Диагностика прфессиональной позиции педагога как воспитателя
материал на тему

Опубликовано 03.12.2015 - 21:21 - Сорокина Галина Юрьевна

Диагностика прфессиональной позиции педагога как воспитателя (автор Н.И.Григорьева)

Скачать:

Вложение	Размер
diagnostika.doc	62 КБ

Предварительный просмотр:

Диагностика

профессиональной позиции педагога как воспитателя.

(автор Н.И. Григорьева)

Позиция педагога- система интеллектуальных, эмоционально- оценочных отношений к миру. Выработка педагогом собственной педагогической позиции во многом обусловлена его мировоззренческими взглядами на проблему образования в целом.

Профессиональная позиция педагога выражает те отношения педагога к воспитаннику, к коллективу, к себе, которые определяют его профессиональные действия.

В основе этой диагностики лежит деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя. Их четыре:

Сильная позиция педагога(первая колонка).
Относительно сильная(вторая колонка).
Относительно-слабая(третья колонка).
Слабая(четвёртая колонка).

Опросный лист

Вашему вниманию предлагается перечень действий педагога как воспитателя. Как Вы относитесь к тому или иному действию? Выберите один из четырёх предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак в одной из колонок напротив каждого утверждения.

Действия педагога-воспитателя	Считаю необходимым 1	Считаю важным 2	Считаю необязательным 3	Считаю ненужным 4
Равноправное общение с детьми
Проявление эмпатии по отношению к ребёнку
3.Проявление непременного доверия к возможностям и способностям ребёнка
4.Принятие ребёнка как личности, не взирая на соотношение его достоинств и недостатков
5.Оценивание не личности ребёнка, а его поступков.
6.Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов.
7. Сотрудничество с детьми в достижении общих целей.
8. Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности
9. Создание ситуации успеха для каждого ребёнка.
10. Организация конструктивного конфликта в целях развмития личности и коллектива.
11. Активизация воспитательного потенциала урока.
12. Поддержка школьников как субъектов самоуправления.
13. Отказ от вмешательства в то. Что дети предпочитают делать сами.
14. Поддержка прцесса самопознания ребёнка.
15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребёнка.
16. Принятие воспитывающего влияния детей на педагога.
17. Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам.
18. Забота о своём личностном росте, развитии духовности.
19. Забота о своём физическом и психическом здоровье.
20.Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания.
21. Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности.
22. Совершенствование своих знаний о детской, подрастковой, молодёжных субкультурах.
23. Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения.
24. Деятельное участие в педагогическом самоуправлении.
25. Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе.
26. Открытое обсуждение с кллегами профессиональных проблем.
27. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом.
28. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам.
29. Проявление интереса к жизни ребёнка в семье.
30. Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ребёнка.
31. Поддержка положительной направленности семейного воспитания ребёнка.
32. Защита прави интересов ребёнка, оказавшегося в конфликте с родителями.
33. Повышение педагогической культуры.
34. Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр.