тема 3.1.        Разработка индивидуальной траектории развития учащегося в индивидуальной сессии  

Практические задания по теме:

План проведения коуч-сессий , выбрав для примера конкретного ребенка.

Коуч-сессия  с ученицей 8 класса Бреусовой Дарьей (4 вопроса планирования)

Здравствуй, Даша. Я вижу у тебя сегодня хорошее настроение. Я надеюсь, что после нашей беседы, когда мы разрешим все  твои проблемы, твоё настроение ещё улучшится.

Итак, начнём. Чего ты хочешь?

Хочу написать проект по математике.

Когда ты намерена это сделать? Назови конкретную дату, месяц, год.

10 февраля  будущего года.

Почему именно эта дата для тебя важна?

Потому что во второй половине февраля в нашей школе проходит ежегодная научно-практическая конференция учащихся.Хочу к этому времени быть уже готовой к защите проекта.

Представим, что сегодня уже 10 февраля. Что ты чувствуешь?

 Я чувствую волнение перед выступлением.

А ещё что?

Уверенность в себе.

Как ты поймёшь, что достигла результата?

Пройду первый отборочный тур на районную ученическую конференцию.

Почему для тебя важно этого достичь?

Хочу доказать себе и всем, что я это могу.

Какие самые первые шаги ты готова сделать?

Определиться с  темой  проекта.

Линия времени

Итак, твоя цель: написать проект по математике. И ты даже определилась со  временем реализацией твоей цели – 10 февраля. Я правильно тебя поняла?

Давай построим «Линию времени» (как координатную прямую), слева делаем засечку, это будет у нас НАСТОЯЩЕЕ, а справа будет вторая засечка, которая будет означать БУДУЩЕЕ.

Итак, НАСТОЯЩЕЕ для тебя это какая дата? (Сегодняшнее число)

А БУДУЩЕЕ – это, я думаю, и будет наша дата 10 февраля будущего года.

Давай перенесёмся в будущее, когда твой проект уже готов. Опиши яркую подробную картину желаемого будущего. ( Я довольна, что прошла первый отборочный тур,  и во время весенних каникул на РМО учителей математики буду представлять свой проект на втором отборочном туре)

Какие ещё чувства ты испытываешь при этом? (волнение)

Давай попробуем из будущего обернуться назад, на прошедший путь. Какие самые важные этапы твоей работы над проектом ты замечаешь? (выбор темы, сбор материала, систематизация собранного материала, оформление работы и защита презентации)

Когда это происходило? Начнём с выбора темы. Как ты думаешь, когда ты уже определишься с выбором темы?  Назови дату. (конец сентября)

Почему на этот этап пошло столько времени? (Это очень сложно подобрать интересную тему)

Кто тебе в этом поможет? (мой учитель математики – руководитель проекта) А кто ещё? (одноклассники, родители)

Что может послужить причиной твоего выбора темы? (Какой-то интересный факт, проблема, обсуждение в классе или дома какой-то темы, фильма или даже мультфильма)

Ну, хорошо, представим, что ты уже выбрала тему проекта. А какой следующий этап в работе над проектом? Назови дату (Сбор материала.  Я думаю, что это будет ноябрь)

Кто тебе в этом поможет? (мой руководитель проекта, одноклассники, родители) В чём заключается помощь твоих одноклассников? (Думаю, они могут поучаствовать в каком-нибудь анкетировании)

А что будет твоим следующим этапом в работе над проектом? (Наверное, систематизация собранного материала, написание самого проекта)

Сколько времени займёт этот этап? (Я предполагаю, что это произойдёт до  декабря)

Итак, ты до конца сентября определилась с темой твоего проекта, в ноябре ты собрала материал по данной теме, к декабрю ты систематизировала весь собранный материал. А что дальше? Какие ещё задачи тебе придётся решать? (Работа над созданием  презентации) Сколько времени ты намерена потратить на этот этап?( наверное, это будет январь) 

На что ты потратишь оставшееся время до 10 февраля? (На подготовку, на репетиции по защите проекта)

Как если бы ты из будущего могла дать совет себе настоящей – что бы ты сказала? (Я бы сказа себе, что всё у меня получится, надо только очень этого захотеть и чётко идти к поставленной цели!)

Какие самые первые, самые лёгкие шаги потребовались, чтобы начать двигаться к результату? (Поговорить с учителем о моём желании поработать над проектом. А там, наверное, обратного пути уже не будет!)

Тема 3.2.        Проектирование воспитательного мероприятия в формате командной коуч-сессии

Практические задания по теме:

Сценарий проведения внеклассного мероприятия в формате командного коучинга

Проект «Новая школа»

Цели: обсудить различные аспекты жизни школы; определить причины возникающих разногласий, конфликтов, конструктивные способы выхода из конфликтных ситуаций, особенности адекватного выражения своих чувств и переживаний;  развивать навыки конструктивного взаимодействия друг с другом, взаимоотношения, социальной восприимчивости, доверия; создать проект.

Форма проведения: коуч-сессия.

Участники: учащиеся 9 класса.

Здравствуйте,

Психологический настрой «Подари улыбку»

Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Улыбайтесь, и вы будете нравиться людям.  

Ребята, сегодня мы будем говорить о школе, о наших насущных проблемах, о том, что бы вы хотели изменить, добавить, а что вам нравится в нашей школе, что достойно уважения и продолжения традиций.

Перед вами колесо баланса. Давайте впишем в него те области нашей школьной жизни, которые важны для нас.

Оценим каждую область от 1 до 10. По каждой области – что для вас «10» на этот временной период? Какая степень удовлетворённости сейчас от 1 до 10? И что вы замечаете, глядя на колесо? Какая область западает?  Будет ли крутиться такое колесо? Что для этого нужно сделать? Какие будут первые, самые лёгкие шаги для изменения?

Я сейчас предлагаю попробовать сделать эти шаги.

Деление на группы:  учитель  предлагает взять карточки, с обратной стороны которых написаны слова: «учащийся», «учитель» «родитель».

Постановка проблемной ситуации:

Учитель: Однажды в школе произошёл очень серьёзный конфликт между учениками и учителями. Этот конфликт был настолько серьёзным, что в какой-то момент учителя и ученики разошлись в разные стороны, не желая больше  общаться друг с другом. Их обида была очень сильной, но вскоре ими овладело желание изменить ситуацию, и у них возникла потребность встречи, они почувствовали и осознали, что они не могут друг без друга, конфликтное положение тяготит обе группы.

Уважаемые «учителя», «родители» и уважаемые «ученики».  Первое, что вам необходимо сделать, - определить причины возникшего конфликта.  Второе,  написать письмо-обращение друг к другу, определяющее пути примирения (группа «Учителей» - с точки зрения учителей, группа «Родителей» - от имени родителей и т.д.). (Предполагается использование метода «мозгового штурма»)

Каждая группа доказывает свой путь примирения, приводя аргументы «за» и «против».

Затем группы представляют свои письма-обращения. После чего, группы меняются ролями и доказывают свой путь примирения с другой позиции. И так далее. Когда каждая группа пройдёт все этапы (учитель-ученик-родитель), все группы объединяются в одну под названием «Образовательное сообщество».  Задача объединённой группы создать общий проект «Новая школа» (взаимоотношение педагогического и ученического коллективов, практических шагов к реализации проекта).

Представление проекта «Новая школа».

Рефлексия:

 - Что особенно понравилось в ходе работы, особенно запомнилось?

 - Что радует, впечатляет, волнует, наводит на размышления в содержании представленных проектов?

 - Как можно охарактеризовать психологическую атмосферу встречи?

 - К какому осознанию вы сегодня пришли?

По шкале от 1 до 10 оцените насколько понравилась наша сегодняшняя встреча.

Тема 3.3.        Проектирование уроков с применением коучингового подхода

Предмет: Математика

Класс: 5

Учебник: Математика, 5 класс. Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд, 2011 год.

Тема урока: Умножение десятичных дробей.

Тип урока: урок - открытие

Форма урока: урок с использованием  технологии  развития критического  мышления школьников; эвристическая беседа; колесо развития в коучинге и шкалирование.

Цель урока:  

обучающая:  вывести правило умножения десятичных дробей, сформировать умения выполнять умножение десятичных дробей;

развивающая: развитие аргументированной математической речи, навыков работы в паре,  способности к самооценке; 

формирование навыков критического мышления с помощью исследовательской работы, самостоятельного поиска информации, учебного диалога.

воспитывающая: создание условий для формирования культуры учебного труда, воспитание самостоятельности, сосредоточенности, концентрации внимания, а так же чувства сопереживания успехам и неудачам товарищей; 

создание психологически комфортной среды на уроке.

Методы обучения: эвристический;   поисковый; исследовательский; объяснительно-иллюстративный; репродуктивный.

Средства обучения: карточки с заданиями к уроку (на каждую парту); карточки для проведения этапа рефлексии (каждому ученику); индивидуальные планшеты с прозрачной откидной пластиной для письма маркером (с заданиями и с колесом); ПК в с доступом в интернет,  мультимедийный проектор, экран, презентация.

Структура  урока:

• Вызов
• Реализация (осмысление)
• Рефлексия

Оформление доски:

Ход урока.

1. Организационный момент.  Психологическая минутка.

Добрый день, ребята. На ваших партах лежат картинки с изображением  лица. Как вы думаете, чего  не хватает на рисунке? Верно, улыбки. Улыбка ничего не стоит. Так нарисуйте её  на картинках и подарите  соседу по парте.

Класс разбит на группы по 4 человека.

• Мы с вами уже умеем выполнять много действий с дробями. И в какой-то мере являемся специалистами в этой области, как вы думаете? А вот какие ещё действия мы выполнять не умеем?

Перед вами планшет (Планшет- карточка с откидной прозрачной пластиной) с колесом. На нём цифрами от 1 до 8 обозначены области, каждая из которых означает действие с десятичными дробями. Отметьте любым цветом на каждой области колеса (действии с десятичными дробями) развития тот уровень, на котором Вы находитесь в данный момент. Затем соедините все точки. Какую фигуру вы получили. Эта фигура похожа на колесо? Может ли такое колесо ехать ровно и быстро?

 Какие мысли приходят в голову? Какую часть вам надо изменить в лучшую сторону? Когда эти изменения произойдут, как будет выглядеть ваше колесо? Вот это мы увидим в конце урока.

1 –  сложение целого числа  и десятичной дроби; 2 – сложение десятичных дробей; 3 – вычитание из целого числа десятичной дроби; 4 – вычитание десятичных дробей; 5 – умножение целого числа на десятичную дробь; 6 – умножение десятичной дроби на 10, 100, 1000 и т.д.   7 - умножение десятичных дробей; 8 – умножение десятичных дробей на 0,1; 0,01; 0,001 и т.д.

Так какая область у нас западает? (умножение десятичных дробей и умножение десятичной дроби на 0,1; 0,01 и т.д.)  А значит, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Выполнять умножение десятичных дробей). Кто может назвать тему нашего урока? (Умножение десятичных дробей). Можем записать тему урока в своих тетрадях.

- А теперь в  течение одной минуты  каждая группа подумает и запишет на листочках то, что, по-вашему мнению,  должен знать каждый, чтобы  правильно выполнять умножение дробей. Приступайте к заданию (Учащиеся думают и записывают на листочках свои идеи). 

Итак: - Какими идеями вы готовы со мной поделиться? Отвечая, не повторяйте уже сказанное! Каждая  новая идея отправится с вашей помощью в корзину идей (Учащиеся дают ответ и прикрепляют  на магнит карточку со своей идеей в корзине на доске).

Корзина идей, понятий - прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока; Принимаются все идеи, какие появились у учащихся; В результате   этой работы корзина наполнилась следующими идеями: «знание таблицы умножения», «знать правило умножения столбиком», «знать, как ставить запятую в произведении» и т.п.

 -  Молодцы! В конце урока мы с вами посмотрим, чьи идеи нашли свое применение сегодня во время нашей работы с дробями.

Но чтобы нам было легче работать, необходимо вспомнить ранее изученные правила.

 А пока предлагаю поработать в парах: Работа в парах: Рассказать друг другу правило умножения десятичных дробей на натуральное число.

Работа с перфокартами

Обратная сторона перфокарты:

Кто уверен, что может очень хорошо работать с дробями? Кто хочет проверить свои знания и умения, выполнив работу по индивидуальным карточкам? (Учитель раздает  планшеты с индивидуальными  заданиями учащимся- 5 человек будут работать самостоятельно.  Планшет- карточка с откидной прозрачной пластиной применяется, как для контроля ЗУН, так и для самоконтроля выполненной работы учащимися)                                                

 -  Ребята, работающие по карточкам, могут приступать к выполнению задания. У вас на работу -10 минут.     Задания на планшетах:

А остальным предлагаю взять в руки маркеры и планшеты и настроиться на работу устно.

- Молодцы!  Я думаю, с вашими знаниями и умениями вы легко справитесь со следующими заданиями.

Работа в группах  по карточкам (задания на действия с дробями)

 - Посмотрите внимательно на карточки, которые вы получили и скажите, какие задания вы поместите в колонку     « Знаю – умею», а какие « Не знаю – хочу узнать». А теперь выполните работу в тетрадях. То задание, которое вы выполните  без труда,  запишите на доске слева в указанном месте под заданием (Один из группы записывает на доске решения тех заданий, которые они могут решить).

- Тех ребят, кто не получил от меня карточки- задания, прошу сесть за стол экспертов. Вам необходимо будет провести исследования, сделать вывод и защитить свою работу.  Все задания и исходные данные у вас в карточке. Приступайте. На работу всем дается 10 минут.  

 Пока учащиеся работают, учитель проверяет работы, выполненные учащимися на планшетах-карточках     

Исследовательская  работа в группе (проблема- поиск)

Карточка-задание для исследования:                         

Задание:

1. Внимательно изучи готовое решение;
2. Сделай вывод, запиши его;
3. Сформулируй правило умножения десятичной дроби на десятичную дробь;
4. Выполни практическую часть.

    2,87           3,45

* 2,1                       * 0,0003

     287                              0,001035

   574

  6,0 27

Практическая работа:

1. 8,5*1,04 = 8,84
2. 0,25*0,0008 = 0,0002
3. 4,76*1,4 = 6,664
4. Вывод: Чтобы десятичную дробь умножить на десятичную дробь, надо:

1)

2)

 - Время, ребята, вышло. Давайте подведем итоги.

Смотрим на доску:

Что вы хорошо знаете и умеете (читает записи на магнитных табличках в первой колонке таблицы, которые в ходе работы  в таблицу поместили дети):

-  умножение  десятичной дроби на натуральное число

- умножение десятичной дроби на 10; 100; 1000; и т.д.

- Молодцы! Много уже знаете! Смотрим на левую доску - туда, где ваши решения, проверяем их верность (если задания выполнены верно- учащиеся, выполнившие их получают оценки, если в работах ошибки или недочеты- они исправляются учащимися)

- А что же  не знаете, но хотите знать:

     - умножение десятичной дроби на десятичную дробь;

- Я думаю, что решить эту проблему нам помогут ребята- эксперты, выступив с защитой своей работы.

(Учащиеся представляют всем результат своего исследования. Они сформулировали правило умножения десятичной дроби на десятичную дробь. Объяснения на доске)

Учитель: Молодцы! Вы все верно поняли! И доходчиво нам разъяснили! Вся ваша группа за работу на уроке получает «5» ! А теперь, друзья, вы можете решить  примеры, которые расположили в правой части нашей таблицы

(Каждый ученик самостоятельно решает свой пример- тот, что у него остался не решен при работе с индивидуальными карточками).

Попробуйте теперь все проверить это правило на №1397 (1 столбик).

Два человека за доской, остальные самостоятельно.

 Самостоятельная работа

Работа проводится в разных формах:  

1. Самостоятельная  работа  на ПК, подключенных к сети Интернет, используя  Интернет-ресурс

http://www.matematika-na.ru/5class/mat_5_29.php

Для сильных учеников: задания 1-2

2. Работа  по карточкам (остальные).

Работа предполагает 2 уровня. Задания первого уровня сопровождаются алгоритмом сложения двух чисел с разными знаками. Самопроверка по образцу. 

Обратная связь: А теперь поднимите руки, кто получил «5»? А теперь, кто получил «4», «3» «2». Молодцы! Я надеюсь, что это поможет вам без труда справиться с домашним заданием.

8. Домашнее задание.

П.36, выучить правило. Выполнить №1432.

9. Итог урока. А сейчас возьмите в руки наши планшеты с вашим колесом. Отметьте другим цветом на каждой области колеса  развития тот уровень, на котором Вы находитесь в данный момент. Затем соедините все точки. Какие изменения произошли? Что ещё нужно сделать, чтобы ваше колесо могло двигаться ровнее? Какие самые первые, самые лёгкие шаги потребовались, чтобы начать двигаться к результату? Что нужно сделать ещё?

           Ну, и в завершении оцените по шкале от 1 до 10, на сколько баллов вы оцениваете наш урок? На счёт раз, два, три покажите на пальцах количество баллов.

Заключение

Итак, во-первых, потребность в использовании коучингового подхода в современной школе достаточно очевидна, так как дети должны уметь ставить перед собой цели, быть способными оценить их значимость для себя и своей дальнейшей жизни.  Но они, к сожалению, не всегда знают, как с этими целями работать и не знакомы с эффективными инструментами для их достижения.

Во вторых коучинговый подход максимально соответствует концепции личностно-ориентированного образования (по крайней мере, нам пока неизвестна наиболее личностно-ориентированная и конкретная образовательная технология), а коучинговые навыки органично встраиваются в профиль компетенций современного учителя. 

Коучинг в школе ориентирован  на  формирование  УУД  учеников.  Новый  подход  к  обучению  при применении коуч-технологии заключается в следующем:

 - Фокус в сложных ситуациях не на проблему, а на решение;

 -   Развитие и обучение с акцентом не на недостатки, а на сильные стороны;

 -   Обучение не на ошибках, а на успехе;

 -   Ориентир  не на то, что было, а на то что может быть в будущем;

 -  Педагог – это  не задание  и контроль, а вызов и поддержка.

Предметом работы учителя являются создание ситуации на уроке, когда у  учащегося возникает  желание  учиться  и  получать  знания.  Отношения  между  учителем    и  учеником должны быть направлены исключительно на решение этих  задач. Поэтому применение этой технологии требует от педагога воспитания в себе умения слушать и слышать  других,  задавать правильные  вопросы,  которые  зачастую,  гораздо  важнее  умения  отдавать

прямые и четкие указания. Для этого учитель должен владеть умением формулировать и задавать вопросы:  

 -  отражающие активное слушание и понимание взгляда ученика;  

 -  провоцирующие  совершение  открытий,  озарение,  пробуждающие  целеустремлённость и активность  (например, такие, которые бросают вызов предположениям) ;

 -  открытые  вопросы,  порождающие  большую  ясность,  новые  возможности  или знания;

 -   продвигающие  ученика  по  направлению  к желаемому,  а  не  требующие  от  него находить доказательства или оглядываться назад.  

Благодаря применению коуч-техник   на уроках растет и развивается личность каждого ученика. Применение этой технологии на уроке способствует следующему:  

 - На уроке складываются отношение равных: учитель – партнер, «тренер талантов»

 -   Выслушиваются  различные точки зрения;

 -  Растет вера в то, что все получится;

 -  Работа на уроке вызывает удовольствие и энтузиазм.  

Поэтому главная задача обучения состоит в том, чтобы помочь ребенку понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.

Результативность

 Я начала использовать эту технологию при работе с одарёнными детьми. Уже в начале декабря 2014 года провела районный семинар для учителей математики, где не только познакомила учителей с понятием коучинга, но и показала на практике результативность применения этой технологии в работе над проектами. Вниманию коллег был представлен проект  «Хорошо иметь домик в деревне?». (Девочки прошли все отборочные туры в районе и заняли первое место на Областной студенческой конференции « От студенческого творчества – к научному познанию»)

В своей школе провела  коуч-сессию «Одарённый ребенок,  какой он?» и мастер-класс « Использование коучингового подхода в воспитании».

Участвовала в районном  и областном конкурсах  «Воспитать человека- 2015», где  при проведении воспитательного мероприятия с детьми и мастер-классе с коллегами использовала  технологию коучинга.

На сегодняшний день я  окончила курсы повышения квалификации «Коучинг в образовании как реализация требований ФГОС»;  г. Санкт- Петербург; участвовала в конференции « Целеполагание на уроке в соответствии с ФГОС» с использованием технологии  коучинга;  г. Санкт- Петербург

Список литературы

1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008г. №1662-р). Электронный ресурс: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf
2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом РФ 4.02.2010г., пр. №271. Электронный ресурс: http://президент.рф/news/6683/
3. Приоритетный национальный проект «Образование» (2005г.). Электронный ресурс: //http:/mon.gov.ru/pro/pnpo/
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №1897. Электронный ресурс: http://www.garant.ru/hotlaw/fedral/307363/
5. Аткинсон, М. Пошаговая система коучинга: Наука и искусство коучинга [Текст]: [пер. с англ.]/ Мэрилин Аткинсон, Рае Т.Чойс. – М.: Альпина Паблишер, 2013. – 281 с.
6. Голви, Т. Работа как внутренняя игра: Раскрытие личного потенциала/Тимоти Голви; Пер. с англ. – 2-е изд. – М.: Альпина Паблишер, 2012. – 266 с.
7. Епишева О. Б.,  Что такое педагогическая технология // Школьные технологии. 2004. №1. – С. 31-36.
8. Зырянова Н.М. Коучинг в обучении подростков // Вестник практической психологии образования. – 2004. – №1. – С. 46–49.
9. Уитмор, Дж. Внутренняя сила лидера: Коучинг как метод управления персоналом / Джон Уитмор. – М.: Альпина Паблишер, 2012. – 309 с.
10. Научно-методический журнал. Региональная школа управления. № 1, 2013
11. Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. – СПб.: Питер, 2003. – 204 с.
12. http:// www. gulchevskaya.ru
13. http:// www.erickson.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ