ПРОГРАММА

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «АМОСОВСКАЯ СОШ»

«Одарённые дети»

д. Амосовка

2016 год

Оглавление

I. Паспорт программы                                                                                                   – с.4

1.Пояснительная записка                                                                                             – с.6

1.1.Актуальные проблемы                                                                                            – с.6

2.Концепция программы «Работа с одарёнными детьми»                                       – с.11

2.1.Основные положения концепции программы                                                     – с.11

2.2.Структурная целостность образовательного процесса                                      – с.14

2.3.Методологическая основа концепции программы                                             – с.15

3.Стратегия работы с одарёнными детьми                                                                – с.16

3.1. Стратегия работы                                                                                                  – с.16

3.2. Формирование стратегии работы                                                                        – с.16

3.3. Условия успешной работы с одаренными обучающимися                              – с.17

4. Цели и задачи программы                                                                                       – с.18

5.Принципы реализации программы                                                                         – с.19

5.1. Принципы организации образовательного процесса                                        – с.19

5.2.Принципы выявления одарённых детей в ОУ                                                    – с.19

5.3.Принципы педагогической деятельности в работе с одарёнными детьми      – с.20

6.Основные направления программы                                                                        – с.20

7. Взаимодействие МОБУ «Амосовская СОШ» с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одарённости                                       – с.21

8.Механизмы реализации программы и ожидаемые результаты                           – с.24

9.Ресурсные условия реализации Программы                                                          – с.25

9.1.Ресурсное обеспечение программы                                                                     – с.25

9.2.Материально-техническое обеспечение и оснащённость образовательного процесса                                                                                                                        – с.26

9.3.Кадровое обеспечение программы                                                                       – с.28

9.4.Осуществление контроля за процессом развития одарённых детей и реализации программы                                                                                                                    – с.29

9.5.Методическое обеспечение системы работы с одарёнными обучающимися  – с.30

9.6.Перспективная модель содержания и организации образовательного процесса в соответствии с программой                                                                                        – с.31

9.7.Формы организации образовательной деятельности с одарёнными обучающимися                                                                                                             – с.32

9.8.Социальное партнёрство                                                                                       – с.33

9.9.Взаимодействие с субъектами социума                                                              – с.34

9.10.Ожидаемые результаты социального партнёрства                                           – с.34

10.Основные мероприятия программы                                                                      – с.35

11.Приложения:

1)База данных одарённых детей                                                                                 – с.41

2)Результативность работы с одарёнными детьми                                                   – с.44

3)Виды одарённости                                                                                                    – с.49

4)Методы психологического воздействия при работе с одарёнными детьми       – с.53

5)Методы психолого-педагогической диагностики детской одарённости            – с.54

6)Положение о работе с одарёнными детьми                                                           – с.63

7) Положение о школьном научном обществе (ШНО)                                           – с.66

8) Положение о школьном конкурсе «Лучший ученик года» –                                с.69

9) Положение о школьном этапе олимпиады                                                           – с.72

10) Положение о предметной неделе                                                                         – с.75

12.Литература                                                                                                               – с.78

I. Паспорт программы

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Актуальность проблемы. Проблема работы с одарёнными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества.

Современная школа в условиях быстро меняющегося мира должна наряду с созданием целостной системы универсальных знаний и компетентностей учащихся формировать опыт самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности, личной свободы и ответственности ученика.

Исходя из этого, актуальной задачей развития современного образовательного учреждения является создание условий для развития инновационного образовательного пространства, способного обеспечить высокий уровень детского саморазвития, самореализации в будущей самостоятельной профессиональной деятельности.

С целью совершенствования работы по выявлению одарённых детей, создания условий для оптимального развития одарённых и способных детей, администрацией школы была поставлена задача разработки  программы работы с учащимися, имеющими высокий интеллектуальный, творческий и учебно-познавательный потенциал.

Социальный заказ общества на развитие творчески одаренных личностей получил отражение, в частности, в президентской программе «Дети России», включающей раздел «Одаренные дети», «Национальной доктрине образования РФ. В национальной образовательной инициативе определены пять направлений государственной поддержки и развития современного школьного образования, среди них – создание системы поддержки талантливых детей. 

          Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков, известна мысль ученого Н.Дубинина о том, «что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг».      

       Неслучайно переход к новой образовательной системе сопровождался усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потенциал которых стал рассматриваться в качестве основного капитала государства. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий убедительно доказали необходимость создания условий для развития одаренных обучающихся, самореализация которых не может быть эффективно осуществлена в рамках традиционного обучения.

В рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов характеристикой личности, отражающей качественный результат всех видов деятельности обучающихся, названа компетентность. Компетентность представляет собой не только совокупность приобретаемых знаний, умений и навыков, но и ценностное отношение к ним.

С этой целью целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации обучающихся в рамках учебного заведения.

Средняя школа является не только основополагающей системой образования, в которой талантливые дети могут проявить свои способности. Она является важным этапом социализации (социокультурного становления) личности талантливых обучающихся. В процессе социализации обучающиеся не просто усваивают и воспроизводят социокультурный опыт, но и приобретают навыки теоретической и практической деятельности. Результатом социализации, осуществляющейся в учебно-воспитательном процессе школы, следует считать качественные новообразования личности школьников, такие как воспитанность, обученность, образованность, развитость и сформированность.

            Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентноспособного.  А что значит для родителей и общества «хорошая школа»? Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании ее дети легко поступают в вузы. В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги. В школе должны быть свои традиции. Школа должна давать современное образование. В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе внеклассной работы.

        1.2. Содержание проблемы и обоснование необходимости ее решения. Глобальные социально-экономические преобразования в нашем обществе выявили потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи и на основе критического анализа ситуации формировать новые перспективные задачи.

МОБУ «Амосовская СОШ - образовательное   учреждение, призванное обеспечить образовательные потребности  родителей и детей,  способствующее  успешной  интеграции  школьника  в современное  социально-экономическое  пространство  Курской  области и Российской Федерации.  
        Особое   внимание    администрация школы уделяет  изучению,   диагностике    потребностей социума и анализу возможностей школы по их удовлетворению. Для обеспечения      конкурентоспособности образовательного учреждения и сохранения  престижа  школы  коллектив  работает  в  режиме непрерывного развития и творческого поиска, использования инновационных образовательных технологий, методик, роста профессионального мастерства на педагогическом и управленческом уровне.
        Для создания образовательной  среды, способствующей успешной социокультурной адаптации, социализации и самореализации личности обучающихся   в МОБУ «Амосовская СОШ »  реализуются  следующие программы:  Программа духовно-нравственного воспитания обучающихся, программа «Здоровье», Программа профилактики вредных привычек, Программа деятельности детского пионерского объединения имени П.Г. Рудзевича, программы внеурочной деятельности, создана система традиционных общешкольных мероприятий, функционируют ученические органы самоуправления, призванные    создавать   условия   для  выявления,   поддержки     и  развития одаренных детей, их самореализации и профессионального самоопределения.
        Решая  образовательные  задачи,  школа обеспечивает различные виды деятельности обучающихся, осуществляемой по направлениям: общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивное, социальное, духовно-нравственное, патриотическое, краеведческое и др., тем самым предоставляя    широкие    возможности     для  развития,   самореализации и самовыражения      личности     ребенка,   создает   условия    для    развития интеллектуально-творческой здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.
        Решение поставленных задач осуществляется в атмосфере доброжелательности,  доверия,  сотрудничества,  в  том числе и социального, ответственности на всех уровнях школьного образовательного пространства.  
        Согласно  Концепции  модернизации  российского  образования  школа ставит одной из своих задач повышение имиджа образовательного учреждения. Об  устойчивости  тенденции  качественного  обновления  содержания  и технологий образовательной  деятельности в  школе убедительно свидетельствуют      данные, отражающие динамику  образовательных результатов функционирования  учреждения:  количество  выпускников  школы,  поступивших  в  вузы, составляет 50%, на бюджетные места -  более 20%; школа имеет  победителей  и  призеров   муниципального этапа Всероссийской олимпиады. Растет количество обучающихся школы, принимающих участие в проектно-исследовательской деятельности, участников школьной научно-практической конференции. Обучающиеся школы стараются участвовать в дистанционных олимпиадах по предметам, наиболее активными являются обучающиеся начальной школы.

Выше среднего в районе являются  показатели ЕГЭ-на уровне70%, ГИА-75%-русский язык, 65%-математика,успеваемость-100%
        Вместе с тем  дальнейшее  развитие  системы  выявления  и  социально-педагогической  поддержки  одаренных  детей  в  школе обусловлено  рядом актуальных  проблем,  объективная  основа  и     сущность  которых  состоит  в противоречиях:

• между   необходимостью   повышения    качества  психолого-педагогической диагностики   детской   одаренности   и   уровнем  методико-технологического обеспечения ее осуществления в реализации образовательного процесса;
• между    высоким    уровнем    динамики    интересов    и  возможностей одаренных    детей   и  степенью   гибкости   используемых     в  их  обучении педагогических решений, технологий и методик;
• между повышенной познавательной потребностью одаренного ребенка, проявляющейся в большой любознательности, готовности по собственной инициативе   выходить   за   пределы   исходных   требований   деятельности   и степенью  осуществления  индивидуально-личностного  подхода  при  отборе содержания, методов и средств обучения;
• между  необходимостью  приоритетной  ориентации  в  оценке  уровней реализации  потенциала  детской   одаренности   на   показатели   личностного развития    и  реально используемым в работе с одаренными   детьми диагностическим  инструментарием,  направленным  нередко лишь  на  учет результатов их участия  в олимпиадах и творческих конкурсах.

    Программа деятельности ресурсного центра направлена на совершенствование образовательной среды, которая создает и воспроизводит условия для развития одаренных детей: то есть от вопросов: «Чему учить?» и «Как учить?» мы перешли к поиску ответа на вопрос: «Какие условия необходимо создать для обучения одаренного ребенка?»

К таким условиям, в первую очередь, относится возможность для обучающегося раскрыть свою индивидуальность, реализовать себя как значимую личность. Традиционная система обучения обнаруживает два основных недостатка в работе с одаренными детьми. Это, прежде всего, чрезмерная переоценка роли преподавания (учителя), недооценка, в то же время, роли осмысленного учения (у  обучающегося), а также стандартизация многих моментов обучения в школе (единая для всех программа, единый темп урока и т.д.).

Поэтому данной программой предусмотрено осуществление инновационных преобразований в разработке и внедрении новых диагностик одаренности, новых технологий обучения и воспитания, новых форм, приемов работы с одаренными детьми, развитие системы непрерывного образования, которое включает в себя повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров.

Готовность учителей школы совершенствовать свою деятельность в данном направлении, привело к возникновению проблем выявления, поддержки и развития одаренных детей.  Их решение должна обеспечить данная программа, связанная с координацией деятельности всех структур школы. Программа должна предусмотреть создание равных стартовых условий для выявления, развития, социальной поддержки одаренных детей, реализации их потенциальных возможностей, обеспечения всестороннего развития и образования.

Другая проблема – педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одаренность, множество противоречивых теоретических подходов и методов. Решение этой проблемы может быть связано с определением единых подходов к пониманию детской одаренности.

        Кроме того, не решена еще кадровая проблема, связанная с личностной готовностью педагогов к изменениям в работе с одаренными детьми.

Несмотря на указанные проблемы, школой  на сегодняшний день достигнуты хорошие результаты, которые являются стимулирующим ресурсом в работе с одаренными детьми. В учреждении сформировалось стойкое убеждение, что широкий диапазон включенности ребенка в предметно-исследовательскую, творческую деятельность обеспечивает его благополучное развитие.

Для этого в учебные планы  школы  включены программы элективных курсов  по углубленному изучению предметов. Вариативная часть учебного плана обеспечена  широким спектром элективных учебных предметов в полном соответствии с потребностями обучающихся, эффективность внедрения которых подтверждается результатами ЕГЭ. Обязательным условием формирования у ребенка чувства успешности является обеспечение его участия в различных конкурсах, интеллектуальных играх, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях уже с первой ступени обучения.

Таким образом,  у нас есть одаренные дети и педагоги,  способные с ними работать.  Но существуют  проблемы, решение которых возможно в рамках реализации программы:

1.        Психолого-педагогическое сопровождение способных и одаренных детей.

2.        Внедрение инновационных форм организации работы с одаренными детьми.

3.        Необходимость совершенствования работы с семьями одаренных обучающихся  в целях  создания комфортных  условий для развития природных задатков школьников.

4.        Расширение и дополнение система социального партнерства.

Указанные проблемы позволяют сделать вывод, что творческий и интеллектуальный потенциал одаренных детей  на сегодняшний день не всегда раскрывается в полной мере. Решение этих проблем требует усиления механизмов стимулирования, координации и  интеграции деятельности    всех   субъектов образовательного процесса, что  влечет за собой существенные  организационно-структурные  изменения   в  педагогической системе   школы.  Анализ  показал,  что  одним  из  главных  таких  изменений, имеющих  стратегическую  значимость  для  обеспечения  устойчивости  развития образовательного учреждения, является    создание на базе школы  ресурсного центра по проблеме работы с одаренными детьми и обеспечение его оптимального функционирования и развития.

2. КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ « РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ»

2.1. Основные     положения         Концепции     программы  на базе МОБУ «Амосовская СОШ»  разработаны с учетом положений «Рабочей концепции   одаренности», созданной  по  заказу  Министерства  образования  Российской  Федерации  в рамках федеральной   целевой   программы «Одаренные   дети» авторским коллективом, представляющим Российское психологическое общество,  Институт психологии РАН,  Психологический  институт  РАО, факультет психологии МГУ (Рабочая концепция одаренности.  – 2-е  изд.,  расш., перераб. – М., 2003. – 90 с.)

Концепция ориентирует   на   реализацию системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию одаренных обучающихся.

В педагогическом процессе развитие одаренного обучающегося целесообразно рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала,  способности  быть  автором, творцом, активным  созидателем жизни, уметь ставить  цель,  искать  способы  ее  достижения  в  ситуациях, требующих переноса знаний в новые условия, быть способным к свободному и ответственному выбору, максимально использовать   свои способности, стремясь выйти за их пределы.
        С психологической точки зрения одаренность, во-первых, представляет собой   очень сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетены     познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные,  психофизиологические и  другие сферы психики.

Во-вторых, одаренность многолика, ее проявления зависят от возраста и  характеризуются большой индивидуальностью, что определяется исключительно      своеобразным сочетанием разных сфер психики одаренного человека.

В-третьих, различны критерии, используемые для оценки феномена одаренности.  

Вследствие этого, одаренность различают по широте проявления –  общая или специальная, по типу предпочитаемой деятельности – интеллектуальная, академическая, творческая, художественная, психомоторная  (спортивная), конструкторская, лидерская (организаторская) и т.д.

В научно-методической литературе (Н. А. Менчинская, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.) отмечается, что ученики отличаются друг от друга, прежде всего способностями к учению, а также  обучаемостью.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики,   которое определяет возможность достижения человеком более  высоких (необычных,  незаурядных)  результатов  в  одном  или  нескольких видах  деятельности по  сравнению с  другими  детьми.  

Одаренный ребенок  – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и не любят, когда им навязывают готовый ответ.

        У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению.

        Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна.

        В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

• Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.
• Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
• Не могут четко развести реальность и фантазию.
• Хорошо развито чувство юмора. Талантливые дети любят игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают.
• Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.
• Для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
• Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

        Существуют      две   крайние    точки   зрения:   «все   дети   являются одаренными»  –  «одаренные  дети  встречаются  крайне  редко». Сторонники одной   из   них   полагают,   что  до   уровня   одаренного    можно    развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий.  Для  других  одаренность  –    уникальное  явление,  в  этом  случае основное внимание  уделяется поиску одаренных детей.   Указанная альтернатива снимается в  рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки  к достижениям в разных видах  деятельности  присущи многим детям,   тогда как реальные незаурядные  результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.
        Условно можно выделить три категории одаренных детей:

• дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при   прочих   равных условиях (такие  дети   чаще   всего  встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);
• дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области науки (подростковый образ);
• дети,  не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие      яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада,   незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Нельзя не учитывать факты избегания, маскировки своих возможностей,   присущих для значительной части одаренных детей по причине отсутствия условий для   самореализации. В некоторых  случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или  иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный   характер общения и т.п.  При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.

Детский   возраст   – период   становления   способностей,   личности   и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризуют формирование и зрелость самого явления  –  одаренности. Их интегративность  или,  напротив,  остановка  определяют  динамику  развития одаренности.

Обучаемость — это сложное образование, которое зависит от многих личностных качеств и способностей обучающихся, и в первую очередь от интеллектуальных способностей (способность анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать, выделять существенное, видеть учебные проблемы и решать их), а также от уровня познавательного интереса и мотивации, целеустремленности, гибкости мышления, самоорганизации, самоопределения, устойчивости в достижении цели и др.

Обучаемость как интегральная индивидуальность личности одаренного ребенка предопределяет различный темп движения его в обучении, т.е. углубленную дифференциацию, особенно по степени познавательной самостоятельности. Из этого следует, что способности ученика определяются его темпом учения.

        При этом деятельность педагогов предусматривает:

а) реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

 б) создание системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;

в) изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся

г) внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных  дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.

д) управление процессом развития интеллектуальных способностей обучающихся.

        В соответствии с психологической моделью одаренности детей Дж.Рензулли «Одаренность — сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости». Концепция Дж.Рензулли дает ответы на вопросы о том, по каким параметрам выявлять одаренность, как прогнозировать её развитие, на что ориентироваться в обучении. К одаренным относят не только тех, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и тех, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из параметров. Таким образом, контингент одаренных существенно расширяется по сравнению с тем небольшим процентом детей, которых обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам достижений. Выделенная Дж. Рензулли триада, в несколько модифицированном виде присутствует в большинстве современных концепций одаренности. В связи с этим условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

5. Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

2.2. Структурная целостность образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов структурирования:   идеи -  содержание  -  обновление содержания обучения, вариативность образовательных программ -  определение индивидуальных      образовательных траекторий - технологии  - методика развивающего обучения и практика - образовательная деятельность - помощь семьи в образовании и воспитании детей.

Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его «самостью»,  выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Как свидетельствует опыт общеобразовательной школы, где срабатывает традиционная дидактика, упускается главное: насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают, развивают.

Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:

• на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;
• на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;
• на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития;
• на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными обучающимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

При  организации  работы  с  одаренными  детьми  в  образовательном учреждении важно учитывать комплексный характер проблемы одаренности, основными     составляющими  которой являются   выявление, обучение и развитие   одаренных    детей,  с  одной   стороны,   и  профессиональная и личностная подготовка педагогов, психологов и организаторов образования для работы с одаренными детьми – с другой.
        Есть два подхода к проблеме: первый предполагает работу с «элитой», т.е.  специально отобранными обучающимися, характеризующимися уже развитыми повышенными способностями (так  называемые особо или высокоодаренные     дети);  второй   исходит   из   представлений   о  резервах одаренности,   по   природе   заложенных    практически   в   каждом   ребенке.
        Опыт работы школы в данном направлении показывает, что принципиально важным является  оптимальное сочетание в педагогической деятельности этих  двух подходов с учетом социально-педагогической ситуации функционирования школы.

2.3. Методологическая основа Концепции Программы

Методологическую  основу    Концепции программы работы с одаренными детьми составляют  следующие подходы:

• компетентностный         подход,    направленный       на    приобретение обучающимися умений добывать знания и применять их в решении учебных задач и в практической жизни;
• ценностный  подход, способствующий  формированию таких ценностей, как жизнь, семья, Родина, труд, знания, природа и др.;
• исследовательский  подход,   направленный  на   формирование у обучающихся культуры поисково-проектной и исследовательской деятельности;
• деятельностный  подход,  предполагающий  приоритет  продуктивных видов   деятельности,   где   учёба   представляет   собой   сочетание   процесса познания с созданием продукта творческой деятельности;

информационный  подход,  предполагающий  активное  использование новых   информационных   технологий,   дистанционных   форм   обучения   и внедрения IT-технологий (информационных технологий) в учебно-воспитательный процесс.

3. СТРАТЕГИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

3.1. Стратегия работы с одаренными детьми

Оптимальный результат достигается при одновременно существующем изменении содержания учебных программ, методов обучения и сочетании основных стратегий ускорения: вертикального и горизонтального обогащения.

Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области избранного предмета.

Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно. Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание, углубление знаний и развития инструментария получения знаний. Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления.

Учебный материал, применяемый педагогами в работе с одаренными детьми, соответствует следующим требованиям: научность, расширенный объем, практическая направленность, соответствие разнообразию интересов обучающихся, дискуссионное содержание.

3.2. Формирование стратегии работы с одаренными детьми

1 этап – аналитический. При выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д.)

• Организация урочной и внеурочной деятельности как единого процесса, направленного на развитие творческих, познавательных способностей обучающихся.

2 этап – диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка.

• Постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и  самообразование.
• Групповые формы работы: спецкурсы, ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачёты, проектные задания и т.д. 

3 этап – этап формирования, углубления и развития способностей обучающихся.

• Индивидуализируемые  формы учебной деятельности (работа по индивидуальным программам, спецкурсы и т.д.).
• Выработка проектно-исследовательских навыков (проектная методика).

3.3. Условия успешной работы с одаренными обучающимися:

• Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
• Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
• Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.
• Включение в работу с одаренными обучающимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

• учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на  оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки;
• учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения и одновременно уверен в своей личностной привлекательности и состоятельности;
• учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
• учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Педагог,  работающий с одаренными обучающимися, должен быть:

• увлечен своим делом;
• способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
• профессионально грамотным;
• интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
• проводником передовых педагогических технологий;
• психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
• знатоком во всех областях человеческой жизни.

4. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

        Цель программы:

• создание условий для выявления одаренных детей, гармоничного развития личности ребенка, расширения возможностей исследовательской и интеллектуальной деятельности обучающихся  через участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах различных уровней и предметной направленности; побуждения и стимуляции обучающихся к самостоятельной поисковой и творческой деятельности;
• распространение успешного инновационного опыта ресурсного центра, связанного с освоением и применением актуальных образовательных и управленческих практик в работе с одаренными детьми;
• создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах выявления, педагогического сопровождения и поддержки одаренных обучающихся.
• Задачи реализации программы:

• поиск и апробация адекватных современных подходов к пониманию структуры и функций    детской    одаренности,   и   обеспечивающих     универсализм     и  алгоритмизацию       системы      отбора     и    психолого-педагогического сопровождения одаренных обучающихся;
•    разработка    методического      обеспечения    диагностики, обучения и развития одаренных детей;
•   своевременное выявление и педагогическая поддержка одарённых и мотивированных детей; совершенствование системы выявления и сопровождения одарённых детей, их специальной поддержки;
•    создание   психолого-педагогических   условий   для   личностного  развития   и  самореализации    одаренных   детей   в  процессе  обучения    и  воспитания, расширение возможности реализации интеллектуальных, творческих и организаторских способностей одарённых детей в олимпиадах, научно – практических конференциях, интеллектуальных играх и конкурсах, творческих выставках, соревнованиях и состязаниях различных уровней и предметной направленности;
• углубление  знаний  педагогов школы   о  способах повышения  эффективности     психолого-педагогической  диагностики  детской  одаренности;
• внедрение в образовательное пространство школы инновационных педагогических технологий, форм, приемов  работы с детьми с высоким уровнем одаренности;
• создание условий для укрепления здоровья одарённых детей;
• оказание образовательным учреждениям организационной, научно-методической, информационной помощи и тьюторской поддержки в освоении и внедрении распространяемой ресурсным центром инновации.

5. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

5.1. Принципы организации образовательной деятельности

Принцип       фундаментальности          образования. Он означает направленность     образования    на  универсальные и обобщенные знания, формирование общей культуры   и   развитие   мышления,   структурную   и  содержательную  переработку  учебных  курсов  и  их согласование друг с другом.

Принцип  ориентации    на  целостность личности  обучающегося. Личность обучающегося представляет  собой  биопсихосоциальную  целостность. Человек рассматривается с позиций  антропологического подхода. Его суть заключается во    взаимодействии  молекулярного, анатомического, физиологического, биохимического,  нейродинамического,  психодинамического  и личностного уровней.  
        Принцип диалогичности означает такое педагогическое взаимодействие учителя   и  обучающихся, которое требует   установления субъект-субъектных отношений,  направленных   на формирование творческой  личности школьника. В  процессе  использования  принципа  диалогичности  учитель  в большей степени мотивирует стремление ученика к развитию, изучает его интересы и возможности и создает условия для его самореализации.

Принцип координации  создает условия для последовательных действий субъектов  педагогического  процесса  и  приводит  к  запланированной  цели автономные    организации школы. Основными   звеньями  включения  в  координационную       деятельность,   направленную  на   улучшение  их  согласованности являются:  
        Совет школы  – директор школы  –  Педагогический совет  - администрация – методический совет – методические объединения педагогов - класс – обучающийся – ученические органы самоуправления.

Принцип гуманизации  основывается на усилении внимания к личности  каждого    обучающегося  как   высшей ценности  общества, установке  на формирование  гражданина  с  высокими  интеллектуальными,  моральными  и  физическими  качествами, создание оптимально благоприятных  условий для развития  его  творческой  индивидуальности  и  «Я- концепции»  в  условиях педагогики сотрудничества.

5.2. Принципы выявления одаренных детей в образовательном учреждении:

• комплексность;
• системность;
• длительность отслеживания показателей психолого-педагогического статуса одаренного ребенка.

Принципиальное значение имеет разработка методов выявления «потенциальной» одаренности, это:

1) предварительное всестороннее психодиагностическое обследование в рамках психологического сопровождения развития школьника, осуществляемое психологической службой школы;

2) переплетение диагностических, психокоррекционных и развивающих методов в условиях групповой, тренинговой работы психолога с обучающимися.

Это позволяет осуществить переход от методов «диагностики отбора» к методам «диагностики развития». Режим психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса позволяет не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого ребенка школы в самые сложные критические возрастные периоды, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей «скрытых», не реализовавших  пока  свои возможности и способности.

5.3. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• применение междисциплинарного подхода, установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин;
• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности, поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей, принятие и учет возможного неравномерного (дисгармоничного) развития личности ребенка с признаками одаренности; установка на готовность к непрагматическому риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности, поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения, углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими обучающимися, оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов;
• принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя, насыщенность учебного материала заданиями открытого типа, поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи.

6. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Идентификация одаренных и талантливых детей.

Создание системы учета одаренных детей через:

• анализ успехов и достижений ученика;
• создание банка данных «Одаренные дети»;
• диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологической службы.

Создание условий для самореализации одаренных  и талантливых детей, для проявления  интеллектуальных и творческих способностей:

• создание для ученика ситуации успеха и уверенности, формирование личностной траектории развития   одаренных детей;
• включение в учебный план школы  элективных учебных предметов и курсов;
• организация внеурочной деятельности обучающихся;
• формирование и развитие сети дополнительного образования;
• организация научно-исследовательской деятельности;
• организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных  олимпиадах, научно-практических конференциях.

Стимулирование обучающихся к занятию интеллектуальной деятельностью, развитию и проявлению творческих способностей:

• использование для повышения престижа творческих достижений обучающихся сайта школы, ресурсов  СМИ;
• вовлечение обучающихся в годовой круг традиционных общешкольных мероприятий. Через   ключевые    дела   школы   происходит    выявление    талантливых     детей.  Совместная деятельность  обучающихся  и  педагогов  повышает  качество  проводимых  мероприятий,  расширяет социокультурные   связи   и   помогает   совершенствовать   профессиональные   и   общеучебные компетентности всех участников образовательного процесса;

Совершенствование педагогического мастерства педагогов в вопросах работы с одаренными детьми. Распространение накопленного опыта.

• Повышение профессионального мастерства педагогов через систему тематических семинаров, мастер-классов, презентаций эффективных образовательных практик;
• Создание и систематическое пополнение электронного банка по вопросам психолого-педагогической поддержки одаренных детей, форм и методов работы с данной категорией обучающихся.
• Стимулирование педагогической поддержки одаренных детей.

Работа с родителями одаренных детей.

• Психологическое и педагогическое сопровождение родителей одаренного ребенка;
• Психолого-педагогическое просвещение родителей одаренных детей;
• Стимулирование родителей одаренных детей.

7.Взаимодействие МОБУ «Амосовская СОШ» с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одаренности.

Как видно на схеме, поиск талантливых детей происходит через урок, внеурочную деятельность, развитие социального партнерства, органов самоуправления, систему дополнительного образования детей, воспитательную систему учреждения.

В основе деятельности школы  по вопросу развития одаренности ребенка лежат принципы активного созидания среды для раскрытия творческих способностей талантливых и одаренных детей, принцип комплексного, всестороннего  подхода к решению стратегических проблем развития одаренности у детей.

Организационная работа с субъектами образовательного процесса в процессе реализации программы.

С обучающимися:

1. Выявление одаренных детей:

• диагностика одаренности различных типов и видов;
• анализ результатов одаренности;
• создание общешкольного банка «Одаренные дети»;

2. Организация обучения одаренных обучающихся:

• дифференцированная и индивидуальная работа с одаренными детьми по общеобразовательному циклу;
• индивидуальная работа с одаренными детьми через систему элективов и индивидуальных занятий, дистанционного обучения;
• участие детей во Всероссийской олимпиаде школьников.  

3. Организация воспитательного процесса и расширение  системы дополнительного                          образования в работе с одаренными детьми:

• создание условий в школьной системе воспитания для социальной адаптации одаренных детей (интеллектуальные марафоны, предметные недели, научно-практические конференции, дни наук, конкурсы, фестивали, акции, социальные проекты и т.д.);
• стимулирование обучающихся к занятию интеллектуальной деятельностью, развитию и проявлению творческих способностей (создание системы стимулирования обучающихся, организация экскурсий  для расширения кругозора одаренных детей (краеведение, культура, искусство и т.д.).
• активизация работы с одаренными детьми через систему дополнительного образования (кружки, секции, клубы, агитбригады, творческие коллективы).

С учителями и педагогами  дополнительного образования:

1. Координация работы школьных структур по реализации программы.
2. Организация постоянно действующего семинара «Инновационные подходы к работе с одаренными детьми» для педагогов школы и района (Рудакова А.В.- презентация «Работа с одарёнными детьми по физической культуре»
3. Индивидуальные психолого-педагогические консультации и консилиумы.
4. Создание системы диагностики одаренных детей.

С семьей:

1. Оценка потенциальных возможностей семей одаренных обучающихся.

2. Психолого-педагогический лекторий «Становление и развитие творческой личности в семье». Индивидуальная работа с родителями (по запросам).

3. Участие родителей в творческих конкурсах, акциях, соревнованиях, концертах,  научно-практических конференциях.

Организация исследовательской работы обучающихся

8. МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ  И ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Механизмы реализации программы

Анализ современных психолого-педагогических трактовок понятия «одаренность» позволил нам выделить следующие виды одаренности:

• Общая интеллектуальная (академическая) одаренность;
• Информационно-коммуникативная одаренность;
• Творческая одаренность;
• Социальная одаренность;
• Спортивная одаренность.

Для развития каждого вида одаренности в школе разработана система мероприятий.

При моделировании учтены возрастные особенности, что позволяет детям ориентироваться в образовательном пространстве. Данная система позволяет обучающимся выбирать готовую или самостоятельно моделировать свою образовательную траекторию.

Ожидаемые результаты

В ходе реализации Программы будут внесены организационные и структурные изменения  в образовательное пространство школы, учитывающие тенденции современной психолого-педагогической науки и быстро меняющиеся условия социума:

1. Разработка и внедрение новых путей выявления, поддержки и развития одаренности для удовлетворения растущих потребностей одаренных детей и увеличивающихся возможностей социума;
2. Внедрение специальных педагогических технологий, форм, приемов  работы с одаренными детьми;
3. Распространение успешного опыта работы  в муниципальной педагогической среде образовательных учреждений Медвенского района.
4. Совершенствование системы взаимодействия с региональными высшими учебными заведениями;
5. Формирование системы работы с одаренными обучающимися. Обеспечение преемственности в работе начальной, средней и старшей школы.
6. Создание информационной базы данных «Одаренные дети».

Показатели эффективности реализации Программы:

• повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.
• повышение уровня владения детьми ключевыми, общепредметными и социальными компетенциями;
• увеличение процента детей с высоким уровнем владения ключевыми, общепредметными и социальными компетенциями.
• создание банка данных одаренных детей школы.
• повышение профессиональной компетентности педагогов района по актуальным вопросам педагогики одаренности;
• успешная социализация детей с высоким уровнем одаренности;
• удовлетворенность детей своей творческой, интеллектуальной деятельностью;
• увеличение процента детей, удовлетворенных своей творческой, интеллектуальной деятельностью.

9. РЕСУРСНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

9.1. Ресурсное обеспечение программы. Для реализации программы «Работа с одарёнными детьми» в МОБУ «Амосовская СОШ» имеется необходимое методическое, информационное, материально-техническое оснащение образовательного процесса, но всё же недостаточное (необходим психолог, хореограф, актовый зал для проведения конференций, встреч с родительской общественностью, мебель, лингофонное оборудование для изучения иностранных языков, желательно подключение нескольких компьютеров к сети Интернет (у нас подключен только 1)

Методическое обеспечение – методический совет школы, отв. зам. директора по УВР Горякина О.М.

Информационное обеспечение – учитель информатики Андреева К.П.

Материально-техническое оснащение: директор школы Белоусова М.И.

9.2.Материально-техническое обеспечение и оснащенность  образовательного процесса

Территория школы благоустроена, ограждена забором , освещена парадная. Имеется фруктовый сад, учебно-опытный участок.

 Для занятий физической культурой и спортом  имеется: спортзал (162 м2), игровая площадка, стадион (250 м2). Имеется достаточное количество спортивного инвентаря и оборудования для занятий физической культурой и спортом  в урочное   и  внеурочное время..  Учебно-материальная база, условия для занятий физкультурой и спортом  способствуют реализации программы по физической культуре.

 Соотношение   компьютер -обучающийся  составляет  5 (1 компьютер на 5  обучающихся).

Общее количество рабочих мест -  30

Количество рабочих мест для администрации - 3

Количество рабочих мест для обучающихся – до18

Количество рабочих мест для учителей – 16

В школе имеется библиотека.      Библиотека школы укомплектована в достаточной мере художественной и справочной литературой для разных возрастов обучающихся.  Имеется один компьютер, но без выхода в интернет.    Обучающиеся  уровня основного общего образования  обеспечиваются  учебниками из регионального бюджета по мере введения ФГОС. Имеются  УМК, соответствующие требованиям ФГОС второго поколения.

Книжный фонд – 6604 экз.

В том числе:

Учебники –   2746 экз.

Научно-методическая литература – 17 экз.

Справочники, словари, энциклопедии –199 экз.

Художественная литература – 3651 экз.

      Периодические издания – 99

В школе созданы условия для досуговой деятельности и дополнительного образования (музей, спортзал, музыкальный кабинет,  кабинет информатики и ИКТ, кабинет технологии, школьный автобус, музыкальные инструменты (пианино, музыкальный центр).   

Наличие спортивного инвентаря в школе

9.3. Кадровое обеспечение программы.

9.4.Осуществление контроля за процессом развития одаренных детей и реализацией Программы

9.5.Методическое обеспечение системы работы с одаренными обучающимися

9.6.Перспективная модель содержания и организации образовательного процесса в соответствии с Программой

Первая ступень (1-4 классы). Для   начальной  школы  в качестве приоритетного направления определено развитие личности школьника на основе ведущей деятельности:

• эффективное  психическое  развитие,  формирование  способности  младшего школьника    к  саморазвитию     и  самовоспитанию;    
• социализация    ребенка;
• формирование   общей   культуры   и эрудиции ребенка;
• подготовка к дальнейшему образованию.

Обучение на данной ступени призвано выявить одаренных детей, развить их интеллектуальные и творческие способности в учебном процессе и на занятиях в объединениях дополнительного образования. Школьный компонент направлен на выявление и совершенствование специальных и общеучебных компетенций младших школьников, ознакомление с информационно-коммуникационными технологиями, развитие интеллектуальных способностей.

Вторая ступень (5-9 классы). Основное  внимание  на  второй  ступени обучения  акцентируется  на создании условий для формирования у обучающихся познавательных интересов, что  позволяет  школьнику  определить  область  научных  знаний,  в  рамках которой на старшей ступени может состояться его самоопределение.

Обучение на данной ступени призвано развивать одаренных детей, их таланты, способности. Подготовить обучающихся к выбору профиля дальнейшего обучения. Региональный и школьный компонент направлен на следующие дисциплины, связанные с углубленным изучением предметов профиля: литературу, русский язык, математику, биологию, химию, историю, обществознание , предметные и  профориентационные курсы.

Третья ступень (10-11 классы).        Старшая   ступень     призвана   обеспечить   качественное   образование учащихся     с   учетом    их   потребностей,     познавательных     интересов, способностей. Вся система образования обучающихся старших классов направлена на  развитие  потенциальных  возможностей  каждого  ученика,  его  интеллекта, воспитание  системы     нравственных      качеств,     коммуникативности, организаторских способностей.

Третья   ступень     представлена    системой элективных учебных предметов и проектно-исследовательской деятельности: русский язык, математика, химия, биология, МХК, обществознание, что позволяет развивать индивидуальность одаренных детей и подготовить их к дальнейшему обучению в вузах различной профильной направленности.

9.7.Формы организации образовательной деятельности с одаренными обучающимися:

9.8.Социальное партнерство

Под социальным партнерством мы понимаем систему отношений общеобразовательного учреждения и различных субъектов (общественных, образовательных, производственных, культурных), деятельность которых ориентирована на выявление, поддержку и сопровождение талантливых детей, исходя из социального заказа, который формируется местными органами власти, родительской общественностью, региональными вузами, государственной  политикой  в  области образования.

Мы выделяем несколько уровней становления социального партнерства:

9.9.Взаимодействие с субъектами социума осуществляется по следующим направлениям:

1. Функционирование на базе школы кружков   от Дома пионеров и школьников
2. Проведение по приказам с Домом пионеров и школьников акций, конкурсов, проектов
3. Обучение в Дворце детского творчества г. Курска, Сумская 14
4. Проведение совместно с  настоятелем Храма Знамение Пресвятой Богородицы д. Амосовка  праздников, конкурсов. встреч с учениками, родителями,  
5.  Поощрение лучших обучающихся по итогам учебного года совместно с Администрацией Медвенского района.(«День одарённого ребёнка»)
6. Сотрудничество с Амосовской сельской библиотекой, модельной  библиотекой с. Панино, краеведческим музеем г.Курска, Асеевской библиотекой г.Курска
7.  Профориентационная работа совместно с Центром занятости населения.
8.  Реализация лечебно-оздоровительной работы совместно с Медвенской ЦРБ
9. Публикации в районной газете «Медвенские новости» о творческих достижениях обучающихся , заметок об одарённых детях.
10. Работа  с отделом опеки и попечительства Администрации Медвенского района  по развитию творческого потенциала обучающихся, находящихся под опекой
11. Участие в акциях, операциях и проектах, конкурсах, проводимых Курским областным детским эколого-биологическим центром, отделом по делам молодежи и туризма Администрации Курской области, отделом молодежной политики, физической культуры и спорта Администрации Медвенского района
12.  Сотрудничество с ЦЧБЗ им. Алёхина (экскурсии, конкурсы, исследовательская и проектная деятельность)

9.10.Ожидаемые результаты социального партнерства

в работе с одаренными детьми

1. Качественные: изменение образовательной среды (развивающий характер, расширение возможностей для более полного удовлетворения потребностей обучающихся, педагогов и родителей, интеллектуальный, творческий, личностный и социальный рост одаренности детей, повышение квалификации педагогов, повышение статуса работы с одаренными детьми).

2. Количественные: увеличение охвата школьников, положительная динамика результатов участия в интеллектуальных и творческих состязаниях.

Формы работы с одаренными обучающимися:

• элективные учебные предметы, профориентационные курсы;
• кружки,  секции, объединения по интересам;
• занятия исследовательской и опытно-экспериментальной деятельностью;
• научное общество обучающихся;
• Совет старшеклассников;
• конкурсная деятельность различных уровней и направленности;
• интеллектуальные игры;
• научно-практическая конференция «Первые шаги в науку»;
• участие в олимпиадах различных уровней и предметной направленности;
• работа по индивидуальным планам;
• летняя экологическая практика;
• система традиционных школьных мероприятий, коллективных творческих дел;
• сетевая проектная деятельность;
• агитбригады;
• литературно-музыкальные гостиные;
• читательские конференции;
• часы общения;
• индивидуальные консультации;
• фестивали и выставки различных уровней и предметной ориентации;
• презентации;
• предметные декады и недели;
• персональные выставки;
• психологические тренинги;
• дебаты;
• акции

10. Основные мероприятия программы

Приложение 1

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Амосовская средняя общеобразовательная школа»

Медвенского района Курской области

БАЗА ДАННЫХ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

 на 2015-2017 учебный год

                Зам. директора  по УВР                ________________/О.М.Горякина/

Приложение 2

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Амосовская средняя общеобразовательная школа»

Медвенского района Курской области

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

за 2014/2016 учебный год

Зам. директора по УВР                ______________/О.М. Горякина/

Приложение 3

Виды одарённости.

Умственная одарённость. Её психологические проявления

ПОНЯТИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ

Одаренность  – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению – это внутреннее условие умственного роста. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности. Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.

Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.

Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.

ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующие:

Художественная одаренность

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая одаренность

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты  полагают,  что  творчество,  креативность  является  неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, A. M. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и в то же время вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

• Отсутствие внимания условностям и авторитетам;

• Большая независимость в суждениях;

• Тонкое чувство юмора;

• Отсутствие внимания к порядку и организации работы;

• Яркий темперамент.

Социальная одаренность

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т. д.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно тем не менее выделить общее черты:

• Интеллект выше среднего;

• Умение принимать решение;

• Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;

• Ощущение цели, направления движения;

• Гибкость; приспосабливаемость;

• Чувство ответственности;

• Уверенность в себе и знание себя;

• Настойчивость;

• Энтузиазм;

• Умение ясно выражать мысли.

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

Сложности психического развития одаренных детей.

Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности.

Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем.

Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого  ребенка  процесс  развития  рассматривается  как  аномальная  неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.

Социальная изоляции – это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.

(по материалам  «Одаренные дети. Система работы в школе» (компакт-диск) –  «Учитель», 2007)

Приложение 4

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО  ВОЗДЕЙСТВИЯ

ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

(по Ю.Б. Гатанову)

1. «Мозговой штурм». Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Затем поощрять обучающегося в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые приходят ему в голову — независимо от того, насколько они являются идентичными. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже — хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются — с точки зрения реализации.

2. «Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами:

— групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;

— соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.;

— команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей и не было постоянных неудачников. Критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.

3. Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.

4. Неоценимая деятельность. Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.

Приложение 5

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

Наблюдение как метод диагностики одаренности

При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить о его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, т.е. нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений [6].

Преимущество наблюдения и в том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

Это достаточно простой и наиболее распространенный из всех объективных методов в психологии. Научное наблюдение непосредственно соприкасается с обыкновенным житейским наблюдением. Необходимо поэтому прежде всего установить общие основные условия, которым вообще должно удовлетворять наблюдение, чтобы быть научным методом.

К процедуре наблюдения предъявляются следующие требования:

1.  определение задачи и цели (для чего? с какой целью?);
2.  выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);
3.  выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?);
4.  выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);
5.  обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).

Таким образом, первое основное требование - наличие четкой целевой установки: ясно осознанная цель должна руководить наблюдателем. В соответствии с целью должен быть определен план наблюдения, зафиксированный в схеме. Плановость и систематичность наблюдения составляют самую существенную черту его как научного метода. Они должны исключить элемент случайности, свойственный житейскому наблюдению.

Таким образом, объективность наблюдения зависит, прежде всего, от его плановости и систематичности. И, если наблюдение исходит из четко осознанной цели, то оно должно приобрести избирательный характер. Наблюдать все вообще в силу безграничного многообразия существующего совершенно невозможно. Всякое наблюдение носит избирательный, или выборочный, частичный характер.

Теперь кратко перечислим основные недостатки метода наблюдения. Установки, интересы, психологические состояния, личностные особенности наблюдателя могут весьма сильно влиять на результат наблюдения. Искажение восприятия событий тем больше, чем сильнее наблюдатель ориентируется на подтверждение своей гипотезы. Он воспринимает избирательно только часть происходящего. Длительное наблюдение приводит к усталости, адаптации к ситуации, вызывает чувство монотонности, что увеличивает опасность неточных записей. Определенную трудность представляет интерпретация данных. И, наконец, наблюдение требует значительных затрат времени.

Существует так называемый естественный эксперимент, когда, например, на уроке или занятиях кружка организуется нужная для исследователя обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной, и когда он может вызывать и повторять интересующее нас явление - скажем, способы действия ребенка в тех или иных обстоятельствах. Применяют и так называемое включенное наблюдение, когда сам наблюдатель является участником происходящего.

Важной вехой в осмысливании роли наблюдений в разработке конкретных методических приемов описания наблюдаемых фактов, составления психологических характеристик явились труды Л.Ф. Лазурского. Он разработал следующие правила составления психологической характеристики [6]:

1.  наблюдатель выбирает факты, представляя себе, по крайней мере в общих чертах, к какой именно стороне личности относиться данное проявление;
2.  записывают только факты, и если отдельные наблюдения противоречат друг другу, противоречия не следует сглаживать;
3.  необходимо описывать также и те внешние условия, при которых данное проявление было замечено.

А,Ф. Лазурский представляет два возможных способа оформления характеристик. Первый - составляется сводка фактических данных в известной последовательности, в порядке намечавшейся программы описания; когда такая обстоятельная сводка закончена, остается сделать резюме.

Другой способ - исследователь, приступая к составлению сводки материала, не придерживается заранее принятого порядка изложения, а сразу же выдвигает те черты, которые, по его мнению, являются в данном случае наиболее характерными, подкрепляя свои выводы фактами.

По поводу второго типа характеристик А.Ф. Лазурский писал, что получается, таким образом, сразу же полная, связная и законченная характеристика, в которой все разрозненные факты приведены в одно целое и которая в то же время представляет из себя не бледную, отвлеченную схему, а живой конкретный портрет данной личности. Он полагал, что второй способ труднее первого, но дает более яркие, так сказать, более красивые характеристики.

Наметка программы наблюдения желательна, нужна, но она должна быть широкой, гибкой - ничего не навязывать материалу. Наблюдение не должно быть слишком зависимо от заранее составленной инструкции, от намерений и ожиданий; оно требует чуткости к новизне, к необычному.

Тест как метод диагностики одаренности

Английское слово тест означает «проба» или «испытание». Термин был введен в практику психологических исследований в конце прошлого столетия американским ученым Дж. Кэттелом. Широкое распространение и практическое значение тесты приобрели с тех пор, как А. Бине совместно с Т. Симоном разработал свою систему для определения умственного развития или одаренности детей. Что же такое тест? Тест - это краткое, стандартизированное испытание, не требующее, как правило, сложных технических приспособлений, поддающееся стандартизации и математической обработке данных [11, с. 95].

Существуют различные классификации тестов. Тесты могут подразделяться по особенностям используемых тестовых заданий на тесты вербальные и тесты практические, по форме процедуры обследования - на тесты групповые и индивидуальные, по направленности — на тесты способностей, тесты личности и тесты отдельных психических функций, а в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений - на тесты скорости и тесты результативности.

Для характеристики способности теста измерять действительный уровень психического свойства или качества используется понятие «валидность». Валидность теста показывает, в какой мере он измеряет то качество (свойство, способность, характеристику и т.п.), для оцен-

ки которого он предназначен. Инвалидные, т.е. не обладающие ва-лидностью тесты не пригодны для практического использования.

Валидность и надежность - связанные понятия. Их соотношение может быть проиллюстрировано следующим примером. Допустим, имеются два стрелка А и В. Стрелок А выбивает 90 очков из 100, а стрелок В - только 70. Соответственно надежность стрелка А равна 0,90, а стрелка В - 0,70. Однако стрелок А всегда стреляет по чужим мишеням, поэтому на соревнованиях его результаты не засчитываются. Второй стрелок всегда правильно выбирает мишени. Поэтому валидность стрелка А нулевая, а стрелка В -0,70, т.е. численно равна надежности. Если стрелок А станет правильно выбирать мишени, его валидность тоже будет равна его надежности. Если же он будет иногда путать мишени, то часть результатов не будет зачтена, и валидность стрелка А будет ниже надежности. В данном примере аналогом надежности является меткость стрелка, а аналогом валидности - тоже точность стрельбы, но не по любой, а по строго определённой, «своей» мишени [10].

На страницах многих книг термин «тест» используется наряду с другим термином - методика (иногда - техника). Имеет ли этот термин содержание, отличное от термина «тест»? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, необходимо вспомнить о становлении советской психодиагностики в 70-ые годы прошлого века. Слово «тест» в то время имело негативное значение, обозначая не только инструмент исследования, но и его «буржуазное происхождение». Поэтому все используемые тесты были переименованы в методики.

Сегодня нет оснований отказываться от термина-понятия, с которым связана вся история и нынешний день психодиагностики. Термин «методика» сохраняется за нестандартизированными диагностическими инструментами, а также теми из них, которые, как правило, в силу претензий на глобальную диагностику личности, скорее не измеряют, а оценивают.

Опросниками (носящий искусственный характер термин «тест-опросник» постепно вышел из употребления) называют такие психодиагностические инструменты, которые, в отличие от других тестов, направлены на субъективную оценку обследуемым самого себя или других людей [2, с. 114].

Одна из проблем, с которой сталкиваются составители и пользователи опросников, следующая. Опросник адресуется к самооценке, к самосознанию обследуемого; но обследуемый может дать недостоверную информацию - то ли от неадекватности самооценки, то ли от неискренности - из желания угодить, либо боясь ответить «не так». Отчасти это можно снять анонимностью обследования, что не всегда возможно. Поэтому составители некоторых опросников предусматривают специальные вопросы, по ответам на которые можно судить о достоверности результатов.

Специалист, в чьих руках находится тот или иной тест, опросник, анкета и другие диагностические методы, не просто работает с людьми, но и обладает большими возможностями воздействия на них, а это налагает огромную ответственность. Мы должны постоянно помнить о том, что результаты наших исследований всегда приобретают личностный смысл для обследуемого. Отсюда вытекает важнейшее требование - не причинять морального ущерба личности. Психодиагностическим исследованиям должен быть чужд дух «наклеивания ярлыков», предвзятого отношения к обследуемому.

Опросник для выявления одаренных учащихся

(по Е.Н. Задориной)

Предлагаемый опросник разработан Е.Н. Задориной [3, с. 161-163] на основе многофакторной модели одаренности (К. Heller, W. Sierwald, С. Perleth). Опросник включает в себя перечни основных параметров различных сфер одаренности: интеллектуальных способностей, творческих способностей (креативности), социальной компетентности, психомоторных способностей, художественной одаренности.

Учителям предлагается, опираясь на перечни основных параметров различных сфер одаренности, выявить тех учащихся, у которых эти параметры выражены, и проранжировать их. При этом необходимо сравнить учащихся не одного класса, а всей данной возрастной группы определенного типа школы.

При выявлении одаренных учащихся учителям рекомендуется:

• обращать особое внимание на тех учеников, чьи способности в школьной деятельности никак не проявились;
• не рассматривать сложившееся мнение об ученике как абсолютное, непоколебимое;
• обращать внимание на то, что у учащегося могут проявляться способности в различных сферах деятельности.

Предлагаемый опросник может быть использован для выявления одаренных учащихся, начиная с первого класса, так как индивидуальные особенности проявляются у учеников с первых дней пребывания в школе. Периодическое оценивание учащихся позволит проследить за развитием их способностей.

Основные параметры интеллектуальных способностей:

• способность к анализу и логическому мышлению; абстрактное мышление (способность к обобщениям); математические способности;
•  способность к естественным наукам (физике, химии, биологии и т.д.);
• языковые способности (богатый словарный запас, свобода выражения мыслей, легкость овладения иностранными языками);
• учебные способности (быстрая сообразительность, хорошая память, безошибочное воспроизведение, активность);
• технические и конструкторские способности;
• знания, выходящие за рамки школьной программы, в одной или нескольких областях науки, искусства и т. д.
• Основные параметры творческих способностей:

• любознательность, жажда знаний, интерес ко всему новому;
• находчивость, фантазия, воображение; •альтернативное мышление;
• творческое мышление, изобретательность, выдумка;
• гибкость мышления, способность рассматривать проблему с разных точек зрения;
• оригинальность мышления, склонность к необычным, нешаблонным решениям;
• самостоятельность и независимость в суждениях и мышлении;
• самостоятельная работа над заданиями, связанными с собственными интересами;
• широта и глубина интересов;
• устойчивость увлечений и интересов.
• Основные параметры социальной одаренности:

•  способность приспосабливаться к различным социальным ситуациям;
• способность к самоутверждению, уверенность в себе;
• проявление инициативы в социальных ситуациях;
• чуткость, способность к сопереживанию;
• способность сотрудничать и разрешать конфликты; способность руководить и принимать на себя ответственность;
• общительность, популярность в классе.

Основные параметры музыкальных способностей:

• чувство ритма и такта;
• музыкальная память;
• способность различать высоту тона;
• акустическая чувствительность, способность различать оттенки звучания различных инструментов;
• способность распознавать гармонию;
• способность сочинять мелодию;
• способность повторить голосом заданную мелодию;
• радость от общения с музыкой и от занятий музыкой;
• особые способности, проявляющиеся при игре на каком-либо музыкальном инструменте.

Основные параметры психомоторных способностей:ловкость пальцев;

• ловкость рук;
• ловкость тела;
• точность движений и быстрота;
• выносливость при физическом напряжении; •интерес к точной механике и практическим заданиям;
• практические наклонности;
• способности к черчению.

Опросник для выявления одаренных школьников

(по А.А. Лосевой)

Данный опросник, предложенный д.А. Лосевой [7, с. 234-238], может быть использован для оценки одаренности учащихся педагогами и родителями. Опросник включает характеристики 10 сфер, где учащийся может проявить способности: интеллектуальной, академических достижений, творческой, литературной, артистической, музыкальной, технической, двигательной, художественной, социальной.

Экспертам предлагается оценить по четырехбальной системе характеристики указанных сфер проявления одаренности. Если какая-то характеристика присуща учащемуся в наивысшей степени, выставляется 5 баллов; 2 балла - самая низкая оценка. Далее вычисляется средняя арифметическая для каждого испытуемого.

I. Интеллектуальная сфера

1. Высокая познавательная активность, мобильность,
2. Быстрота и точность выполнения умственных операций
3. Устойчивость внимания.
4. Оперативная память - быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
5. Навыки логического мышления: хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.
6. Богатство активного словарного запаса.
7. Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причину поступков других людей, мотивы их поведения.
8. Выраженная установка на творческое выполнение заданий.
9. Развитость творческого мышления и воображения.
10. Владение основными компонентами умения учиться.
11. Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.
12. Возможность предвосхищения результата деятельности.

П. Сфера академических достижений

1. Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.
2. Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.
3. Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.
4. Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.
5. Выражает мысли ясно и точно (устно и письменно).
6. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.
7. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
8. Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.
9. Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.
10. Пытается выяснить причины и смысл событий.
11. Уделяет много времени созданию собственных «проектов».
12. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто
    задумывается об этом.

III. Творческая сфера

1. Высокая продуктивность в различных видах деятельности.
2. Изобретательность в использовании материалов и идей.
3. Склонность к завершенности и точности в занятиях.
4. Задает много вопросов по интересующему предмету.
5. Любит рисовать.
6. Проявляет тонкое чувство юмора.
7. Не боится быть не таким, как все.
8. Склонен к фантазиям, к игре.

IV. Литературная сфера

1. Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
3. Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
4. Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
5. Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.
6. Любит писать рассказы или статьи.
7. Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их
   чувства и настроения.

V.          Артистическая сфера

1. Легко входит в роль  другого персонажа, человека
2. Интересуется актерской игрой.
3. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
4. Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.
5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.
6. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечением рассказывает.
7. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
8. Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже испытанных вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после «экспериментальной» проверки может от нее отказаться.

VI. Музыкальная сфера

1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.
2. Хорошо поет.
3. В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.
4. Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
5. Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
6. В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.
7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
   VII.  Техническая сфера

1. Хорошо выполняет различные задания по ручному труду.
2. Интересуется механизмами и машинами.
3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.
4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.
5. Понимает причины «капризов» механизмов, любит загадочные поломки.
6. Любит рисовать чертежи механизмов.
7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.

III. Двигательная сфера

1. Тонкость и точность моторики.
2. Развитая двигательно-моторная координация.
3. Стремится к двигательным занятиям (физкультура).
4. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
5. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
6. В свободное время любит ходить в походы, играть в под-
   вижные игры (хоккей, футбол, баскетбол и т.д.).

IX. Сфера художественных достижений

1. Проявляет большой интерес к визуальной информации.
2. Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.
3. рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.
4. Серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
5. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.).
6. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.
7. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).
8. Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
9. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того, чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.
10. Интересуется произведениями искусства, созданными дру-
    гими людьми, может дать свою собственную оценку и пытается
    воспроизвести увиденное в своих работах.

X. Социальная сфера

1. Легко приспосабливается к новой ситуации.
2. Всегда выполняет свои обещания, ответственен.
3. Отличается высокой общительностью с окружающими.
4. Стремится к доминированию среди сверстников.
5. Сверстники обращаются за советом.

Положение о работе с одарёнными детьми.

1.Общие положения.

1. Одарённые дети – это дети, обладающие врождёнными высокими интеллектуальными, физическими, художественными, творческими, коммуникативными способностями.
2. Цели и задачи.

• Цель – создание условий для оптимального развития детей.
• Задачи:

• Выявление одарённых детей с использованием различной диагностики;
• Использование на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;
• Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности;
• Организация разнообразной внеурочной деятельности;
• Развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на христианских ценностях.

              3.Принципы работы с одарёнными детьми.

• Индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана обучения учащихся – высший уровень).
• Принцип опережающего обучения.
• Принцип комфортности в любой деятельности.
• Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.
• Возрастание роли внеурочной деятельности.
• Принцип развивающего обучения.

4.Участниками реализации данного положения являются:

• Администрация школы (директор, заместители);
• Руководители школьных методических объединений;
• Учителя-предметники;
• Кл. руководители;
• Руководители кружков и секций.

5.Формы проведения мониторинга реализации положения.

2.Организация и функциональное обеспечение данного положения.

1. Функции директора.

• Планирование в годовом плане отдельного раздела по работе с одарёнными детьми и контроль его выполнения участниками образовательного процесса.
• Создание фонда поощрения и материального стимулирования одарённых детей.

      2.Функции зам. директора по УВР и ВР.

• Регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией данного положения.  (Постоянно)
• Организация и проведение семинаров по проблемам работы с одарёнными детьми.  (Не менее 1 раза в год.)
• Координация действий учителей, работающих с одарёнными детьми.  (Постоянно)
• Помощь в разработке индивидуальных образовательных программ для одарённых детей.  (По заявкам учителей-предметников и кл. руководителей).
• Сбор банка данных по одарённым детям.

      3.Функции руководителей ШМО.

• Планирование и  проведение школьных предметных недель и олимпиад (ежегодно).
• Разработка материалов, вопросов и заданий повышенного уровня сложности по предметам (постоянно).
• Оформление материалов по работе с одарёнными детьми на стенде методической работы (диагностики, образцы заданий, результаты олимпиад и т.д.)
• Руководство подготовкой творческих отчётов учителей, работающих с одарёнными детьми.

      5.Функции учителей-предметников.

• Выявление одарённых детей по своим предметам.
• Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.
• Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.
• Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям школьного и районного уровня.
• Отбор и оформление в течение года достижений одарённых детей для предъявления на общешкольной ежегодной конференции.
• Оформление своего опыта работы с одарёнными детьми в виде творческого отчёта для предъявления на педсовете.
• Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности.
• Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей по предмету.

       6.Функции классных руководителей.

• Выявление детей с общей одарённостью.
• Оформление в дневниках кл. руководителей сводной таблицы по видам (областям) одарённости детей, используя данные своих диагностик и наблюдений, учителей-предметников, руководителей кружков, родителей.
• Планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации одарёнными детьми класса своих способностей.

       7.Функции руководителей кружков

• Выявление одарённых детей.
• Организация творческих отчётов детей.
• Предоставление необходимой информации кл. руководителям.
• Консультирование родителей.

ПОЛОЖЕНИЕ

о школьном научном обществе «Всезнайка»

1. Общие положения

1.1. Настоящее положение разработано на основе Закона «Об образовании» и Устава школы.

1.2. Настоящее положение определяет порядок работы, структуру, цели и задачи научного общества учащихся (далее НОУ).

1.3. НОУ – добровольное объединение школьников, которые стремятся совершенствовать свои знания в определенной области науки, техники, литературы, искусства,  под руководством учителей, возможно специалистов из числа родителей в целях развития познавательных интересов, творческих, интеллектуальных, исследовательских способностей учащихся.

1.4. Школьное НОУ создано на базе предметных кружков и индивидуальных консультаций.

1.5.  В НОУ входят учащиеся 5 – 11-х классов.

1.6. НОУ имеет свое название, эмблему, девиз.

2. Цели и задачи школьного научного общества

2.1 Цель: организация научно-исследовательской деятельности учащихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации.

2.2 Задачи НОУ:

2.2.1. Формирование  у школьников интереса к более глубокому изучению основ общественно-гуманитарных, естественных и математических наук,  научно- исследовательской работе.

2.2.2.  Расширение кругозора учащихся в области достижений отечественной и зарубежной науки.

2.2.3. Активное включение учащихся школы в процесс самообразования и саморазвития.

2.2.4. Выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих способностей.

2.2.5. Использование  информационно-коммуникативных технологий в  образовательной и исследовательской   деятельности учащихся.

3. Структура школьного научного общества

3.1  Руководство осуществляет Президент НОУ (заместитель директора по УВР), утвержденный приказом директора школы.

3.2  Контроль за работой осуществляет руководитель НОУ.

3.3  Высшим органом НОУ является общее собрание, которое проводится не реже одного раза в год. Собрание проводится в начале учебного года, на нем выбирается Совет НОУ, утверждается план работы на год. Общее собрание утверждает кандидатуру соруководителя НОУ от учащихся.

3.4   Первичной организацией НОУ является секция. Во главе каждой секции стоят руководитель от педагогических работников школы и соруководитель от учащихся. Соруководители секций утверждаются на первом заседании совета НОУ по предложению руководителей секций.

3.5  Президент НОУ, руководитель   НОУ, руководители и соруководители секций школьного НОУ, образуют Совет – высший руководящий орган. Заседание Совета НОУ проводится не менее одного раза в четверть. Организация работы совета ШНО и решение текущих вопросов возлагается на руководителя НОУ. Руководители секций совместно с соруководителями планируют и организуют работу секций, анализируют полученные результаты, представляют их в Совет. Совет НОУ осуществляет общую координацию работ, обсуждает основные результаты и рекомендует материалы к школьной  конференции и к внешкольным конференциям различного уровня.

4. Организация работы школьного научного общества

4.1 Главным в содержании работы НОУ является развитие познавательной активности и творческих способностей, учащихся в процессе исследовательской работы по выбранной теме.

4.2. Каждая исследовательская  или творческая работа должна соответствовать требованиям к оформлению и придерживаться плана исследовательской деятельности.

4.3. Занятия членов НОУ проводятся коллективно или индивидуально в зависимости от характера работы под руководством педагога-консультанта.

4.4. Выполненная работа может быть индивидуальной или групповой (2 – 3 человека).  

4.5. Со своими работами учащиеся должны  выступить на заседаниях научных секций, в своих классах, а затем представить свои исследования на школьной научно-практической конференции,  являющейся итогом работы НОУ.

4.6. Научно-практическая конференция может проводиться по отдельным секциям, руководителями которых являются педагоги-консультанты, или как общее заседание с присутствием всех членов НОУ и учащихся школы.

4.7. Итогом научно-практической конференции должно быть награждение лучших учащихся дипломами и грамотами, ценными призами и памятными подарками.

5. Содержание и формы работы

5.1 Организация и проведение научно-исследовательских и проектных работ учащихся.

5.2 Создание творческих групп для решения конкретных исследовательских задач.

5.3 Организация обучающих семинаров и консультаций для педагогических работников, родителей и учащихся  по вопросам руководства проектной и исследовательской деятельностью учащихся.

5.4 Проведение школьной научной конференции «Шаг в науку»

5.5 Взаимодействие с другими организациями (высшими учебными заведениями, научными обществами школ, общественными объединениями, встречи с интересными людьми, экскурсии, поездки)

ПОЛОЖЕНИЕ

о школьном конкурсе «Лучший ученик года»

1. Общие положения

1. Настоящее Положение определяет общий порядок организации и проведения школьного конкурса «Лучший ученик года» (далее конкурс).

1.2. Конкурс проводится администрацией МОБУ «Амосовская  СОШ», методическим советом школы совместно с заинтересованными  учителями. 
1.3. Конкурс проводится для обеспечения прав детей на  образование и получение качественных услуг в сфере образования.

Основные цели и задачи конкурса

2.1. Конкурс направлен на выявление и поддержку интеллектуально и творчески одаренных, социально активных обучающихся МОБУ«Амосовская  СОШ».
2.2. Задачи конкурса:

• формирование образа современного ученика общеобразовательной школы;
• расширение условий, способствующих интеллектуальной и творческой самореализации обучающихся, развитию их познавательной активности, гражданской инициативы, лидерских качеств; 
• активизация познавательной деятельности учащихся в рамках предметов, входящих в базисный учебный план и учебный план школы;
• развитие коммуникативных умений и способностей школьников;
• развитие интеллектуальной, творческой деятельности и учебно-познавательных интересов учащихся;
• создание условий для выявления одаренных и талантливых школьников с целью их дальнейшего интеллектуального развития и профессиональной ориентации.

3. Участники конкурса

3.1. Участниками конкурса могут быть обучающиеся 5-11 классов МОБУ «Амосовская  СОШ» по двум возрастным группам: 5-7 и 8-11 классы.

3.2. Принимать участие могут учащиеся:

• по личному заявлению, заверенному классным руководителем;
• выдвинутые классными коллективами

3.3. Участнику конкурса может оказывать помощь группа поддержки. 

3.4. К конкурсу допускаются учащиеся имеющие:

• высокий уровень знаний (средний балл успеваемости не менее 4,2);
• участие в общественной жизни школы;
• высокий уровень интеллектуальной и нравственной культуры;
• участие в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах

4. Организация и сроки проведения конкурса

4.1. Конкурс проводится в три этапа.

4.2. Первый этап: выдвижение кандидатур, заполнение анкеты участником конкурса оформление портфолио.

4.3. Портфолио достижений представляет собой документ, в котором отражается совокупность индивидуальных достижений обучающегося.
Портфолио состоит из следующих разделов:

• титульный лист, в котором содержится: фамилия, имя, отчество участника конкурса, класс, в котором он учится;
• ведомость четвертных отметок с указанием среднего балла по форме:

Итого (средний балл по итогам двух четвертей): 1. Иванов Иван: __5

• ксерокопии документов, подтверждающих участие в олимпиадах, научных конференциях, фестивалях, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях, выставках творческих работ.

 4.4. Второй этап: оформление рейтинга участников на основании предоставленных  материалов.

4.5. Третий этап: финал конкурса. Программа финала включает:

• защиту творческой работы конкурсанта на предложенную тему. Конкурсант готовит творческую работу с использованием ИКТ-технологий в виде электронной открытки, презентации. на указанную тему. Время выступления - не более 5 минут. Критерии конкурса:

1) соответствие содержания творческой работы теме;

2) своеобразие и оригинальность формы презентации;

3) уровень владения ИКТ-технологиями;

4) общая культура выступления конкурсанта.

• Конкурс эрудитов (ответы на 10 вопросов из различных областей знания). За каждый правильный ответ конкурсант получает 1 балл.

5. Состав жюри и оценка конкурсных заданий

5.1.  В жюри конкурса входят директор школы и его заместители по учебно-воспитательной работе, руководители школьных методических объединений, другие работники школы. Состав  жюри утверждается приказом директора школы.

5.2. Оценку конкурсных заданий жюри проводит путем выставления баллов сразу после их проведения. Балл каждому участнику за данный конкурс определяется как средний балл выставленных оценок всех членов жюри. Итоговый балл складывается из суммы всех средних баллов за каждый конкурс. Члены жюри могут задавать дополнительные вопросы участникам для подтверждения полученной ими информации.

6. Подведение итогов конкурса и награждение победителей

6.1.Победитель в каждой параллели классов награждается дипломом, ему присуждается почетное звание «Лучший ученик года». Участники конкурса награждаются грамотами.

6.2. Жюри конкурса оставляет за собой право выбора поощрения участников конкурса. По решению жюри могут быть введены номинации конкурса.

6.3. Награждение участников и победителей конкурса проходит в торжественной обстановке.

7. Заключительная часть.

7.1. Изменения и дополнения в Положение могут вноситься методическим советом школы с учетом мнения участников конкурса и педагогов школы.

Положение о школьном  этапе

всероссийской олимпиады  школьников

1. Общие положения.

1. Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников в Медвенском районе Курской области (далее - Олимпиада), ее организационное, методическое обеспечение, порядок участия в Олимпиаде  и определения победителей и призеров.
2. Основными задачами Олимпиады являются:  пропаганда научных знаний, выявление и развитие у обучающихся академических способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, создание условий, необходимых для развития академической одаренности обучающихся.
3. В Олимпиаде принимают участие на добровольной основе обучающиеся образовательной организации 5-11 классов.
4. Организатором школьного этапа Олимпиады является МКУ «Управление по вопросам образования» Медвенского района (далее - организатор школьного этапа Олимпиады).
5. Организатор Олимпиады обеспечивает её проведение по общеобразовательным предметам, перечень которых утверждается Министерством  образования и науки Российской Федерации с учетом начала изучения каждого из указанных предметов и привлекает к проведению Олимпиады образовательные организации и учебно-методические объединения.
6. Организатор школьного этапа олимпиады:

• формирует оргкомитет школьного этапа олимпиады и утверждает его состав;
• формирует муниципальные предметно-методические комиссии по каждому общеобразовательному предмету и утверждает их составы;
• утверждает требования к организации и проведению школьного этапа олимпиады по каждому общеобразовательному предмету;
• обеспечивает хранение олимпиадных заданий по каждому общеобразовательному предмету для школьного этапа олимпиады, несёт установленную законодательством Российской Федерации ответственность за их конфиденциальность;
• заблаговременно информирует руководителей организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, расположенных на территории соответствующего муниципального образования, обучающихся и их родителей (законных представителей) о сроках и местах проведения школьного этапа олимпиады по каждому общеобразовательному предмету, а также о настоящем Порядке и утверждённых требованиях к организации и проведению школьного этапа олимпиады по каждому общеобразовательному предмету;

7.        Оргкомитет школьного этапа олимпиады включает  в себя  представителей органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, руководителей образовательных организаций, муниципальных предметно-методических комиссий по каждому общеобразовательному предмету.
8. Оргкомитет школьного этапа олимпиады:

• определяет организационно-технологическую модель проведения школьного этапа Олимпиады (Приложение 1);
• обеспечивает организацию и контролирует проведение школьного этапа олимпиады в соответствии с утверждёнными организатором школьного этапа олимпиады Положением о школьном этапе всероссийской олимпиады школьников, требованиями к проведению школьного этапа олимпиады по каждому общеобразовательному предмету;
• формирует муниципальную базу данных участников школьного этапа Олимпиады;
• анализирует итоги проведения школьного этапа Олимпиады.

9. Муниципальные предметно-методические комиссии Олимпиады по каждому общеобразовательному предмету формируются из числа педагогических работников.
10.     Жюри школьного этапа Олимпиады:

• проверяет и оценивает выполненные олимпиадные задания;
• проводит анализ выполненных олимпиадных заданий;
• определяет победителей  и призеров Олимпиады;
• рассматривает совместно с администрацией образовательных организаций апелляции участников;
• представляет лицу, ответственному за  проведение школьного этапа Олимпиады на базе каждой образовательной организации,  аналитические отчеты о результатах проведения Олимпиады и протоколы работы жюри.

2.  Порядок проведения школьного этапа Олимпиады.

1. Школьный этап Олимпиады проводится организатором школьного этапа Олимпиады  ежегодно в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)   "Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников".

2. Во время проведения олимпиады участники олимпиады должны соблюдать требования к проведению школьного этапа Олимпиады: они    не вправе общаться друг с другом, свободно перемещаться по аудитории, использовать интернет-ресурсы, справочные материалы, средства связи и электронно-вычислительную технику, кроме разрешенных к применению  требованиями  предметно-методических комиссий.  
3.     В случае нарушения участником Олимпиады вышеуказанного порядка и соответствующих требований представитель организатора Олимпиады вправе удалить данного участника Олимпиады из аудитории, составив соответствующий  акт.  Участники  Олимпиады, которые были удалены, лишаются права дальнейшего участия в Олимпиаде по данному общеобразовательному предмету в текущем году.  
4.   Проверку  выполненных олимпиадных заданий школьного  этапа Олимпиады осуществляет жюри указанного этапа Олимпиады.
5.   Состав жюри школьного этапа Олимпиады формируется  организациями из числа педагогов. Состав жюри утверждается ежегодно приказом директора образовательной организации.
6. Участники школьного этапа Олимпиады, набравшие наибольшее количество баллов, признаются победителями школьного этапа Олимпиады при условии, что количество набранных ими баллов превышает половину максимально возможных.

В случае, когда победители не определены,  на школьном этапе Олимпиады определяются только призеры.

7. Победители и призеры школьного этапа Олимпиады определяются  на основании результатов участников, которые заносятся в итоговую таблицу  результатов участников соответствующего этапа Олимпиады,  представляющую собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими баллов (далее - итоговая таблица). Участники с равным количеством баллов располагаются в алфавитном порядке.

Количество призеров школьного этапа Олимпиады определяется исходя из квоты победителей и призеров, установленной организатором   муниципального этапа Олимпиады

8. Призерами школьного этапа Олимпиады в пределах  установленной квоты победителей и призеров признаются все участники школьного этапа Олимпиады, следующие в итоговой таблице за победителями.

В случае, когда у участника школьного этапа Олимпиады, определяемого в пределах установленной квоты в качестве призера, оказывается количество баллов такое же, как и у следующих за ним в итоговой таблице,  решение по данному участнику и всем участникам, имеющим с ним равное количество баллов, определяется жюри школьного этапа Олимпиады.

9. Список победителей и призеров школьного этапа Олимпиады утверждается приказом директора образовательной организации и согласуется с оргкомитетом   школьного этапа Олимпиады.
10. Предварительный список победителей и призёров школьного этапа всероссийской Олимпиады школьников публикуется на сайте образовательной организации на следующий рабочий день после проведения школьного этапа Олимпиады.
11. Победители и призеры школьного этапа Олимпиады награждаются грамотами

                    ПОЛОЖЕНИЕ О ПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛЕ (ДЕКАДЕ)

1. Общие положения.

Школьные предметные недели (декады) проводятся ежегодно методическими объединениями с целью повышения профессиональной компетентности учителей в рамках плана методической работы, а также для развития познавательной и творческой активности обучающихся.

2. Задачи предметной недели:

- совершенствование профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий; апробация новых технологий, которые учителя используют в своей работе, новых форм организации школьного урока, внеклассного мероприятия;

- вовлечение обучающихся в самостоятельную деятельность, повышение их интереса к изучаемым учебным дисциплинам;

3. Организация и порядок проведения предметной недели.

3.1. Предметная методическая неделя (декада) проводится не чаще одного раза в год в соответствии с планом работы школы. Организатором предметной методической недели (декады) является методическое объединение, руководители, которых составляют план проведения недели.

3.2. Для проведения предметной недели (декады) создаются оргкомитет, творческие группы, в том числе пресс-группа, отражающая все интересное, произошедшее за день, творческие группы учителей для подготовки интегрированных уроков, внеклассных мероприятий, группы консультирования, оценивания и стимулирования.

3.3. Тематика предметной методической недели (декады) определяется на заседании МО в начале учебного года.

3.4. План подготовки и проведения предметной недели (декады) составляется руководителем МО; утверждается заместителем директора по УВР не позднее, чем за неделю до начала ее проведения. При составлении плана недели (декады) следует учитывать занятость всех учителей методического объединения; разнообразие форм проведения как уроков, так и внеклассных мероприятий;

3.5. Участниками предметной недели (декады) являются:  

• все учителя, преподающие предмет или группу дисциплин образовательной области, по которым проводится предметная неделя (декада);
• все обучающиеся школы.

3.6. Варианты форм проведения предметной недели (декады):

• нетрадиционные уроки по предмету;
• внеклассные мероприятия;
• общешкольные мероприятия;
• интегрированные мероприятия и уроки (возможно интегрирование образовательных областей в рамках одной предметной недели).

3.7. Проведение предметной недели (декады) должно сопровождаться разнообразной наглядной информацией: выставками творческих работ, конкурсами газет, листовок, плакатов, фотовыставками, книжными выставками и т.д.

3.8. По окончании предметной недели (декады) на заседании методического объединения проводится анализ мероприятий, организованных в ходе недели.

3.9. По итогам предметной недели (декады) заместителю директора по УВР руководитель МО сдаёт следующие документы:

• план предметной недели;
• планы или сценарии открытых мероприятий;
• списки учащихся, отличившихся в ходе подготовки и проведения предметной недели;
• анализ итогов предметной недели

3.10. Поощрение учителей и обучающихся по итогам предметных недель (декад).

• За проведенные мероприятия на уровне школы и личный вклад в организацию, и проведение предметной недели (декады) учителям начисляются баллы при распределении стимулирующей части ФОТ
• По результатам проведенной недели учитель может быть награжден грамотой за высокий уровень организации и проведения предметной недели (декады) в школе
• Отличившиеся при проведении мероприятий обучающиеся могут быть награждены грамотами за активное участие и достигнутые успехи на основе представления учителей-предметников, а также поощрительными записями в дневник обучающегося.

Приложение

Примерные активные формы проведения мероприятий в рамках недели:

• предметные вечера;
•  защита стенных газет классов по теме недели;
• интеллектуальные марафоны по предметам;
• конкурсы эрудитов, чтецов, певцов и т.п.;
• литературные гостиные;
• КВНы по теме недели;
• защита творческих проектов;
• встречи с писателями, поэтами, литературоведами;
• встречи с бывшими выпускниками – студентами вузов;
• театрализованные представления по теме недели и др.

Формы демонстрации профессиональных достижений, которые можно использовать в рамках недели:

• открытые уроки;
• методические ринги по актуальным вопросам методики преподавания предмета;
• конференции по темам самообразования;
• защита педагогического, методического проекта;
• проблемный семинар;
• творческая презентация;
• авторская мастерская;
• круглые столы по актуальным проблемам образования и развития школы и др.

12. Литература

• Возможности образовательной работы с одаренными детьми// «Дошкольное воспитание».-1995.- №3.-с.24; 1996.-№10.-с.78.
• Детская одаренность глазами педагогов// «Начальная школа».-2003.-№1.-с.80.
• Игры для одаренных детей// «Школьный психолог».- 2001.-№25.-с.16;  Завуч.- 2000.-№6.-с.132.
• Как быть с теми, кто не похож на других?// «Директор школы».- 2001.-№6.-с.80;  Воспитание школьников.-2000.-№6.-с.4;
• Карта одаренности// «Детское творчество».-2000.-№1.-с.8; 2000.-№2.-с.8
• Креативность и одаренность ребенка// «Школьный психолог».-2004.-№4.-с.6,10.
• Личностно – ориентированный подход в доп.образовании одаренных детей// «Дополнительное образование».-2006.-№11с.45
• Образовательный стандарт для будущего гения// «Детское творчество».-2006.-№6.-с.8.
• Одаренные дети и современное образование// «Одаренные дети».-2004.-№6.-с.85
• Одаренный ребенок в школе//Начальная школа. Прилож. к газ. «Первое сентября».-2004.-№18.-с.23; 2003.-№48.-с.18,31.  Ж. «Начальная школа».-2003.-№6.-с.19.
• Опросники: степень развития личностных качеств// «Школьный психолог». Прилож. К  газ.»Первое сентября».-2001.-№23.-с.12.
• Организация работы с интеллектуально одаренными детьми// «Дополнительное образование».-2001.-№12.-с.38.
• Педагогическая концепция школы «Интеллектуально одаренные дети» // «Школьные технологии». – 2007.-№6.-с.97
• Программа «Одаренные дети»// «Завуч».-2001.-2001.-№4.-с.39; 2000.-№1.-с.77.
• Развитие потенциала личности одаренного ребенка// «Начальная школа+».-2003.-№10.-с.24.  Народное образование.-2000.-№8.-с.226.
• Система выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей// «Дополнительное образование».-2005.-№5.-с.39
• Тестирование// «Одаренный ребенок».-2004.-№6.-с.68
• У каждого ребенка свой дар// «Директор школы».-1997.-Спец.выпуск.-с.46
• Чему и как учить одаренных детей// «Народное образование».-1996.-№8.-с.56,96.  «Завуч».- 1999.-№6.-с.70; 2004.-№4.-с.84.  «Воспитание школьников».-1997.-№4.-с.6