Материалы по сопровождению развития личностных результатов обучающихся.
методическая разработка (5 класс) на тему

Метапредметные  результаты развития:

5 класс

6 класс

№

содержание

да

нет

№

содержание

да

нет

1

имеет первоначальные представления о небходимости применения математических моделей при решении задач;

1

имеет первоначальные представления о небходимости применения математических моделей при решении задач;

2

умеет подбирать примеры из жизни  в соответствии с математической зада-чей;

2

умеет подбирать примеры из жизни  в соответствии с математической зада-чей;

3

умеет находить в указанных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме; умеет  воспринимать задачи с неполными и избыточными условиями;

3

умеет подбирать информацию,   необходимую для решения математических проблем, из 2-3 источников  и представлять ее в форме устного или письменного сообщения по плану, составленного под руководством учителя;

4

умеет понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации математических фактов, понятий;

4

умеет понимать и использовать математические средства нагляднос-

ти (графики, таблицы, диаграммы, схемы) и работать с ними;

5

умеет принимать выдвинутую гипотезу, соглашаться или не соглашаться с ней;

5

умеет принимать чужие гипотезы, сопоставлять их и выбирать возмож-ные для их проверки;

6

умеет воспринимать  различные стратегии решения задач, применять индуктивные способы рассуждения;

6

умеет  применять индуктивные спо-собы рассуждений, воспринимать различные стратегии решения задач;

7

понимает сущность алгоритма,  умеет действовать по готовому алгоритму;

7

умеет действовать по готовому алгоритму, перестраивать его в соответствии с условием задачи, пробовать составлять свои алгоритмы;

8

умеет принимать готовую цель на уровне учебной задачи;

8

умеет принимать готовую цель,  в соответствии с ней составлять план ее достижения;

9

умеете принимать готовый план деятельности, направленной на реше-ние задач исследовательского характера;

9

умеет обсуждать готовый план деятельности, направленной на реше-ние задач исследовательского характера;

10

понимает причины успеха/неуспеха своей деятельности;

10

понимает причины успеха/неуспеха своей деятельности;

11

строит работу на принципах уваже-

ния и доброжелательности;

11

строит работу на принципах уваже-

ния и доброжелательности;

12

проявляет настойчивость в достиже-

нии цели;

12

проявляет настойчивость в достиже-

нии цели;

13

обсуждает проблемные вопросы с учителем;

13

обсуждает проблемные вопросы с учителем;

14

сравнивает результаты своей деятельности с результатами других учащихся;

14

сравнивает результаты своей деятельности с результатами других учащихся;

15

определяет успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;

15

определяет успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;

16

вступает в беседу и обсуждение на занятии и в жизни.

16

вступает в беседу и обсуждение на занятии и в жизни.

Итого

Итого

№

ФИ

Название

работы

Техника исполнения

Аккуратность

Самостоятельность

Завершённость

1

2

3

№

вопрос

ответ

1

Участвовал ли в проектной и исследовательской работе в прошлом

 году?

2

Кто помогал в работе?

3

Желаешь ли участвовать в новом учебном году?

4

Участвовал ли в работе Дня науки и техники в школе?

5

Принимал  ли участие в конкурсе проектных и исследовательских, работ?

6

Презентовал ли свою работу на других мероприятиях вне школы?

№

Содержание

Моя оценка

 (0 – 10 баллов)

Оценка

Педагога

(0-10 баллов)

Я умею:

1

Искать информацию

2

Выбирать из текста главное

3

Составлять текст

4

Работать по готовому плану

5

Планировать свою работу

6

Делать презентации

7

Работать с Интернетом

8

Проводить опрос

9

Составлять анкету

10

Анализировать данные

11

Ставить эксперимент

12

Делать выводы

13

Умею презентовать свою работу

14

Умею задавать вопросы по содержанию

15

Умею отвечать на вопросы

16

На выступлении чувствую себя комфортно

17

Умею договориться с товарищами

Доля моей самостоятельности

ИТОГО

№

ФИ

Правильное выполнение задания

Уровень выполнения заданий (базовый, повышенный, углублён-ный)

1

2

3

4

5

1

2

3

Количество справившихся с заданиями (%)

Количество (%), не знают

как выполнять это задание и

 не приступают  к выполне-

нию

Категории

Интеллектуальные и познавательные особенности личности

интеллект

мотивация

обучаемость

обученность

Результаты диагности-

ки

Н-  низкий

С – средний

В - высокий

Н-  низкая

С – средняя

В - высокая

Н-  низкая

С – средняя

В - высокая

отлично

хорошо

удовлетворит.

Метод диагностики

тест

наблюдение

тест

наблюдение

тест

наблюдение

тест

наблюдение

итоговые результаты

№

ФИ учащегося

Катего

рии

Зритель-

ное

воспри-ятие  

Слухо-

вое

воспри-

ятие

Внима-

ние

Зритель-

ная

память

Слухо-

вая

память

Логичес-

кое

мышле-

ние

Нагляд-

но-обра-

зное

мышле-

ние

Нагля-

дно-

действен-

ное

мышле-

ние

Речь

Мотива-

ция

Резуль-

таты ди-

аности-

ки

Н – низкий

С – средний

В - высокий

Метод

диагно-

стики

тест

наблюдение

ФИ

1

2

№

УУД

Критерии оценивания

Методики

1.1

Л

Самоопреде-ление. Развитие Я-концепции и самооценки

Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

Диагностика самооценки и уровня притязаний учащихся 5-х классов (Т.В. Дембо, С.Я.Рубинштейн)

1.2

Л

Самоопреде-ление

Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Методика выявления характера атрибуции (успеха/неуспеха); рефлексивная оценка каузальной атрибуции неуспеха.

1.3

Л

Смысло-образование

Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

Диагностика эмоционального компонента учебной деятельности (групповая методика диагностики эмоционального отношения к учению Ч.Д.Спилберг, модификация А.Д.Андреевой)

1.4

Л

Смысло-образование

Сформированность познавательных мотивов; интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия; сформированность социальных мотивов, стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; сформированность учебных мотивов; стремление к самоизменению, приобретению новых знаний и умений; установление связей между учением и будущей профессиональной деятельностью.

Диагностика учебной мотивации учащихся (методика диагностики отношения к учебным предметам  Л.Балабкиной; методика М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой)

1.5

Л

Нравственно-этическое оценивание

Знание основных моральны норм.

Диагностика «Уровень нравственной воспитанности (опросник-самооценка)

1.6

Л

Нравственно-этическое оценивание

Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и окружающих людей.

Диагностика ценностных ориентаций школьников (методика М.Рокич)

1.7

Л

К

Общение как взаимодействие

Эмоциональная окраска отношения к процессу сотрудничества в контексте общения «учитель-ученик».

Диагностика уровня школьной тревожности учащихся (тест Филипса)

1.8

Л

К

Общение как взаимодействие,

Коммуникация как кооперация

Эмоциональная окраска отношения к процессу общения и сотрудничества, владение определёнными  вербальными и невербальными средствами общения; способность сохранять доброжелательное отношение к друг другу в ситуации конфликта.

Диагностика агрессии у подростков (групповая, опросник А.Басса и А.Дарки (адаптация А.К. Осницкого)

1.9

Л

К

Коммуникации как взаимодействие и личностные особенности ребёнка

Общий уровень развития (предпосылки формирования коммуникативных УУД в соответствии с особенностями направленности личности).

Диагностика «Направленность личности» (ориентационная анкета Б. Басса)

1.10

Л

К

Коммуникации как взаимодействие и личностные особенности ребёнка

Общий уровень развития (предпосылки формирования коммуникативных УУД в соответствии с особенностями социометрического статуса учащегося в детском коллективе).

Диагностика межличностных отношений в коллективах 5-х классов (социометрия)

2.1

К

Коммуникация как общение и взаимодействие

Умение слушать собеседника.

Методика диагностики оценки самоконтроля в общении

М. Снайдера

2.2

К

Коммуникация как интеракция

Анализ оснований для того или иного мнения партнеров по общению, учёт позиций собеседника (коммуникативная рефлексия).

Модифицированная методика «Кто прав?» Г.Цукерман

2.3.

К

Коммуникация как кооперация

Способность сохранять доброжелательное отношение друг  к другу в ситуации конфликта.

Методика «Предрасположенность личности к конфликтному поведению» К. Томас

3.1

П Р

Общеучебные, логические.

Волевая саморегуляция

Структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение

Способность к мобилизации сил и энергии.

Групповой тест интеллекта ГИТ

3.2.

П

Р

Логические

Синтез, установление причинно-следственной связи.

Исследование способностей воспринимать абстрактные формы (прогрессивные матрицы Дж. Равена)

4.1

Р

Контроль, коррекция

Актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

Проба на внимание «Исправь ошибки» (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая)

4.2

Р

Контроль и коррекция; волевая саморегуляция

Сличение способа действия и его результата с его заданным эталоном.

Исследование особенностей внимания, работоспособности (Тест Тулуз-Пьерона)